2023年《手指》教學(xué)反思合集篇

2023年《手指》教學(xué)反思合集篇《手指》教學(xué)反思1

有一句佛教俚語(yǔ)說(shuō)：用手指著太陽(yáng)，假如你只盯著手指看，恒久也看不到太陽(yáng)；反之，假如不借助手指又難以知道太陽(yáng)的所在。這無(wú)非是參禪悟道這的修身之階，但卻讓我產(chǎn)生了那么劇烈的震撼，它讓我想到了教化、想到了教學(xué)。

一、一葉障目、不見(jiàn)泰山

曾幾何時(shí)，教化界刮起了一陣風(fēng)，美其名曰：“要讓孩子知其然，也要知其所以然”。于是一時(shí)間遮天蔽日是說(shuō)算理之風(fēng)一刮數(shù)年。孩子們儼然一個(gè)個(gè)小哲學(xué)家，道理講的井井有條。記得，我剛參與工作不久，一次偶然的聽(tīng)課，讓我對(duì)能讓學(xué)生“知其所以然”的老師佩服的心悅誠(chéng)服。那算理要多麻煩有多麻煩，要多拗口有多拗口，可孩子們盡然說(shuō)的順暢自如，酣暢淋漓。可隨著閱歷的增加和聽(tīng)課閱歷的豐富，我才漸漸知道了，那算理是孩子們不眠不休、備受熬煎、死記硬背來(lái)的。在說(shuō)算理之前，孩子們已經(jīng)早就學(xué)會(huì)了方法。如此算理說(shuō)它何用？我們?cè)谝淮未蔚恼故局蟹糯筮@無(wú)用的芝麻，刻意美化的課堂，原來(lái)不過(guò)是行尸走肉，豈不悲傷！都說(shuō)是在培育孩子的實(shí)力，可實(shí)力是什么??？愛(ài)因斯坦不是說(shuō)過(guò)嗎？實(shí)力就是當(dāng)人們把所學(xué)的東西都忘了以后剩下的東西。假如我們什么都問(wèn)個(gè)所以然，唯恐窮其一生也學(xué)不完先人閱歷的皮毛。更何況那“所以然”是我們不久就會(huì)遺忘的呢？既然有那么多先人的間接閱歷在傳承，我們何不留下珍貴的時(shí)間去探究未知的領(lǐng)域，偏要舍近求遠(yuǎn)，繞路而行呢？

這就如同指引人們看太陽(yáng)之說(shuō)，只盯著手指，被其牽絆，恒久也看不到太陽(yáng)。一葉障目，不見(jiàn)泰山。

二、放任自流、漫無(wú)目的

還記得看過(guò)一篇關(guān)于陶行知先生的文章，說(shuō)陶先生去演講，帶了一只雞。他先撒了一把米，然后按住機(jī)頭，強(qiáng)迫雞去吃，雞不愿吃。而后，他松開(kāi)手，向后退了幾步。雞就放松了吃了起來(lái)。看后不禁佩服陶行知先生的教學(xué)藝術(shù)，這讓我受益匪淺。這無(wú)非是對(duì)填鴨式教學(xué)的否定，要我們壞給孩子一個(gè)自由的`學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生輕松、歡樂(lè)地學(xué)習(xí)。多么好的想法??！可中國(guó)人做事，往往矯枉過(guò)正。這些年來(lái)，很多教學(xué)模式隨之誕生。有些模式，將學(xué)生的空間放大、放大、在放大，以至于老師形同虛設(shè)，以至于丟了指引孩子們看太陽(yáng)的手指，弄的孩子們滿世界找太陽(yáng)，弄得孩子們猶如摸象的盲人?！爸印薄袄K子”嗾使象。老師舍棄引領(lǐng)者的地位，儼然成了旁觀者。

我認(rèn)為教學(xué)要有度。把握好這個(gè)度就是一門(mén)藝術(shù)。不能說(shuō)“說(shuō)算理”是錯(cuò)的，也不能說(shuō)給孩子們一個(gè)“寬松”的學(xué)習(xí)環(huán)境不對(duì)。只能說(shuō)這個(gè)度沒(méi)有把握好我們iushi指引孩子看太陽(yáng)的手指，引領(lǐng)孩子求知之舟的舵。我們不是主體，但我們?nèi)耘f很主要，關(guān)鍵時(shí)刻須要我們?nèi)ァ爱?huà)龍點(diǎn)睛”，但不要“畫(huà)蛇添足”。

《手指》教學(xué)反思2

本課的教學(xué)目標(biāo)依據(jù)老師用書(shū)上的要求定為：

1、概括文章的主要內(nèi)容；

2、了解五根手指的外形及其作用，總結(jié)五指的特點(diǎn)；

3、體會(huì)文章的寫(xiě)作方法；

4、領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的道理。

在上課之初，將本課的教學(xué)目標(biāo)板書(shū)在黑板上，提出要求：同學(xué)們自讀課文，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)在書(shū)上圈畫(huà)、批注。然后，在小組內(nèi)溝通以上內(nèi)容。此環(huán)節(jié)進(jìn)行了近非常鐘。在學(xué)生溝通的同時(shí)，我隨機(jī)抽查了學(xué)生的課本，看看學(xué)生在學(xué)過(guò)的課文上的批注狀況。我看到的是每個(gè)孩子的批注不盡相同，但是，都能夠?qū)懗鲎约旱莫?dú)特感受，這是我所希望看到的。于此同時(shí)，聽(tīng)了幾個(gè)小組的發(fā)言，看到同學(xué)們基本能夠做到傾聽(tīng)和寫(xiě)下自己感受較深的發(fā)言?xún)?nèi)容。

自讀時(shí)間結(jié)束后，找學(xué)生將課文從頭至尾再讀了一遍。隨機(jī)對(duì)“養(yǎng)尊處優(yōu)”等詞進(jìn)行了說(shuō)明。一同學(xué)查字典說(shuō)明完之后，又點(diǎn)名將這位同學(xué)的發(fā)言重復(fù)。站起來(lái)的同學(xué)大部分能夠就自己的理解說(shuō)明清晰，但是我說(shuō)出了我這么做的目的是檢查大家的聽(tīng)課狀況。學(xué)生們由此能將留意力再次集中一些。之后，針對(duì)四個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行匯報(bào)溝通。

對(duì)于第一個(gè)目標(biāo)，學(xué)生們都能夠概括出來(lái)。

對(duì)于五指的作用，同學(xué)們能夠從文中精確找出來(lái)。在溝通的時(shí)候，提示了在舉例子的時(shí)候，事例之間的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是分號(hào)，感受了分號(hào)的用法。在概括特點(diǎn)的時(shí)候，結(jié)合各個(gè)事例，學(xué)生們基本上精確概括出來(lái)：拇指的肯吃苦、不圖名利、靜默奉獻(xiàn)、實(shí)而不華；食指的機(jī)敏、愛(ài)受傷、勤奮賣(mài)力、敢于冒險(xiǎn)、奉獻(xiàn)；中指的虛榮、傲岸等。

