英語(yǔ)詞匯教學(xué)課反思

第頁(yè)共頁(yè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)課反思英語(yǔ)詞匯教學(xué)課反思英語(yǔ)詞匯教學(xué)課反思詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，是語(yǔ)言的建筑材料，如何教學(xué)生掌握一定量的詞匯，以前是、如今是、將來(lái)也必將是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。經(jīng)歷了近六年的高中英語(yǔ)教學(xué)，筆者在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中學(xué)遭遇了三次困惑，即以單獨(dú)背詞匯來(lái)代替常規(guī)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)；對(duì)詞匯過(guò)于重視，用過(guò)多的時(shí)間反復(fù)講解詞匯，個(gè)別詞語(yǔ)講解過(guò)多過(guò)深；無(wú)視詞匯教學(xué)，完全依賴學(xué)生自學(xué)等。每遇到困惑本人及時(shí)進(jìn)展討論，并嘗試了一些改良的方法。本文是筆者對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)展一些反思和再考慮，對(duì)自己遇到的問(wèn)題進(jìn)展一些討論，希望能對(duì)我校的英語(yǔ)詞匯教學(xué)做一些有益的指導(dǎo)。首先，談一下筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的詞匯教學(xué)方面遇到的三個(gè)困惑及解決的可行性途徑。第一，以單獨(dú)背詞匯書(shū)來(lái)代替常規(guī)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)隨著考研、托福、雅思等考試的方興未艾，社會(huì)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的浪潮一浪高過(guò)一浪，而這些考試衍生出來(lái)的打破詞匯難關(guān)即可所向披靡的所謂理論在一定程度上催生了“英語(yǔ)速成法”，即用最小的投入獲得最大的效益，用最少的時(shí)間獲得質(zhì)的飛躍。這些都是缺乏取的，也是早已為理論證明為錯(cuò)誤的。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程就像是攀越一座高山，只有一步一個(gè)腳印的努力向上，一寸一寸的丈量腳下的巖石，假以時(shí)日，方能步步升高而不自知，正如我國(guó)一句彥語(yǔ)所講的：“學(xué)習(xí)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)”。而任何一蹴而就的想法和做法都是不實(shí)在際的，都不會(huì)獲得理想效果的。企圖在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)記憶單詞的捷徑獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)的飛躍的做法也是不可取的，其原因有三：〔1〕學(xué)習(xí)詞匯要注意單詞音形意的有機(jī)結(jié)合，單純脫離語(yǔ)境的記憶效果不佳。認(rèn)識(shí)一個(gè)單詞，至少要它的形和義：詞的讀音和拼寫(xiě)形式是詞存在的根底，是各個(gè)詞互相區(qū)別的第一要素。在詞匯教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的形聯(lián)絡(luò)起來(lái)，并把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的一定的音聯(lián)絡(luò)起來(lái)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起來(lái)一類一類詞的音、形形式聯(lián)絡(luò)，如讓學(xué)生把長(zhǎng)元音[i:]和she,see,sea,piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)絡(luò)起來(lái)。詞的意義是“人”賦予它的，詞匯的學(xué)習(xí)是斷不能分開(kāi)一定的語(yǔ)言環(huán)境的。