初中物理-凸透鏡成像的規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)反思本節(jié)課的難點(diǎn)有兩個(gè)：第一，正確地找到像的位置。第二，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的分析處理。為了有效地突破探究活動(dòng)的第一個(gè)難點(diǎn)，教師設(shè)置了看字、看我、接收蘋(píng)果等三個(gè)體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在參與中、在活動(dòng)中找到“清晰的像”。自制教具高亮度LED制成的“F”，既增加了物體的亮度，使成像更清晰，更容易觀察凸透鏡成像的性質(zhì)，同時(shí)所成的像不會(huì)晃動(dòng)，更加穩(wěn)定等優(yōu)越性輕而易舉的提高實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可觀性。利用Excel的排序功能，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)、點(diǎn)化將物距按降序排列后數(shù)據(jù)關(guān)系便“柳暗花明”了！以數(shù)字關(guān)系為橋梁，架起物距、像距與焦距關(guān)系，規(guī)律的探求便水到渠成。把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為flash動(dòng)畫(huà)，重演實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓規(guī)律的生成成為了一種預(yù)約的精彩！及時(shí)捕捉學(xué)生像距記錄錯(cuò)誤的生成點(diǎn)深化了學(xué)生對(duì)物距、像距的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課整體上以體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為基礎(chǔ)，通過(guò)情境感知--引導(dǎo)探究的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)探究物理規(guī)律過(guò)程來(lái)認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象，得出規(guī)律，這樣的設(shè)計(jì)順應(yīng)了學(xué)生的思維過(guò)程，符合學(xué)生的思維水平，有效降低了學(xué)生合作探究的困難。在探究的過(guò)程中，讓學(xué)生以實(shí)驗(yàn)、討論、展示等形式參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，以達(dá)到領(lǐng)會(huì)科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)探究能力的目的。同時(shí)，與一般教學(xué)不同，本設(shè)計(jì)中對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的探討不是一次到位，而是先由比較直觀的物距和像距來(lái)切入實(shí)驗(yàn)，然后再經(jīng)過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的深入分析比較得出凸透鏡成像的規(guī)律，真正實(shí)現(xiàn)了自主探究。導(dǎo)若行云流水引至水到渠成，淄博256100“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”——這句我們耳熟能詳?shù)奈锢碚n程基本理念,是時(shí)下全體物理同仁內(nèi)心的“物理夢(mèng)”，但更多情況下我們往往只注重形式上的所謂探究，而忽略了科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)質(zhì)，重演而非重復(fù)規(guī)律得出的歷程，以問(wèn)題為中心引領(lǐng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)精心預(yù)設(shè)與精彩生成的完美結(jié)合。其實(shí)，我們的教學(xué)并不缺少理念，缺少的是真正落實(shí)理念的實(shí)踐，并不缺少思考，缺少的是能真正讓思維擦出火花的探討。下面結(jié)合《凸透鏡成像的規(guī)律》進(jìn)行賞析，以期能引起大家的共鳴，更有實(shí)效性地踐行課程理念。【課堂實(shí)錄片斷一】教師：請(qǐng)同學(xué)們用桌面上的放大鏡觀察課本上的字，說(shuō)出你看到的字的樣子。學(xué)生：正立，放大的。教師：板書(shū)：正，大。教師：你以前見(jiàn)過(guò)我嗎？學(xué)生：沒(méi)有！教師：那就用你的放大鏡看一下我吧！我是什么樣子的呢？學(xué)生：倒立，縮小的。教師：（在原板書(shū)基礎(chǔ)上加上，倒，小，板書(shū)變?yōu)椋旱拐笮?。）