淺談?wù)Z文學(xué)科作業(yè)設(shè)計中認知類型的應(yīng)用

淺談?wù)Z文學(xué)科作業(yè)設(shè)計中認知類型的應(yīng)用【摘要】2021年7月24日，《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》?！半p減”政策的實施，對學(xué)科作業(yè)設(shè)計提出了更高的要求，將認知類型應(yīng)用到學(xué)科作業(yè)設(shè)計中，能使作業(yè)目標(biāo)的指向性更明確，能提升作業(yè)設(shè)計的合理性，對學(xué)生思維發(fā)展具有不同意義，有利于對單元作業(yè)整體設(shè)計進行結(jié)構(gòu)化分析?！娟P(guān)鍵詞】雙減；學(xué)科作業(yè)；認知類型；分類作業(yè)設(shè)計【正文】2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》?！半p減”政策的實施，不僅是對我國教育格局的重大調(diào)整，更是教育觀念的重大變革。落實“雙減”政策，讓學(xué)生回歸學(xué)校課堂主陣地，對學(xué)校深化教育改革也是一個契機。“雙減”政策的實施，提醒義務(wù)教育階段一線教師切實減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)，對學(xué)科作業(yè)設(shè)計提出了更高的要求。今天我以七年級語文上冊第一單元為例談一談作業(yè)設(shè)計中認知類型的應(yīng)用。一、作業(yè)設(shè)計中考慮認知類型的原因2001年，美國著名認知心理學(xué)家安德森等人對布盧姆等人的教育目標(biāo)分類作了重要修改，將認知過程劃分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造六大類型。認知類型是反映作業(yè)特征的一個關(guān)鍵屬性，也是作業(yè)設(shè)計中不可回避的主要要求。教師在設(shè)計作業(yè)時要充分考慮認知類型，有以下四個原因：1.能使作業(yè)目標(biāo)的指向性更明確。教師在敘寫作業(yè)目標(biāo)中學(xué)生的行為表現(xiàn)和表現(xiàn)程度時，應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)知識所需經(jīng)歷的認知過程，七年級學(xué)生正處在身心發(fā)展、成長過程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟，具有很大的可塑性和易變性，認知主要以記憶、理解、簡單應(yīng)用為主，需要不斷培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和分析推理能力，使學(xué)生的思維形成由形象到抽象的發(fā)展，在這一階段，設(shè)計作業(yè)時確定認知類型，使用能夠精準(zhǔn)描述其行為的具體動詞，能使作業(yè)目標(biāo)更加清晰、明確地表述學(xué)生構(gòu)建知識的過程。2.能提升作業(yè)題目設(shè)計的合理性。安德森等人修訂的新版認知框架中的六大認知類型中，其中，“記憶”側(cè)重知識的積累、存續(xù)和提取，“理解”“應(yīng)用”“分析”“評價”和“創(chuàng)造”側(cè)重知識的調(diào)用、加工和遷移。教師在準(zhǔn)確理解不同認知類型相應(yīng)行為表現(xiàn)的內(nèi)涵和特征，有助于引導(dǎo)教師在設(shè)計作業(yè)時相應(yīng)地展開深入思考，真正幫助學(xué)生將新學(xué)到的知識建構(gòu)到自己已有的認知體系中去，從而全面提升作業(yè)設(shè)計的合理性。3.對學(xué)生思維發(fā)展具有不同意義。認知的過程伴隨著思維的發(fā)展，學(xué)生在進行不同的認知操作時，其思維能力也會在不同維度上得到提升。4.有利于對單元作業(yè)整體設(shè)計進行結(jié)構(gòu)化分析。部編版初中語文教材教讀課與自讀課區(qū)分度高、反映核心素養(yǎng)知識點設(shè)置合理、選文回歸“守正”；版塊設(shè)置清晰、單元主題顯隱線索明了；寫作主題設(shè)置照顧教學(xué)順序、難度設(shè)置有梯度；閱讀方法提法具體、重視課外閱讀、引入方法多種多樣；單元導(dǎo)語、旁批、補白等助讀系統(tǒng)設(shè)置有新意、細化閱讀要求、注釋詳盡……總體來說，主要突出整體性與銜接性這兩個特點。