四年級科學教學反思

四年級科學教學反思四年級科學教學反思1

用字母表示數，對小學生來說，是比較抽象的。在學生的思維過程中，由具體的數和用運算符號組成的式子過渡到含有字母的式子，是從具體到一般的抽象化過程，而把具體的數代入含有字母的式子求出它的值，則是從一般到具體的過程，是比較難于理解的。

基于以上緣由，我依據學生的心理和年齡特點，一開始就創(chuàng)設具體的.生活情景，引導學生從喜愛的、熟識的兒歌《數青蛙》入手，用“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿……〞制造認知上的沖突，激發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生求知的欲望。使學生在現實生活的需要中，在解決實際問題的困惑中，從而產生了“用字母表示數〞的懸念。這正符合新課標要求：“在具體情境中會用字母表示數〞。

理解用含有字母的式子表示數量的意義，既是本節(jié)課的重點，又是難點。為此，我通過三個活動，讓學生自主參加，主動探究。讓學生能清楚、有條理地表達自己的思索過程，培育了學生思維的敏捷性和深刻性，從中進一步體驗到用字母表示數與日常生活的聯系及學習的價值，使學生產生符號感的思想，從中受到數學符號的簡潔美的熏陶，激發(fā)學習數學的內在主動性。

練習是穩(wěn)固新知、形成技能的重要環(huán)節(jié)，在練習中留意細心設計進展性練習。一是深度的拓展。想想做做3，從只有一個字母，跨越到含有兩個字母，認知的思維已走向深入；二是廣度的拓展?！澳憧梢蕴岢瞿男﹩栴}〞，學生在想方設法提問的過程中，勢必有意識或無意識的反思檢索自己的已有學問模塊。這樣，學生既完成了學問的自我建構，使學習呈現出一種整合性的態(tài)勢，學問的范圍已走向寬泛，()又培育了學生的發(fā)散性思維。

最終落實懸念，首尾呼應，課尾再掀思維高潮。進一步增添了學問體驗和情感體驗，樹立了敢于探究、勇于發(fā)覺的士氣和信念。

總之，在本課的教學設計中，我本著對新課標理念的理解，充分引導學生探究有價值的數學問題，經受用字母表示數的過程，讓學生感到數學無處不在，激發(fā)他們的好奇心和創(chuàng)造力，培育學習數學的意識和能力，讓學問在課堂中煥發(fā)出活力，讓課堂充滿數學趣味和主動的數學思索，讓學生在課堂中不斷成長與進展。初中科學教學反思八年級科學教學反思小學科學教學反思

四年級科學教學反思2

推舉“怎樣上好科學課，發(fā)揮學生的主動性，使學生成為科學學習的主體，促進學生素養(yǎng)的形成與進展，教師起著不行代替的作用。教師必需轉變傳統的?教教材?模式，采納?用教材教?的方法，使教材變成幫助學生?搞科學?的材料，引導和幫助學生去討論活生生的自然，從而形成良好的科學素養(yǎng)。〞這是對科學課教師提出的.教學基本要求，也是我的親身經受后的感悟。

反思本節(jié)課，我認為自己做到了：“做活動〞而不是“講活動〞讓學生親身參加和經受試驗活動，并通過活動，層層深入遞進，使學生自始自終保持深厚的學習興趣，同時表達了“問題導向〞的教學，讓學生帶著問題進教室，帶著問題出教室，把科學學習滲透到學生的生活中。

四年級科學教學反思3

整個教學過程是讓學生主動主動地探究，生動活潑地進展。學生學習的自主性得到了敬重，群體性主體參加率高，學生真正體驗了探究勝利的樂趣。整個教學過程的突出特點是敬重學生的學問基礎和探究情感，細心創(chuàng)設探究環(huán)節(jié)，促進學生主動進展。

一、關注學生的探究情感

科學探究不是機械的模式化活動，而是有人參加的豐富多彩的社會實踐活動，參加者的情感體驗直接影響探究的結果。教師應選擇教學內容，調動學生的參加熱情。本課設計了“china與中國〞的談話內容〔如上〕，激發(fā)了學生的愛國主義情感和民族自豪感。在后續(xù)的學習中，他們始終保持著一種興奮的探究心情，充滿激情的投入，學習完全成了他們的內在需求。在探究中，我十分留意學生的.情感體驗，適時評價、準時表揚，讓他們感到學習的勝利不是太難的事，只要專心去做，我也行。在語言上，兒童化、幽默的語言可以拉近與學生的距離，讓他們感到教師的親和力，可以使他們更放松的參加科學探究。