既然我是縮小的，那么，你用的透鏡叫凸透鏡合適呢，還是叫放大鏡合適？學(xué)生：凸透鏡。教師：板書(shū)：凸透鏡。我們把這些清晰的樣子稱為物體通過(guò)凸透鏡成的“像”。板書(shū)：成像。把倒立，正立稱為像的性質(zhì)。板書(shū)：性質(zhì)。【賞析】從學(xué)生最基本的生活經(jīng)驗(yàn)入手，進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)“從生活走向物理的理念”。巧妙地設(shè)計(jì)一個(gè)與“放大鏡”看書(shū)本上的字相反的現(xiàn)象，不僅能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)名應(yīng)是“凸透鏡”，更能將倒正、大小聯(lián)系到一起，從而為介紹像，像的性質(zhì)等基本概念打下鋪墊。獨(dú)具匠心的板書(shū)設(shè)計(jì)和課題的引出更是體現(xiàn)了“動(dòng)態(tài)生成”的魅力之所在?！菊n堂實(shí)錄片斷二】教師：剛才的現(xiàn)象能說(shuō)明“我在你的眼中”，你能想辦法把我的像呈現(xiàn)在紙板上嗎？學(xué)生：動(dòng)手實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)“不能”教師：那是因?yàn)槔蠋熖?，現(xiàn)在看一下我給大家?guī)?lái)的見(jiàn)面禮，高亮LED“沂源紅”蘋(píng)果，大家動(dòng)手試一下看能接收到嗎？學(xué)生：調(diào)節(jié)KT板與透鏡距離，接收到倒立縮小的蘋(píng)果的像。教師：小組間相互看一看，哪個(gè)小組在紙板上形成了真正的蘋(píng)果的像。學(xué)生相互觀察，討論。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看法，引導(dǎo)學(xué)生明確什么是清晰的像。（模樣一樣，邊緣最清晰）【賞析】從設(shè)計(jì)意圖上講，貌似重復(fù)，實(shí)則為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)像的理解，還能親自體驗(yàn)在光屏上找到清晰的像，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)做鋪墊。另外，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到倒立的像既能用眼直接觀察，又能呈現(xiàn)在光屏上。詼諧幽默的課堂語(yǔ)言無(wú)形中拉近了師生間的距離，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！菊n堂實(shí)錄片斷三】教師：剛才，老師和你合作找到了清晰的蘋(píng)果的像，現(xiàn)在用你桌面上的LED燈制成的“F”作為物體，試一下能否找到它的清晰的像，請(qǐng)同學(xué)們?cè)隗w驗(yàn)成像的過(guò)程中完成以下三個(gè)思考題：1：如何利用你桌面上的器材找到“最清晰”的像？2：LED燈、焦距10cm的凸透鏡、光屏三者都能移動(dòng)，你認(rèn)為實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)始終固定最方便？改變位置，再移動(dòng)直到找到清晰的像。3：怎樣才能使像成在光屏中央，便于觀察？學(xué)生：動(dòng)手動(dòng)腦，邊體驗(yàn)成像邊思考問(wèn)題?！举p析】遞進(jìn)式的問(wèn)題鏈將規(guī)律的探究過(guò)程設(shè)計(jì)成了符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律思考性問(wèn)題。思考題1：通過(guò)學(xué)生展示如何利用器材找“最清晰”的像，明確怎樣判斷像“最清晰”，即：光屏向前、向后移動(dòng)像都變得模糊，那個(gè)位置就是像的位置。思考題2：利用事物之間的因果關(guān)系，物和像存在因果關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生意識(shí)到應(yīng)該先改變物的位置，后移動(dòng)光屏確定像的位置，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中固定凸透鏡位置。通過(guò)實(shí)物展示，介紹物距、像距并板書(shū)。然后引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手感受，從遠(yuǎn)到近不斷改變物體的位置,了解焦距一定，物距不同對(duì)所成的像有哪些影響。思考題3：對(duì)LED燈、凸透鏡、光屏三者高度的調(diào)整，應(yīng)是在嘗試中發(fā)現(xiàn)，更易領(lǐng)會(huì)，如若直接灌輸給學(xué)生便索然無(wú)味了?！菊n堂實(shí)錄片斷四】教師：要想探知真相，我們首先要拿出方案，實(shí)驗(yàn)中需要觀察哪些現(xiàn)象？需要收集哪些數(shù)據(jù)？