在本節(jié)課上，對(duì)于文章寫(xiě)作方法的匯報(bào)令我比較興奮。

因?yàn)樵趯?xiě)作上，孩子的問(wèn)題較大。在這節(jié)課上，學(xué)生們匯報(bào)出來(lái)舉例子的寫(xiě)作方法；擬人的方法（張賀同學(xué)匯報(bào)。他說(shuō)他發(fā)覺(jué)在整篇課文中，并沒(méi)有用“它”，而用的是“他”。）；比方等基本的內(nèi)容。王淏明看出來(lái)了在五指的敘述中，拇指、食指、中指詳寫(xiě)，無(wú)名指、小指是略寫(xiě)；高航說(shuō)出了構(gòu)段的方法——總分結(jié)構(gòu)，并和同學(xué)們?cè)俅卫首x一遍；還有王俊力匯報(bào)的謀篇方法——總分總結(jié)構(gòu)，同樣領(lǐng)著同學(xué)們?cè)俅慰戳艘槐?。然后就本單元的?xiě)作，對(duì)同學(xué)們提出了修改看法，根據(jù)這節(jié)課溝通的構(gòu)段與謀篇的方法，仔細(xì)修改自己的作文。

對(duì)于第四個(gè)目標(biāo)，孩子們輕而易舉就答上來(lái)了。

在結(jié)課的時(shí)候，將本單元的五篇課文的寫(xiě)作手法做了比較。提出要求：將本單元的五篇課文根據(jù)特點(diǎn)分成兩類(lèi)。給了同學(xué)們30秒的'時(shí)間溝通，在溝通完之后，找同學(xué)們匯報(bào)。叫的前兩位同學(xué)——李勝宇和是蘇金玉并不知道。第三位同學(xué)張淼匯報(bào)的很好。她將《匆忙》與《頂碗少年》、《文言文兩則》分為一類(lèi)，因?yàn)檫@些課文的道理和啟示是通過(guò)文中的敘述總結(jié)出來(lái)的，而《桃花心木》和《手指》是在文中就有敘述的。同學(xué)們依據(jù)這個(gè)匯報(bào)，把后者涉及到道理與啟示的句子齊讀了一遍，大家都贊同這點(diǎn)。

對(duì)本次寫(xiě)作的修改，提出了最終的建議：看看自己的文章是否符合這樣兩種形式，你的道理與啟示要么寓于文中，要么總結(jié)出來(lái)。

下課了，給學(xué)生們留了作業(yè)：

寫(xiě)給自己身邊母性一封信。（算是三八節(jié)給母性的禮物。之所以不是要求寫(xiě)給媽媽?zhuān)驗(yàn)榘嗌嫌行┖⒆拥母改鸽x異，并且不在少數(shù)。不少是與繼母生活。）要求寫(xiě)出真情實(shí)感，從點(diǎn)滴小事寫(xiě)起。要求那位家長(zhǎng)在后面寫(xiě)感想。（開(kāi)學(xué)初家長(zhǎng)會(huì)上，有些家長(zhǎng)通過(guò)這種方式對(duì)自己的孩子了解了許多，親子溝通也好了些。趁熱打鐵。）

寫(xiě)給彭志曄一封信。（這位同學(xué)是本周二到我班的。她是我們上一屆的學(xué)生，已經(jīng)上初中的，但是由于一些緣由從六年再讀，從她的日記中，感覺(jué)對(duì)這個(gè)集體還有些生疏，對(duì)于學(xué)習(xí)等還有些壓力，希望我們的孩子以書(shū)信的形式賜予她一些激勵(lì)和支持。）

《手指》教學(xué)反思3

《手指》是豐子愷先生的一篇文章，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，結(jié)構(gòu)清楚嚴(yán)謹(jǐn)，主題顯明突出。是六年級(jí)下冊(cè)第一單元的最終一篇課文。這篇課文比較簡(jiǎn)潔，學(xué)生能夠很輕松地了解五根手指的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)中我把這篇文章的教學(xué)定位為“指向習(xí)作的教學(xué)”。

第一步，在初讀課文，了解文章的主要內(nèi)容之時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)文章中的關(guān)鍵句。把握文章的關(guān)鍵句子能夠幫助我們了解文章的主要內(nèi)容。

其次步，出示表格。默讀課文，完成“填寫(xiě)五根手指特長(zhǎng)和短處”的表格。在這一環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵詞，學(xué)習(xí)運(yùn)用關(guān)鍵詞來(lái)概括手指的特長(zhǎng)和短處。

通過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，培育學(xué)習(xí)把一篇文章讀薄的實(shí)力。從整體上了解文章。做到心中有數(shù)。

第三步，體會(huì)作者寫(xiě)法：

1、以其次自然段寫(xiě)大拇指的這一片段為例，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)作者運(yùn)用修辭手法等來(lái)寫(xiě)作的方法，使文章生動(dòng)詳細(xì)。

2、結(jié)尾段與第一自然段對(duì)比閱讀，感悟兩個(gè)總寫(xiě)的.不同。同時(shí)也體會(huì)到文章詳略分明的寫(xiě)作方法。

第四步，學(xué)習(xí)方法，遷移運(yùn)用。學(xué)習(xí)作者總——分——總的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用修辭來(lái)詳細(xì)生動(dòng)地描寫(xiě)手指的方法，分小組來(lái)寫(xiě)五官。孩子們興致很高，首先可以仿照課文中的寫(xiě)法，其次一個(gè)小組寫(xiě)一種器官，學(xué)生感覺(jué)很簡(jiǎn)潔，所以課堂上在展示時(shí)，許多孩子主動(dòng)地舉手發(fā)言，而且語(yǔ)言也特別美麗。最終布置作業(yè)，仿照本文以《五官》為題寫(xiě)一篇文章。結(jié)果，交上來(lái)的作業(yè)，內(nèi)容及其豐富，甚至有的學(xué)生洋洋灑灑千字文，沒(méi)有不交作業(yè)的學(xué)生。

通過(guò)這次教學(xué)，我體會(huì)到首先老師在課前要充分備課，了解文本特點(diǎn)，預(yù)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)流程。其次，習(xí)作教學(xué)始終是語(yǔ)文教學(xué)中的短板，學(xué)生感覺(jué)作文難寫(xiě)，老師感覺(jué)作文難教，究其緣由是老師不知從何講起，空洞的講解效果甚微。假如在平常的閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾罁?jù)文本特點(diǎn)滲透習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)，那么，在潛移默化與長(zhǎng)期不斷地練習(xí)中，學(xué)生的習(xí)作實(shí)力確定會(huì)有很大的提高，而且對(duì)于習(xí)作的畏懼感也會(huì)漸漸消逝。

《手指》教學(xué)反思4

《手指》是部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第22課。作者豐子愷采納擬人化的手法，風(fēng)趣幽默地呈現(xiàn)了五根手指的特點(diǎn)，告知我們五根手指跟人群的全體一樣，各有所長(zhǎng)，各有所短，沒(méi)有美丑強(qiáng)弱之分，只有團(tuán)結(jié)起來(lái)才有力氣。