二、留給學生探究的空間

學生是科學學習的主人，教學環(huán)節(jié)的設計要給學生提供開放的、主動思維的空間，給他們的活動留下充分的余地，讓他們有機會選擇自己感興趣的探究問題。

課堂教學不是教師演繹腳本，而是師生互動的，生成性的學習過程。教師決不能一味追求探究的完好性和程式化，應敬重學生的學問基礎和探究需求，讓探究不留痕跡，返璞歸真。本課有關猜想的環(huán)節(jié)，我做了細心支配，把簡潔的、學生已經把握的學問剔除出來，不再重復探究，留下更多的時間去探究新知。從教學效果來看，這樣的設計使學生與教師之間的互動更加真實，同時也使探究活動更貼近兒童的生活閱歷，更具親和力。

本課在設計上最大的特點是探究過程的開放性、框架式，在確定了諸多討論主題以后，放手讓學生自己選擇他們想要討論的問題，這時，學生的興趣調動起來了，他們樂于“自己當家做主〞，開心地投入到探究中去。從學生的課堂表現來看，他們都投身到自己喜愛的科學探究之中了。這樣，探究活動具有了獨特化特征，變得興趣盎然了。即使在探究中，也沒有教師刻意的、生硬的指導。學生成為了科學學習的主人。

三、注重探究活動的詳情

勝利在于詳情。具體而言，就是要使學生養(yǎng)成良好的科學學習的習慣。在整個教學過程中，教師要時時刻刻抓住教育的契機，適時地對學生進行教育。如在學生匯報試驗方法時，通過其他同學的評價和建議，方案更加完善了，而學生建議事實上都是瑣碎的詳情?？茖W課程標準雖然沒有一處提到詳情問題，但是從字里行間我們還是能體會出對此的重視，探究本身就是一項事無巨細的事情，只有詳情問題把握好了，才能保證明驗、觀看的順利進行。本課在執(zhí)教中，力求完善每一處詳情問題的同時通過學生提建議，教師“典型示意〞等方法有勝利的避開了詳情問題的瑣碎性，使教學過程更加流暢。

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《生活中的靜電現象》是本學期科學四年級第一單元《電》的第一課，我考慮到學生的學問閱歷，他們都經受過生活中的靜電現象，只是他們大多數沒有對靜電現象進行深入的探究。因此，在設計本課時，我首先用幾個生活中常見的靜電現象，引導學生對靜電現象的關注，激發(fā)他們學習的興趣。然后通過摩擦起電等一系列的探究活動，使學生認識到有些物體在受到外力作用時會產生靜電，進一步認識靜電產生的緣由，電流的形成。

在執(zhí)行教學時，出現了意外的狀況：摩擦并不產生靜電。盡管同學們的熱情很高，用力用塑料棒摩擦頭發(fā)，摩擦衣服，或者用塑料梳子梳頭發(fā)，均不能吸起細碎的紙屑或頭發(fā)，我也感到意外，根據常規(guī)，用摩擦過的塑料棒或梳過枯燥頭發(fā)的塑料梳子去接近碎紙屑和觀看用梳過枯燥頭發(fā)的梳子去接近頭發(fā)，它們是會互相吸引。這到底是為什么？同學們都感到茫然，進展學生探究身邊科學現象的興趣也是科學課的教學目標，面對這意外試驗現象，該如何解釋，也是引導同學們進行探討的大好契機。我決定依據同學們已有學問，運用規(guī)律推理，引導學生對觀看到的現象做進一步的探究。于是我問學生：“為什么今日摩擦過的塑料棒不能吸起碎紙屑，梳過頭發(fā)的`塑料梳子也不能吸起頭發(fā)，而在冬天卻很簡單吸起它們呢？〞孩子們面面相覷，“哪是不是與天氣有關??？冬天天氣怎樣，如今呢？〞這下同學們向炸開了鍋似的，紛紛發(fā)表自己的看法：冬天天氣又冷又干，我脫衣服的時候會發(fā)出啪啪的響聲，常常被衣服電到，如今是夏天，天氣悶熱潮濕，頭發(fā)衣服都被汗浸濕了，在夏天脫衣服時從來沒被電過；摩擦起電是不是與濕度有關？同學們的意見不一。建議用試驗來證明，只要用梳子摩擦干頭發(fā)和濕頭發(fā)，就可以知道緣由了。同學們發(fā)覺長發(fā)女孩的發(fā)梢比較枯燥，就用塑料梳子摩擦發(fā)梢，結果發(fā)覺頭發(fā)發(fā)梢隨著梳子飄起來，而用同樣的方法去梳出了汗的濕發(fā)卻沒有隨梳子飄起來，用塑料棒摩擦其他的枯燥物體也會吸引碎紙屑。通過試驗同學們發(fā)覺：枯燥的物體互相摩擦更簡單產生靜電。

