過程寫作法在高中英語寫作教學中的應用之我見

PAGEPAGE1過程寫作法在高中英語寫作教學中的應用之我見第一篇：過程寫作法在高中英語寫作教學中的應用之我見過程寫作法在高中英語寫作教學中的應用之我見摘要：過程寫作法對于高中英語寫作教學而言存在較多優(yōu)勢，能夠有效展現(xiàn)出學生英語創(chuàng)作的主觀能動性，點燃學生對英語寫作的熱情，且令學生可以了解自己的寫作能力，建立信心，以此更為積極地融入到英語寫作教學當中。關(guān)鍵詞：過程寫作法；高中英語；寫作教學引言：寫作作為權(quán)衡學生英語綜合能力的主要標準，也成為培養(yǎng)與提升學生運用語言能力的主要方式。對于高中英語教學而言，寫作的比重僅小于閱讀，高中老師對加強學生英語寫作能力方面也在不斷探尋，可是效果甚微。在寫作當中，眾多學生的寫作還在運用漢語的表達方式，時常令結(jié)構(gòu)混亂、用詞不當、語法錯誤等。一、高中英語寫作教學的現(xiàn)狀1、忽視寫作教學我國的高中班額普遍較大，通常一個班均在40-50人左右，英語老師要帶兩三個班級。所以，對于寫作教學而言，所有英語老師均需花費較多時間修改學生的習作，有時一整天才可批閱一個班級的作品。所以任務對英語老師而言均較為沉重。所以，大多數(shù)老師在為學生設(shè)定寫做任務時也具有較大的心理恐慌，只能降低寫作的訓練。上課中大多數(shù)時間均用于傳授語法及語言要點。所以，只要少數(shù)同學可以認真完成寫作標準，寫作教學的成效受到嚴重的影響。2、寫作當中的欠缺大多數(shù)老師均被傳統(tǒng)教學觀所影響，在當前的英語寫作教學中，大多運用了結(jié)果教學法，則把寫作教學透過各種考試中的語法與修辭規(guī)則進行展現(xiàn)，注重正確的語法及拼寫。學生學習的評價只注重最終的結(jié)論，而忽略了在寫作當中遇到的問題及困難。3、陳舊且單一的修改方式在寫作教學中，長期運用的方式源自老師陳舊的理念與傳統(tǒng)的教學方式，在老師修改學生作文時，他們的焦點集中于語法、詞匯及拼寫當中。并且，大多數(shù)學生并未認真查看老師審批的內(nèi)容。老師辛勤的工作也未獲得預期的成效，只會令學生感到厭煩。二、過程寫作法在高中寫作教學中的應用1、活動準備學生在寫作以前，老師應當把學生引致寫作主題當中，讓學生透過討論而提出寫作提綱。寫作導入需符合高中學生的真實生活，透過設(shè)定問題，讓學生運轉(zhuǎn)思維。學生只有想到東西，才可進行表達。將“Gettingalongwithothers”作為主題進行寫作，老師可以讓學生通過分組探討，分析自身寫作的思路與基本素材，比如“First,gettingalongwithothersisimportant.Second,howtogetalongwellwithothersisimportant.Second,howtogetalongwellwithothers.Third,conclusion??”如此的結(jié)合，探討自身寫作的構(gòu)思，才可令學生的寫作更加有把握[1]。2、獨立起草階段通過小組探討并且通過老師講解寫作技巧之后，學生可以運用自身列出的提綱進行單獨起草。在這一構(gòu)成當中，老師需激勵學生放膽寫作，把自身所需的內(nèi)容全數(shù)傳達出來，不對寫作形式進行約束，并且，老師還需要不斷探尋，對出現(xiàn)問題的學生及時提供指導及幫助。3、小組探討階段學生單獨完成初稿以后，老師可以讓學生進行小組探討、互換意見、相互修改，讓學生透過修改組員的文章，真正意識到自身文章中的問題，變成自己問題的找出者，之后不斷進行修改，逐步完善初稿。在這一過程當中，老師需將學生的注意力擺在寫作內(nèi)容探討當中，讓學生在探討溝通當中積極豐富自身的創(chuàng)作內(nèi)容，令文章結(jié)構(gòu)更加完善。4、修改初稿在通過小組探討乃至對小組成員作品修改以后，學生對自己的初稿修改具有一定的目標與思路，則能夠?qū)⒆约旱膶懽鲀?nèi)容更加完善。修改以前，老師需重點講解英文寫作的修改方式，令學生對自己文章中出現(xiàn)的標點、拼寫、語法等錯誤進行集中修改，讓學生在修改當中，將英語的寫作技巧進行二次復習及鞏固。5、老師批閱老師作為高中學生在過程寫作當中的領(lǐng)航者，老師的意見對學生的寫作而言尤為關(guān)鍵。老師的引領(lǐng)需落實于學生的寫作及討論、修改當中。在寫作過程里，老師需了解學生寫作的行為及態(tài)度，把學生的寫作過程當做作文批閱的一方面。對于寫作水平不同的學生而言，運用不同的批閱標準。如果學生寫作能力較差，但語句通順，字數(shù)符合標準，則可以出現(xiàn)一些語法問題。對寫作能力一般的學生而言，則應當在語句通順及字數(shù)符合的情況下，不可發(fā)生語法錯誤。對寫作能力較強的學生而言，應當運用高級詞匯和語句，更加需要具備較強的觀點感。以不同的標準為出發(fā)點，反饋給學生不同的建議，可以讓學生更加迅速填補自身的不足，逐漸進步。6、定稿老師的建議對學生的寫作尤為關(guān)鍵。提出意見修改后則可以定稿。老師的建議遠比小組探討更為具體，比如對于詞匯更換乃至句式更新等，把“good”更換為“wonderful、fantastic或amazing”把“Ieatthisforonce”更改成“Ihaveonlyeatenthisforonce”等語句。在定稿當中，老師應當帶領(lǐng)學生反復閱讀自己的文章。定稿之后，老師應在學生的作品當中選出優(yōu)秀作品進行展示，讓學生具有競爭意識，并讓學生變成英語寫作的追尋者[2]。