在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，并整體感知文章主要內(nèi)容。其次課時(shí)詳細(xì)梳理五根手指的作用。感受幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言。第三課時(shí)，進(jìn)行五官仿寫(xiě)?？傮w感覺(jué)每節(jié)課都能突出重點(diǎn)，不足的是課堂節(jié)奏較慢，缺乏教化才智。

第一課時(shí)我圍繞手指進(jìn)行干脆導(dǎo)入，初步介紹豐子愷先生后，干脆進(jìn)入了預(yù)習(xí)檢測(cè)環(huán)節(jié)。在預(yù)習(xí)檢測(cè)環(huán)節(jié)提問(wèn)的幾名同學(xué)俞娜娜、尚旭格、劉宇浩、尚程豪回答特殊不好。兩位女生許多生字都不相識(shí)，兩位男生讀得磕磕絆絆。他們基礎(chǔ)較弱，成為課堂上生字詞環(huán)節(jié)重點(diǎn)檢查對(duì)象。依照回答狀況來(lái)看，他們并沒(méi)有落實(shí)預(yù)習(xí)任務(wù)。我不僅指責(zé)了這四位同學(xué)看法不端正，也指責(zé)了他們的師傅沒(méi)有擔(dān)當(dāng)起輔導(dǎo)責(zé)任。這耽擱了不少時(shí)間。

在學(xué)習(xí)要求會(huì)寫(xiě)的字詞時(shí)，我只強(qiáng)調(diào)了幾個(gè)簡(jiǎn)單出錯(cuò)的生字，并在黑板上進(jìn)行了范寫(xiě)。每次學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)時(shí)，我就會(huì)比較糾結(jié)。假如細(xì)致講解，并讓學(xué)生練寫(xiě)，勢(shì)必耽擱很長(zhǎng)時(shí)間。假如讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)簡(jiǎn)單出錯(cuò)的'地方，又簡(jiǎn)單出現(xiàn)每一個(gè)生字都被指出來(lái)，更耽擱時(shí)間。假如只是簡(jiǎn)潔強(qiáng)調(diào)后一筆帶過(guò)，又好像沒(méi)有細(xì)致落實(shí)生字教學(xué)目標(biāo)。課上為了節(jié)約時(shí)間，我總會(huì)自己挑出幾個(gè)簡(jiǎn)單出錯(cuò)的生字強(qiáng)調(diào)一番。課后想一想，高年級(jí)了，生字教學(xué)必不行少，但已然不是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。還是須要學(xué)生提前扎實(shí)預(yù)習(xí)，課上老師挑出幾個(gè)易錯(cuò)的生字，然后由學(xué)生指出易錯(cuò)點(diǎn)，并說(shuō)一說(shuō)自己的識(shí)記方法。然后全體同學(xué)識(shí)記，并重點(diǎn)寫(xiě)一寫(xiě)。這樣既落實(shí)生字教學(xué)目標(biāo)，又有所側(cè)重，節(jié)約時(shí)間。所以，教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法，端正學(xué)生預(yù)習(xí)看法依舊是重中之重。

其次課時(shí)主要圍繞五根手指的作用綻開(kāi)。我先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文其次自然段，梳理了拇指的外形和作用，并學(xué)習(xí)了本段寫(xiě)作的方法和特點(diǎn)。要求學(xué)生仿照其次自然段的學(xué)習(xí)，梳理其他四根手指的外形和作用。有了參考范例，學(xué)生主動(dòng)性比較高。但是學(xué)生有些急于求成，一找到一些信息，便急于回答。在梳理的過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)梳理不全的狀況。這也是指導(dǎo)學(xué)習(xí)中的一個(gè)漏洞。五年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)梳理信息的方法時(shí)，學(xué)生一知半解，沒(méi)有真正駕馭。同時(shí)也說(shuō)明學(xué)生預(yù)習(xí)不夠充分，對(duì)文本不夠熟識(shí)。

在談到由“大拇指和食指會(huì)想到生活中的哪些人”時(shí)，學(xué)生可以詳細(xì)地說(shuō)一些職業(yè)。但是要求學(xué)生變?cè)~為句，說(shuō)明理由時(shí)，他們便緘口不言。我也了解自己的學(xué)生，一是不會(huì)概括內(nèi)容，二是不能精確表達(dá)心中的想法。這也是我須要在課堂上加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生不斷熬煉的內(nèi)容。

在其次課時(shí)，我便引出了仿寫(xiě)話題。在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生放開(kāi)思維，溝通想法。學(xué)生對(duì)這一話題很感愛(ài)好，一活躍話就多了，課堂顯得有些凌亂無(wú)規(guī)則，因?yàn)榭傆型瑢W(xué)不舉手就說(shuō)一些只言片語(yǔ)。遇到這樣的狀況，我提示同學(xué)們課堂紀(jì)律后，就起先反思自己的課堂駕馭實(shí)力。一起先我就沒(méi)有向同學(xué)們強(qiáng)調(diào)好課堂規(guī)則，以至于后來(lái)須要不斷提示。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，其次課時(shí)僅進(jìn)行了溝通。仿寫(xiě)練習(xí)放在了第三課時(shí)。其次課時(shí)另一個(gè)不足之處是，感受幽默風(fēng)趣語(yǔ)言時(shí)，進(jìn)行的比較簡(jiǎn)潔，我越俎代庖地進(jìn)行了干脆指引，沒(méi)有讓學(xué)生靜心去文中感受。

第三課時(shí)，我要求學(xué)生根據(jù)五官的位置，作用，作用擬人化的手法，并采納先概括后詳細(xì)的方法進(jìn)行仿寫(xiě)。因?yàn)橛星捌跍贤?，許多學(xué)生經(jīng)過(guò)指導(dǎo)修改都能寫(xiě)出不錯(cuò)的一段話。這也是我比較滿足的地方。

整體來(lái)說(shuō)，每節(jié)課我都能夠有意識(shí)突出教學(xué)重點(diǎn)，這是一大進(jìn)步。課堂節(jié)奏把握和課堂駕馭實(shí)力上還須要進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高。

《手指》教學(xué)反思5

本節(jié)課重點(diǎn)是駕馭負(fù)整數(shù)指數(shù)冪的運(yùn)算性質(zhì)，難點(diǎn)是把負(fù)整數(shù)指數(shù)冪用正整數(shù)指數(shù)冪表示出來(lái)，而正整數(shù)指數(shù)冪的運(yùn)算已經(jīng)學(xué)過(guò)，所以老師從正整數(shù)指數(shù)冪的除法入手，引出負(fù)整數(shù)指數(shù)冪的表示方法，這樣引入比較自然，而且學(xué)生也易于接受.當(dāng)然,在詳細(xì)解題時(shí)還有一點(diǎn)特別重要,那就是符號(hào)的確定,需向?qū)W生反復(fù)強(qiáng)調(diào).另外,對(duì)于含有負(fù)整數(shù)指數(shù)冪的運(yùn)算其實(shí)和正整數(shù)指數(shù)冪一樣,過(guò)程當(dāng)中可保留負(fù)整數(shù)指數(shù),結(jié)果再化為正整數(shù)指數(shù)冪的形式即可，這一點(diǎn)也要向?qū)W生講清晰.