四年級科學教學反思5

今日上了四年級的科學《水變咸了》。整個教學過程還是比較順利的，但是也出現幾個問題。

首先各個教學環(huán)節(jié)的時間安排不合理。在讓學生操作和觀看高錳酸鉀溶解試驗的時間有點過長。這個試驗過長就會影響下面的活動。當然后面的試驗的時間還是比較長。我想主要緣由是學生必需到外面的水龍頭取水這樣就會耽擱大量的時間。我想假如可能話申請將試驗室的.水龍頭修好，以便學生進行用水試驗。假如不行就事先預備幾桶水供學生進行試驗。我想這是客觀緣由，在教學設計必需合理科學的進行試驗時間的安排。這需要老師做好試驗的預備及預備試驗。為了高效的利用有限的時間，我想還需要加強試驗指導。在指導學生的過程中，需要老師進行主動有效的指導。指導語言要一針見血。從而加快學生的試驗。

其次教學過程中，還是有些環(huán)節(jié)需要進行處理。比方在試驗完之后，學生匯報的問題。這時候怎樣使學生盡快的進入匯報狀態(tài)，這個方面還需要進行討論。想方法使學生盡快的從試驗狀態(tài)進入匯報狀態(tài)，我想這需要我還要對學生進行嚴格的管理和要求。因為這連接的地方時浪費時間比較長的地方。

四年級科學教學反思6

第一次有這么多的老師來聽課，我感到壓力很大。為能上好這節(jié)課，我的教案改了又改，背了又背。時間最終到來，我還以為自己預備充分，可以上好這堂課。但事實不是這樣的，我這堂課上得不比平常的好，反而覺得自己很緊急，教態(tài)不自然，有時差點遺忘接下來該上什么內容。結果真的是適得其反！

在指導學生觀看上肢運動時，目的要求不清晰，導致學生在記錄時無從下手，學生對肌肉與骨骼、關節(jié)協調運動時的作用理解不到位。這堂課的另一失敗之處是學生在上臺展示自己的成果時，堂下大部分學生都不知在干嘛，并沒有聽老師和同學一起溝通。這樣使得課堂效率大大降低。上完課后，同組的老師們馬上提出了改良意見：查找合適的資料、屈肘伸肘動畫，加深學生對肌肉與骨骼、關節(jié)協調運動時作用的理解；在學生觀看手臂伸縮后，教師應當在黑板上粗略畫出手臂的結構，加深印象；教師起引導知道作用，學生才是課堂中的主體，所以課堂上應當充分發(fā)揮學生的主體作用。并對骨骼肌肉和關節(jié)的協同作用做了個明確的總結。

當晚馬上行動，修改了課件和教案，第二天上課，自我感覺不錯，學生學習效果明顯提高了。

但是，當我再回過頭來重新審視這堂課的教學設計時，卻發(fā)覺曾經以為不錯的課在如今看來存在著嚴重的缺陷-----我的教學設計更多的.是強調了對科學概念的理解，忽視了過程與方法的指導。例如：教學目標中“課后查閱資料，了解更多的有關骨骼、關節(jié)和肌肉的學問，并體驗與人共享討論結果的歡樂。〞針對這一目標，在我的教學設計中只是最終略微帶過。

但愿自己今后能以此為鑒，不再重犯類似的錯誤，努力更新教學觀念，使自己的教學水平更上一層樓。

四年級科學教學反思7

1試驗材料雖然提前一天在群里告知學生，但是許多同學都沒有看到，沒有根據要求預備材料，導致部分同學不能做試驗，或者由于試驗材料預備的不是鋁制硬幣〔1元、5角、非鋁制1角〕導致試驗不能勝利，改良措施，以后試驗材料做到提前3天告知家長，并且確保家長都收到信息，提供簡化試驗材料方案，比方今日的試驗，在沒有鋁制1分、5分狀況下就告知預備回形針和鋁片。