結(jié)束語：綜上所述，在高中英語當中，過程教學法存在諸多優(yōu)勢，因此，老師需要不斷在教學中運用過程教學法，以便提升課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的綜合能力。參考文獻：[1]李正玉.跨文化交際及英語學習中的文化遷移現(xiàn)象述評[J].大學英語（學術(shù)版）.20XX.（03）：79.[2]汪汝萍.高中英語“注重過程寫作教學模式”的課堂運用[J].考試周刊.20XX.（17）：89-90.第二篇：過程教學法在高中英語寫作教學中的應用過程教學法在高中英語寫作教學中的應用【摘要】寫作作為語言輸出的重要環(huán)節(jié)，也是高中英語課程教學的重要組成部分。在實際的高中英語課程教學中，教師通過寫作教學不僅可以了解學生的語言水平，還能夠達到讓學生鍛煉使用語言的目的。過程教學法改變了傳統(tǒng)英語寫作教學中以教師為中心的教學方法，而是轉(zhuǎn)向于以學生為中心的注重寫作過程的教學方法。過程教學法在英語寫作教學中的運用更符合學生的語言學習過程和認知規(guī)律，其對于提高學生的語言運用能力和寫作能力具有積極的作用?！娟P(guān)鍵詞】過程教學法高中英語寫作教學特點具體應用過程教學法是相對于傳統(tǒng)教學中重視寫作結(jié)果的教學模式提出的，其強調(diào)通過寫作過程來進行寫作的學習。過程教學法將寫作分為構(gòu)思、初稿、統(tǒng)計評判、修改以及教師批閱和定稿等多個階段，其主張教師以引導者的身份來加強對學生的針對性的指導，并將學生作為整個寫作教學的主體。過程教學法在高中英語課堂教學中的運用能夠使枯燥壓抑的英語寫作變成輕松自然的語言信息交互和輸出活動，在這種教學氛圍的影響下，學生的獨立思維能力和寫作主動性可以得到有效的激發(fā)。本文主要通過實例分析來探討過程教學法在高中英語教學中的具體應用。一、當前高中英語課程寫作教學中存在的問題1.學生的主體性地位被忽視。在傳統(tǒng)的高中英語寫作教學中，教師一直是課堂教學的執(zhí)行者和掌控者，整個寫作教學從題目的布置到作文批改再到最后的講評，學生始終處于教學的被動地位，從而導致其主觀能動性和主體作用并不能得到有效地發(fā)揮。且在具體的寫作過程中，師生之間、生生之間缺乏必要的交流與互動，這就使得一些學生在面對作文題目時經(jīng)?；虺霈F(xiàn)無從下手的現(xiàn)象，勉強寫出來的文章也是錯誤百出，這在一定程度上不僅加重了教師的批改負擔，也使學生陷入了害怕寫作的惡性循環(huán)當中。2.重結(jié)果、輕過程。一直以來，在英語寫作教學中，教師常常只注重學生表面上的英語寫作能力，而忽視了對學生寫作中的認知情感、思維過程、寫作態(tài)度以及創(chuàng)新意識等方面的了解，這樣造成的結(jié)果就是教師在學生辛苦寫得的作文中看到的都是錯句和病句，從而導致學生的作文經(jīng)常會被修改的體無完膚，這在一定程度上不僅會打擊學生寫作的主動性和積極性，還會影響課堂教學效率的提高。3.寫作評價的方法和手段過于單一。在當前的高中英語寫作教學中，大多數(shù)英語教師采用的寫作評價模式仍然是：糾正錯誤+分數(shù)+教師評語，而對課堂作文的講評也是由歸納錯誤和范文展示兩部分組成的。由于這種寫作評價手段缺乏針對性，教師并不能診斷出不同學生個體在寫作中的遇到的困難，從而也不能為學生提供必要的幫助。此外，由于師生之間缺乏有效地溝通和交流，且他們在很多事物的評判標準上價值取向并不相同，這就使得一些學生對教師的評語并不信服，反而會以為教師沒有完全理解他們所要表達的意思，從而會引起他們的抵觸或不以為然的心理，這在一定程度上影響力課堂教學效率的提高。二、過程教學法的具體特點當前高中英語課程寫作教學中存在的這些問題是與高中英語新課程標準的具體要求相違背的，其在實際的教學中嚴重影響了課堂寫作教學效率的提高。針對英語寫作教學中存在的這些問題和弊端，高中英語教師要加強對過程教學法的運用，重視對學生寫作過程的指導，通過寫作過程中師生、生生之間的溝通與交流來切實地提高學生的英語寫作能力。其中，過程教學法的具體特點主要有：1.尊重學生主體作用的發(fā)揮，注重對題材內(nèi)容的挖掘。過程教學法側(cè)重于培養(yǎng)學生對題材內(nèi)容的挖掘能力，在作業(yè)布置之后，教師可以讓學生自己上網(wǎng)查詢與作文題材有關(guān)的資料內(nèi)容，同時也可以通過多樣化的教學方法和課堂活動來啟發(fā)學生的邏輯思維，提高他們寫作的自信。此外，教師還要注意幫助學生擴展思路，鼓勵他們自由發(fā)揮，使學生在寫作中逐步學會挖掘題材內(nèi)容，并把握自身所要表達的思想，從而達到提高學生英語寫作能力和語言運用能力的目的。2.重視師生、生生之間的交流與溝通。過程教學法注重要在輕松愉悅的學習氛圍中來完成整個寫作過程，師生以及生生之間應進行多次的交流與反饋，以促使學生主觀能動性的發(fā)揮。反饋作為一項獨特且有效的活動形式，其在過程教學法的應用中發(fā)揮著核心的作用。實踐證明，寫作過程中通過多向反饋不僅可以調(diào)動學生的主觀能動性和寫作熱情，還可以更好地發(fā)揮教師對學生寫作的評改作用。在實際的寫作教學中，反饋活動的良好開展能夠激發(fā)學生參與教學活動的積極性，并幫助學生對題材內(nèi)容進行很好地理解與表達，以促使學生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。