這節(jié)課的效果完全出于我的想象之外課堂上學(xué)生的表現(xiàn)簡(jiǎn)直讓我驚異。想不到學(xué)生的思維那么活躍，應(yīng)用學(xué)問(wèn)的實(shí)力那么強(qiáng)。

在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們?cè)诿鞔_復(fù)習(xí)課的目的任務(wù)的.前提下，以培育學(xué)生實(shí)力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為指導(dǎo)思想，遵循復(fù)習(xí)課教學(xué)原則中的系統(tǒng)性原則和主體性原則，以學(xué)生的“學(xué)”為動(dòng)身點(diǎn)，將“自主探究、合作溝通”的學(xué)習(xí)方式貫穿于課的始終，并將評(píng)價(jià)與老師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)的融為一體。實(shí)踐證明，在授課中，只要設(shè)計(jì)合理，組織得當(dāng)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用評(píng)價(jià)的激勵(lì)與促進(jìn)作用，“自主探究、合作溝通”的學(xué)習(xí)方式可充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性，獲得志向的學(xué)習(xí)效果。

這堂課老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，每個(gè)學(xué)生都參加到活動(dòng)中去，投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)習(xí)的過(guò)程充溢歡樂(lè)和勝利的體驗(yàn)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤于思索和勇于探究，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

由于這堂課內(nèi)容多、活動(dòng)大，膽大、性格開(kāi)朗，分析總結(jié)實(shí)力強(qiáng)的學(xué)生接受的比較好，應(yīng)用解題好。個(gè)別理解實(shí)力和接受實(shí)力慢一些的學(xué)生，賜予他們的幫助還不到位，這些學(xué)生課后作業(yè)完成不夠好。

《手指》教學(xué)反思6

現(xiàn)況實(shí)錄：

朱雨軒是幼兒園小出名氣的“人物”，身材高高的，眼睛大大的，特殊帥氣，可最近卻發(fā)覺(jué)他有個(gè)咬手指甲的習(xí)慣，每次都在老師的提示下才肯罷休，可不一會(huì)又會(huì)重復(fù)。若長(zhǎng)期下去不僅會(huì)影響幼兒的身體發(fā)育，還會(huì)使身體健康受到影響，所以從小培育幼兒良好的習(xí)慣特別重要。戶外活動(dòng)后，幼兒來(lái)到活動(dòng)室剛坐下，就發(fā)覺(jué)雨軒的嘴不停的在動(dòng)，細(xì)致一看，他的右手大拇指放入了嘴邊，用尖尖的牙齒在不停的咬著，歪著頭，眼睛還聚精會(huì)神的盯著一個(gè)位置，特殊投入，在提示下，才戀戀不舍的拿出來(lái)。

視察分析：

幼兒正是長(zhǎng)身體的時(shí)候，常常不自覺(jué)的把手指甲放在嘴里，久而久之就形成了不良習(xí)慣，小手皮膚還很嬌嫩，面部骨骼尚未發(fā)育健全，時(shí)間長(zhǎng)了，簡(jiǎn)單影響面部下頜骨發(fā)育，牙齒變形。再說(shuō)了咬手指甲是不衛(wèi)生、不健康的，這樣簡(jiǎn)單把大量的臟東西帶入口內(nèi)，可能引起消化系統(tǒng)疾病及其他傳染病。

教學(xué)反思及應(yīng)對(duì)措施：

1、面對(duì)孩子的不良習(xí)慣，一味的提示是起不到好的效果的。于是，在一日生活中，我利用一切機(jī)會(huì)，讓幼兒了解小手的重要性，如：說(shuō)說(shuō)自己的小手能做什么?“拿積木、繪畫(huà)、擦桌子……”通過(guò)活動(dòng)，讓幼兒了解了長(zhǎng)期咬手指甲會(huì)出現(xiàn)手指蛻皮、腫脹、感染、變形、腫脹、難受等，那樣小手就不能做事情了;我們?yōu)槭裁闯燥?、吃點(diǎn)以前要洗手呢?幼兒的回答很干脆：“因?yàn)槭趾芘K。”假如把手指甲放在嘴里呢?通過(guò)這些，幼兒明白了細(xì)菌會(huì)隨著手指進(jìn)入到肚子里，會(huì)腹瀉、感染寄生蟲(chóng)等，是不衛(wèi)生、不健康的。

2、大班的幼兒已經(jīng)很愛(ài)“臭美”，我利用“如何愛(ài)護(hù)牙齒”的圖畫(huà),讓幼兒通過(guò)視察了解到：小摯友為什么長(zhǎng)得美麗，因?yàn)樗蜒例X愛(ài)護(hù)的很好，不僅白，而且整齊，假如長(zhǎng)期把手指甲放在嘴里咬的話，就會(huì)影響面部下頜骨的發(fā)育，牙齒就會(huì)變形，就會(huì)特別難看的。

3、另外，還和家進(jìn)步行了溝通，我告知家長(zhǎng)，現(xiàn)在持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，只要我們共同努力，肯定會(huì)收到好的效果。當(dāng)發(fā)覺(jué)幼兒有這樣的行為時(shí)，千萬(wàn)不要大聲呵斥、打罵孩子，更不能訕笑、恐嚇孩子，孩子有進(jìn)步時(shí)，要?jiǎng)偤媒o以表?yè)P(yáng);家長(zhǎng)肯定要有耐性和信念，千萬(wàn)不行體罰，不行大聲訓(xùn)斥，不要粗暴地強(qiáng)行將孩子的`手指從嘴里拉出，這樣可能會(huì)在潛意識(shí)中加重孩子咬指甲的習(xí)慣。要培育孩子良好的衛(wèi)生習(xí)慣，如常修剪指甲，可通過(guò)講道理告知他們咬指甲的危害。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的視察，發(fā)覺(jué)雨軒的咬手指甲行為得到了很好的限制，為此他們的家長(zhǎng)很是感謝，我們更是無(wú)比欣慰，誠(chéng)心希望每個(gè)孩子能夠健康歡樂(lè)的成長(zhǎng)!