2簡化上課流程，網上課程畢竟不同于在學校班級授課，一節(jié)課可以只圍繞一個問題展開，開展一個試驗，集中商量一、兩個關鍵問題，因為4個班級同時授課，不能做到準時的'回復，簡化問題以后，可以確保關注到大多數同學，真正使每一個同學，在課堂上學有所獲，今日我也準時回復了，但是對于一些試驗不勝利的同學就不能一一的指導，而是集中指出緣由，讓學生課下再次實

驗。

3在線課程為了避開刷屏，老師的問題學生都能看到，需要開啟全員禁言，需要學生互動時則關閉全員禁言，互相切換模式，課堂效果會好一些。

4在線問題一次不能太多，作業(yè)放在最終布置，學生大多能看到，不要一開始說，學生在上課之后可能遺忘，最終布置完成率更高。

四年級科學教學反思8

本節(jié)課的重點讓學生噪音對我們的耳朵及身體健康是有害的，我們應削減噪音，并設法減輕過高過強的聲音。在教學中，首先讓學生體驗噪音和悅耳音樂之間的感受，隨后讓學生說說自己的親身感受，接著，通過學生們對以前聽到的噪聲的描述，來認識噪聲對聽力的危害。音樂是不是就對我們的聽力沒有危害呢？也是不能讓學生去聽過高或過強的音樂或長時間使用耳塞聽音樂來體會的。所以，通過學生以前的一些行為閱歷來說明噪音的危害，進而教育學生愛護好自己的聽力，養(yǎng)成良好的.用耳習慣。第二部分是活動“發(fā)聲罐〞，這個活動主要是讓學生通過制作“發(fā)聲罐〞，并想方法使“發(fā)聲罐〞的聲音變輕，領會“我們可以實行一些方法掌握物體發(fā)出的聲音〞。在讓學生選擇不同材料和方法減輕“發(fā)聲罐〞聲音的過程中，去思索聲音是怎樣被掌握的，這些方法有什么聯系和區(qū)分，使學生經受從現象到本質的思維過程。積累掌握聲音的閱歷，有助于對削減噪聲方法的理解?；顒拥闹攸c在于讓學生多思索，采納多種方法展開探究，培育學生的創(chuàng)造力。

這一節(jié)課主要是培育學生養(yǎng)成良好的用耳習慣和在公共場所保持肅靜的習慣，給自己也給別人創(chuàng)造一個好的環(huán)境，到達讓學生養(yǎng)成“愛惜自我，維護他人〞的好習慣的教育目標。

四年級科學教學反思9

一、教學目標：

1、能用簡潔的器材作簡潔觀看試驗，并做試驗記錄。

2、想知道，愛提問；合作溝通，敬重他人的勞動成果。

3、知道土壤的種類。

二、教學預備：

試驗器材

三、教學過程：

〔一〕提出問題，新課導入

師：同學們，課前老師布置了一項預備工作，請你們到大自然中去采集樣品，不知道你們的收獲怎么樣？誰想給大家介紹一下你帶了的土壤？你在什么地方采集的，土壤是什么樣子的？

學生自由回答。

〔二〕制定方案，探究新知

活動一：討論各種土壤由什么不同的特點？

師：同學們，這些土壤有什么不同的特點呢？讓我們以小組為單位進行討論吧！

〔學生把從不同地點采集來的土壤以小組為單位集中在一起比較討論〕

〔讓學生用各種比較的方法討論不同的'土壤，如：對土壤進行捏團、顏色、顆粒大小、氣味、加水攪拌后沉淀等比較，〕

師：哪個小組匯報一下你們的觀看討論結果？

學生匯報

通過學生的回答總結出：不同環(huán)境中的土壤是不一樣的?！舱n件出示〕

活動二：我們給土壤分類

師：剛剛，各小組同學通過自己的探究，知道了不同土壤有很多不同的特點，你能根據自己的標準給它們分類嗎？

鼓舞學生以多種方式給土壤分類：按顏色、數量等

小組溝通分類的結果，師生進行評價。

老師在學生匯報結論時進行歸納，在歸納中得出“人們習慣上根據土壤中含沙量的多少，把土壤分為三類：含沙量較多的土壤叫沙質土；含黏土較多的土壤叫黏質土；沙和黏土含量適中的土壤叫壤土?！舱n件出示〕板書