3.強調(diào)寫作中的多次修改。過程教學法將修改作為寫作過程中的重要環(huán)節(jié)，并讓學生在教學中逐漸認識到寫作是一個不斷修改潤色的過程。在具體的教學實驗中，英語教師不再局限于簡單的作文打分和定等級，而是要學生在寫作的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)自己的缺陷與不足，并通過不斷地修改來提高自身的思維能力、認知能力和寫作能力，最終促使學生整體英語寫作水平的提升。三、過程教學法在高中英語課程寫作教學中的具體應用分析1.實驗假設(shè)。針對當前高中英語寫作教學中存在的問題，以下主要以武漢市一所中學高一年級的英語寫作教學為例來探討和分析過程教學法的具體應用研究。驗證的假設(shè)主要有：（1）過程教學法能夠調(diào)動學生寫作的主動性和積極性，能夠增強學生的情感體驗，培養(yǎng)他們的合作意識。（2）與結(jié)果教學法相比，過程教學法的運用更能提高學生的語言應用能力和寫作水平。本次研究主要分為問卷調(diào)查和對比試驗兩個部分，其中對假設(shè)（1）由問卷調(diào)查的方法來進行檢驗，而假設(shè)（2）則需要通過過程教學法和結(jié)果教學法兩者之間的對比試驗來進行檢驗。2.試驗對象。本次研究的試驗對象主要是武漢市某所高中一年級的AB兩個班級，A班和B班每班都為50名學生，其中試驗班A班運用過程教學法來進行英語寫作教學，而對照班B班則運用傳統(tǒng)教學中的結(jié)果教學法。試驗中，兩個班級有著相同的課時數(shù)，并保證教學秩序的正常性。兩個班級的學生是英語基礎(chǔ)水平相當?shù)钠叫邪?，在開學一周后的測驗中，兩個班級的英語及格人數(shù)都為25人，在作文滿分為25分的條件下，實驗班作文平均分數(shù)16.25分，而對照班為16.85分。3.實驗工具（1）調(diào)查問卷的開展。本次實驗的調(diào)查問卷由兩部分組成，其中實驗前是2道多項選擇題和8道問答題，而實驗后為10道問答題。實驗前后的兩次調(diào)查問卷都要求學生依據(jù)自身的具體情況來回答，且所有回答并無對錯之分，學生的問卷不用署名。本次問卷調(diào)查有三個重點，即第一，學生的寫作信心是否得到提高，寫作態(tài)度是否有積極的變化。第二，在寫作的過程中，學生是否注重對文章的修改，且是否知道從哪些方面進行修改。第三，在寫作中，學生是否具有合作交流的意識，新教學方法的運用是否使學生的英語寫作水平得到提高，是否讓學生的學習英語的自信有所提升。（2）寫作練習的材料為人教版高中一年級英語課本中的材料。本次的實驗研究材料為人教版高中一年級英語教材中每個教學單元的寫作材料。其中，AB兩個班級都是每兩周進行一次英語寫作訓練，即在一學期的16周中進行8次相關(guān)的寫作訓練。（3）實驗前后的英語作文測試題實驗前：假如你是失學少年李英，因得到美國人Mr.Smith的幫助才得以重返校園，而Mr.Smith目前在上海工作。要求李英給他寫一封英語感謝信。其中信的內(nèi)容包括：寄來的錢和禮物已經(jīng)收到，對此表述非常感謝；自己一直以來都很努力學習，在教師和同學的幫助下，自己在學習上取得了很大的進步；曾受到父母的鼓勵和教師的表揚；決心學好各門功課，并會堅持繼續(xù)努力學習，將來做一位科學家；渴望能夠見到Mr.Smith，由于現(xiàn)在沒有機會親自去上海，所以希望寄一張照片給他。注意：詞數(shù)在100左右，寫作中不要進行逐字逐句的翻譯，可以根據(jù)需要適當增添細節(jié)以保持行文的連貫性，按照寫信的格式來寫。試驗后：假如你叫高峰，你的美國朋友Steve請你在北京給他找一份工作。你在《中國日報》（ChinaDaily）上看到一則招聘啟事，你覺得Steve很合適。請你用英語給他寫一封簡短的信，并用E一mai發(fā)給他，告知他此事。其中詞數(shù)要求90到120XX，信的開頭和結(jié)尾以及招聘啟事原文已經(jīng)給出。（4）實驗過程1）實驗設(shè)計本次實驗主要采用控制組設(shè)計，并運用SPSSll.0統(tǒng)計軟件來對實驗數(shù)據(jù)進行分析，并根據(jù)分析結(jié)果得出相關(guān)結(jié)論。在一個學期的8次寫作訓練當中，主要寫作的體裁有議論文、記敘文和書信等形式。2）實驗變量自變量：結(jié)果教學法和過程教學法。因變量：本次實驗前以及實驗結(jié)束時的兩次寫作測試成績。3）實驗的相關(guān)操作步驟a.寫作前的準備工作。首先要求學生對題目進行思考，開展相關(guān)的課堂討論。b.動筆寫初稿。要求學生將自己思考的結(jié)果寫成書面文字，并要求盡可能不間斷地寫出自己的想法。c.學生之間進行互評。教師要將學生分為兩人或三人組成的小組，并讓他們互相交換初稿并進行互評。在這個過程中，教師要在教師進行巡視，并對學生進行幫助和答疑。d.教師進行反饋。e.進行作文修改。學生要依據(jù)互評的結(jié)果對文章進行改寫或者重寫。f.師生之間進行交流。師生之間進行面談，或進行一對一的個別交流。同時，教師要針對學生所寫文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語法等提出建議和意見，學生對于不懂的地方要向教師進行咨詢。g.進行定稿。學生在對教師和其他同學的意見綜合考慮后要重新進行文章的修改，并在完成的定稿交給教師進行評閱。（5）對實驗數(shù)據(jù)進行收集和處理。