淺談鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)中的教育公平

淺談鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)中的教育公平摘要：在信息技術(shù)與教育教學(xué)不斷融合的今天，如何基于信息化教育手段推動教育公平開展，落實(shí)鄉(xiāng)村教育振興的任務(wù)，成為教師們關(guān)注和討論的熱門話題。基于信息技術(shù)的教學(xué)手段可有效打破教學(xué)時間與空間的局限，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，以新穎的知識傳輸方式促進(jìn)鄉(xiāng)村教育發(fā)展。文章從小學(xué)語文教育視角出發(fā)，對教育信息化促進(jìn)教育公平的可行性、優(yōu)勢及策略展開探究，希望可以借信息技術(shù)學(xué)做教育中的“端水大師”。關(guān)鍵詞：教育信息化；教育公平；鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育實(shí)踐隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，如今已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到教育教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，出現(xiàn)了很多基于信息化教育理念的產(chǎn)物，如希沃白板、電子教材、遠(yuǎn)程課堂等。在新一輪課程改革與全面振興鄉(xiāng)村教育的背景下，鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極參與到促進(jìn)教育公平發(fā)展的研究當(dāng)中，基于學(xué)科特點(diǎn)及信息化教育手段，對課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，提升鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生綜合全面成長。一、教育信息化促進(jìn)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育公平的可行性百年大計(jì)，教育為本。促進(jìn)教育公平是現(xiàn)階段教育領(lǐng)域關(guān)注的重要問題，并且已經(jīng)上升到了國家的基礎(chǔ)教育政策層面。由于鄉(xiāng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對落后，這導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)校在教學(xué)資源、師資配備等方面都與城市學(xué)校存在一定的差距，影響到了鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，致使教育不公平現(xiàn)象的出現(xiàn)。隨著信息技術(shù)手段在鄉(xiāng)村教育中的應(yīng)用，教師獲取教育資源的渠道被拓寬，各種現(xiàn)代化教育理念更輕松地滲透到鄉(xiāng)村教育中，由此逐步提升了鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量，推動了教育公平的落實(shí)。因此，教育信息化在促進(jìn)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育公平發(fā)展的過程中有著積極的作用。二、借教育信息化促進(jìn)鄉(xiāng)村語文教學(xué)公平的優(yōu)勢分析在借助教育信息化促進(jìn)鄉(xiāng)村語文教育公平發(fā)展的過程中，主要具有以下兩點(diǎn)優(yōu)勢：首先是課前拓展和課中探究的有效銜接，通過信息手段輔助語文教學(xué)，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)在心理上形成積極的指向，促使學(xué)生更好地完成知識探究學(xué)習(xí)。[1]此外，教師在備課階段會有更多的選擇空間，能夠基于學(xué)生的實(shí)際情況靈活選擇課件內(nèi)容，由此提升了語文教學(xué)的有效性。其次是課后延伸和課中拓展的有效延伸，傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)大多只停留于課堂，學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)探究相對較少，這不利于完成對學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，難以顯現(xiàn)出語文教育的價(jià)值。通過信息化教育手段的應(yīng)用，可基于多元化的教育資源，完成對課中探究更好地延伸，使學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生將知識應(yīng)用到生活化的語文實(shí)踐中，由此進(jìn)一步提升教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。三、在鄉(xiāng)村小學(xué)教育中利用教育信息化促進(jìn)教育公平的實(shí)踐（一）巧用信息輔助軟件，發(fā)揮學(xué)生主體作用在小學(xué)語文教學(xué)中，要想保證教學(xué)質(zhì)量，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極主動地參與到知識探究中。對此，教師可以利用信息輔助軟件來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，提升鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育公平。例如，學(xué)習(xí)《搭船的鳥》的時候，教師運(yùn)用了PS、3Dmax軟件將翠鳥的外觀、動作進(jìn)行了夸張性的演示，引得學(xué)生哈哈大笑，對該篇課文產(chǎn)生了學(xué)習(xí)熱情。在之后的作品感悟中，教師引導(dǎo)學(xué)生在“作品欣賞”所設(shè)置的“鳥類介紹”中進(jìn)行自主瀏覽，讓學(xué)生仔細(xì)觀察鳥的外貌，以及是怎樣捕食的，由此幫助學(xué)生更好地完成課文感悟。通過對信息輔助軟件的巧妙運(yùn)用，發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，幫助學(xué)生更高效地完成了知識學(xué)習(xí)。