2018江蘇省 崗培 高等教育學(xué)知識(shí)點(diǎn)整理

1)1)□□□□□□□□：□□□□□□□□□□□□□□□□AA、□□□□□B、□□□□□C、“解剖分類”D、□□□□□高等教育學(xué)第一章導(dǎo)論一、知識(shí)點(diǎn)□□□□□□□1)□□□□□□□□□中等教育□□□□□□□□□□□性、學(xué)術(shù)性、?！跣浴酢跤?P32)2)□□□□□□□□□□□□□和[1].在古希臘時(shí)期，柏拉圖于公元前□□□□□□□□□□□.1965年,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□.20世紀(jì)60□代,□□□□□□□□3)□究□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,概括地說，□□□□□□□□□□□□□□□□□踐發(fā)展?！酢跣浴1387年創(chuàng)辦的學(xué)園被看作是雅典第一□□?□□□提出終身英國出現(xiàn)。P12-15)□□□□□□□□□□□二、題庫年，4）先生主編的《高等教育學(xué)》正式出版，這是我國第一部高等教育學(xué)專著。A謝冰B□□雨C□□元D.□□承正確答案:C恩格斯在辯證唯物主義的客觀性原則和發(fā)展性原則基礎(chǔ)上，對(duì)科學(xué)知識(shí)作了

TOC\o"1-5"\h\z培根按照人類理性的哪三種能力對(duì)科學(xué)知識(shí)做出了主觀性分類分1記憶B、想象C、判斷D、分析準(zhǔn)□□:A,B,C在古希臘時(shí)期，哪位哲學(xué)家于公元前年創(chuàng)辦的學(xué)園被看作是雅典第一個(gè)永久性的高等教育機(jī)構(gòu)。分A、□□□□□B、柏拉圖C、蘇格拉底D、康德準(zhǔn)□□:B第二章高等教育發(fā)展一、知識(shí)點(diǎn)西方古代高等教育1)□□學(xué)□:□□學(xué)□，哲□□校2)□□□□□□□□□□□圖書館，1)□□學(xué)□:□□學(xué)□，哲□□校2)□□□□□□□□□□□圖書館，□□□□□□□□□□□□□□亞歷山大大學(xué)□□□□□□□□。大學(xué)□□□□□□□□。□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□育場所。中國古代高等教育□□□□□□□□□[1].□周□□:分國學(xué)、□□□□□□□□□□□□“六藝”[1].□周□□:分國學(xué)、□□□□□□□□□□□□“六藝”□□□樂、射、御、書、數(shù)）2)□國□□□□□□□□□□□□□□□3)□□:□□前124年,3)□□:□□前□□□□□□□□□□□□□□□□□歐洲中世紀(jì)大學(xué)□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□：□□□□醫(yī)、神。3)□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□德國：洪堡和柏林大學(xué)：確立了大學(xué)新的社會(huì)職能：發(fā)展科學(xué)的職能。1)□□□□□□□□□□□□□□□□□,1)□□□□□□□□□□□□□□□□□,P26□:□一,□□□□□□□師生一同“為統(tǒng)一”,□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□；□二,□□□□□□□□□□師生一同“為美國：1636□□□□□□□□——□□□□□□□□□□□□——□□□□□□□□□□□□□□:□□□□□□□□□□□：1.□□□□□□□□□,□□□□□□；2.□□□□□□,□□□□□□□；3.□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□(□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□?！酢跣汀酢?□□□□□□□到20世紀(jì)初，□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□清末高等教育□□學(xué)□:1862□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□,□中國近代第一所具有高等教育性質(zhì)的專門學(xué)校。2)□□□□□□：1905□□科舉制度；□□□□□□；1898□□□□□□□□□3)□末□□:1903年,□奏□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□[1].□等[2].□等[3].□等□等□□:□□□□□□□大□□:□□□□□□□□□□□□□□□□□□c)通□□:□□國□□□□□□□□□□□□年，□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□年：擴(kuò)招；2003□底,□□□□□□□□□□□□□□□□□2000多□人,□□□□□□□□□□19%,進(jìn)入高等教育“大眾化”階段。美國學(xué)者馬丁?特羅于年提出“高等教育發(fā)展階段論”：□□□□□□15%：精英階段；15%-50%□大眾化階段;超過50%：□□□□□□世界高等教育發(fā)展趨勢：大眾化，國際化，信息化，眾生花。二、題庫TOC\o"1-5"\h\z美國的第一所大學(xué)分A、□□□□□□B、哈佛大學(xué)C、□□□□□□D、□□□□□□標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)□□:B在霍普金斯大學(xué)的激勵(lì)之下，美國大學(xué)協(xié)會(huì)于何時(shí)成立分A、1920年B、1930年C、1900年D、1910年準(zhǔn)□□:C歐洲中世紀(jì)大學(xué)的特點(diǎn)包括分A、□□性B、□□性C、□□性D、□□性準(zhǔn)□□:A,B,C,D古埃及亞歷山大城的繆司翁博物館，該館創(chuàng)建于公元前三世紀(jì)，下設(shè)文學(xué)、數(shù)學(xué)、天文、醫(yī)學(xué)四部，由皇室提供豐厚的待遇，吸引著名學(xué)者來此講學(xué)。后被史家稱之為：分A、□□□□□□B、哈佛大學(xué)C、□□□□□□D、□□□□□□TOC\o"1-5"\h\z準(zhǔn)□□:A學(xué)完文學(xué)學(xué)科的學(xué)生，即可稱：分A、學(xué)士B、碩士C、博士D、院士準(zhǔn)□□:A到世紀(jì)初，美國基本完成了現(xiàn)代高等教育體系的建構(gòu)。