《手指》教學(xué)反思7

《手指》是一篇略讀課文。略讀課文的教學(xué)是以“把握閱讀材料為大意”為主要的閱讀目的。教學(xué)目標(biāo)是了解課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者留心生活、擅長(zhǎng)視察、勤于思索，從司空見(jiàn)慣的事物中得到啟示的'習(xí)慣。有感情的朗讀課文，了解五個(gè)手指的各自特點(diǎn)，體會(huì)到任何事物都各有所長(zhǎng)，各有所短的道理。

因此在教學(xué)中，我先讓學(xué)生仔細(xì)朗讀課文，通過(guò)讀拼音，聯(lián)系上下文理解生字新詞。并歸納總結(jié)出五根手指的特點(diǎn)，是從哪些句子體會(huì)出來(lái)的。在學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，全班溝通。此時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)孩子們分析了寫(xiě)大拇指的自然段。在學(xué)生歸納出大拇指特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我讓他們細(xì)讀了這個(gè)自然段。然后我讓他們學(xué)習(xí)前面的方法，去學(xué)習(xí)其他段落，找出其他手指的特點(diǎn)，最終學(xué)習(xí)課文的開(kāi)頭和結(jié)尾的兩個(gè)自然段，談?wù)劦玫搅耸裁磫⑹?，得出“團(tuán)結(jié)就是力氣”。但是還有些同學(xué)讀得不仔細(xì)，找不出其他手指的特點(diǎn)，有待在作業(yè)時(shí)去補(bǔ)講落實(shí)，還有讀書(shū)讀不出那種風(fēng)趣幽默的情感。

《手指》教學(xué)反思8

《手指》是豐子愷先生寫(xiě)的一篇散文。文章開(kāi)宗明義指出每個(gè)人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所長(zhǎng)，各有所短。接著就以風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言詳細(xì)描寫(xiě)五根手指的不同的姿態(tài)和性格。最終闡明白一個(gè)道理，“五根手指假如能團(tuán)結(jié)一樣，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力氣，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了”。本文是一篇略讀課文，新課標(biāo)中對(duì)略讀的要求是“粗知文章大意”，六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有很強(qiáng)的獨(dú)立閱讀實(shí)力，因此本課的設(shè)計(jì)理念主要有兩點(diǎn)：

1、簡(jiǎn)潔教學(xué)，注意語(yǔ)言文字：在落實(shí)詞、句的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生感悟課文。

2、動(dòng)態(tài)生成：設(shè)計(jì)沖突沖突，引發(fā)思維碰撞，培育特性閱讀體驗(yàn)。

從而本課的教學(xué)目標(biāo)有三方面：

1、學(xué)會(huì)生字詞語(yǔ)，正確流利有感情地朗讀課文。

2、正確領(lǐng)悟課文，懂得團(tuán)結(jié)一樣力氣大的道理。

3、學(xué)習(xí)豐子愷先生質(zhì)樸的語(yǔ)言、幽默的風(fēng)格，非常傳神地表情達(dá)意的寫(xiě)作手法。這充分地體現(xiàn)了新課標(biāo)中的“正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”“語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一”的觀點(diǎn)。

語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)明確自己的責(zé)任：新課標(biāo)中指出語(yǔ)文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培育語(yǔ)感，發(fā)展思維，應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。在這一部分的教學(xué)中，老師立足文本，關(guān)注語(yǔ)言，強(qiáng)化體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活閱歷，引導(dǎo)學(xué)生全方位地感悟語(yǔ)言。如此教學(xué)，就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文，發(fā)展語(yǔ)言，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在課前學(xué)生已經(jīng)閱讀課文，自學(xué)了生字詞語(yǔ)，對(duì)詞語(yǔ)的理解有了肯定的基礎(chǔ)，讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容補(bǔ)充，不是什么難事，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手，加深了學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)的影響，初步積累詞語(yǔ)。但老師并沒(méi)有停留在此，沒(méi)有讓學(xué)生單獨(dú)從字面去理解詞語(yǔ)的意思，而是讓學(xué)生閱讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容，將這些詞語(yǔ)分別送給五個(gè)手指。獨(dú)出心裁，水到自然。既讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，進(jìn)一步理解了詞語(yǔ)的含義，又使學(xué)生正確地運(yùn)用了這些詞語(yǔ)，對(duì)手指的特點(diǎn)有了深刻的相識(shí)。

其次，教會(huì)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)含義的方法。因?yàn)樵~語(yǔ)只有在肯定的語(yǔ)境中才能真正體會(huì)其真正的的內(nèi)涵，脫離課文進(jìn)行，那只能枯燥地理解。學(xué)生在文中找理由的過(guò)程，是對(duì)詞語(yǔ)的揣摩、品嘗，是一個(gè)積累、感悟語(yǔ)文豐富的文化內(nèi)涵的過(guò)程。另外通過(guò)對(duì)這些詞語(yǔ)內(nèi)涵的理解，對(duì)手指的特點(diǎn)更了然于胸。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生在創(chuàng)建性的感知活動(dòng)中去感悟課文言語(yǔ)對(duì)象的表達(dá)，在反復(fù)揣摩、品嘗的基礎(chǔ)上，不斷構(gòu)建自身良好的語(yǔ)感圖式，全面地提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。然后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，初步體會(huì)文章的情感，感受文中用詞的幽默與傳神。朗讀是積累和體會(huì)詞語(yǔ)與情感的最好的手段。在這一過(guò)程中，三個(gè)維度“學(xué)問(wèn)和實(shí)力”、“過(guò)程和方法”、“情感看法和價(jià)值觀”得到全面落實(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。

語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)自己的特點(diǎn)：新課標(biāo)中指出語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一。在其次部分的教學(xué)中，首先是設(shè)疑，然后師生進(jìn)入文本，去共同探究，觸摸作者思想的深處、情感的深處，跨越時(shí)空，思接千載，與文本進(jìn)行著心靈的溝通和思想的撞擊，達(dá)成共識(shí)，

充分地體現(xiàn)了“語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一”的觀點(diǎn)。

新課標(biāo)中指出：閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的`分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感的活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。老師在第一步中設(shè)置疑問(wèn)，把握探討主題，確定了學(xué)生特性閱讀的核心，創(chuàng)設(shè)自由的溝通氛圍，供應(yīng)特性化閱讀的平臺(tái)，共同探究，達(dá)成共識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的全面深化的理解和駕馭。在教學(xué)形式上，摒棄了繁瑣的分析講解，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)真正還給了學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)了文本、老師、學(xué)生三者的真誠(chéng)溝通，真誠(chéng)對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生特性化的閱讀。

老師如此別具匠心，既凸現(xiàn)語(yǔ)文的工具性，又彰顯出語(yǔ)文的人文性。語(yǔ)文教化的目的就是培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而要達(dá)到目的，只有把握語(yǔ)文教化的特點(diǎn)（前提），主動(dòng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式（策略）。標(biāo)準(zhǔn)提出了：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文的熏陶作用，留意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！痹诖耍蠋煕](méi)有把文本的內(nèi)容和文本的語(yǔ)言形式分割開(kāi)來(lái)，而是主動(dòng)地提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，去體會(huì)豐子愷先生深邃的思想，精辟的見(jiàn)解，豐富的情感，獲得真實(shí)的感受，從而使學(xué)生在品嘗語(yǔ)言的過(guò)程中給學(xué)生以人文關(guān)照，讓學(xué)生獲得言語(yǔ)才智的同時(shí)，也得到了人文精神的滋養(yǎng)，從而把人文性落實(shí)到工具性上面，使得兩者同生共構(gòu)，相得益彰。

《手指》教學(xué)反思9

活動(dòng)目標(biāo);