這就要求教師在設(shè)計作業(yè)時具備統(tǒng)籌規(guī)劃的意識，就認知類型而言，鑒于每種認知類型對學(xué)生發(fā)展都有獨特意義，教師統(tǒng)籌考慮單元作業(yè)目標(biāo)、題目內(nèi)容要求所對應(yīng)的認知類型，從整體上合理布局，可以避免學(xué)生在同一認知操作上的無意義重復(fù)。二、部編版七上語文第一單元教材分析部編版七上語文第一單元包括教讀課文《春》《濟南的冬天》、自讀課文《雨的四季》、《古代詩歌四首》、寫作《熱愛生活熱愛寫作》、補白“比喻”“比擬”“名詞”。本單元的主題內(nèi)容為：日月經(jīng)天，江河行地，春鳳夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四時景物美不勝收。課文用優(yōu)美的語言，描繪了多姿多彩的四季美景，抒發(fā)了親近自然、熱愛生活的情懷。學(xué)習(xí)本單元，要重視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美；把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美，還要注意揣摩和品味語言，體會此喻和擬人等修辭手法的表達效果。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)為1.了解作家作品及涉及的作者的生平、代表作；2.培養(yǎng)朗讀技能，提高朗讀水平；3.學(xué)習(xí)比喻和擬人的修辭手法；4.在具體語境中掌握重點字詞；5.品味詩文的優(yōu)美語言，運用聯(lián)想和想象，感受詩文的意境美；6.在整體感知的基礎(chǔ)上，據(jù)摩、欣賞精彩句段和詞語，并摘抄；7.拓寬閱讀范圍，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和濃郁的閱讀興趣。通過引導(dǎo)學(xué)生品賞精彩生動的文學(xué)語言，神游優(yōu)美深遠的詩化意境，吟誦涵詠，熏陶感染，培養(yǎng)審美情感、審美意識以及靈氣、悟性,激發(fā)熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情。重點、難點與關(guān)鍵：1.學(xué)習(xí)比喻和擬人的修辭手法；2.在具體語境中掌握重點字詞；3.品味詩文的優(yōu)美語言，運用聯(lián)想和想象，感受詩文的意境美。學(xué)生思想教育和行為習(xí)慣的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)方法：1.通過朗讀體會課文蘊涵的思想感情，培養(yǎng)良好的語感。；2.鑒賞性地研討精彩段落，品味出作品的真味。可選擇最喜歡的段落或詩句，細細揣摩，看作者是怎樣把景物寫得如此優(yōu)美動人的；3.有感情地反復(fù)朗讀課文，背誦優(yōu)美詩句和段落，體會“一切景語皆情語”，寓情于景的特點。教師在熟悉教材的基礎(chǔ)上，可依據(jù)七年級上冊第一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容及重難點深入考慮本單元的作業(yè)設(shè)計，做到既要提升學(xué)生思維品質(zhì)又能減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)。而且要把七年級學(xué)生思維發(fā)展、認知發(fā)展特點作為一個參考元素，科學(xué)合理地設(shè)計作業(yè)。三、七年級學(xué)生思維發(fā)展、認知發(fā)展的特點（一）思維發(fā)展特點1、抽象邏輯思維逐步占優(yōu)勢初入中學(xué)的孩子，還處于半幼稚、半成熟的狀態(tài)，他們的思維品質(zhì)還處于從形象思維到抽象思維發(fā)展的過程，他們一般能擺脫具體事物的限制，運用概念、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)來進行抽象邏輯思維。在思維過程中已有預(yù)見性特征，即能在復(fù)雜活動或問題解決之前有計劃、有策略。他們的思維具有形式化的特征，即能時常有意或無意地運用邏輯規(guī)律來解決問題。