為了減少教師在閱卷中產(chǎn)生的誤差，要求教師將AB兩個班級學生的答卷復印出來，然后在打亂班級順序后另外請兩位教師進行重新評分，并取三位教師總評分中的平均值作為最后的得分。將作文分數(shù)位于前33%的學生組成高分組，而處于后33%的為低分組，中間的為中間組。計算出三組之間的成績差異。實驗結(jié)束后，運用MicrosoftExcel和統(tǒng)計軟件SPSS11.0對所收集的數(shù)據(jù)進行處理，通過對比分析來得出結(jié)論。（6）對實驗結(jié)果的分析。對實驗數(shù)據(jù)進行處理之后，再利用（Wilcoxon）（a=0.05）的方式來進行樣本差異顯著性的檢驗，發(fā)現(xiàn)AB兩個班級在實驗開展之前的差異顯著性為P=0.974>0.05，說明兩個班級在實驗前學生的寫作水平并無明顯差異，而在實驗之后，其顯著性為P=0.000<0.05，對照班B班的學生寫作水平明顯低于實驗班A班，從而驗證了與結(jié)果教學法相比，過程教學法更能提高學生的英語寫作水平。通過以上的教學案例分析可以看出，過程教學法在高中英語寫作教學中的應用具有著極大的優(yōu)勢作用，其不僅有利于師生、生生之間的交流與溝通，還有利于讓學生在不斷地練習中提高自身的寫作技能，并在一定程度上減輕教師的教學負擔，對于寫作教學質(zhì)量的提高有積極的意義。參考文獻：[1]鄒紅巖.過程寫作法在高中英語寫作教學中的運用與研究[D].華東師范大學.20XX（10）.[2]李文玉.過程教學法在高中英語寫作課堂上的應用研究[D].東北師范大學.20XX（12）.[3]李莎.結(jié)果法和過程法在高中英語寫作教學中的比較研究[D].山東師范大學.20XX（06）.[4]呂俊娥.過程結(jié)果教學法在高一英語寫作教學中的應用[D].內(nèi)蒙古師范大學.20XX（05）.第三篇：高中英語五步寫作法高中英語五步寫作法賈佳新鄭市第二高級中學【摘要】近幾年來,書面表達一直是高考英語試題的重要組成部分。新課程改革背景下，現(xiàn)代英語教學對學生的寫作能力提出更高的要求。它要求學生有扎實的語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達能力、評價能力等，這無疑給高中英語作文教學提出了更高的要求。因此，教者只有在平時的教學中有意識地系統(tǒng)訓練學生的英語寫作能力，學生才能在激烈的高考競爭中信心十足，游刃有余。但寫作一直是我國當前英語教學中最薄弱的環(huán)節(jié)，寫作教學在外語整體教學中嚴重滯后。本文主要就如何使學生掌握并運用行之有效的寫作方法，切實提高學生的寫作能力做一些有益的思考和探索，旨在對寫作教學起到拋磚引玉的作用?！娟P(guān)鍵詞】五步寫作法，英語寫作能力，教師積極引導，學生實踐運用【正文】在英語教學中，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力是相輔相成的。經(jīng)常練習寫作，可以鞏固和發(fā)展聽說能力，還可以促進閱讀能力的提高。寫作能促使學生勤復習、多思考。通過對一詞一句反復推敲，有助于提高使用語言的準確性。學習用英語寫作是培養(yǎng)英語思維能力的重要途徑之一，有了一定的英語思維能力，英語學習就能產(chǎn)生一個相應的飛躍。在高中階段指導、培養(yǎng)學生寫英語作文是不容等閑視之的。一直以來，英語考試中讓考生最頭疼的莫非書面表達。通常的做法，學生會一字一句得先把文章寫在草稿紙上，再謄到試卷上。花費大量寶貴的時間不說，效果卻并不理想。作文中也會出現(xiàn)大量的漢式英語，語法錯誤等。而在選詞方面，由于時間關(guān)系也不能做到仔細推敲?？上攵?，這樣寫出來的作文，得分當然不會高。從事高中英語教學以來，我很快就注意到了學生寫作方面的瓶頸。為解決這一難題，我認真思考，仔細研究，日臻完善，終于在實踐中總結(jié)出了實用的“五步寫作法”，并運用到自己的教學中。學生都有“柳暗花明又一村”的感覺。他們不再害怕寫作，而是愛上了寫作?！拔宀綄懽鞣ā?，顧名思義，包含五個寫作步驟。第一、認真審題。1.審要點。這一步是審題環(huán)節(jié)最為關(guān)鍵的一步。考生如遺漏要點，就會降低一個檔次，后果可想而知。一定要告誡學生，要點務必寫全。一般情況下，有幾個要點就分幾段。同時，要確定整篇文章的大體時態(tài)。2.審體裁。常見的寫作體裁包括議論文，記敘文，說明文，演講稿等。不同體裁的作文應具備不同的特點。議論文要先陳述論點，并有充足的論據(jù)來論證論點；記敘文至少要包括五要素，即when,where,who,why,how；說明文要先說明主題，然后展開闡述；演講稿要有號召性，并體現(xiàn)出口語化的特點。如何號召？多使用祈使句、感嘆句即可。如何口語化？句子簡潔明了即可。3.審注意事項。注意事項中會對考生作進一步的提醒，也有必要瀏覽一下。例如，可對所給要點做適當發(fā)揮，不得提及考生所在學校及本人姓名，開頭和結(jié)尾已經(jīng)寫好不計入總詞數(shù)，字數(shù)120XX等。第二、羅列提綱。分別把每段可能用到的關(guān)鍵詞和短語按照段落順序羅列出來。要盡可能的使用更高級的詞匯，也就是新學的。告誡學生，務必要充分調(diào)動大腦，積極思考，反復斟酌，仔細推敲。這樣考生下筆時就已經(jīng)是在大腦中仔細選詞后的結(jié)果。相對來說用詞上就會高級很多，也會得更高的分數(shù)。第三、連詞成句，連句成段，連段成文。