（二）發(fā)揮信息資源優(yōu)勢，轉(zhuǎn)換課堂師生角色在鄉(xiāng)村小學(xué)語文教育中，由于教學(xué)資源有限，很容易會出現(xiàn)“一言堂”的問題，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃按部就班地開展教學(xué)任務(wù)，學(xué)生一直處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，整個課堂學(xué)習(xí)氛圍非常沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不理想。[2]為更好地改變這一教育情況，并實(shí)現(xiàn)教育公平，教師可以借助信息資源的優(yōu)勢，完成課堂中師生角色的轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生更高效地完成知識學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《盤古開天地》的時候，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)的視頻資源，吸引學(xué)生的注意力，為高效課堂的展開奠定基礎(chǔ)。隨后，利用希沃白板來開展教學(xué)，提升教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)師生之間的互動，如利用希沃授課助手的圖片上傳功能，將與神話故事的簡要內(nèi)容以圖片的形式上傳到屏幕上，并讓學(xué)生以小組為單位自主閱讀，并思考：這篇課文主要講了哪些內(nèi)容？有了文章大概介紹的引導(dǎo)，學(xué)生更順利地完成了自主、合作、探究學(xué)習(xí)，而且新穎的教學(xué)方式也有效將學(xué)生吸引到課堂中，并使學(xué)生接收到了更優(yōu)質(zhì)的教育指導(dǎo)，提升了小學(xué)語文教學(xué)效果。通過對信息資源的合理運(yùn)用，發(fā)揮出其教育優(yōu)勢，完成課堂中師生角色互換，令鄉(xiāng)村小學(xué)語文教育達(dá)到事半功倍的效果，助力教育公平。（三）借助智慧教育平臺，打造語文第二課堂對于鄉(xiāng)村的學(xué)生來說，很難像城市的孩子一樣，在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束以后再通過多種課外學(xué)習(xí)來夯實(shí)知識，在課后學(xué)習(xí)的渠道也比較狹窄，而且鄉(xiāng)村學(xué)生的課余時間會更多一些。為有效填充學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時間，借助課外教育促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力發(fā)展，鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師可以借助智慧教育平臺來打造出第二課堂，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展打下基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》的時候，教師從國家中小學(xué)智慧教育平臺或國家精品課中搜集有關(guān)于春節(jié)的微視頻，讓學(xué)生更清晰地了解到課文中所描述的北京的春節(jié)的面貌，然后將這些教育資源上傳到共享學(xué)習(xí)平臺中，鼓勵學(xué)生在回家之后與父母一起觀看，進(jìn)而深化對課文內(nèi)容的理解。為更好地完成第二課堂構(gòu)建，教師還設(shè)計(jì)了一些“任務(wù)”：你們家是怎樣過春節(jié)的？在春節(jié)時你知道哪些習(xí)俗？詢問家里的長輩，了解一下早年間怎樣過春節(jié)……通過對智慧教育平臺的運(yùn)用，為學(xué)生打造出課外的第二語文課堂，豐富了學(xué)生的知識儲備，培養(yǎng)了學(xué)生的素質(zhì)能力。（四）打造寫作互動課堂，提升學(xué)生寫作能力寫作教學(xué)是小學(xué)語文教育中非常重要的環(huán)節(jié)，在以往的鄉(xiāng)村小學(xué)語文教育中，學(xué)生接觸到的寫作知識相對較為局限，而且對新穎知識和理念的了解不及時。為促進(jìn)教育公平，教師可以打造出寫作互動課堂，讓學(xué)生與大千世界進(jìn)行“互動”，由此拓寬學(xué)生的視野，逐步提升學(xué)生的寫作能力。[3]例如，在五年級下的《中國的世界文化遺產(chǎn)》的寫作練習(xí)中，教師利用flash設(shè)計(jì)制作出相關(guān)的文化遺產(chǎn)模型，在課堂中向?qū)W生更清晰地介紹相關(guān)的文化遺產(chǎn)作品，促使小學(xué)生與文化遺產(chǎn)進(jìn)行“互動”，幫助學(xué)生更好地完成寫作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。此外，教師還可以在互聯(lián)網(wǎng)中搜集相關(guān)的電子教材，或者通過博物館或展覽館的APP來帶領(lǐng)學(xué)生“云旅游”，幫助學(xué)生加深對文化遺產(chǎn)的了解，使學(xué)生有話可寫，完成對學(xué)生寫作能力的鍛煉。通過對信息化教育手段的運(yùn)用，打造出寫作互動課堂，使鄉(xiāng)村學(xué)生也能了解到外面的世界，促進(jìn)了教育公平，并逐步提升了學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。（五）多媒體圖聲像結(jié)合，最大優(yōu)化教學(xué)效果在教育信息化普及的今天，有了多媒體技術(shù)的加持，語文課可以運(yùn)用多種教學(xué)手段，最大程度優(yōu)化教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)《在天晴了的時候》這一課文時，首先通過聲像讓學(xué)生聽朗讀，同時欣賞隨文畫面，學(xué)生對于課文環(huán)境有了最初印象。然后在課文學(xué)習(xí)中通過靜態(tài)和動態(tài)圖片欣賞課文畫面，加深理解。再通過希沃的配樂在反復(fù)朗讀中體會韻律的美感，熟讀成誦，將課文感情內(nèi)化于心。在第二課時的生字學(xué)習(xí)中，可以利用希沃白板中的生字表，將生字的讀音、結(jié)構(gòu)、筆畫順序一一呈現(xiàn)，直觀形象更易于記憶。對于易混淆的筆畫可以分步播放，大大提高了學(xué)習(xí)效率。在“雙減”政策實(shí)施的今天，我們可以利用信息技術(shù)手段為鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生們開展多種多樣的課程。比如語文拓展課上可以觀看《跟著語文書去旅行》，讓學(xué)生們真正看到課文中描寫的場景，直觀的視覺沖擊讓他們對課文蘊(yùn)含的情感理解的更加深一層，同時激發(fā)了語文興趣，拓展了知識