2、辯證邏輯思維開始發(fā)展初中生理論思維的發(fā)展，有力地促進著辯證思維的發(fā)展，從而形成了抽象思維和辯證思維協(xié)調(diào)發(fā)展、相互促進的新局面。中學(xué)生基本上能理解一般與特殊、演繹與歸納、理論與實踐等的辨證關(guān)系，能用全面、發(fā)展、聯(lián)系的觀點去分析和解決間題。他們的思維結(jié)構(gòu)趨于穩(wěn)定，并基本完整與系統(tǒng)化。由于理論思維的發(fā)展，思維結(jié)構(gòu)的內(nèi)部關(guān)系更加協(xié)調(diào)，分析與綜合、抽象與概括、演繹與歸納、形式邏輯與辯證邏輯、認知與非認知因素等形成了協(xié)調(diào)發(fā)展的新格局，從而使中學(xué)生思維的功能更完善，思維的效率更高。（二）認知發(fā)展的特點1.初中生認知結(jié)構(gòu)的基本體系形成，中學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的各種要素迅速發(fā)展，認知能力不斷提高，認知的核心成分——思維能力更加成熟?；旧贤瓿闪讼蚶碚撍季S的轉(zhuǎn)化，抽象邏輯思維占優(yōu)勢地位，辯證思維和創(chuàng)造思維有了很大發(fā)展。2.初中生認知活動的自覺性明顯增強，由于理論思維和自我意識的發(fā)展，中學(xué)生的觀察力、有意識記能力、有意想像能力迅速發(fā)展，思維的目的性、方向性更明確，認知系統(tǒng)的自我評價和自我控制能力明顯增強。3.認知與情意、個性得到協(xié)調(diào)發(fā)展，中學(xué)生的認知發(fā)展離不開情感。意志和個性等。情感、意志、需要。興趣、動機、理想、世界觀、人生觀、價值觀等，對認知活動起走向。發(fā)動、維持和調(diào)控的作用;同時，認知發(fā)展又促進了情意、個性等發(fā)展。因此，中學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和情意、個性等形成協(xié)調(diào)發(fā)展的新局面，使心理的整體水平得到提高。四、七上語文第一單元作業(yè)設(shè)計中認知類型的應(yīng)用將七上第一單元教材特點與學(xué)生思維品質(zhì)認知發(fā)展特點綜合在一起分析，在作業(yè)設(shè)計中應(yīng)用認知類型，科學(xué)提升學(xué)生思維發(fā)展，減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)，有效地幫助學(xué)生構(gòu)建知識?，F(xiàn)將七上第一單元分類作業(yè)設(shè)計展示如下：案例1.記憶類作業(yè)設(shè)計學(xué)科初中語文作業(yè)目標(biāo)積累本單元內(nèi)所學(xué)文學(xué)作品中的名句認知類型記憶作業(yè)題請根據(jù)本單元所學(xué)，補全橫線上內(nèi)容?！啊保瑒偲痤^兒，有的是工夫，有的是希望。，洪波涌起。海日生殘夜，。我寄愁心與明月，。5.夕陽西下，。說明本題要求學(xué)生在有關(guān)本單元學(xué)習(xí)的記憶中，查找與所呈現(xiàn)材料相吻合的知識，識別所列語句、詩句中銜接的相關(guān)內(nèi)容，補全橫線上的內(nèi)容。案例2.理解類作業(yè)學(xué)科初中語文認知類型理解作業(yè)目標(biāo)闡釋比較、推斷分類概要作業(yè)題1.解釋“日月之行……若出其里”的含義。2.下面是對《觀滄?！返馁p析，不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ〢.這首詩通過寫作者在遠征途中登上碣石山……展現(xiàn)了詩人寬廣的胸襟。B.詩歌前四聯(lián)寫詩人登上碣石山所見滄海之景。C.第五六句通過豐富的想象，寫出滄海之大，吞吐日月……D.最后一句，如一曲雄壯的樂曲，悲從中來，發(fā)出感慨。3.“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”表現(xiàn)了作者博大的胸襟、偉大的抱負，在《龜雖壽》中表現(xiàn)作者志向遠大的句子是。4.這首詩表達了作者怎樣的思想感情？說明此題要求學(xué)生能夠借助所學(xué)詞語含義、詩作背景，用自己的語言表述其含義。