巧用相當于粘合劑作用的過渡詞和通用結(jié)構(gòu)，把第二步的詞和短語最終連成文章，使之如行云流水，一氣呵成。這就要求考生平時多積累些常見的連詞，這樣選擇使用起來才能夠游刃有余。常見的過渡詞如下：表順承的and/aswell(as);表轉(zhuǎn)折的yet,but,however,while,though,although,ratherthan;表先后的when,before,after;表因果的asaresultof，because,so,thus,therefore,asaresult.很多作文中都能用到的通用結(jié)構(gòu)如下：1.表順次的firstly/firstofall…secondly…thirdly…besides/inaddition/what’smore/apartfromthat…aboveall…finally/atlast/lastbutnottheleast…inshort/inaword/allinall/toconclude/inconclusion2.表個人觀點的personally/asfarasI’mconcerned/asforme/inmyopinion…generallyspeaking/honestlyspeaking/tobehonest/totellthetruth,…actually/infact/asamatteroffact,…on(the)onehand…ontheotherhand…3.表大眾觀點的Asweallknow,/Asisknowntoall,/Itisknownthat/Whatisknownisthat…第四、潤色得高分。要想拿高分，就要有比別人出彩的地方。如何出彩？其實很簡單。用上幾個從句，強調(diào)句，only+狀語+半倒裝結(jié)構(gòu)等，再用上一兩個諺語，就滿園春色了。我平時喜歡讓學生日積月累些經(jīng)典的諺語，比如：Nopains,nogains.不勞無獲。Timeismoney.時間就是金錢。Everythingispossible.一切皆有可能。Readingmakesafullman.讀書長見識。Everycoinhastwosides.事事皆有兩面性。Wellbegunishalfdone.好的開始是成功的一半。Actionsspeaklouderthanwords.事實勝于雄辯。Wherethereisawill,thereisaway.有志者，事竟成。Godhelpsthosewhohelpthemselves.自助者，天助之。Wholaughslastlaughsbest.誰笑到最后，誰笑得最好。Goyourownway,letotherstalk.走自己的路，讓別人說去吧。Successisbasedongoodeffort.一分耕耘一分收獲。Failureisthemotherofsuccess.失敗是成功之母。Afriendinneedisafriendindeed.患難見真情。AllroadsleadtoRome.條條大路通羅馬。Thinkbeforeyouact.三思而后行。DoastheRomansdo.入鄉(xiāng)隨俗。第五、謄寫并認真檢查。此環(huán)節(jié)主要檢查主謂一致、名詞單復數(shù)、單詞拼寫、大小寫、標點符號等細節(jié)。從而使自己的文章更加完美，無懈可擊?，F(xiàn)在，我以我校一次高二英語考試中的作文為例，展示在實際考試中如何有效地運用“五步寫作法”。高中學習生涯即將結(jié)束，你校高三年級擬舉行一次有關(guān)“感恩”的英文演講比賽。請根據(jù)以下要點寫一篇120XX右的演講稿。要點：1.感恩對象；2.為何感恩；3.如何用實際行動表達自己的感恩之情。注意：1.只能選擇一個感恩的對象，如家人、老師、朋友等；2.可對所給要點做適當發(fā)揮；3.演講稿中不得提及考生所在學校及考生姓名；4.開頭和結(jié)尾已經(jīng)寫好，不計入總詞數(shù)。Goodafternoon,everyone!It’sagreathonortohavetheopportunitytobewithyoutoday.Thetopicofmyspeechis“Thankyou,______________”______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Thankyouforlistening.按照“五步寫作法”，寫作過程如下：第一、認真審題。這是一篇演講稿，包括三個要點即三段話。第一段應描述感恩對象即who，第二段應闡明為何感恩即why，第三段應闡述如何用實際行動表達自己的感恩之情即how。時態(tài)上最好使用一般現(xiàn)在時。第二、羅列提綱。Para.1感恩對象conclude/cometoanend/beatanend/beoverbethankful/gratefultosb.forsth，appreciate(one’sdoing)sth,express/showone'sappreciationPara.2為何感恩everytime,bestrictwithsb.insth,attend,enthusiastic,positive/optimistic,givesb.ahand,bewillingto,turntosb.forhelpPara.3如何感恩makeeveryeffort/tryone'sbesttodosucceed/besuccessfulin(doing)sth.