請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)表格，來(lái)記錄這些現(xiàn)象和數(shù)據(jù)？學(xué)生：需要觀察像的大小、倒正，記錄物距、像距。學(xué)生：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格。f=10cm物距U（單位：cm）像距v（單位：cm）像的性質(zhì)倒正大小【賞析】有前面的板書(shū)做鋪墊，學(xué)生很容易想到觀察哪些現(xiàn)象，收集哪些數(shù)據(jù)，表格的設(shè)計(jì)自然水到渠成?！菊n堂實(shí)錄片斷五】教師：老師在巡視過(guò)程中有一個(gè)小組的數(shù)據(jù)是物距22cm像距58cm,這是為什么呢？學(xué)生：像距記錄錯(cuò)誤。忘記減掉凸透鏡所對(duì)應(yīng)的刻度。為了實(shí)驗(yàn)方便，可將凸透鏡固定在40cm處。學(xué)生：分組實(shí)驗(yàn)。教師：請(qǐng)把本小組的數(shù)據(jù)填在設(shè)計(jì)的表格中。（請(qǐng)最少4個(gè)小組將自己組的2-3個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填在電腦上，便于學(xué)生觀察討論）學(xué)生：將數(shù)據(jù)填入Excel表格中。教師：小組內(nèi)成員間交流討論，分析數(shù)據(jù)。教師：分析數(shù)據(jù)你有什么技巧嗎？學(xué)生：利用Excel的排序功能。教師：好，咱們就按物距降序排列吧！教師：（按物距降序排列后）有什么規(guī)律嗎？學(xué)生：光屏成較小的像時(shí)物距比較大，成較大的像時(shí)物距比較小。教師：比較大，比較小是像和誰(shuí)對(duì)比？（引導(dǎo)學(xué)生明確像是放大的，縮小的含義。）教師：凸透鏡可以成放大的像，也可以成縮小的像，成像有規(guī)律嗎？物距應(yīng)分別滿足什么條件呢？對(duì)應(yīng)的像據(jù)有什么規(guī)律嗎？學(xué)生：光屏上成縮小的像時(shí)物距大于20cm，成放大的像時(shí)物距在10cm和20cm之間。其他同學(xué)請(qǐng)補(bǔ)充。教師：你說(shuō)的非常棒，也就是說(shuō)光屏上成縮小的像時(shí)物距大于二倍焦距，像距在焦距和二倍焦距之間。成放大的像時(shí)物距在焦距和二倍焦距之間，像距大于二倍焦距。及時(shí)板書(shū)在設(shè)計(jì)的空表內(nèi)。f=10cm物距U（單位：cm）像距v（單位：cm）像的性質(zhì)倒正大小u>2f2f>v>f倒立縮小2f>v>fu>2f倒立放大教師：同學(xué)們還有其他的發(fā)現(xiàn)嗎？有疑問(wèn)嗎?學(xué)生：老師，為什么相同的物距，像距會(huì)不同呢？學(xué)生：在像的放大和縮小之間，會(huì)不會(huì)有一個(gè)分界點(diǎn)呢？學(xué)生：物在靠近凸透鏡額過(guò)程中像遠(yuǎn)離凸透鏡像變大。學(xué)生：物距等于二倍焦距時(shí)像距可能也等于二倍焦距。教師：動(dòng)手檢驗(yàn)一下你的猜想吧！【賞析】利用Excel的排序功能，數(shù)據(jù)關(guān)系顯而易見(jiàn)，更容易找到規(guī)律！物距、像距與焦距關(guān)系的歸納環(huán)節(jié)，增大思維的跨度，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生自己通過(guò)討論、對(duì)比、分析能否自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。若學(xué)生基礎(chǔ)較差無(wú)法達(dá)到預(yù)期，再利用10cm和20cm這兩個(gè)數(shù)據(jù)作為過(guò)渡,減小了思維的跨度，更容易得到物距、像距和焦距的關(guān)系。學(xué)生提出，教師引導(dǎo)，學(xué)生能自主分析解決的教師不包辦。將幾個(gè)問(wèn)題合在一起研究，能有效地提高探究的實(shí)效性。【課堂實(shí)錄片斷六】學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，匯報(bào)，教師點(diǎn)評(píng)。教師：橫向?qū)Ρ壬媳戆l(fā)現(xiàn)存在一種對(duì)稱美，這可以用光路可逆知識(shí)來(lái)解釋。教師：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，你們還有什么新發(fā)現(xiàn)或新疑問(wèn)嗎？學(xué)生：我們小組，物距等于8cm時(shí)，像距為16cm，這是怎么回事呢？教師：描述一下像的性質(zhì)。學(xué)生：正立、放大。教師：請(qǐng)同學(xué)們把物距調(diào)為8cm觀察光屏上的“像”，幫助他們解決問(wèn)題。學(xué)生：我們看到的是光斑，并不是像，像或放大或縮小，或正立或倒立，但樣子與物體是一樣的。教師：給孫悟空照相不會(huì)成為豬八戒的樣子。教師：光屏上找不到像了，怎么辦呢？取下光屏，眼睛移到光屏一側(cè)觀察？描述一下像的性質(zhì)！學(xué)生：正立的、放大的。