活動三：探究各類土壤的保水性

師：依據含沙量的不同，人們把土壤分為了三類，你猜一猜這三種土壤的保水能力有什么不同？

學生進行猜想，試著說出理由

師：老師為你們預備了3種土壤、漏斗、水、杯子等材料。

小組內設計試驗方案。

學生匯報，其它各組同學評價、補充，并完善試驗方案。〔在三個漏斗中按順序裝入不同的土壤，再把水緩緩的倒入土壤中〕

觀看比較：三類土壤滲水快慢有什么不同？三類土壤停止?jié)B水后，比一比，哪種土下面的杯內水多？〔流出來的水多證明這種土壤的保水性就差，流出來的水少證明這種土壤的保水性好〕

師：在做試驗之前老師要給你們幾點提示〔出示課件〕：

1、要做這個試驗必需做到四個同樣。同樣多的三份土壤，同樣多的水，同樣的倒水速度。并且倒水的時間同時開始。

2、小組合作仔細觀看，商量并完成試驗記錄單。

土壤：

保水性〔強、弱〕

砂質土：

黏質土：

壤土：

學生試驗，老師巡察指導。

師：通過試驗你知道了什么？〔黏質土的保水性最強，砂質土的保水性最弱。〕

師：從試驗中我們知道，不同土壤的滲水性不同，你們知道是什么緣由導致每種他們不同的嗎？

學生商量后溝通自己的想法，師總結：由于砂質土的含砂量多，顆粒大，所以它的滲水性就強，而滲水性強的土壤它的透氣性也強。三類土壤的顆粒大小不同，透氣性和保水性也不同?！渤鍪菊n件〕

〔三〕展示溝通活動：玩一玩我們自己帶來的各種土壤。

師：下面同學們可以觀看一下你自己帶來的土壤，依據含沙量的多少看看它們屬于哪一類的？

學生活動。

〔四〕拓展創(chuàng)新

1、土壤分為哪幾類？

2、談談這節(jié)課你們有什么收獲？

教學反思：

通過試驗探究學生知道了土壤可分為三類：砂質土、粘質土、壤土。

四年級科學教學反思10

教學目標：

過程與方法：

1、能夠通過試驗感受到物體重力的方向。

2、能夠利用器物模擬出月球圍繞地球轉的原理。

科學學問：

1、認識地球上的萬物都具有豎直向下的重力，物體重力是由于地球引力引起的。

2、初步體驗到物體間存在著互相吸引的萬有引力，天體的圓周運動可以產生離心力。

情感、看法與價值觀：

1、情愿主動提供自己的想法，聽取其他同學的看法和意見。

2、體會到任何科學認識都來源于科學實踐，科學認識與生活是息息相關的。

3、感受科學活動和探究的樂趣，情愿像科學家牛頓那樣大膽想象，喜愛科學討論。

教學重點：

1、認識地球上的萬物都具有垂直向下的重力，物體重力是由于地球引力引起的。

2、初步體驗到物體間存在著互相吸引的萬有引力，天體的圓周運動可以產生離心力而克服地球引力。

教學難點：

1、通過試驗感受到物體重力的方向。

2、能夠用水杯做模擬萬有引力的試驗。

教學具預備：

米尺，裝大半杯水的一次性塑料水杯〔杯口穿好繩〕，畫重力方向記錄圖。

教學過程：

一、生活現象揭示物體都要落地

1、談話：生活中，我們經?？梢钥吹竭@些現象?！渤鍪緞赢嫞河挈c落到地上、樹葉飄落、杯子里的水打翻留向地面、書從桌子上掉下來、水龍頭打開水流下來、球扔出去后掉下來〕