1.玩玩手指，創(chuàng)建出各種形象.并能流利、完整地說(shuō)出其意義。

2.情愿參加手指編故事的活動(dòng)，能較完整地?cái)⑹鲎约簞?chuàng)編的故事。

3.培育小組合作意識(shí)，學(xué)習(xí)寧?kù)o傾聽(tīng)、輪番講解并描述。

4.能寧?kù)o地傾聽(tīng)別人的發(fā)言，并主動(dòng)思索，體驗(yàn)文學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣。

5.學(xué)習(xí)有序、細(xì)致的視察圖片，理解圖片，并用較清晰的語(yǔ)言描述圖片內(nèi)容。

活動(dòng)打算

事先打算一則用手指表演的小故事。

活動(dòng)過(guò)程

1.玩手指.進(jìn)入活動(dòng)。

(1)錢(qián)老師的手指會(huì)說(shuō)話，你們看，是什么意思?像什么?(像小棒、像辮子……)

(2)變變變(兩根手指)，像什么?(像剪刀、像燕子尾巴、像小雞嘴巴……)

(3)變變變(兩手合成空心圓)，像什么?。(像房子、像桃子、像一串葡萄……)

(4)錢(qián)老師做了這么多手勢(shì).你會(huì)做什么手勢(shì)呢?表演給旁邊的小摯友看。

(5)誰(shuí)情愿上來(lái)表演給大家看?

2.手指講故事。

(1)手指會(huì)變出各種東西，它還會(huì)講故事呢。老師表演手指故事。(小白兔蹦蹦跳跳走來(lái)了，望見(jiàn)一塊石頭，從石頭上跳了過(guò)去。小鴨子呷呷叫著走來(lái)了，望見(jiàn)石頭.從石頭邊繞了過(guò)去。小山羊高興奮興地走來(lái)了，它沒(méi)有看到石頭，撞了一下，摔了個(gè)大跟頭.它爬了起來(lái)，一瘸一拐地走了。)(2)小手講的故事好看嗎?大家一起再來(lái)看看，邊看邊學(xué)一學(xué)，再想想小手講的是什么故事。

(3)大家一起做一做、說(shuō)一說(shuō)小手講的故事，還可以和旁邊的小摯友商議一下。(幼兒探討，老師巡回指導(dǎo))(4)整理故事，請(qǐng)個(gè)別幼兒說(shuō)一說(shuō)。

(5)誰(shuí)情愿來(lái)表演，聲音要洪亮。(小摯友邊表演邊說(shuō)。)(6)有沒(méi)有小摯友一起表演的。(請(qǐng)兩名幼兒一起表演。)3.創(chuàng)編手指故事。

(1)還有誰(shuí)會(huì)遇到這塊大石頭?他們又是怎么做的呢?請(qǐng)你用手指表演給旁邊的小摯友看，請(qǐng)大家來(lái)猜一猜。(小組探討)。

(2)誰(shuí)情愿上來(lái)表演給大家看?我們一起來(lái)猜猜你表演的是什么意思?

(3)那這塊大石頭假如始終都在路上擋著怎么辦呢?假如你是小動(dòng)物，你會(huì)怎么做?

4.完整地表演手指故事。

老師與幼兒一起完整的表演手指故事《路上的大石頭》

活動(dòng)評(píng)析有人說(shuō)現(xiàn)在的公開(kāi)課簡(jiǎn)直就是一個(gè)個(gè)"活動(dòng)秀"――"秀"老師的水平，"秀"幼兒的表現(xiàn)，在真正的教學(xué)實(shí)踐中是很少有可能存在的。我們處在一線的老師關(guān)注和渴求的`是實(shí)際教學(xué)的有效性，看了錢(qián)老師的《手指編故事》活動(dòng)，我好像找到了有效教學(xué)的鑰匙，那就是：簡(jiǎn)潔、自然、真實(shí)

活動(dòng)反思：

《會(huì)變的小手》這首兒歌貼近幼兒生活，幼兒簡(jiǎn)單理解。整個(gè)活動(dòng)按部就班，層次清楚，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的多種感官，提高了他們的動(dòng)作表現(xiàn)力。在教學(xué)中，我大膽的放手，讓孩子們盡情的用動(dòng)作表現(xiàn)手的改變，并剛好的加以引導(dǎo)，使他們?cè)谙鄬?duì)自由、寬松和開(kāi)心的氛圍中學(xué)習(xí)詩(shī)歌，在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)詩(shī)歌。孩子們?nèi)巳藚⒓?，特殊是在看手影圖片進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)時(shí)，孩子們更是心情高漲，大膽的仿照手影的動(dòng)作，到活動(dòng)結(jié)束他們還意猶未盡。

《手指》教學(xué)反思10

活動(dòng)目標(biāo)

1、通過(guò)小組合作的形式，運(yùn)用自己喜愛(ài)的的方式表達(dá)表現(xiàn)。

2、寧?kù)o傾聽(tīng)同伴的講話，并感受大家一起談話的愉悅。

適合大班的手指嬉戲

1、手指做飯

切切菜（兩手小指相勾，無(wú)名指和中指并起，向下切）。

搟搟面（無(wú)名指、中指彎曲，食指向兩邊運(yùn)動(dòng)）。

包包餃子（三指并起，上下運(yùn)動(dòng)和拇指相碰）。

搗搗蒜（兩手小指相勾運(yùn)動(dòng)拇指）。

手指嬉戲

2、手指搗米

對(duì)春對(duì)春搗搗（右手心向上，兩手拇指運(yùn)動(dòng)如搗米狀）。

掃帚掃帚掃掃（手形同上，右手食指在左手中運(yùn)動(dòng)，如掃地狀）。

簸箕簸箕扇扇（手形同上，左手食指、中指向上運(yùn)動(dòng)如扇風(fēng)狀）。

小雞小雞啄啄（手形同上，右手中指與指指相碰如啄米狀）

手指嬉戲3、手指上課

手指上課（兩手五指相頂）。

大門(mén)開(kāi)了（兩手拇指分開(kāi)）。

小門(mén)開(kāi)了（兩手小指分開(kāi)）。

二門(mén)開(kāi)了（兩手食指分開(kāi)）。

后門(mén)開(kāi)了（兩手無(wú)名指分開(kāi)）。

中門(mén)也開(kāi)了（兩手中指分開(kāi)）。

小摯友都進(jìn)來(lái)了（兩手十指交叉抱拳）。

教室門(mén)開(kāi)了（兩手拇指分開(kāi)）

老師走進(jìn)來(lái)了（左手食指豎起）。

全體起立，（交叉的十指全部伸展）。

坐下（兩手交叉抱拳）。

報(bào)數(shù)