教師：物距小于焦距時(shí)成正立放大的像。及時(shí)補(bǔ)充板書(shū)。f=10cm物距U（單位：cm）像距v（單位：cm）像的性質(zhì)倒正大小u>2f2f>v>f倒立縮小2f>v>fu>2f倒立放大f<u---------正立放大教師：這種正立的，只能用眼睛觀察無(wú)法用光屏承接的像便是虛像；倒立的，既能用眼睛觀察也能用光屏承接的像便是實(shí)像。教師：實(shí)像和虛像的分界點(diǎn)又在哪呢？學(xué)生：焦點(diǎn)。教師：是的，物體在逐漸靠近過(guò)凸透鏡的過(guò)程中過(guò)焦點(diǎn)后量變引發(fā)了質(zhì)變，實(shí)像變?yōu)榱颂撓瘛Ｓ捎诮稽c(diǎn)處發(fā)出的光與主光軸平行，所以不成像。教師：大家操作一下吧！學(xué)生：小組實(shí)驗(yàn)。教師：不成像與成虛像一樣嗎？說(shuō)出你的解釋？學(xué)生：不成像是指沒(méi)有像，成虛像是指無(wú)法用光屏承接只能用眼睛觀察。【賞析】“給孫悟空照相不會(huì)成為豬八戒的樣子”抓住學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)機(jī)，深化了學(xué)生對(duì)“像”的理解。在大量實(shí)驗(yàn)操作基礎(chǔ)之上學(xué)生已經(jīng)對(duì)像有了真切的感知，此時(shí)，再來(lái)介紹實(shí)像、虛像的概念更利于學(xué)生的接受，層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。【課堂實(shí)錄片斷七】教師：把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為flash動(dòng)畫(huà)，再來(lái)重演實(shí)驗(yàn)過(guò)程吧！邊分析邊生成口訣：一倍焦距分虛實(shí)，二倍焦距分大小。實(shí)像倒立兩側(cè)分，物近像遠(yuǎn)像變大。虛像正立同側(cè)存，物近像近像變小。教師：同學(xué)們，老師將課本上的蠟燭換成LED燈有什么好處呢？學(xué)生：跟燃燒蠟燭相比，LED發(fā)光體更安全、環(huán)保。教師：引導(dǎo)學(xué)生邊思考邊補(bǔ)充：增加物體的亮度，使成像更清晰；便于觀察凸透鏡成像的性質(zhì)（更容易判斷像的左右相反）；所成的像不會(huì)晃動(dòng)，更加穩(wěn)定?！举p析】將規(guī)律生成口訣更利于學(xué)生理解。再如浮力問(wèn)題“根據(jù)狀態(tài)選公式，不知狀態(tài)先判斷，判斷狀態(tài)用浮沉，浮沉方法有兩種?！痹u(píng)估也是新形勢(shì)下對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的重要因素。除本實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)方案及器材選擇是否合理進(jìn)行評(píng)估外還包括對(duì)收集的證據(jù)是否可靠進(jìn)行評(píng)估與交流，對(duì)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評(píng)估與交流，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程進(jìn)行評(píng)估與交流，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的反?，F(xiàn)象進(jìn)行評(píng)估與交流，對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差進(jìn)行評(píng)估與交流，對(duì)得出結(jié)論的方法進(jìn)行評(píng)估與交流，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的合理性進(jìn)行評(píng)估與交流。教學(xué)點(diǎn)評(píng)：本節(jié)課的難點(diǎn)有兩個(gè)：第一，正確地找到像的位置。第二，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的分析處理。為了有效地突破探究活動(dòng)的第一個(gè)難點(diǎn)，教師設(shè)置了看字、看我、接收蘋(píng)果等三個(gè)體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在參與中、在活動(dòng)中找到“清晰的像”。自制教具高亮度LED制成的“F”，既增加了物體的亮度，使成像更清晰，更容易觀察凸透鏡成像的性質(zhì)，同時(shí)所成的像不會(huì)晃動(dòng)，更加穩(wěn)定等優(yōu)越性輕而易舉的提高實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可觀性。利用Excel的排序功能，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)、點(diǎn)化將物距按降序排列后數(shù)據(jù)關(guān)系便“柳暗花明”了！