在這個(gè)體系中，層次上有：A、□□□□□B、本科院校C、□□□□□D、□□□□□準(zhǔn)□□:A,B,CTOC\o"1-5"\h\z中華人民共和國第一部高等教育法是分A、□□□□□□□□□□□□□B、□□□□□□□□□□□□□□C、□國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》D、□□□□□□□準(zhǔn)□□:B從上世紀(jì)年代初開始，我國仿照蘇聯(lián)高等教育的模式，進(jìn)行了幾次大規(guī)模的“院系調(diào)整”分A、一B、二C、三D、四準(zhǔn)□□:B下列書院哪些屬于宋代四大書院分A、□□□□□□□□□B、□□□□□□□□C、□□□□□□□□□D、□□□□□□□□準(zhǔn)□□:A,B,C,D第三章高等教育理念一、知識(shí)點(diǎn)高等教育理念的構(gòu)成要素教育理念.□□□□□□.□□□□□□.□□□□□□.□□□□□□學(xué)術(shù)理念.學(xué)術(shù)自由.學(xué)術(shù)中立.□□□□□□□□機(jī)構(gòu)理念.□□□□：□□□□.教授自治.學(xué)生自治.□□□□□.□□□□□教育理念主要流派1)□性功力主義□用高等教育理念與實(shí)踐的關(guān)系(61)□□□□□□；□□□□□□；□□□□□□二、題庫TOC\o"1-5"\h\z從高等教育發(fā)展的歷史來看，大學(xué)人特別看重學(xué)術(shù)研究層面的理念，把哪個(gè)理念稱為大學(xué)的靈魂。分A、□□□□□□B、□□□□□□C、□□□□□□D、□□□□□□標(biāo)準(zhǔn)□□:C大學(xué)作為實(shí)施高等教育的一個(gè)主要制度性機(jī)構(gòu)，在其發(fā)展歷史上先后產(chǎn)生過諸多理念，其中，最經(jīng)典的是分A、□□□□□□B、□□□□□□C、□□□□□□□D、□□□□□□標(biāo)準(zhǔn)□□:D高等教育理念的三個(gè)主要構(gòu)成要素包括分A、教育理念B、學(xué)術(shù)理念C、研究理念D、機(jī)構(gòu)理念準(zhǔn)□□:A,B,D中國最著名的杜威思想的解讀者是分A、陳鶴琴B、陶行知C、胡適D、蔣夢麟準(zhǔn)□□:C實(shí)用主義的代表人物有分A、博克B、杜威C、克拉克?□□D、德雷克?□克準(zhǔn)□□:B高等教育實(shí)踐與高等教育理念的關(guān)系包括分A、□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□B、□□□□□,□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□C、□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□D、□□□□□,□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□準(zhǔn)□□:A,B第四章高等教育制度一、知識(shí)點(diǎn)高等學(xué)校分類根據(jù)實(shí)施高等學(xué)歷教育的層次.高等?？茖W(xué)校.□院[3].□學(xué)根據(jù)設(shè)立性質(zhì)和經(jīng)費(fèi)來源：.公立高校中央政府（部屬）省政府（省屬）市政府（市屬）.私立高校根據(jù)教育對(duì)象和教育形式.普通高等學(xué)校.成人高等學(xué)校：函授大學(xué)、夜大學(xué)、職工大學(xué)、廣播電視大學(xué)（開□□□□□□□□□高等教育分類1）□□□□□□：□□□□□□□□□□□□□□□2）□□□□□□□：□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□學(xué)歷是指受教育者在具備法定條件的教育機(jī)構(gòu)中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)位是授予個(gè)人的一種學(xué)術(shù)性榮譽(yù)稱號(hào)。高等教育辦學(xué)體制——多元化高等教育辦學(xué)體制的類型1）□洲2）□國3）□本高等教育管理制度高等教育宏觀管理制度：國家、社會(huì)管理高等教育的制度。[1].□□集□□:□國[2].□□分□□:□國.集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型：日本高等教育微觀管理制度：高等學(xué)校管理制度.學(xué)術(shù)權(quán)力主導(dǎo)型：歐洲：以講座為基本單位的學(xué)術(shù)權(quán)力占有主導(dǎo)地位。.行政權(quán)力主導(dǎo)型：美國，校董事會(huì)和校長。.學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力結(jié)合型：英國學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度校長負(fù)責(zé)制作。..□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□理事會(huì)或校務(wù)委員會(huì)制：□□:非學(xué)術(shù)人員：美國□□人□:□□□□□學(xué)術(shù)人員和非學(xué)術(shù)人員結(jié)合：英國□□:□□□□□□□□□,□□□□□□□□:□□□□□□,□□□□□□□董事會(huì)制：私立高校集體決策。優(yōu)點(diǎn)：通過董事會(huì)成員的多元化，促進(jìn)了社會(huì)參與辦學(xué)□□□□□□□□□□□□□□□□：□□□□□□□□□□□□□□□□高等學(xué)校基層委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制。高等教育評(píng)價(jià)制度:□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□自□□□□□□,□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□高等教育問責(zé)□□□□□□□□□：□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□“解□明”的責(zé)任，并對(duì)高校履行職責(zé)的過程與效果進(jìn)行監(jiān)督?！酢酢酢酢酢酢酢酢酰骸酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酰骸酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢?□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□高等教育評(píng)價(jià)制度類型□□□□□□□□□□□□□□：□□□□□□□□□□□□□□□□□□：□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□我評(píng)價(jià)，□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□二、題庫在硬件方面，基本的邏輯是分TOC\o"1-5"\h\zA、□□□□□越復(fù)雜”B、□□□□□□□C、□□□□□□□□□D、“突出差異”準(zhǔn)□□:A在習(xí)俗方面，基本邏輯是分A、□□□□□越復(fù)雜”B、□□□□□□□C、□□□□□□□□□D、“突出差異”準(zhǔn)□□:D高等學(xué)校按照教育對(duì)象和教育形式的不同，可以分為分A、省屬高校B、□□□□□□C、市屬高校D、□□□□□□準(zhǔn)□□:B,D高等教育辦學(xué)體制的典型類型之一的日本模式是分A、□□□□□□□□□□□□B、□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□C、□□□□□□□□□□□□□□□D、□□□□□□□□□□□□□□TOC\o"1-5"\h\z準(zhǔn)□□:C馬丁特羅的高等教育大眾化理論提出，高等教育毛入學(xué)率為多少時(shí)稱為大眾型高等教育發(fā)展階段分A、15%U50%B、20%U55%C、25%U60%D、30%U65%準(zhǔn)□□:A依據(jù)辦學(xué)主體的性質(zhì)和構(gòu)成，高等教育辦學(xué)體制的典型類型有分A、歐洲模式B、美國模式C、日本模式D、中國模式準(zhǔn)□□:A,B,C董事會(huì)制的優(yōu)點(diǎn)是分A、□□□□□□□□□□□□B、□□□□□□□□□□□□C、□□□□□□,□□□□□□□D、□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□準(zhǔn)□□:D校長負(fù)責(zé)制的優(yōu)點(diǎn)有分A、□□□□□□□□□□□□B、□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□c、□□□□□□,□□□□□□□D、□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□準(zhǔn)□□:A以下屬于學(xué)術(shù)權(quán)力主導(dǎo)型特點(diǎn)的是分A、□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□B、□□□□□□□□□□□C、□□□□□□□□□□□□□□□D、□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□TOC\o"1-5"\h\z準(zhǔn)□□:B,D第三方評(píng)價(jià)采用的是什么權(quán)力分A、行政權(quán)力B、市場權(quán)力C、自治權(quán)力D、教師權(quán)利準(zhǔn)□□:B高等教育評(píng)價(jià)制度的評(píng)價(jià)主體是分A、□□□□□□□□□□□□□□□□□□B、□□□□□□□□□□□C、□□□□□□□□□□□□□□□□D、□□□□□□準(zhǔn)□□:A按照作用和時(shí)段劃分，教學(xué)評(píng)價(jià)可以劃分為分A、□□□□□B、□□□□□C、他評(píng)D、□□□□□準(zhǔn)□□:A,B,D第五章高等教育功能一、知識(shí)點(diǎn)個(gè)人發(fā)展全面發(fā)展.勞動(dòng)能力的發(fā)展.□□□□□□□□□□□□□□個(gè)體發(fā)展[1].□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□[2].個(gè)體獨(dú)特的個(gè)性與特長終身發(fā)展人發(fā)展的維度身體發(fā)展心理發(fā)展□□□□□高等教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)功能()：高等教育可以促進(jìn)個(gè)體生活能力的發(fā)展；高等教育可以促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化；.促進(jìn)個(gè)體行為的社會(huì)化.促進(jìn)個(gè)人思想意識(shí)和價(jià)值觀念的社會(huì)化.促進(jìn)個(gè)體角色的社會(huì)化.培養(yǎng)個(gè)體參與社會(huì)公共事務(wù)的能力高等教育可以促進(jìn)個(gè)體個(gè)性化的發(fā)展。.促進(jìn)個(gè)體的主體性發(fā)展.促進(jìn)個(gè)體的差異化發(fā)展.促進(jìn)個(gè)體的自由發(fā)展.發(fā)展個(gè)體的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力.促進(jìn)個(gè)體獨(dú)特價(jià)值的實(shí)現(xiàn)高等教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的負(fù)向功能的特征與表現(xiàn)1)□□消□□:□□□□□□□2)□□性3)□□低高等教育的功能：高等教育的政治功能(1：.高等教育通過培養(yǎng)合格的公民和政治人才為政治服務(wù)；.高等教育通過形成輿論對(duì)政治產(chǎn)生影響;.高等教育能夠促進(jìn)政治民主化。高等教育的經(jīng)濟(jì)功能()：高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長和發(fā)展；□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□高等教育的發(fā)展從根本上受制于經(jīng)濟(jì)增長的質(zhì)量與效果?！酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢醺叩冉逃奈幕δ?23高等教育的文化保存、繼承功能：高層次、專業(yè)化、系統(tǒng)化高等教育的文化傳播和交流功能□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□高等教育的文化選擇功能：自主性、時(shí)代性、豐富性高等教育的文化創(chuàng)新功能□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□主體當(dāng)代高等學(xué)校職能的構(gòu)成()：培養(yǎng)人才的功能；.高等學(xué)校培養(yǎng)的是高級(jí)專門人才.高等學(xué)校培養(yǎng)的人才具有多類別與多層次性發(fā)展科學(xué)的功能；包括基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開發(fā)性研究服務(wù)社會(huì)的功能。高等學(xué)校各職能之間的關(guān)系：.高等學(xué)校的三種職能各自承擔(dān)著不同的社會(huì)職責(zé)，□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□響的。.高等學(xué)校的各種職能之間又是相互聯(lián)系的.高等學(xué)校的三種職能具體到不同層次、不同類型的高等學(xué)校，其職能的數(shù)量和側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所區(qū)別。