1（手形同上，右手食指伸出，然后馬上放下）。

2（左手食指伸出，以下動(dòng)作同上）。

3（右手中指伸出，以下動(dòng)作同上）

4（左手中指伸出，以下動(dòng)作同上）

5（右用無(wú)名指伸出，以下動(dòng)作同上）

6（左手無(wú)名指伸出，以下動(dòng)作同上）

7（右手小指伸出，以下動(dòng)作同上）

8（左手小指伸出，以下動(dòng)作同上）

大家早操一二一（先伸展左手手指，然后換右手。按口令左右手輪番伸展）

一二一（先伸展右手手指，按口令右手左手輪番伸展）

立定！解散（立下時(shí)停止運(yùn)動(dòng)，雙手成交叉狀，解散時(shí)兩手放開(kāi)）。

手指嬉戲4、全體集合

大拇指出列（兩拳相靠，大拇指豎起）。

齊步走！一二一、一二一！立定，入列（大拇指隨口令向前彎屈，入列口令時(shí)拇指收回）。食指出列！齊步走（兩手食指伸出）

一二一，！立定，入列（食指隨口令彎曲，入列口令時(shí)食指收回）

全體出列！齊步走！一二一，一二一（兩手大拇指相頂，其他田四指隨口令彎曲）。

跑步走！一二一，一二一！立定！解散（手指加速做做彎曲運(yùn)動(dòng)，立定時(shí)停止運(yùn)動(dòng)，解散口令時(shí)，兩手分開(kāi)）。

手指嬉戲5、手指眼鏡

一勾金（兩手背對(duì)，小指相勾）。

二勾銀（無(wú)名指相勾）。

三勾銅（中指相勾）。

四勾鐵（食指相勾）。

一勾出來(lái)個(gè)老先生（兩手由里外翻，中間抱著一個(gè)大拇指）。

老先生又不見(jiàn)了（兩手撒開(kāi)）。

到哪兒去啦？商店里面買(mǎi)眼鏡（用食指指向前方）。

老先生選了一副好眼鏡（兩手相互勾起，拇指與食指民圓圈做成眼鏡狀，放置眼前）。

手指嬉戲6、手指小車(chē)

小車(chē)?。▋墒种兄概c大拇指相接）。

小車(chē)巧（兩手無(wú)名指交叉，雙手食指各自勾住無(wú)名指）。

看誰(shuí)的小車(chē)巧（中指向前伸展）。

看誰(shuí)的車(chē)兒做得好（拇指靠攏成小車(chē)形）。

手指嬉戲7、手指打鼓

上敲咚咚鼓（雙手運(yùn)動(dòng)食指），

下敲鼓咚咚（雙手運(yùn)動(dòng)小指）。

上下一齊敲（食指小指同時(shí)運(yùn)動(dòng)）。

中間開(kāi)了縫（食指、中指向上運(yùn)動(dòng)，無(wú)名指、小指向下運(yùn)動(dòng)）。

你敲鼓我敲鑼?zhuān)ㄐ凳稚舷逻\(yùn)動(dòng)食指，右手上下運(yùn)動(dòng)小指）。

我敲鼓你敲鑼?zhuān)ㄗ笫謩?dòng)小指，右手動(dòng)食指）。

大家一齊敲（食指小指一起運(yùn)動(dòng)）。

中間開(kāi)了河（食指、中指向上運(yùn)動(dòng)，無(wú)名指、小指向下運(yùn)動(dòng)）。

手指嬉戲8、五指轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)

一根手指一根手指轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，變成小牙刷，刷刷刷

兩根手指兩根手指轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，變成小白兔，跳跳跳

三根手指三根手指轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，變成小叉子，叉一叉

四根手指四根手指轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，變成小花貓，喵喵喵

五根手指五根手指轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，變成大老虎，阿嗚叫

手指嬉戲9、看戲

大拇哥，二拇弟，中山羊，四小弟，小妞妞，來(lái)看戲

腳下也要打著節(jié)拍，會(huì)更有意思。

手指嬉戲10、五指歌

拇指哥哥見(jiàn)面了，彎彎腰

食指中指大姐姐，跳個(gè)舞

無(wú)名指小弟弟，見(jiàn)面碰碰頭

小指妹妹在一起，拉拉鉤。

手指嬉戲11、兩只小手

兩只小手做雨點(diǎn)，雨點(diǎn)從天空落下來(lái)，淅瀝淅瀝淅瀝淅瀝瀝兩只小手做小傘，小傘是我不淋雨，淅瀝淅瀝淅瀝淅瀝瀝

兩只小手做小山，山上有只大老虎，啊嗚啊嗚啊嗚啊

（大家可以自己想象一些動(dòng)作加進(jìn)去）

手指嬉戲12、小手拍拍

小手小手拍拍，我的小手舉起來(lái)

小手小手拍拍，我的小手拍起來(lái)

小手小手拍拍，我的小手藏起來(lái)

小手小手拍拍，我的小手合起來(lái)

小手小手拍拍，我的小手轉(zhuǎn)起來(lái)

手指嬉戲13、小寶寶學(xué)動(dòng)物

我是小寶寶，我會(huì)學(xué)小貓，喵喵喵

我是小寶寶，我會(huì)學(xué)小狗，汪汪汪

我是小寶寶，我會(huì)學(xué)小羊，咩咩咩

我是小寶寶，我會(huì)學(xué)笑罵，駕駕駕

……

手指嬉戲14、五兄弟

老大有力氣，（伸出大拇指）

老二有辦法，（伸出食指，指一指太陽(yáng)穴）

老三個(gè)最高，（伸出中指向上舉）

課后反思：

這節(jié)活動(dòng)我選用的是上海建構(gòu)教材的一節(jié)內(nèi)容。它以主題模式為特色，又以整合的形式呈現(xiàn)給大家。同時(shí)我打破了以往的照本宣讀的教學(xué)方法。把課程向外擴(kuò)展和延長(zhǎng)。本節(jié)活動(dòng)，不是要求孩子要畫(huà)出多么漂亮的畫(huà)面，而是讓他們?cè)诨顒?dòng)中感受參加的歡樂(lè)。在參加中體驗(yàn)創(chuàng)作的'愉悅感。從中感受色調(diào)帶給人類(lèi)的美感。整節(jié)活動(dòng)孩子們能夠主動(dòng)的協(xié)作老師，主動(dòng)的參加到創(chuàng)作。我們的綱要要求新一代的幼兒老師具有創(chuàng)新和探究精神。讓我們發(fā)揮自己的才智和才能。給孩子一片想象和創(chuàng)作的空間吧！

《手指》教學(xué)反思11

《手指歌》是一首比較形象好玩的兒歌。邊念邊進(jìn)行手指表演可能孩子們會(huì)更簡(jiǎn)單接受。所以在教學(xué)時(shí)，我先用簡(jiǎn)潔的“轱轆轱轆”手部嬉戲來(lái)吸引幼兒的留意力；接著讓幼兒嘗試著變變小手，看小手能變出什么來(lái)；然后我再依據(jù)兒歌內(nèi)容變變，讓幼兒猜猜我的手變成了什么，在干什么？最終讓幼兒伸出自己的小手一起來(lái)做一做，做一個(gè)動(dòng)作學(xué)念一首兒歌，明顯孩子們對(duì)這種方式特別樂(lè)易接受，個(gè)個(gè)快樂(lè)地念著、學(xué)著、做著……很是投入！