以數(shù)字關(guān)系為橋梁，架起物距、像距與焦距關(guān)系，規(guī)律的探求便水到渠成。把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為flash動(dòng)畫(huà)，重演實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓規(guī)律的生成成為了一種預(yù)約的精彩！及時(shí)捕捉學(xué)生像距記錄錯(cuò)誤的生成點(diǎn)深化了學(xué)生對(duì)物距、像距的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課整體上以體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為基礎(chǔ)，通過(guò)情境感知--引導(dǎo)探究的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)探究物理規(guī)律過(guò)程來(lái)認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象，得出規(guī)律，這樣的設(shè)計(jì)順應(yīng)了學(xué)生的思維過(guò)程，符合學(xué)生的思維水平，有效降低了學(xué)生合作探究的困難。在探究的過(guò)程中，讓學(xué)生以實(shí)驗(yàn)、討論、展示等形式參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，以達(dá)到領(lǐng)會(huì)科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)探究能力的目的。同時(shí)，與一般教學(xué)不同，本設(shè)計(jì)中對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的探討不是一次到位，而是先由比較直觀的物距和像距來(lái)切入實(shí)驗(yàn)，然后再經(jīng)過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的深入分析比較得出凸透鏡成像的規(guī)律，真正實(shí)現(xiàn)了自主探究。參考文獻(xiàn)：[1]張志堅(jiān).《探究凸透鏡成像規(guī)律》的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].物理教學(xué)探討,2007,（9）：14-15.[2]吳德成.對(duì)《探究凸透鏡成像規(guī)律》一節(jié)課的思考[J].中學(xué)物理教學(xué)參考,2012,（Z1）：22-24.[3]陳煒嶸.凸透鏡成像規(guī)律的教學(xué)研究與設(shè)計(jì)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2013,（19）：146-147.課標(biāo)分析探究凸透鏡成像的規(guī)律是八年級(jí)上冊(cè)教學(xué)的難點(diǎn)，本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)有兩個(gè)：正確地找到像的位置以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的分析處理。教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)置看字、看“我”、接收“蘋(píng)果”三個(gè)體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中找到“清晰的像”，以此來(lái)突破探究活動(dòng)的第一個(gè)難點(diǎn)；自制高亮度“F”LED燈裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后利用Excel排序功能，以數(shù)字關(guān)系為橋梁，架起物距、像距與焦距關(guān)系，規(guī)律的得出水到渠成，以此來(lái)突破探究活動(dòng)的第二個(gè)難點(diǎn)。最后把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為flash動(dòng)畫(huà)，重演實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓規(guī)律的生成成為預(yù)約的精彩。這樣，通過(guò)“情境感知—引導(dǎo)探究”的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)探究物理規(guī)律過(guò)程來(lái)認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象，得出規(guī)律，這樣的設(shè)計(jì)順應(yīng)了學(xué)生的思維過(guò)程，有效降低了學(xué)生合作探究的困難。