二、題庫TOC\o"1-5"\h\z人的發(fā)展不包括分A、□□□□□□B、□□□□□□C、□□□□□□D、□□□□□□標(biāo)準(zhǔn)□□:D高等教育在實(shí)然層面所發(fā)揮的這些負(fù)面功能已經(jīng)發(fā)生，下列不屬于正視問題并且通過更好的教育來彌補(bǔ)和矯正的是分A、□□□□□□□□□□□□□□□□□□□AA、□□□□□□□□□□□□□B、□□□□□□□□□C、□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□D、□□□□□□□,□□□□□□□□□TOC\o"1-5"\h\z□準(zhǔn)□□:D高等教育促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的有哪些功能形式？分A、□□□□□□□□□□□□B、□□□□□□□□□□C、□□□□□□□□□□D、□□□□□□□□□準(zhǔn)□□:A,B,CTOC\o"1-5"\h\z政治對(duì)高等教育的反作用不包括分A、□□□□□□□□□□□□□□□B、□□□□□□□□□□□□□□□C、□□□□□□□□□□□□□D、□□□□□□□□□□□□□□□□準(zhǔn)□□:C經(jīng)濟(jì)對(duì)高等教育的反作用不包括分A、□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□B、□□□□□□□□□□□□□□□□□C、□□□□□□□□□□□□□□□□□D、□□□□□□□□□□□□□□□□□準(zhǔn)□□:D政治，就是在一定的歷史時(shí)期，政黨或國家為實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)奮斗目標(biāo)而采取的政策和活動(dòng)方式，其含義包括分A、□□□□□□□□B、□□□□□□□□□□□□□C、□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□D、□□□□□□□□□□□□□準(zhǔn)□□:A,B,C,D政治對(duì)高等教育的反作用不包括分A、政治制度決定著高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)B、□□□□□□□□□□□□□□□C、□□□□□□□□□□□□□D、□□□□□□□□□□□□□□□□準(zhǔn)□□:C高等教育的政治功能是指分B、□□□□□□□□□□□□□□□□C、□□□□□□□□□□□□□□D、□□□□□□□□□準(zhǔn)□□:A,C,D從世紀(jì)到世紀(jì)，是高等學(xué)校的職能演變的第一階段，這一階段的主要職能是分A、培養(yǎng)人才B、□□□□□□□□□C、□□□□□□□□□D、□□□□□□□□□□□□□□準(zhǔn)□□:A高等學(xué)校發(fā)展科學(xué)的職能主要內(nèi)涵表現(xiàn)在分A、□□□□□□□□□□□□□□B、□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□,開展□□□□□□□□□□□C、□□□□□□□□□□□□□□□□□□□D、□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□準(zhǔn)□□:B高等學(xué)校培養(yǎng)人才的職能主要內(nèi)涵表現(xiàn)在分A、□□□□□□□□□□□□□□B、□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□,開展□□□□□□□□□□□C、□□□□□□□□□□□□□□□□□□□D、□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□準(zhǔn)□□:A,C第六章高等學(xué)校課程一、知識(shí)點(diǎn)高等學(xué)校課程的含義：□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□”高等學(xué)校課程理解的多種視角□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□高等學(xué)校課程觀普遍知識(shí)課程：□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□：.強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身就是目的.其核心是理智的培育高深學(xué)問課程：以多元化為本質(zhì)訴求的知識(shí)形態(tài)可以稱為科學(xué)知識(shí)，基于科學(xué)知識(shí)構(gòu)建的大學(xué)課程稱為高深學(xué)問課程。特征：□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□這些特征的生成基于四個(gè)現(xiàn)實(shí)條件□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□多元教育課程：□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□高等學(xué)校課程規(guī)劃的文件構(gòu)成本科專業(yè)目錄：□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□課程、主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、修業(yè)年限。學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃：每個(gè)高校院系專業(yè)課程方案：□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□核要求。高等學(xué)校課程類型文化素養(yǎng)課程：□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□多學(xué)科交叉課程：□□□□□□□□□□□□□□□專業(yè)課程：□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□科研項(xiàng)目課程：□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□括□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□學(xué)生咨詢課程：□□□□□□□□□□□□□□□□□6）隱性課程（潛在課程）：大學(xué)的組織特征、生活方式、歷史文化、學(xué)院經(jīng)歷、校園環(huán)境等對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的類似課程的作用。