理論分析：

幼兒的兒歌教學(xué)也可采納以下的一些方法，可能會(huì)收到較好的效果：

1、采納嬉戲形式對(duì)幼兒進(jìn)行兒歌教學(xué)。嬉戲是幼兒最感愛(ài)好的，有不少兒歌的內(nèi)容是描述幼兒嬉戲活動(dòng)的，對(duì)此類(lèi)兒歌，我常實(shí)行先做嬉戲后教學(xué)的方法，根據(jù)兒歌描述的內(nèi)容，先組織幼兒游玩，在游玩中幼兒一邊動(dòng)作一邊視察，充分體驗(yàn)開(kāi)心的情趣，為學(xué)習(xí)兒歌打下基礎(chǔ)。

2、運(yùn)用故事法對(duì)幼兒進(jìn)行兒歌教學(xué)。依據(jù)兒歌的內(nèi)容可以看出有些兒歌是敘事性的`，由于受字?jǐn)?shù)和句式的局限，敘事的跳動(dòng)是兒歌的特點(diǎn)之一。這時(shí)老師選擇一些恰當(dāng)?shù)年P(guān)連詞或過(guò)渡句把兒歌內(nèi)容串連起來(lái)，依據(jù)兒歌要求，適當(dāng)增加有關(guān)的生動(dòng)好玩的情節(jié)，來(lái)增加兒歌的容量，為幼兒綻開(kāi)想象更好地理解記憶兒歌供應(yīng)幫助。

《手指》教學(xué)反思12

《手指》是豐子愷先生寫(xiě)的一篇散文。文章語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，結(jié)構(gòu)清楚嚴(yán)謹(jǐn)，主題顯明突出。全文緊緊圍繞五根手指不同的姿態(tài)和性格進(jìn)行描寫(xiě)，運(yùn)用多種表達(dá)方法，刻畫(huà)出了姿態(tài)活靈活現(xiàn)、性格迥然不同的五根手指，最終闡明白一個(gè)道理。

所帶班級(jí)的學(xué)生大多愛(ài)看書(shū)，語(yǔ)感較強(qiáng)，想象力豐富，語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力較強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)言文字把握精確。因此，平常閱讀教學(xué)中，我經(jīng)常補(bǔ)充與課文相關(guān)的閱讀材料，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，并延長(zhǎng)思維空間，引導(dǎo)學(xué)生從另一視角上形成自己的新相識(shí)，進(jìn)而加深對(duì)課堂閱讀素材的理解。

昨天，臨時(shí)調(diào)整教學(xué)，先讓學(xué)生觀看《大師·豐子愷》記錄片。今日教學(xué)《手指》，課后反思：增加“觀看記錄片”的教學(xué)內(nèi)容，使閱讀教學(xué)顯得更為豐富和深刻了嗎？

教學(xué)中，我覺(jué)得文中所寫(xiě)五根手指的特點(diǎn)，五根手指的特長(zhǎng)與短處，學(xué)生簡(jiǎn)單把握；作者表達(dá)感悟的方法是在文末干脆表達(dá)，以干脆表明的形式，道出給人的啟示：“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指假如能團(tuán)結(jié)一樣，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力氣，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了?！边@個(gè)反映作者的寫(xiě)作意圖的句子無(wú)華麗的辭藻，無(wú)晦澀用詞，用筆質(zhì)樸自然，通俗易懂，學(xué)生易于理解。

教學(xué)至此，明顯沒(méi)有激發(fā)本班學(xué)生的更大的閱讀愛(ài)好，還沒(méi)有拓展學(xué)生獨(dú)立閱讀的思維空間，留下思想，提升素養(yǎng)。所以緊接著，我拋出如下問(wèn)題：

1．你覺(jué)得作者喜愛(ài)哪根手指？本文的描寫(xiě)果真“卻無(wú)愛(ài)憎在其中”嗎？

2．你情愿做哪根手指呢？為什么？

剛才還是“一潭死水,波瀾不驚”，立刻轉(zhuǎn)化為“一石激起千層浪”的喧鬧場(chǎng)面，一雙雙小手舉起來(lái)了。

有的學(xué)生說(shuō)作者喜愛(ài)食指，因?yàn)槭持浮胺x物、毒物、烈物，他接觸的機(jī)會(huì)最多；刀傷、燙傷、軋傷、咬傷，他消受的機(jī)會(huì)最多。”，就象豐子愷的生活遭受……

有的學(xué)生說(shuō)作者喜愛(ài)大拇指，因?yàn)榇竽粗浮吧眢w矮胖、最肯吃苦，討好生活的事情輪不上他”，豐子愷是一個(gè)打定辦法，用心學(xué)畫(huà)，把一生奉獻(xiàn)給藝術(shù)，永不變志的人；豐子愷做任何事也一絲不茍……

有的學(xué)生說(shuō)作者喜愛(ài)無(wú)名指和小指，因?yàn)闊o(wú)名指和小指“體態(tài)可愛(ài)，但實(shí)力薄弱”，就像《護(hù)生畫(huà)集》中的小動(dòng)物，須要疼愛(ài)；豐子愷的畫(huà)中，不僅對(duì)人，就連對(duì)小貓小鳥(niǎo)，柳枝梅花都充溢了溫順；豐子愷特別疼愛(ài)他的`孩子，是他作畫(huà)的最初的動(dòng)機(jī)；豐子愷有一副菩薩心腸，憐憫窮苦人民……

有的學(xué)生說(shuō)作者喜愛(ài)無(wú)名指和小指，因?yàn)闊o(wú)名指和小指在絲竹管弦、舞蹈上實(shí)力強(qiáng)，有用武之地，伴隨豐子愷一生的三樣?xùn)|西中就有音樂(lè)……

有的學(xué)生說(shuō)作者喜愛(ài)中指，中指地位最優(yōu)，身體最高、相貌最堂皇，左右有屏障，曲線美麗，豐子愷一生都是個(gè)文質(zhì)彬彬的君子……

學(xué)生中有的情愿做中指，有的情愿做大拇指，有的情愿做無(wú)名指和小指，這是因?yàn)閷W(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同時(shí)受到作者的精神和人格浸潤(rùn)。

教學(xué)《手指》，我重視“作者”這個(gè)教化因素的挖掘，組織學(xué)生觀看《大師·豐子愷》記錄片，了解豐子愷并探討他所處的時(shí)代背景，即重視“知人論世”。這樣教學(xué)，學(xué)生另有所得，深有所得。

《手指》教學(xué)反思13

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)本課生字及其組成的詞語(yǔ)，并能美觀地書(shū)寫(xiě)生字。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解老奶奶培育純白金盞花的經(jīng)過(guò)，體會(huì)她做事滿懷信念、堅(jiān)持不懈的美妙品質(zhì)。

3.學(xué)習(xí)聯(lián)系詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境理解詞句，領(lǐng)悟從不懊喪從不懷疑滿懷信念等詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的作用。

教材簡(jiǎn)析

這篇課文根據(jù)事情發(fā)展依次，講解并描述了一位老奶奶二十年如一日，滿懷信念地培育純白色的金盞花的故事。故事的起因是園藝所重金懸賞純白的金盞花，老奶奶盡管覺(jué)得有些不行思議，但很想試一試；經(jīng)過(guò)一年又一年，老奶奶收集種子，栽種花兒；最終經(jīng)