從狹義來(lái)講，語(yǔ)境是一個(gè)詞所在的那句話、那段話或那一篇話，也就是人們平時(shí)所說(shuō)的“上下文”；從廣義來(lái)說(shuō)，語(yǔ)境還包括說(shuō)話的時(shí)間、地點(diǎn)、周?chē)挛镆约罢f(shuō)話人和聽(tīng)話人之間的交際方式等種種不言而喻的情況。狹義的語(yǔ)境叫“語(yǔ)言環(huán)境”，廣義的語(yǔ)境叫“語(yǔ)言外環(huán)境”。在有些場(chǎng)合，較小的語(yǔ)言環(huán)境不能解決問(wèn)題，必須考慮較大的語(yǔ)言環(huán)境或非語(yǔ)言環(huán)境。非語(yǔ)言環(huán)境可以分為兩大類，一類是指與特定的交際情景有關(guān)的知識(shí)，包括參與者〔角色、地位〕、場(chǎng)合〔時(shí)間、地點(diǎn)〕、正是程度、媒介〔書(shū)面、口頭〕、主題、領(lǐng)域等等；另一類是指特定的交際情景之外的一般的背景知識(shí)，包括屬于某一特定文化的特定的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)和習(xí)慣，與特定的文化相關(guān)的特定的繪畫(huà)規(guī)那么和方式，以及有關(guān)客觀世界的一般知識(shí)。一位外國(guó)語(yǔ)言學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“可以把在不同上下文環(huán)境中的同一個(gè)詞看作是不同的生詞”因此，單純的脫離語(yǔ)境的“啃”詞匯的方法是不敢恭維的。作為老師，應(yīng)對(duì)此給學(xué)生以明確的指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生在聽(tīng)中記，在讀中記，在練中記。〔2〕容易讓學(xué)消費(fèi)生錯(cuò)覺(jué)，以為學(xué)英語(yǔ)便是背單詞，或者單詞背多了英語(yǔ)自然就學(xué)好了有關(guān)語(yǔ)言專家和學(xué)者指出，一個(gè)人的詞匯量大致可以分成四個(gè)層次，掌握的數(shù)量依次遞減，即能說(shuō)的詞匯(speakingvocabulary)、能寫(xiě)的詞匯(writingvocabulary)、能讀的詞匯(readingvocabulary)、能猜的詞匯(guessvocabulary)。前兩個(gè)層次屬于可以應(yīng)用的積極詞匯(activevocabulary)，后兩個(gè)層次屬于不一定可以應(yīng)用的消極詞匯(passivevocabulary)。學(xué)生往往遇到這樣的情況：許多單詞看見(jiàn)時(shí)能知道意思或者猜出意思，到要講和寫(xiě)的時(shí)候卻想不起來(lái)了，就是因?yàn)檫@個(gè)道理。筆者也遇到過(guò)不少學(xué)生，經(jīng)過(guò)幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，其詞匯量不可謂不大，但在做閱讀題時(shí)仍有許多問(wèn)題理解不通，寫(xiě)作時(shí)仍有表述不到位的情況。這也充分證明：較大的詞匯量只是一個(gè)根底的根底，而不是充分不必要條件?！?〕學(xué)生盲目記憶單詞時(shí)，可能會(huì)無(wú)視記憶的根本規(guī)律，即前期遺忘較快，時(shí)間越長(zhǎng)那么遺忘越慢，學(xué)生因?yàn)闆](méi)有做到必要的重復(fù)和復(fù)習(xí)，記憶效果不佳，從而影響了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。一些以記憶單詞做為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打破口的學(xué)生，往往找不到記單詞的好方法，因此不斷受挫，從而造成了惡性循環(huán)。老師此時(shí)應(yīng)該給學(xué)生以警醒。指導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待和處理單詞的學(xué)習(xí)。第二、對(duì)詞匯過(guò)于重視，用過(guò)多的時(shí)間反復(fù)講解詞匯，個(gè)別詞語(yǔ)講解過(guò)多過(guò)深。作為一名中學(xué)英語(yǔ)老師筆者深有這樣的體會(huì)。上課前唯恐備課不到位；講解時(shí)，唯恐講之不到、講之不夠。