2、雨點、樹葉、杯子里的水、書、自來水、球，它們最終都會怎么樣？〔板書：落地〕

二、感受物體重力的存在

1、〔出示米尺并提起〕談話：假如老師松手，米尺會怎樣？〔演示〕怎樣讓米尺不掉到地上呢？〔用手抓〕

2、下面我們就來做一個抓尺子的游戲。

出示游戲規(guī)則，邊講解邊請學生上臺演示。

〔1〕游戲由甲乙兩個同學互相協作來完成；

〔2〕甲同學將右手抬起與腰齊平，張開右手虎口；

〔3〕乙同學提起米尺，將米尺的一半放于甲同學右手虎口中〔留意米尺不能碰到甲同學的手〕；

〔4〕當乙同學放下米尺時，甲同學快速捏緊右手虎口去抓米尺。

〔5〕完成兩次游戲后，甲乙同學互相交換再做兩次游戲。

〔6〕甲乙同學完成游戲后，將米尺交給另外兩個同學玩。

注：〔1〕沒有輪到游戲的同學請認真觀看，在抓住尺子的一瞬間，甲同學的右手會向哪個方向運動？

〔2〕甲同學在抓住尺子的一瞬間，你手里有什么感覺？

3、學生游戲，觀看手的運動方向，體會手里的感覺。

4、游戲后溝通。

〔1〕在抓住尺子的一瞬間，甲同學的右手會向哪個方向運動？

〔2〕在抓住尺子的一瞬間，你手里有什么感覺？

5、師生演示，加深感受重力存在。

〔1〕老師請一位同學上來抓老師手里的尺子，其他同學認真觀看在抓住尺子的一瞬間，甲同學的右手會向哪個方向運動？

〔2〕在抓住尺子的一瞬間，你手里有什么感覺？

〔3〕這股力來自哪里呢？

6、揭示：我們把物體由于地球吸引而受到的力，叫做重力?！舶鍟旱厍蛭亓Α?/p>

7、老師這里的一桶水受到重力嗎？讓我們一起來感受一下水桶受到的重力。

8、小組輪番提桶，并思索：提起水桶時，你手里有什么感覺？

9、指名說說：提起水桶時，你手里有什么感覺？假如你放手，水桶會怎樣？

10、小結：不管是離開地面的物體，還是在地面上的物體，它們都會被地球吸引產生重力。

三、認識重力的方向

1、談話：重力使物體向哪個方向落的呢？我們可以用箭頭來表示重力的方向?！舶瀹嫛?/p>

2、出示尺子下落和提起水桶的圖。

它們受到的重力方向又是怎樣的呢？

〔2〕學生畫重力方向。

〔3〕畫后溝通。

A．指名學生在實物投影儀展示畫的重力方向。教師準時記錄學生畫的狀況。

B．物體受到的重力的方向是怎樣的呢？〔指向地心〕

〔4〕小結：地球外表的任何物體，都具有重力。重力的方向都是指向地心的。我們把這個都指向地心的重力方向叫做豎直向下?！舶鍟贺Q直↓〕

5、出示下雨、樹葉飄落、水打翻、書掉下來、水龍頭滴水、扔球圖，讓學生畫畫這些運動的物體受到重力的圖。

〔1〕談話：掉落的雨點、飄落的樹葉、掉落的書本、流下來的自來水、扔出去的小球，它們受到的重力方向是怎樣的呢？請同學們畫一畫。

〔2〕學生畫重力方向。

〔3〕畫后溝通。

A．指名學生在實物投影儀展示畫的重力方向。教師準時記錄學生畫的狀況。

B．物體受到的重力的方向是怎樣的呢？

C．為什么這些物體都會落向地面？你能作出怎樣的解釋呢？

四、解釋牛頓的第一個問題

1、談話：蘋果熟了落向地面，跟雨點從天上落到地上、樹葉從樹上飄落下來一樣，特別平常。大科學家牛頓看到了蘋果落地會想些什么呢？你知道牛頓和蘋果落地的故事嗎？

2、邊介紹邊出示牛頓與蘋果落地的故事〔出示到第一個問題〕。

3、牛頓在300多年前提出的問題，通過今日的學習，你能作出怎樣的解釋呢？〔板書：蘋果為什么會落地〕

4、牛頓是怎么解釋的呢？〔出示牛頓的第一個解釋：是某種看不見的力把蘋果拉向地面，這種力使其他東西掉下來時，也都落向地面，這個力來自地球。它使地球上的萬物都具有垂直向下的重力?！?/p>

5、小結：牛頓說的“垂直向下〞和我們說的.“豎直向下〞是一樣的意思。同學們的解釋和大科學家牛頓的解釋基本是相同的，真了不得。生活中我們只要對一些現象加以留意并思索，也能像牛頓一樣有偉大的發(fā)覺。