高等學(xué)校課程結(jié)構(gòu)高等學(xué)校課程的縱向結(jié)構(gòu).普通教育課程:□□□□□□.學(xué)科基礎(chǔ)課程:□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□.專業(yè)基礎(chǔ)課程:□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□.專業(yè)課程:□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□的課程。高等學(xué)校課程的橫向結(jié)構(gòu)：必修課程、選修課程。咼校課程編制影響因素[1].社會(huì)力量.學(xué)生需求.學(xué)科發(fā)展.專業(yè)架構(gòu).教師素質(zhì)高等學(xué)校課程編制的任務(wù).□□□□□□P156.□□□□□□：□□□□□□□□□,□□□□□,□□□□□.□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□.□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□高等學(xué)校課程管理基本制度.□□制.□□制.□□制:□□□□□□課程管理基本過程.課程審定：□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□.課程督導(dǎo)TOC\o"1-5"\h\z.□程□□□□□,□□□□□□□□.□程□□□□,□□□□□□□□□□二、題庫下列屬于多元教育課程的特征的有分A、□□□□□□□□□□B、□□□□□□□□□C、□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□究,□□□□□□□□□□□□□□□□□TOC\o"1-5"\h\zD、□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□,它□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□準(zhǔn)□□:D基于高深學(xué)問的大學(xué)課程從理論上說有三個(gè)特征，不包括分A、□□□□□□□B、□□□□□□□□□□C、□□□□□□□□D、□□□□□□□□□準(zhǔn)□□:DTOC\o"1-5"\h\z下列屬于普遍知識(shí)課程的特征的有分A、□□□□□□□□□□B、□□□□□□□□□C、□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□究,□□□□□□□□□□□□□□□□□D、□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□,它□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□準(zhǔn)□□:A,BF列屬于單純的通識(shí)教育課程，在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中處于最基礎(chǔ)的地位的是分A、□□□□□□□B、□□□□□□C、□□□□□□D、專業(yè)課程□準(zhǔn)□□:B《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》原則上多少年修訂一次A、10年B、5年C、1年D、3年□準(zhǔn)□□:A下列屬于科研項(xiàng)目課程的有分A、□□□□□□□□□□B、□□□□□□□□□C、□□□□□□□□□□□□□D、□□□□□□□準(zhǔn)□□:A,B,C各高等學(xué)校積極探索科學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)整合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式包括分A、□□□□□□□□□□□□B、□□□□□□□□□□□□□C、□□□□□□□□□□□□□D、□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□準(zhǔn)□□:A,B,C,D進(jìn)行課程評(píng)價(jià)首先要分A、□□□□□□B、□□□□□□C、□□□□□□D、□□□□□□□□□□□□準(zhǔn)□□:D美國斯坦福大學(xué)以舒爾曼為首的“關(guān)于教師專業(yè)性的專門小組”特別強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)知識(shí)的核心是分A、專業(yè)知識(shí)B、□□□□□□□C、□□□□□□□□D、□□□□□□□準(zhǔn)□□:□準(zhǔn)□□:B調(diào)查結(jié)果的描述包括分A、□□□□□□□□B、□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□C、□□□□□□□□□□□□□D、□□□□□□□□□□□□□□□□□□□準(zhǔn)□□:A,B,C,DTOC\o"1-5"\h\z每門課程結(jié)束前或是每學(xué)期的最后幾周都要求學(xué)生對(duì)該課程及任課教師的教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便為教師改進(jìn)教學(xué)提供反饋信息，為學(xué)生選課、選教師提供信息。這屬于分A、□□制B、□□制C、□□制D、□□制準(zhǔn)□□:D在學(xué)校規(guī)定范圍內(nèi)由學(xué)生自主選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的制度是分A、□□制B、□□制C、□□制D、□□制準(zhǔn)□□:A以教師為主體的某門課程的編制，由院系組織課程審定專家小組負(fù)責(zé)審議。專家小組成員包括分A、院系領(lǐng)導(dǎo)B、學(xué)科專家C、校方領(lǐng)導(dǎo)D、教育專家準(zhǔn)□□:A,B,D第七章高等學(xué)校教學(xué)一、知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的基本任務(wù)：□□□□□□□□□；□□□□□□□□□；□□□□□□□□□；□□□□□□□教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程：教學(xué)過程是認(rèn)識(shí)的一種特殊形式，其特殊性□□:□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：認(rèn)識(shí)的間接性、□□□□□□□□□的□□□□□□□□□□□教學(xué)過程的基本特點(diǎn)：□□□□□□□;□□□□□□□□□□□□□；□□□□□□高等學(xué)校教學(xué)原則及運(yùn)用(結(jié)合自身，論述個(gè)原則，)：講述思路為主的原則；.