在講授詞匯時(shí)，一味的擴(kuò)展詞匯，求深求全便成了我們一個(gè)難以克制的問(wèn)題。要防止這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)加以防止。〔1〕以高考核心詞匯為中心進(jìn)展輻射我們知道，高考英語(yǔ)核心詞匯大約只有幾百個(gè)，而高中統(tǒng)編教材中出現(xiàn)的詞匯有幾千個(gè)，而要求學(xué)生掌握的詞匯大約在4500左右，加之高考試卷中允許3℅的生詞量，這就要求我們區(qū)別對(duì)待詞匯：既要把核心詞匯講得透，講到位，使學(xué)生到達(dá)四會(huì)的程度，又要對(duì)非核心詞匯進(jìn)展有效的輻射，以利于學(xué)生的可持續(xù)開(kāi)展?！?〕用詞塊法幫學(xué)生延伸詞塊〔lexicalchunks〕教學(xué)，又分幾種：詞的搭配，短語(yǔ)動(dòng)詞，成語(yǔ)、標(biāo)語(yǔ)、諺語(yǔ)，約定俗成的套語(yǔ)，句型等?！?〕利用常規(guī)的構(gòu)詞法知識(shí)輔助學(xué)生記憶A.利用同根詞：如教過(guò)use后，經(jīng)過(guò)構(gòu)詞分析^p，學(xué)生就可以推測(cè)出useful,useless,user的詞義來(lái)。老師就可以說(shuō)：“useful”esfrom“use.”Itmeans“ofuse”.“Useful”esfrom“use”,too.B.利用分析^p前綴的方法。如教retell,rewrite,學(xué)生已掌握了tell,write,要向他們解釋前綴re-的含義是“again”的意思。在此根底上學(xué)生就能推測(cè)出retell,rewrite的意思來(lái)。老師就可以說(shuō)“Retell”esfrom“tell”.“Retell”means“totellagain.”C.利用分析^p后綴的方法。如在學(xué)生已學(xué)過(guò)China,Japan的根底上，指出后綴-ese的含義，學(xué)生就很容易推測(cè)出Chinese,Japanese的意思來(lái)。D.利用分析^p合成詞的方法。如在學(xué)生學(xué)過(guò)wait和room的根底上，就很自然推測(cè)出waiting-room,reading-room的含義來(lái)?！?〕課文教學(xué)中，新學(xué)詞匯與已學(xué)詞匯的有機(jī)結(jié)合，互相印證在課文教學(xué)中，很多詞匯都是先后穿插出現(xiàn)的，這就給學(xué)生提供了很好的重復(fù)記憶詞匯的時(shí)機(jī)。作為高中英語(yǔ)老師，如何去引導(dǎo)學(xué)生在紛繁復(fù)雜的詞匯海洋中找到橫渡的舟漿，在看似雜亂無(wú)章的詞匯庫(kù)中尋到照明的亮光儼然是一個(gè)重要而又緊迫的課題。在筆者幾年來(lái)的教學(xué)理論中，深深感到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)之重，尤其是單詞的記憶量之大是無(wú)法比較的。因此，隨著考試壓力的不斷增大，常有學(xué)生出現(xiàn)倦怠之情，困惑之感，進(jìn)而有知難而退之心。為減少此種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在講授新詞匯時(shí)，筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生對(duì)最近已學(xué)詞匯進(jìn)展簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)，之后再對(duì)純粹的生詞進(jìn)展歸類講解，一定程度上到達(dá)了詞匯學(xué)習(xí)的明晰化、重點(diǎn)化、核心化，效果還是比較明顯的。第三、無(wú)視詞匯教學(xué)，完全依賴學(xué)生自學(xué)。筆者曾一度認(rèn)為，既然高考英語(yǔ)重視閱讀理解，客觀試題在考試試題中占的比大，那么也許沒(méi)有必要在詞匯的學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多的時(shí)間。在教學(xué)理論中，應(yīng)把時(shí)間更多地花在培養(yǎng)閱讀才能和應(yīng)試技巧上，于是在詞匯教學(xué)上花的時(shí)間越來(lái)越少，即使在教授詞匯過(guò)程中，也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)歷來(lái)指導(dǎo)詞匯教學(xué)和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。