第三、連詞成句，連句成段，連段成文。此文可用到剛才羅列的很多過渡詞。第四、潤色得高分。強調(diào)句型用在此文中再合適不過了，如ItisoneofmyEnglishteachersthat/whoimpressesmemost.“only+狀語+半倒裝”也可使用如下OnlywithherhelpcanImakesogreatprogress.也可選擇使用幾個諺語，如Wherethereisawill,thereisaway.第五、謄寫并認真檢查。此步略。下面這篇是以我教的一個學生考場作文為欄板，稍作修改后如下：Howtimeflies!Thehighschoollifewillcometoanend.Inmymemory,whoimpressesmemostisoneofmyEnglishteachers.SheisanexpertteacherwhoisstrictwithusinEnglishstudy.Shelikestosmileateveryoneshemeets,soIfeelreallywarmeverytimeIseeher.WhenImakemistakesasaresultofcarelessness,shehelpsmetohandlemyproblemratherthanshoutsatme.IfImakegreatprogresswithherhelp,shewillencouragemetoworkharder.Toconclude,Iappreciateherlovemostapartfrommyparents.Torepaymydearestteacher,Iwillmakeeveryefforttostudyhard.Wherethereisawill,thereisaway.ThusIwillsucceedinrealizingmydreamofenteringakeyuniversity.另外，通過講評幫助學生逐步掌握寫作要領(lǐng)。作文批閱應與課堂講評相結(jié)合，一方面在班上讀學生的優(yōu)秀作文，說明其好在哪里；或者將學生的作文張貼出來，讓學生閱讀、評議。另一方面要分析各種典型錯誤，尤其是漢式英語，務必通過講譯，使學生進一步了解錯誤產(chǎn)生的原因，以及如何糾正。為了加深印象，避免講評中煩瑣指點，最好對各種錯誤進行分類整理，教師應注意分類的合理性和系統(tǒng)性。【結(jié)束語】以上就是“五步教學法”。實踐證明，它的確是行之有效的，對于提高學生的寫作水平很有幫助。20XX年高一期末考試中，學生寫作水平整體上了一個臺階，平均至少提高3分，更有不少優(yōu)秀作文出現(xiàn)。如能為其他英語教師帶來靈感，能使廣大考生找到寫作的技巧方法，我將為止不斷思考，不停努力。在自己的教學中，我會致力于探索解決學生英語學習中的難題，并將永不止步?！緟⒖嘉墨I】1.2.[J]；大學英語(學術(shù)版)；20XX年02期3.[J]；重慶工學院學報(社會科學版)；20XX年08期4.[J]；重慶大學學報(社會科學版)；20XX年01期5.；新課程研究·基礎(chǔ)教育；20XX年第10期第四篇：過程教學法在高中英語寫作教學中的運用過程教學法在高中英語寫作教學中的運用上虞中學柏露萍寫作是高中英語教學中一項十分重要的內(nèi)容。英語學習的標準不在于記住了多少單詞、詞組、句型或記住了多少條語法規(guī)則，而在于能否用所學的語言準確地表達自己，并對所學的語言在吸收的基礎(chǔ)上進行重建和再創(chuàng)造。因此，英語寫作水平的高低能反映出學生對英語全面掌握的程度。然而，從高中英語考試的結(jié)果來看，學生的寫作成績一直不理想，成為失分最多的題型之一。教師對寫作的不重視及學生對寫作無興趣或有畏懼心理阻礙英語寫作的提高。如何提高英語寫作水平已成為師生們?nèi)找骊P(guān)注的問題。為此，需要對傳統(tǒng)寫作教學法的種種不足之處進行分析，并有針對性地提出新的教學法來補充這些不足，提高學生的寫作水平。而實施過程教學法（theprocess-focusedapproach）能夠避免寫作教學中的枯燥、乏味，并通過讓學生參與寫作的整個過程來學習寫作，調(diào)動學生學習英語的興趣和積極性，提高綜合運用英語語言的能力，是一種行之有效的寫作教學方法。一、過程教學法理論過程教學法始于70年代，顧名思義，它把寫作看成是一個動態(tài)的變化過程，而不僅僅著眼于最終的寫作成果。過程法不再把重點放在諸如語法、篇章結(jié)構(gòu)等語言知識上，而是放在制定計劃、尋找素材、撰寫草稿、審校等寫作過程和技能上。突出強調(diào)如何幫助學生在實踐的寫作行為(如作者在挖掘題材、謀篇布局、修改文章等環(huán)節(jié)上細節(jié)性的問題)中提高寫作能力。過程教學法的理論基礎(chǔ)是交際理論，認為寫作的過程實質(zhì)上是一種群體間的交際活動，而不是寫作者的個人行為。由于學生能得到教師的及時幫助和指導，所以，即使是英語基礎(chǔ)薄弱的同學，也能在這樣的環(huán)境下，寫出較好的作文來，增加學習英語的自信心，激發(fā)學習英語的興趣。二、過程教學法實施策略根據(jù)這一理論，寫作不再是一個線性的一次性的過程，而是一個循環(huán)反復、穿插進行的過程。學生對想要表達的內(nèi)容的認識通常是在寫、修改、再寫、再修改的過程中從模糊而不完整逐漸變?yōu)榍逦鋵嵉?。筆者在教學中，把全班學生每4人劃分“寫作小組”，由小組成員推選小組長。每周寫作訓練一次。