教師應(yīng)做好教學(xué)設(shè)計(jì).教師提供閱讀書目，學(xué)生撰寫讀數(shù)報(bào)告。.教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)注重心路歷程和思維方式的呈現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生參與的原則；.確立學(xué)生主體地位，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主.做好教學(xué)安排.有效利用各種資源強(qiáng)化問題意識(shí)的原則；.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選題.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)在教師主導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生自覺性、創(chuàng)造性與獨(dú)立性的原則；.要使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法.善于掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài).要多用啟發(fā)式教學(xué)，改變注入式的教學(xué)方法.要多學(xué)生嚴(yán)格要求專業(yè)性與綜合性相結(jié)合的原則；.建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)與智能結(jié)構(gòu).用系統(tǒng)化、整體化的觀點(diǎn)對(duì)待每一門課程和每一種教學(xué)活動(dòng).在專業(yè)教育的前提下，擴(kuò)寬專業(yè)口徑，拓展學(xué)生的知識(shí)面。教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合的原則。.對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神的教育.培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德.對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練教學(xué)方法概述(簡答題，)教學(xué)方法是指為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□高等學(xué)校教學(xué)方法的特點(diǎn)：□□□□□□□□□□□；□□□□□□□□□□□；□□□□□□□□□□□；□□□□□□□□□□□□□□□□□□教學(xué)方法的選擇依據(jù)(教學(xué)有法，但無定法)：□□□□□□□□;□□□□□□□□□；□□□□□□□□□□□□高等學(xué)校常用的教學(xué)方法□□□,□□□□□□□□□□□□□,□□□□,□□□,□□□；2)第法；□□□□□□□講授法的基本要求有(簡答題，)：□□□□□□；□□□□□□□□；□□□□□□□□□高等學(xué)校主要教學(xué)環(huán)節(jié)：備課、上課、考核與評(píng)價(jià)備課(簡答題，)：第□□:□□□□□□□□□；□□□□□□□；第□□:□□□□□□；□□□：□□□□□基本的教學(xué)組織形式是□□□□□,其他的教學(xué)組織形式有□□□□□分組□□□□□□□等。班級(jí)授課制(起源于世紀(jì)西歐國家，經(jīng)捷克教育家夸美紐斯總結(jié)后初步形成，我國創(chuàng)始于年京師同文館)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)(簡答題，97優(yōu)點(diǎn)[1]..□□□□□□□□□□□□；.□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□缺點(diǎn)：難以兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，不利于因材施教。教學(xué)組織形式的變革：□□□□□□□□□；□□□□□□□□□；□□□□□□□□□□高等學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的功能□□□□□□□;□□□□□□□；□□□□□□□；□□□□□二、題庫循序而漸進(jìn)教學(xué)原則是哪位教育家提出的分A、孔子B、朱熹C、孟子D、荀子□準(zhǔn)□□:B教學(xué)相長、長善救失等原則出自哪里分A、《論語》B、《大學(xué)》C、《中庸》D、《學(xué)記》□準(zhǔn)□□:D我國咼等學(xué)校的原則主要有分A、□□□□□□□□B、□□□□□□□□□□□□C、□□□□□□□□D、□□□□□□□□準(zhǔn)□□:A,B,C,D從做中學(xué)、興趣和主動(dòng)參與等教學(xué)原則是由誰提出的A、杜威B、布魯納C、葉圣陶D、胡適準(zhǔn)□□:A下列屬于增強(qiáng)學(xué)生參與原則的基本要求的有分A、□□□□□□□□□,□□□□□□B、□□□□□□□□□C、□□□□□□D、□□□□□□□□準(zhǔn)□□:A,C,D實(shí)驗(yàn)法是指分A、□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□B、□□□□□□,□□□□□□□□□□□,□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

c、□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□回答問題，□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□D、□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□準(zhǔn)□□:B討論法是指分A、□□□□□□□□□□□□□□□B、□□□□□□,□□□□□□□□□□□,□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□C、□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□回答問題，□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□D、□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□準(zhǔn)□□:A下列屬于通過教師指導(dǎo)下學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)獲取知識(shí)技能的方法的有A、□□法BA、□□法B、□□法C、□□法D、□準(zhǔn)□□:A,B課堂教學(xué)的核心是