學(xué)情分析八年級(jí)學(xué)生剛剛接觸物理這門學(xué)科，知道的知識(shí)和具備的能力有限，在探究中面臨著許多挑戰(zhàn)，如實(shí)驗(yàn)探究中涉及的物理名詞--物距（u）、像距（v）、焦距（f）、實(shí)像、虛像的理解；再比如，如何調(diào)整“三心等高”，要找到各種像應(yīng)調(diào)整什么，如何調(diào)整；還有，怎樣從眾多數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這些對(duì)學(xué)生都是挑戰(zhàn)。教師必須重視在探究過(guò)程中研究方法的指導(dǎo)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力，初步學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法。評(píng)測(cè)練習(xí)1、三距：焦距定義符號(hào)；物距定義符號(hào)；物距定義符號(hào)2、三個(gè)重要應(yīng)用：應(yīng)用物距u像距v像的性質(zhì)像物原理相同的應(yīng)用照相機(jī)異側(cè)幻燈機(jī)放大鏡︳v︳>u3．物體距凸透鏡30cm時(shí)，在凸透鏡的另一側(cè)距透鏡20cm的光屏上得到清晰的像，則該像是（）A．放大的B．縮小的C．等大的D．無(wú)法判斷4.關(guān)于四種光學(xué)儀器的成像情況，下列說(shuō)法中正確的是（）放大鏡成正立放大的實(shí)像 B.照相機(jī)成倒立縮小的虛像C.潛望鏡成正立等大的虛像D.投影儀成正立放大的實(shí)像5.在做觀察“凸透鏡成像”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，光屏放在距離凸透鏡60cm處，在光屏上得到一個(gè)倒立、縮小的實(shí)像，則該凸透鏡的焦距可能是（）A．80cmB．30cmC．20cmD．50cm6、（如圖）想使屏幕上的字大一點(diǎn)，方法是（）A、使投影儀遠(yuǎn)離屏幕，同時(shí)將鏡頭移近膠片一些B．只需將投影儀遠(yuǎn)離屏幕C．使投影儀靠近屏幕一些，同時(shí)將鏡頭遠(yuǎn)離膠片D．只需將投影儀移近屏幕7、下列關(guān)于凸透鏡成像特點(diǎn)的說(shuō)法中，錯(cuò)誤的是（）A．實(shí)像都是倒立的，虛像都是正立的B．縮小的都是實(shí)像，放大的都是虛像C．縮小的像都是倒立的，放大的像可能是正立的，也可能是倒立的D．實(shí)像和物體分別在凸透鏡的兩側(cè)，虛像和物體在凸透鏡的同一側(cè)8、昆蟲(chóng)觀察盒的盒蓋是一個(gè)凸透鏡（如圖），盒蓋到盒底的距離為10cm，利用凸透鏡能成正立、放大像的原理可以方便地觀察小昆蟲(chóng)。老師給小明提供了焦距為4cm、8cm、10cm和12cm的凸透鏡各一個(gè)，他應(yīng)該選A．4cm的B．8cm的C．10cm的D．12cm的圖39.某班同學(xué)在“探究凸透鏡成像規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)中，記錄并繪制了物體到凸透鏡的距離u跟像到凸透鏡的距離v之間關(guān)系的圖像，如圖3所示，下列判斷正確的是

A．該凸透鏡的焦距是20cm

B．當(dāng)u=15cm時(shí)，在光屏上能得到一個(gè)縮小的像

C．當(dāng)u=25cm時(shí)成放大的像，投影儀就是根據(jù)這一原理制成的

圖310．愛(ài)動(dòng)腦筋的小明在做“探究凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)”時(shí)，發(fā)現(xiàn)用蠟燭做實(shí)驗(yàn)有很多弊端，自己動(dòng)手用由幾個(gè)發(fā)光二極管做成的“F”作為發(fā)光物體代替蠟燭，進(jìn)一步探究“物距一定時(shí)，凸透鏡成像的像距與焦距的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)中，所用的實(shí)驗(yàn)裝置如圖10所示：圖10（1）實(shí)驗(yàn)用你認(rèn)為用發(fā)光二極管做實(shí)驗(yàn)比用蠟燭做實(shí)驗(yàn)的好處圖10是(2)實(shí)驗(yàn)前，小明將凸透鏡正對(duì)太陽(yáng)光，再把光屏放在另一側(cè)，改變凸透鏡與光屏的距離，直到光屏上出現(xiàn)一個(gè)最小最亮的光斑，他這樣做的目的是（3）實(shí)驗(yàn)時(shí)，要調(diào)整發(fā)光體“F”、凸透鏡和光屏三者中心在，目的是（4）記錄的數(shù)據(jù)如下表次數(shù)物距u/cm焦距f/cm像距v/cm11557.52817.531029.5分析數(shù)據(jù)，可得結(jié)論（5）實(shí)驗(yàn)中，三次成像都是（填“實(shí)”或“虛”）。其中第2次所成的像是立（填“倒”或“正”）像（填“放大“縮小”或“等大”）。第次實(shí)驗(yàn)所成的像最大。(5)利用第1次所成像的性質(zhì)制成的光學(xué)儀器是教材分析一是學(xué)生難以找到物體清晰的像；二是學(xué)生需要測(cè)量和觀察的數(shù)據(jù)太多，對(duì)他們分析數(shù)據(jù)能力提出了