寫作課堂實施策略如下：1.寫前活動寫前活動是培養(yǎng)學生寫作能力的一個重要組成部分，它包括語言輸入，即（視聽），閱讀分析有關(guān)材料，占有材料，掌握事實；交流觀點；拓寬思路，集思廣益；擬寫作提綱。許多英語寫作研究的結(jié)果證明英語詞匯量對中國學生寫作水平有直接的影響。因此寫前有目的的閱讀更具有必要性,可以激活頭腦中與主題相關(guān)的信息。因為在閱讀過程中，有許多與題目有關(guān)的詞匯、短語，都是豐富的思想來源。所以在形成思想之前，閱讀相當數(shù)量的有關(guān)材料十分重要。如學了“Savingtheearth”，讓學生閱讀相關(guān)文章“Pollutionaroundus”，“What’swrongwithourmother?”等。而后學生對要掌握的語言信息進行處理歸納。這時，小組討論，學生間思想交流要有組織的開展起來，集思廣益。在陳述觀點時，教師可做必要性的指導。這過程中學生應做筆記，允許有點散亂。接下來，開始總體構(gòu)思擬提綱。整個寫前過程促進學生構(gòu)思寫作，合理組織文章結(jié)構(gòu)以及正確使用詞語（包括擴大相關(guān)的詞匯量），并使學生體驗共享寫作資源的收獲與愉悅。2.獨立起草這一階段是寫作的主要階段。在這個階段，學生將構(gòu)思的結(jié)果草擬成稿。初稿本身也是一個構(gòu)思過程，因此教師應鼓勵學生在寫初稿時盡量放開去寫，不必過于顧及表達的外在形式；并要細心觀察學生的寫作活動，象教練員親臨球場指揮一樣，隨時發(fā)現(xiàn)問題，并進行指導。3.小組討論完成初稿后，由小組長組織組員進行協(xié)商，交流觀點，互相修改。同伴之間的討論和修改，可將初稿發(fā)展成一個較為完善的“成品”。在這一階段，學生首先應把討論的重點放在內(nèi)容上，例如文章的引言，中心，結(jié)束語等。而至于語法、拼寫、標點符號等問題則在后一步處理。事實上，學生往往在交流討論的過程中產(chǎn)生新的想法，從而寫出內(nèi)容更加充實、結(jié)構(gòu)更合理的第二稿。而教師的作用則在于牽引學生并提供適時的、必要的幫助。4.改寫初稿通過小組討論，根據(jù)其他同學提出的意見，每位學生對第一稿的內(nèi)容加以修改。在這個環(huán)節(jié)，教師簡要傳授修改策略，并要求學生檢查語法、拼寫等錯誤。5.教師反饋教師在學生的討論過程中，通過細心觀察，總結(jié)學生當中出現(xiàn)的典型問題，然后及時向?qū)W生提供指導性的反饋。值得注意的是，在寫作教學過程中，教師應將評改作為一個中間環(huán)節(jié)，而不是終結(jié)環(huán)節(jié)。不應該把學生的初稿當作最后定稿而作出一次性評斷。6.最后修改并定稿教師評改的有效性取決于學生是否對評改后的作文作出反應。因此，教師應鼓勵學生反復修改作文。修改本身就是提高作文質(zhì)量的有效環(huán)節(jié)。在作文修改過程中，學生自身的語言知識得以鞏固，寫作技巧也隨之增強。修改后的文章可以在課后收集，并引進競爭機制，張貼優(yōu)秀文章，小組之間進行評比，獲獎次數(shù)最多為勝。過程教學法注重對寫作過程的講解和操練。它突出了學生的主體性，使學生在整個過程中關(guān)注自己的智力活動，感覺自己的進步，提高寫作興趣。它既注意了其中的語言提取，更強調(diào)對其篇章結(jié)構(gòu)、邏輯思維的分析與學習，實踐證明是一種十分有效的英語寫作教學方法。第五篇：創(chuàng)意寫作——美國過程寫作法創(chuàng)意寫作——美國過程寫作法早在1960年許多美國語文教師就發(fā)現(xiàn)，專注于糾正學生的寫作錯誤并不能改變學生的寫作水平，于是他們中的許多人轉(zhuǎn)向了”創(chuàng)意寫作”的研究，不再關(guān)注學生的寫作錯誤，以免抑制學生的創(chuàng)意。但還是有一些學生的作文錯誤百出，甚至思想表達不清。繼寫作教學的這一困惑之后，賈特?艾米格(JanetEmig)等研究者開始觀察學生與專業(yè)作家的寫作行為。他們發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的作家首先關(guān)注的是思想而不是寫正確，若作家在打草稿時注重寫正確，那么就會受到干擾。過程寫作就從這項研究中發(fā)展起來。過程寫作法(WritingProcesses)在美國教育圈中頗為出名，1996年，國際閱讀協(xié)會和全美英語教師聯(lián)合會攜手出版了美國《英語語言藝術(shù)標準》，該標準的第5條寫道：“最近幾年許多學生從寫作教學著名的?過程寫作法?中獲利。該法關(guān)注不同寫作活動都涉及的過程步驟，如為真實的讀者寫計劃、擬草稿、編輯和發(fā)表?！苯?，有關(guān)過程寫作法的研究，有了深入的發(fā)展。一、過程寫作法的五個階段過程寫作法旨在管理學生的寫作行為。學生在整個寫作過程中，經(jīng)歷五個相關(guān)的階段：預寫作(prewriting)、打草稿(drafting)、修改(revising)、校訂(editing)和發(fā)表(publishing)。第一階段：預寫作。“預寫作”就是做好寫作的準備，像運動前的熱身，但最容易被忽視。在這個階段，學生要：(1)選擇話題。一些學生抱怨他們不知道寫什么，如果老師可以用頭腦風暴列出3-5個話題，他們就可以確定自己最感興趣的話題了。通過預寫作活動中的交談、繪畫、閱讀和寫作，學生擁有了眾多的話題信息。(2)確定目的、形式、讀者。