分A、備課B、上課C、□□□□□□□□□□□法D、輔導(dǎo)答疑□準(zhǔn)□□:B從學(xué)生的角度看，學(xué)習(xí)的具體環(huán)節(jié)有分A、預(yù)習(xí)B、上課C、作業(yè)D、□□□□□□□準(zhǔn)□□:A,C,D備課的具體內(nèi)容就是人們常說的個(gè)字，是指分A、□□材B、□□生C、備狀態(tài)D、□□法準(zhǔn)□□:A,B,D從教師教的角度看，課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)有分A、備課B、輔導(dǎo)答疑C、學(xué)業(yè)成績的檢查與評(píng)定D、□準(zhǔn)□□:A,B,C第八章高等學(xué)校學(xué)科一、知識(shí)點(diǎn)學(xué)科：□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□世紀(jì)初，洪堡將科學(xué)引入大學(xué)之后，科學(xué)研究才逐漸開展起來。學(xué)科建設(shè)的內(nèi)容□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□學(xué)科建設(shè)的實(shí)施：是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及政府、高校、基層學(xué)科組織等多個(gè)層面，不同層面對(duì)于學(xué)科建設(shè)實(shí)施的側(cè)重點(diǎn)與切入點(diǎn)不同。估檢查□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□高等學(xué)校的科學(xué)研究。學(xué)科與科研的關(guān)系：□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□果,□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□,帶□□□□□□□□□□,□□□□□□,□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□基于學(xué)科推進(jìn)科研.高校的學(xué)科建設(shè)水平該決定科研水平.學(xué)科建設(shè)是高校實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新的關(guān)鍵.學(xué)科建設(shè)有利于凝聚高級(jí)研究人員通過科研建設(shè)學(xué)科.科研有利于促進(jìn)學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展

.科研可以改善學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)條件.科研是發(fā)展新興學(xué)科的有效途徑.科研可以保證學(xué)科的學(xué)術(shù)聲譽(yù)二、題庫TOC\o"1-5"\h\z我國現(xiàn)行的分類，共有多少個(gè)學(xué)科門類分A、12B、13C、14D、15準(zhǔn)□□:B對(duì)比中國和西方，兩種學(xué)科制度之間的主要差別在于3A、□□□□□□□□□□□□□□□B、□□□□□□C、□□□□□□D、□□□□□□準(zhǔn)□□:A對(duì)學(xué)科制度化的發(fā)展描述正確的有分A、19B、□□科□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□分□□□□□□標(biāo)基層學(xué)科組織等C□□□□□□分□□□□□□標(biāo)基層學(xué)科組織等□□□□□□□□□□□□□形成準(zhǔn)□□:A,B,C,D學(xué)科發(fā)展的重要支撐條件，是學(xué)科建設(shè)的依托和保障是TOC\o"1-5"\h\zA、□□□□□□B、□□□□□□C、□□□□□□D、準(zhǔn)□□:D學(xué)科建設(shè)的實(shí)施是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及政府、高校多個(gè)層面，下列屬于高校層面的是分A、□□□□□□□B、□□□□□□□C、□□□□□□□□□□□D、□□□□□□□□準(zhǔn)□□:D高等學(xué)校的學(xué)科建設(shè)應(yīng)遵循的基本原則有分A、□□□□□,□□□□□□□□B、□□□□□,□□□□□□□□□c、□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□D、□□□□□□□,□□□□□□□□□準(zhǔn)□□:A,B,DTOC\o"1-5"\h\z高等學(xué)校的核心職能是分A、教育教學(xué)B、科學(xué)研究C、學(xué)科建設(shè)D、招生就業(yè)□準(zhǔn)□□:B知識(shí)的生產(chǎn)和應(yīng)用過程的集中表現(xiàn)在分D、□□□□□□A、□□□□□□B、□□□□□□C、D、□□□□□□準(zhǔn)□□:A基于學(xué)科組織建制推進(jìn)高等學(xué)校的科學(xué)研究具體體現(xiàn)在分A、□□□□□□□□□□□□□□□B、□□□□□□□□□□□□□□□□C、□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□D、□□□□□□□□□□□□□□□準(zhǔn)□□:A,B,D人才培養(yǎng)的基本單元是分A、專業(yè)B、學(xué)科C、高等學(xué)校D、學(xué)院準(zhǔn)□□:B第九章高等學(xué)校教師一、知識(shí)點(diǎn)《中華人民共和國教師法》規(guī)定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)著教書育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。高等學(xué)校教師的地位：1)□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□高等學(xué)校教師的權(quán)力與義務(wù)權(quán)力.進(jìn)行教育、教學(xué)活動(dòng)的權(quán)力.從事科學(xué)研究與學(xué)術(shù)交流的權(quán)力.指導(dǎo)學(xué)生和評(píng)定學(xué)生的權(quán)力.按時(shí)獲取報(bào)酬的權(quán)力.對(duì)學(xué)校教學(xué)管理提出意見和建議的權(quán)力.參加進(jìn)修和培訓(xùn)的權(quán)力義務(wù).認(rèn)真教學(xué)的義務(wù).告知義務(wù).保護(hù)學(xué)生權(quán)益的義務(wù).尊重給學(xué)生人格的義務(wù).樹立教師積極形象的義務(wù).提高自身水平的義務(wù).