第56號(hào)教室的奇跡的讀后感

word———第56號(hào)教室的奇跡的讀后感在這本書里，要學(xué)的實(shí)在是太多太多，但給我感受最深，最讓我受用的還是以下幾點(diǎn)：

一、營(yíng)造像家一樣暖和的教室。

第五十六號(hào)教室為孩子們打造了一座躲避暴風(fēng)雨的天堂。在這里沒有可怕，雷夫老師用信任取代恐驚，做孩子可以依靠的依靠，講求紀(jì)律、公正，并且成為孩子們的榜樣。正如他所說的：“孩子們以你為榜樣，你要他們做到的事情，自己要先做到。我要我的同學(xué)和氣待人、仔細(xì)勤勉，那么我最好就是他們所熟悉的人中最和氣待人、最仔細(xì)勤勉的一個(gè)?！彼詿o論是走出去的還是呆在里面的孩子，都認(rèn)為這里是最暖和的地方。

二、查找第六階段。

雷夫老師把勞倫斯·科爾伯格的“道德進(jìn)展六階段”的觀點(diǎn)導(dǎo)入任教的班級(jí)，使“六階段”成為分散全班的粘著劑，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)業(yè)和人格的成長(zhǎng)。這“道德進(jìn)展六階段”認(rèn)真討論是很有借鑒意義的。

第一階段：我不想惹麻煩。從踏進(jìn)校門的那一刻起，大多數(shù)的孩子就開頭接受第一階段的思索訓(xùn)練，一切行為幾乎都以“不惹麻煩”為原則?！皩庫o，老師來了！”孩子們緊急地彼此告誡。他們做作業(yè)是為了不惹麻煩，他們排好隊(duì)是為了讓老師興奮，在課堂上寧靜地聽講是為了贏得老師的寵愛。而為人父母、為人師長(zhǎng)的我們，總是威逼說“不乖就要你們好看”，或是“等你爸回來，你就倒大霉了。”這種思維不斷地被強(qiáng)化著。但是，這樣教小孩是以恐驚為基礎(chǔ)，而我們要孩子們有良好行為表現(xiàn)的最終目的，是讓他們信任這么做是對(duì)的，不是由于可怕懲處才去做。雷夫老師在上課的第一天就開頭和孩子們建立伙伴關(guān)系。他會(huì)先請(qǐng)孩子們信任他，同時(shí)承諾對(duì)他們的信任，讓孩子們把第一階段的思維拋在腦后。雷夫老師強(qiáng)調(diào)的是首要?jiǎng)訖C(jī)的正確引導(dǎo)，對(duì)孩子們的'一生將有很大影響。

其次階段：我想要獎(jiǎng)賞。雷夫老師認(rèn)為，用禮物或金錢換取孩子良好行為的做法是很危急的，我們要讓孩子知道，行為得宜是應(yīng)當(dāng)?shù)?，不需賜予獎(jiǎng)賞。他的話是有依據(jù)的，可是縱觀我們的課堂，從幼兒園到學(xué)校甚至是學(xué)校，有多少不是在獎(jiǎng)與罰中進(jìn)行的，嘉獎(jiǎng)成了孩子們最愛的一種方式，“賄賂行為”常見于全國(guó)各地的教室。

第三階段：我想取悅某人。孩子們漸漸長(zhǎng)大以后，開頭學(xué)會(huì)做些事情來取悅?cè)?。他們?nèi)偫蠋?，取悅父母，表現(xiàn)出符合我們期望的行為，他們的做法往往會(huì)使我們感覺很舒心，但他們這么做的理由全都是錯(cuò)的。為父母或老師努力的念頭會(huì)給孩子們帶來更大的壓力，這樣的孩子長(zhǎng)大后會(huì)成為備感懊喪、厭惡工作的人，他們無法了解為什么自己對(duì)生活如此不滿。

第四階段：我要遵守規(guī)章。讓孩子們懂法規(guī)是必要的，好一點(diǎn)的老師會(huì)花時(shí)間解釋制定某些規(guī)章的“理由”，也有不少富有創(chuàng)意的老師會(huì)帶著同學(xué)一起參加班級(jí)規(guī)范的設(shè)計(jì)。老師們依據(jù)的理論是，參加制定班規(guī)的孩子比較情愿遵守規(guī)定。事實(shí)的確如此。但雷夫老師通過很多例子發(fā)覺完全遵守規(guī)章也未必是一件好事，比如他們?nèi)狈φ嬲\(chéng)的感謝和最大限度的制造性等等。所以雷夫老師認(rèn)為能達(dá)到第四階段是件好事，但我們必需更加努力，更上一層樓。

第五階段：我能愛護(hù)別人。不論是兒童或是成人，第五階段都是很難企及的，能關(guān)心孩子們對(duì)四周的人產(chǎn)生憐憫心是特別了不起的成就。

第六階段：我有自己的行為準(zhǔn)則并奉行不悖。第六階段不但是最難達(dá)到的，也是最難教的，由于行為準(zhǔn)則存在于個(gè)人的靈魂中，其中還包括了一份健全的人格在內(nèi)。這種組合使得仿效成為不行能：就定義而言，第六階段的行為無法教，也無法敘述，“看看我現(xiàn)在在做的事情，這就是你們應(yīng)有的表現(xiàn)?！币坏┠阕龀鍪痉叮偷扔谶`反了第六階段的定義。在某種程度上，這是一條自相沖突的行為準(zhǔn)則，讓教學(xué)者陷入兩難的困惑。

讀到這里，我在想，假如在以后的班級(jí)管理中，我也把這六階段進(jìn)展教給我的孩子們，那我們的班級(jí)也肯定會(huì)更上一個(gè)臺(tái)階。

三、培育終身閱讀的孩子。

在這本書中，雷夫認(rèn)為通過文學(xué)，孩子們會(huì)用不同的眼光看世界，放開心扉接受新觀念，踏上光輝的大道去遠(yuǎn)行，所以他培育終身閱讀的孩子。也由于寫作力量會(huì)令孩子終身受用，所以才用四種方法提高同學(xué)的寫作力量。同時(shí)，我也發(fā)覺，雷夫老師的一些創(chuàng)新之舉，如開辦讀書會(huì)，關(guān)心孩子選擇圖書，撰寫每月讀書心得等無一不是好方法，都值得我們學(xué)習(xí)借鑒。因此，讀著這些文字，我有的是一種“豁然開朗”的感覺。

當(dāng)然還有許多的理論需要細(xì)心研讀，漸漸消化，但是我信任，只要我們也有這樣一種信念——我們還可以做得更好。從現(xiàn)在開頭給自己制定一個(gè)新的目標(biāo)，并且確信自己的同學(xué)也可以做得這么好，由于我們都有