準備寫作時，學生必須思考寫作的目的是什么，無目的作文不可能有突出的觀點。這還影響到確定讀者和寫作形式。讀者包括同學、父母、祖父母或筆友等。形式可以有商務信件咨詢信息，為本地報社寫稿、創(chuàng)作詩歌投稿給雜志等。(3)形成寫作中心思想。第二階段：打草稿。重在把想法寫下來，不必較多考慮拼寫正確、標點符號。第三階段：修改。根據(jù)同伴或教師的反饋，修改自己的初稿。第四階段：校訂。側(cè)重修改文中存在的拼寫、語法、標點等細節(jié)性錯誤。第五階段：發(fā)表。在班上或小組內(nèi)朗讀或傳閱彼此的作文定稿。二、過程寫作法案例下面是一個教學片段。安妮老師給二年級學生朗讀自傳體小說《小時候在山里》。安妮：我要你們回憶一下你做過的5件牛，用“我記得”作為開頭，把每件事寫下來。寫完后和你的同伴分享你的想法、(給學生分享的時間)安妮：把5件事連起來，并加個名字。(等幾分鐘)安妮：你能寫出我們五官的感覺嗎?(學生回答：觸覺、視覺、嗅覺、聽覺和味覺。)安妮：從5件事中寫下你認為最重要的一種感覺。(等幾分鐘)安妮：選擇你最想寫的“我記得”，與小組同學分享。(等15分鐘)安妮：接下來寫你印象最深的或?qū)δ愣宰钪匾哪遣糠謨?nèi)容。寫完后與小組同學分享。在10分鐘內(nèi)盡你最快的速度寫，看看你能寫多少。寫的時候不必注意標點或拼寫。你可以過后再考慮這個問題。(等10分鐘)下面是彼得的初稿：老樹這是一個炎熱的夏天，后院的空氣中充滿了丁香的花香。我穿看短褲來到花園，脫掉襯衫，拿起斧子，面對丁香樹，說了句：“再見，老樹!我會想你的!”就砍起來。最終，隨著撞擊聲，丁香樹倒在地上。我盯著老樹看了一會兒，就去喝牛奶了。安妮：與小組同學分享你的文章，并請他們就你文中寫得不清楚的地方提修改建議。彼得聽取了小組同學的建議，然后作了修改了老樹我最愉快的記憶是父親教我砍樹。今天是我第一次嘗試砍樹這是一個炎熱的夏天，后院的空氣中充滿了丁香的花香。我穿著短褲來到花園，脫掉襯衫，拿起斧子，面對丁香樹，說了句：“再見，老樹!我會想你的!”就砍起來。最終，隨著撞擊聲，丁香樹倒在地上。我盯著老樹看了一會兒，老樹也看著我.我回到了屋里。媽媽問我為什么悲傷.“我想念那棵樹”我回答。“不用擔心，我給你喝些牛奶和三明治?！北说煤桶材菀黄鹦Ｓ喠斯适轮械腻e誤，并準備發(fā)表。安妮要求學生像他們喜歡的作家那樣給自己的作文設(shè)計一個封面并寫一個獻詞，彼得為《老樹》畫了一張插圖，并把自己的作文獻給了自己的寵物鸚鵡。三、過程寫作法的合作環(huán)境過程寫作法的每個階段都需要小組合作，尤其是修改、校訂和發(fā)表階段。修改階段的小組稱為同伴反應小組，校訂階段的小組稱為同伴校訂小組。小組中的學生都需要明確的指導，如為了獲得組員的幫助該說什么、怎么說。為了有效參與，學生要學習小組活動的交流規(guī)則、好作文的標準以及校訂的內(nèi)容。(一)同伴反應小組1.概述當學生選定主題并寫出初稿后就將進入同伴反應小組活動。反應小組的目的在于給學生展示作文并得到讀者支持的機會。反應小組一般由3-5人組成，組內(nèi)每個學生有一次朗讀自己作文并獲得反饋以確定作文修改情況的機會?；谶@個目的，組內(nèi)討論應集中于主題思想的表達而不應關(guān)注格式、錯別字、語法等技術(shù)性細節(jié)。對他人的作文作出反應是一種高水平的任務，涉及知識和社交，需要仔細傾聽作者的表達意圖并反思可能存在的問題，再提出建議。反應小組的一般活動程序如下：(1)對同學的作文內(nèi)容而不是表達形式作出反應，也不要對寫作模式作出反應：(2)找出你所欣賞的一兩個內(nèi)容：(3)組織自己的問題，就你不理解的部分提問：(4)依據(jù)好作文的標準評判同學作文。一篇好作文的標準是：開頭：要吸引讀者或者要陳述寫作目的。中心：必須選定中心，刪除無關(guān)信息。語言描寫：文中的語言描寫可以使你聽見或感受到敘述者的真實性，即使他敘述的內(nèi)容是虛構(gòu)的。表現(xiàn)而不是講述：要為讀者描繪畫面而不是平鋪直敘。舉例有助于表現(xiàn)。結(jié)尾：好的結(jié)尾應呼應寫作目的、緊密聯(lián)系主題，也可以給讀者一個意外或意猶未盡的感覺。2.反應技能教學在開展小組反應活動前，教師應示范反應技能。方法如下：第一，借助投影儀示范。借助投影儀展示一篇匿名的作文初稿并加以評論。(1)教師從文中找出自己欣賞的一兩個地方。(2)就文中不明白的地方示范提問?？梢哉页鲇坞x主題、序列、組織以及不符合“好作文的標準”的其他因素。(3)呈現(xiàn)另一篇作文，邀請學生模仿前面的示范對這篇作文作出反應。(4)教師扮演一位優(yōu)秀的同伴，再扮演～位能力較低的同伴，分別對文章作出高效的反應和無效的反應。第二，閱讀討論優(yōu)秀文學作品。當學生閱讀分享文學作品后，要求他們找出特別有趣的內(nèi)容，畫出或舉例說明“表現(xiàn)而不是講述”的句子和句型。第三，日記的作用。教師對學生的作文的反應將直接影響學生對同伴的作文的反應。若教師采用積極的方式，表揚學生寫得好，而不是關(guān)注語法、拼寫、標點的錯誤，學生也會模仿作出積極的反應。因此，教師與學生的日記交流是最有力的反應示范。第四，作者圈。在作者圈中，一個學生朗讀作文并提出希望組員反饋的類型要求。其他組員傾聽并對作文作出反應：先積極肯定，再提問題和建議。當一個學生作文反應結(jié)束后，另一個學生接著朗誦自己的作文，以此類推。下面是幫助作者和組員參與作者圈活動的要求：(1)作者的要求?說明你的作文希望得到幫助的類型：?朗