對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和心理輔導(dǎo)的義務(wù)高等學(xué)校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)：復(fù)雜性.□先,□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□，而□□□□□□□.□次,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□.□次,□□□□□□□□□□□□□□□□□創(chuàng)造性：.□先,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□；.□次,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□；.□次,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□示范性：□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□；□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□長期性：[1].□先,□□□□□□□□,□□□；[2].□□:□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□群體和個(gè)體的統(tǒng)一性。高等學(xué)校教師的勞動(dòng)價(jià)值1)□□性□□:□□□□,□□□化2）□□性□□:□□心□，塑□□格3）□□性高等學(xué)校教師的專業(yè)素養(yǎng)（）：1）專業(yè)知識(shí)；2）專業(yè)精神；3）專業(yè)信仰；4）專業(yè)人格；5）實(shí)踐智慧高等學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展階段教學(xué)關(guān)注階段論.任教前關(guān)注階段.早期關(guān)注生存階段.關(guān)注教學(xué)情境階段.關(guān)注學(xué)生階段心理發(fā)展階段論.自我保護(hù)期.墨守成規(guī)期.□□期.□□期職業(yè)生涯周期論[1].□□期[2].□□期.實(shí)驗(yàn)與重估期.平靜和保守期.退出教職期綜合發(fā)展階段論.獲得教學(xué)的基本技能.拓展靈活性.逐漸擺脫教學(xué)常規(guī)的束縛教師專業(yè)發(fā)展理論的共同特征.教師的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，不同階段有不同特點(diǎn)和不同需求.教師專業(yè)發(fā)展同時(shí)受到生命因素、環(huán)境因素、組織因素以及自身因□□□□□高等學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展途徑[1].樹立自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，確立專業(yè)自我

.接受崗位培訓(xùn)，成為“技術(shù)熟練者”.進(jìn)行教學(xué)反思，成為“反思型實(shí)踐者”.開展校本教研，稱為“研究型實(shí)踐者”:□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□二、題庫對(duì)學(xué)術(shù)聲譽(yù)的重要性的理解正確的有分A、□□□□□□□□□B、□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□的C、□□□□□□□□D、□□□□□□□□□□□□□□準(zhǔn)□□:A,B,C,DTOC\o"1-5"\h\z高等學(xué)校教師在教育過程中處于什么地位分A、輔助B、主導(dǎo)C、引領(lǐng)D、實(shí)施□準(zhǔn)□□:B對(duì)象性價(jià)值表現(xiàn)在分A、□□□□□□□□□B、□□□□□□□□□C、□□□□□□□□□D、□□□□□□□□□□準(zhǔn)□□:BTOC\o"1-5"\h\z高校教師這一職業(yè)有什么的特點(diǎn)分A、□□性B、□□性C、□□性D、□□性□準(zhǔn)□□:A,B,C,D利思伍德綜合提出了教師專業(yè)發(fā)展的多維模式，其主體是分C、□□□□□□D、□□□□□C、□□□□□□D、□□□□□分C、專業(yè)信仰D、專業(yè)人格□準(zhǔn)□□:C專業(yè)素養(yǎng)的基本要素是A、專業(yè)知識(shí)B、專業(yè)精神準(zhǔn)□□:A從心理發(fā)展階段論出發(fā)，教師的專業(yè)發(fā)展劃分為分A、□□□□□B、□□□□□C、□□期D、□□期準(zhǔn)□□:A,B,C,D教師專業(yè)發(fā)展途徑主要包括A、□□□□□□□□□□,□□□□□□B、□□□□□□,□□□□□□□□□C、□□□□□□,□□□□□□□□□□D、□□□□□□,□□□□□□□□□□準(zhǔn)□□:A,B,C,D高校教師的校本教研主要包括A、□□□□□□B、□□□□□□C、學(xué)科研究D、創(chuàng)新研究準(zhǔn)□□:A,B“校本培訓(xùn)”的核心理念是A、立足本校B、□□□□□□□□□□□C、□□□□□□□□□D、□□□□□□□□□□□準(zhǔn)□□:A,B,CTOC\o"1-5"\h\z用人單位向社會(huì)公開、擇優(yōu)選拔具有教師資格的所需人員是分A、招聘B、續(xù)聘C、解聘D、辭聘準(zhǔn)□□:A教師主動(dòng)請(qǐng)求用人單位解除聘任合同的行為是分A、招聘B、續(xù)聘C、解聘D、辭聘□準(zhǔn)□□:D我國職稱制度的發(fā)展大致可以分為分A、□□□□□□□□□B、□□□□□□C、□□□□□□□□□□□□□D、□□□□□□□□□□□□□□準(zhǔn)□□:A,B,C,DTOC\o"1-5"\h\z第十章高等學(xué)校管理一、知識(shí)點(diǎn)高校教師的職業(yè)特性()：1).教育性；2).知識(shí)性；3).專業(yè)性；4).□□性□準(zhǔn)□□:□準(zhǔn)□□:B高等學(xué)校的“舉辦者”是指依法舉辦高等學(xué)校的政府、組織和個(gè)人，包括各級(jí)人民政府、具有法人資格的企業(yè)、事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體及其他組織和個(gè)人高等學(xué)校的“管理者”是指有權(quán)對(duì)高等學(xué)校進(jìn)行行政管理的主體，主要由政府來承擔(dān)。高等學(xué)校的“辦學(xué)者”是依法管理學(xué)校內(nèi)部諸事務(wù)的主體，即高等學(xué)校自身是高等學(xué)校的辦學(xué)者。高等學(xué)校的管理過程學(xué)術(shù)管理過程.教師的學(xué)術(shù)自由.