實(shí)際上，隨著理解題和應(yīng)用題在試題中越來(lái)越重要，應(yīng)該說(shuō)詞匯在外語(yǔ)教學(xué)中的地位只能變得更重要，而不是不重要。端正對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，無(wú)疑是搞好外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要課題。我們說(shuō)學(xué)生自學(xué)詞匯，也容易走極端，即前邊我們提到的記得過(guò)多過(guò)深或過(guò)少過(guò)淺，從而事半功倍。自學(xué)詞匯對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、學(xué)習(xí)時(shí)間有限的高中生來(lái)講是不大現(xiàn)實(shí)的。其次，談一下筆者對(duì)當(dāng)前詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)建議〔1〕不能搞一刀切，要根據(jù)學(xué)生的程度對(duì)學(xué)生進(jìn)展分層管理、分層指導(dǎo)、分層落實(shí)高中生的英語(yǔ)詞匯差異很大，尤其是外語(yǔ)學(xué)校A班與B班的學(xué)生，有的詞匯量在一萬(wàn)左右，而有的那么只有兩三千。針對(duì)這種情況，統(tǒng)一的教學(xué)形式肯定是行不通的。筆者所帶的兩個(gè)A班，學(xué)生詞匯積累知識(shí)程度差異很大。為此，筆者采取了以下幾種方法：首先，對(duì)于那小局部程度非常好的學(xué)生放手，給他們以充分的信任的支持，鼓勵(lì)他們放開(kāi)手腳大膽去探究記憶和運(yùn)用所學(xué)詞匯的更有效方法，和他們一起制定實(shí)在可行的促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各個(gè)方面進(jìn)步的方案方案。并定期邀請(qǐng)他們給全班同學(xué)做學(xué)習(xí)經(jīng)歷交流。既使這局部學(xué)生優(yōu)上加優(yōu)，又使得整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛和積極性得到了很大的改善和進(jìn)步。在高三的保送生考試中，這局部學(xué)生發(fā)揮的非常好，保送上了理想的學(xué)府。其次，對(duì)詞匯量特別有限的那一局部學(xué)生，筆者鼓勵(lì)他們把每一節(jié)課所學(xué)所涉及到的詞匯都掌握好，到達(dá)會(huì)運(yùn)用的目的。并適時(shí)的為其聽(tīng)寫(xiě)，幫其復(fù)習(xí)。此外，筆者還將這些學(xué)生分成兩人小組，互相聽(tīng)寫(xiě)。隨著這種一點(diǎn)一滴的積累，學(xué)生的詞匯有了一定的擴(kuò)大，這時(shí)鼓勵(lì)并敦促他們大量的背新概念上的課文，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的信心，還讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中嘗到了樂(lè)趣。最終也收到了很好的效果。再次，對(duì)那些詞匯一般，又對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)不是非常感興趣的蹙額生，筆者通過(guò)敦促他們每天記日記、多寫(xiě)作文的形式“逼”他們自己去找詞記。當(dāng)他們感到逐漸充實(shí)起來(lái)后，當(dāng)老師的盡可以“在叢中笑了”〔2〕積極指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)富有時(shí)代氣息的新穎詞匯的理解掌握，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性和感悟力。英語(yǔ)閱讀與英語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)展關(guān)系親密。英語(yǔ)閱讀量的大小、閱讀成效的上下，往往決定一個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)展的進(jìn)度和趨勢(shì)。