五、嘗試解釋牛頓的第二個問題

1、看到蘋果落地，你會想到些什么呢？

2、牛頓還想到了什么呢？〔出示牛頓想到的第二個問題〕你沒有想到吧？

牛頓思索問題的深度比我們更深，想到的問題更具有探究性，這就是大科學家牛頓比我們高超的地方，我們應當向牛頓學習。

3、對于牛頓的第二個問題，你能作出怎樣的解釋呢？〔學生商量，說說〕

4、在解釋這個問題前，讓我們先來做個“滴水不漏〞的小游戲，好嗎？

5、講解游戲規(guī)則，教師演示，請一個學生演示。

〔1〕用手緊緊握住系著水杯的繩子。

〔2〕把水杯快速地旋轉。

6、學生游戲。

7、談話：當我們把水杯傾斜甚至倒過來的時候，水會怎樣？為什么會掉下來？

當水杯快速旋轉時，水有沒有掉下來？水為什么沒有掉下來？

提示：剛剛我們是把水杯向哪里甩？水杯是怎樣運動的？

〔板畫：水杯繞手圓周運動軌跡圖〕

8、你能對牛頓提出的第二個問題“月亮為什么不掉下來〞的作出解釋了嗎？

〔提示：月球是圍繞地球轉動的。那么月球圍繞地球轉動和剛剛的旋轉水杯有什么聯系呢？〕

9、可以說，沒有牛頓對“月亮為什么不掉下來〞的解釋，就沒有今日的航天事業(yè)。

請看——〔播放神五載人飛船發(fā)射的視頻〕

六、課堂總結

〔時間充?！撑ｎD看到蘋果落地，產生了“蘋果為什么會落地〞的疑問，并帶著這個疑問進行大膽地假設、試驗、分析、總結，并圍繞“蘋果為什么落地〞作出了兩個特別科學的解釋，為人類作出了巨大的奉獻。

同學們在生活中也會對一些現象產生疑問嗎？〔請學生說說〕

你有過像牛頓一樣，對這些疑問去大膽地假設、試驗、分析、總結？

你情愿像牛頓一樣，對這些疑問去大膽地假設、試驗、分析、總結？

〔時間缺乏〕任何科學認識都來源于科學實踐，科學認識與生活是息息相關的，科學實踐是充滿樂趣的，愿你們能像科學家牛頓那樣大膽想象，喜愛科學討論。信任你也能像牛頓一樣有偉大的發(fā)覺！

板書：

20、蘋果為什么會落地

地球吸引→重力垂直向下〔↓〕

教學反思：

通過本課的學習，學生保持與進展對身邊自然事物是好奇心，培育興趣，擅長猜測，樂于合作溝通。認識了生活中常見的力重力。

四年級科學教學反思11

對于今日我所講的《風》這一課，我有以下幾點認識。

一、形象引入，激發(fā)學生的好奇心。

在課的開始，我用嘴模擬風聲，深深地抓住學生的好奇心，盡快地把他們帶入科學課堂，快速地收住學生的心。

二、感知風力，仔細填寫試驗報告單。

開始師生溝通，“你看到看到刮風時有什么現象？〞學生們依據平常所見，回答出刮風時的各種狀況。隨后，讓學生猜測一下，假如把風帶進我們的課堂呢？這時，學生開動腦筋，仔細思索。從而親身感受風帶給我們的力量。最終總結出“風有一種力量，風是由于空氣的流淌形成的。〞

三、動手試驗，培育他們的動手操作能力。

在這里，我應先給同學們講解一下制作小風車的步驟，再讓學生動手操作，可是我在上課時，高估了學生的能力，導致他們有些人不會制作小風車。這是我課前沒有想到的'。在展評作品時，應當讓他們用最直接的方法來比較出哪只風車支運轉的最快(拿起來在教室里跑一下，帶起風，就能讓風車動起來)?？墒俏抑活櫟们懊嬲故镜膶W生，忽視了在坐的學生，這是一大失誤。

總之，在這節(jié)試驗課上，我能放手讓學生自己去發(fā)覺、去總結、去制作，到達肯定的教學目的，但是仍有很多值得留意的地方，應在以后上課時避開。

四年級科學教學反思12

布萊希特說過：“思索是人類最大的樂趣。〞每次看到這句話，我都沒有多大的感受，但這次在教完四年級四個班《水能溶解一些物質》這課后，再來咀嚼這句話，覺得特別有道理。依據課表的支配，本節(jié)課分別是在周三、周四和周五上，因此我每上完一堂課，都有充分的時間修改和完善教學設計，將其運用于接下來的教學中。

在修改教學設計的過程中，我不單單認識了多思和善思的重要性，同時總結了以下幾點。

一、用教材教，而不是教教材。

本節(jié)課的教材呈現了三個活動：〔1〕食鹽在水中溶解了；〔2〕面粉在水中溶解了嗎；〔3〕過濾試驗。首先，觀看、記錄物質的溶解需要肯定的等待時間；其次，過濾是學生首次接觸的試驗，在學生操作前確定要進行細致的講解和演示，因此若根據教材的順序進行教學，不行能在35分中內完成如此大的`課堂容量。