此題要求學(xué)生能夠通過理解整首詩的含義、主要內(nèi)容、表現(xiàn)的思想感情進行比較，推斷出最恰當(dāng)?shù)馁p析。此題要求學(xué)生能在曹操的作品中找出同類表現(xiàn)作者遠大志向的詩句，歸為一類。辨析與所呈現(xiàn)材料屬于同類知識，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。此題要求學(xué)生在理解本詩主要內(nèi)容、作者情感的基礎(chǔ)上概況、提煉出作者的思想情感。案例3.應(yīng)用類作業(yè)設(shè)計學(xué)科初中語文作業(yè)目標(biāo)認識應(yīng)用文“通知”的格式，為學(xué)校文藝表演寫一則通知。認知類型應(yīng)用作業(yè)題5.18日下午3：00，全校師生在曹操觀看《小兵張嘎》文藝表演，請為學(xué)校教務(wù)處擬寫一則通知。說明本題要求學(xué)生在了解“通知”的格式后，能夠完成相對熟悉的任務(wù)，通過“擬寫通知”這一練習(xí)，反復(fù)循環(huán)執(zhí)行“通知的格式”這一程序。案例4.分析類作業(yè)設(shè)計學(xué)科初中語文作業(yè)目標(biāo)梳理讀懂律詩的方法認知類型分析作業(yè)題在空白的框內(nèi)回答讀律詩時需要思考的問題。讀詩明理，讀詩悟情讀古詩時，我們可以根據(jù)詩歌的結(jié)構(gòu)，依據(jù)旁批，讀懂內(nèi)容，明白其中的哲理，體會其中的感情。明理悟情生活中你有沒有類似作者的經(jīng)歷？讀詩明理，讀詩悟情讀古詩時，我們可以根據(jù)詩歌的結(jié)構(gòu)，依據(jù)旁批，讀懂內(nèi)容，明白其中的哲理，體會其中的感情。明理悟情生活中你有沒有類似作者的經(jīng)歷？讀懂古詩首聯(lián)記敘了什么事？（點明了哪些要素）頷聯(lián)在敘事、寫景中融入了怎樣的感情？頸聯(lián)寫景中蘊含了怎樣的哲理？尾聯(lián)借助哪些詞語表達了作者怎樣的胸懷？說明本題所在單元的教學(xué)圍繞“如何學(xué)習(xí)律詩”這一核心問題展開。在單元復(fù)習(xí)作業(yè)中設(shè)置本題，意在引導(dǎo)學(xué)生分析“如何讀懂律詩”這一核心問題下要思考哪些子問題，子問題之間有什么關(guān)聯(lián)，子問題和核心問題間是什么關(guān)系，由此系統(tǒng)掌握閱讀律詩這類詩歌的方法。案例5.評價類作業(yè)學(xué)科初中語文作業(yè)目標(biāo)評價材料及材料之間的關(guān)系對凸顯中心的作用認知類型評價作業(yè)題有人認為《春》第五段中是描寫“春風(fēng)”的，卻寫到了“鳥兒”和“牧笛”，這些內(nèi)容應(yīng)該刪去，你是否同意？請說明理由。說明本題所在單元的核心學(xué)習(xí)要求是“喜歡的段落或詩句，細細揣摩，看作者是怎樣把景物寫得如此優(yōu)美動人的”。題干暗示了評價的準(zhǔn)則（標(biāo)準(zhǔn)），即相關(guān)性、一致性，要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上評判“鳥兒”“牧笛”的存在是否有必要，思考其是否為這一段落描寫春風(fēng)服務(wù)，是否服務(wù)于作者寫作本文的目的等。案例6.創(chuàng)造類作業(yè)設(shè)計學(xué)科初中語文作業(yè)目標(biāo)觀察九月份由夏入秋的變化，制作“九月份變化”資料卡，完片段。認知類型創(chuàng)造作業(yè)題觀察1觀察2搜索資料自主表達觀察天空、花草樹木等各種植物、蟲鳴鳥叫等現(xiàn)象，看看早晚各有什么變化。完成資料卡第一部分的內(nèi)容。觀察人們早晚的穿戴，到戶外感受空氣、微風(fēng)，記錄自己的感受。完成資料卡第二部分的內(nèi)容。網(wǎng)上搜索關(guān)于九月的氣候變化及相關(guān)的諺語，做相關(guān)積累。完成資料卡最后一部分內(nèi)容。九月份給你印象最深的是什么？是天空、花草、樹木、蟲鳴鳥叫還是了解了九月份氣候變化？你可以選擇兩三方面，結(jié)合自己的觀察感受及生活體驗，試著寫成片段。說明本題要求學(xué)生根據(jù)觀察日常及搜索資料，利用本單元所學(xué)寫作方法及表現(xiàn)手法，結(jié)合學(xué)生的生活、自身感受，進行個性化的創(chuàng)作，完成自主表達，寫成片段，從而體現(xiàn)其創(chuàng)造性特征。這六個案例以學(xué)生思維品