而英語(yǔ)閱讀量的大小也直接決定著學(xué)生詞匯量的大小及有效詞匯的多少。為此，筆者非常重視學(xué)生的課內(nèi)閱讀和課外閱讀，重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)及對(duì)學(xué)生“習(xí)得”語(yǔ)言才能的培養(yǎng)。每周一布置閱讀內(nèi)容和范圍，比方二十一世紀(jì)報(bào)的閱讀版、英語(yǔ)周報(bào)上的閱讀文章、英語(yǔ)雜志上的等等，到周末時(shí)通過(guò)話題討論等方式檢查學(xué)生閱讀情況，并挑出一局部重要詞匯與學(xué)生一起穩(wěn)固。此外，在講授新課時(shí)，尤其是展望將來(lái)的學(xué)習(xí)，我非常注意對(duì)背景知識(shí)的介紹和擴(kuò)大，必要時(shí)還將重要內(nèi)容打印張貼出來(lái)，以供學(xué)生記誦。這種在讀中學(xué)，一讀養(yǎng)學(xué)的方法效果良好，學(xué)生不僅“兩耳聞窗外事”，而且考試這本“圣賢書(shū)”也讀得越來(lái)越好。學(xué)生們真正體會(huì)到了“一日不讀書(shū)便覺(jué)面目可憎”?！?〕時(shí)刻關(guān)注詞匯開(kāi)展的新動(dòng)向、新趨勢(shì)，將原汁原味的語(yǔ)言中最新穎的內(nèi)容介紹給學(xué)生詞義的演變方式可以從不同的方面來(lái)歸類。英美語(yǔ)言學(xué)家對(duì)于詞義演變分類的方式很多，很難有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。羅姆〔AdrianRoom〕在≤詞義變化詞典≥〔ADictionaryofChangesinMeaning〕中把詞義變化的方式分為十一大類：詞義的功能轉(zhuǎn)換，詞義縮小，詞義貶降，詞義擴(kuò)大，詞義關(guān)聯(lián)轉(zhuǎn)換，詞義抽象化，詞義揚(yáng)升，詞義弱化，詞義科學(xué)調(diào)整，詞義人為歪曲，詞義強(qiáng)化。這幾種情況中，筆者認(rèn)為與我們高中生息息相關(guān)的主要有以下三種,即詞義的擴(kuò)大，詞義的縮小和詞義格的.升降。給學(xué)生講一些這方面的知識(shí)不僅有助于他們記憶詞匯，開(kāi)闊視野，還可在很大程度上增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣性，真正使“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。下面分別舉幾個(gè)筆者上課時(shí)的幾那么例子。A詞義的擴(kuò)大一個(gè)詞的詞義可能朝著兩個(gè)方向開(kāi)展，其中一個(gè)便是其外延的擴(kuò)大。但凡詞義從特定的意義擴(kuò)大為普遍的意義，或者從指“種”的概念擴(kuò)大為指“類”的概念，結(jié)果新義大于舊義，這種演變叫做詞義的擴(kuò)大。例如place一詞，原意特指“廣場(chǎng)”，如今不僅泛指一切“地方”，而且從詳細(xì)的“地方”擴(kuò)大為抽象的“地位”、“處境”等意思。如：Iwon’tchangemyplacewithhis.〔我可不愿意跟他交換處境〕高中英語(yǔ)核心詞匯中這樣的詞義擴(kuò)大的詞還有很多。指導(dǎo)學(xué)生正確理解這類詞在不同的語(yǔ)境中的詞義，是詞匯教學(xué)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。B詞義的縮小顧名思義，但凡詞義從普遍的意義縮小為特定的意義，結(jié)果新義從“類”的概念縮小為“種”的概念，這稱之為詞義的縮小。這類詞盡管沒(méi)有詞義擴(kuò)大的詞匯多，但也有許多常見(jiàn)的例子。比方，這個(gè)詞過(guò)去的意義是“野生動(dòng)物”，可以指從鹿到老鼠的各種動(dòng)物。莎士比亞在≤李爾王≥一劇中寫(xiě)道：RatsandmiceandsuchsmalldeerHavebeenTom’sfoodforsevenlongdays.如今這個(gè)詞的詞義已經(jīng)縮小到只能指一種動(dòng)物—鹿，而原來(lái)的意義那么分別由animal和beast所取替了。C詞義的升降詞義朝褒義和貶義兩個(gè)方向開(kāi)展，于是出現(xiàn)了升格和降格兩種情況。究其原因有二：一種是詞義的所指事物不同了，即原來(lái)指甲類人或事的，如今指乙類人或事了；另一種是所指的人或事物不變，但是說(shuō)話人對(duì)該人或該事物的感情不同了。詞義朝褒義的