于是，我將教材中的前兩個活動合二為一，將三個活動變?yōu)閮蓚€：〔1〕食鹽、沙、面粉溶解了嗎〔2〕過濾試驗。將食鹽、沙和面粉放入燒杯的試驗一起展開、一起匯報，在保證明驗效果的同時，大大節(jié)省了課堂的時間。

二、視頻播放代替教師演示。

過濾試驗的操作可以幫助學生加深對溶解本質的理解，因此我對過濾的講解內容預備的特別充分。但在第一個班級進行試驗演示時，有一個坐在后面的同學提出“看不清〞的問題，比方：玻璃棒指向三層濾紙的那邊、漏斗下端要靠著燒杯內壁等等留意事項，學生只能聽，而看不清晰。

于是，我在接下來3個班級的教學中，引入了視頻，通過視頻演示濾紙的折法以及過濾的操作。因為視頻播放，錄制的時候鏡頭可以拉近，所以學生十分清楚地看到了濾過的整個過程。

我們不能死板地認為只有教師演示的試驗才是最真實的，必要的時候用視頻代替，有時候會有更好的效果。

三、試驗預備的重要性。

推斷物質是否溶解的一個重要的方法，就是通過觀看顆粒。對于面粉，很多學生在攪拌后看到其分散在水中，就會誤認為是溶解了；但面粉不像沙，要觀看到其沉在杯底，靜置的時間需要很久。

因此，我在課前不單單要預備好過濾裝置、燒杯、沙、食鹽、面粉和玻璃棒，還要預備靜置好后的面粉與水的混合液，在匯報面粉是否溶解時適時展示，利于學生觀看面粉在水中的狀態(tài)是更接近于食鹽還是更接近沙。

布瓦羅說過：“你們要學習思索，然后再來寫作。〞寫文章如此，教學其實也一樣，多多思索能促進我們的成長，就如洛克威爾的見解：真知灼見，首先來自多思善疑！

四年級科學教學反思13

我執(zhí)教了科學課《植物的葉》。課堂上我注重面向全體學生，以探究為中心，小組合作學習。由于三年級學生還不能從事獨立完好的探究活動，所以目的在于進展學生的觀看能力和對科學觀看的理解上。此外注重讓學生親身經受，教學前讓學生去收集樹葉，并提出要求，這樣學生就會到自然中有目的的觀看和采集，同時就會有不同的收獲。再通過課上的觀看學生就會發(fā)覺許多問題。牢牢記住抓住問題開展探究，具體事物來自生活身邊，簡單讓學生接受，具體明確，指向性強，讓學生經受“提出問題——探究——解決問題〞的科學探究過程。課始，讓學生對帶來的材料分類，這時，學生的思維是無序的，感性的。后兩個活動把學生的思維梳理清晰，讓學生明白分類方法。層層遞進，讓學生逐步習得和把握方法。這幾個活動，既有聯系，又有區(qū)分，就像剝筍，讓學生不僅學會學問，更重要的是把握了基本的方法。分類是建立在對比的基礎上的，通過比較分類，培育了學生的學習能力。在教學中還存在一些缺乏：1、沒有抓準核心的內容，課題是《植物的葉》，教學應讓學生認識到葉子的多樣性，上完課后讓學生有一種“自然界葉的'種類真多呀！〞的感嘆。2、出示具有典型性有代表性的葉過多，造成學生思維的混亂。應有意識的指導學生篩選海量信息，找最有效的信息?！部蛇@樣操作：不同的小組分發(fā)代表性的葉子，有的組是樣子方面的，有的小組是葉緣方面……〕3、在最終部分的拓展，將搜集到的葉做成粘貼畫或標本。因時間關系指導不到位。

四年級科學教學反思14

本課主要引導學生探究金屬這一類物質的共同性質特征。在教學中，通過情境導入，激發(fā)學生的探究興趣，探究金屬的性質部分是本課最重要的活動內容，要求學生逐一進行操作和觀看，以揭示金屬的共同性質。組織學生進行商量，先動腦再動手，知而后行，才是科學的討論。學習科學是為了服務于生活中，所以在了解了金屬的性質后，引導學生運用學問，啟發(fā)學生解決生活中的實際問題，學以致用。