信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的意義

信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的意義當(dāng)人類社會跨入21世紀(jì)的時候，每一個國家的政要、科學(xué)家、企業(yè)家以及教育工作者都在認(rèn)真反思?xì)v史，都在力求從歷史的反思中探求新世紀(jì)的到來與人類未來的生存與發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系和邏輯必然。從教育的角度來說，通過反思大家至少在一點(diǎn)上形成了共識，即進(jìn)入21世紀(jì)以后，教育的改革與發(fā)展，面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇；而應(yīng)對挑戰(zhàn)和抓住機(jī)遇的關(guān)鍵，都集中地體現(xiàn)在如何把信息技術(shù)與課程教學(xué)有效地整合起來。

繼“三論”——系統(tǒng)論、信息論、控制論——為人類提供了科學(xué)的思維方法論之后，以計(jì)算機(jī)科學(xué)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，又為提高人類實(shí)踐活動的科學(xué)性、有序性、有效性提供技術(shù)手段?？茖W(xué)的思維方法與有效的技術(shù)手段相結(jié)合，極大地提高了各行各業(yè)實(shí)踐活動的效率和質(zhì)量，使人類社會進(jìn)入了迅猛發(fā)展的狂飆時代。所以，研究信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的特點(diǎn)和規(guī)律、提高在信息技術(shù)文化背景下的教育實(shí)踐水平，具有多方面的重大意義。

一、以“整合”的研究與實(shí)踐促進(jìn)新時代教育的改革與發(fā)展

人類社會進(jìn)入21世紀(jì)以后，幾乎所有的人都清醒地意識到，人類社會在經(jīng)歷了300多年以前那場工業(yè)革命以后的今天，正在經(jīng)歷著一場深刻的變革。支持當(dāng)前這場變革的核心技術(shù)是信息技術(shù)。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，不僅改變著人類的生產(chǎn)、生活方式也改變著人類的思維、學(xué)習(xí)方式。更為明顯的是，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，促進(jìn)著教育的改革向著網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、國際化和個性化的方向發(fā)展，這對中世紀(jì)以來所實(shí)踐著的傳統(tǒng)教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，以班級授課制為標(biāo)志的傳統(tǒng)教育在300多年前的出現(xiàn)，在人類教育史上無疑是一個巨大的進(jìn)步。它滿足了工業(yè)化社會對智能勞動力的大量需求，它承襲了人類文明的繼承和發(fā)展，它豐富了人類教育的理論寶庫。然而，隨著時代的變遷和社會的發(fā)展，傳統(tǒng)教育存在的弊端越來越明顯地顯露出來：學(xué)習(xí)過程是個體的人的智慧和能力參與的過程，不同的人有不同的學(xué)習(xí)需求，運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法策略，班級授課的“一齊化”教學(xué)缺乏滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)差異的針對性；以語言和文字為主體的教學(xué)媒介的抽象性無法滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)對直接經(jīng)驗(yàn)和感性經(jīng)驗(yàn)的需求，認(rèn)知活動的優(yōu)化受到阻滯；教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式和教學(xué)資源的有限、封閉，使學(xué)習(xí)者失去探求學(xué)習(xí)、個性發(fā)展的時空條件和必要的資源支撐；教學(xué)內(nèi)容的陳舊、教學(xué)模式的單一、教學(xué)評價的偏頗與科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和社會對人才的需求形成了巨大的反差，使學(xué)校教育滯后于社會的需求；……?？傊M(jìn)入21世紀(jì)的新時代，對傳統(tǒng)教育存在的弊端進(jìn)行改革，既是信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用導(dǎo)致當(dāng)前這場變革對教育提出的緊迫要求，也是教育自身在信息時代里發(fā)展的必然結(jié)果，改革勢在必行。

信息技術(shù)具有多種多樣的教育教學(xué)功能特點(diǎn)，它的應(yīng)用會給教育教學(xué)工作帶來多方面的變化；教學(xué)工作是學(xué)校教育中的核心工作，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的主渠道。因此，如何把信息技術(shù)與課程教學(xué)整合起來，以“整合”的研究和實(shí)踐，促進(jìn)、帶動教育在信息技術(shù)文化背景中的改革與發(fā)展，成為人們普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。美國教育部2000年度“教育技術(shù)白皮書”對“e-learning”（數(shù)字化學(xué)習(xí)）這一概念進(jìn)行了全面的論述，以此推動信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的研究與實(shí)踐；其他國家——例如日本、法國、新加坡、馬來西亞、印度、泰國等——都出臺了力度相當(dāng)大的信息政策，推動以信息技術(shù)的應(yīng)用促進(jìn)本國教育的發(fā)展。在我國，分別于1998年12月和1999年6月出臺的《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》和《中國共產(chǎn)黨中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》兩個重要文獻(xiàn)，都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和實(shí)踐信息技術(shù)對于深化教育改革的重要性；中國教育信息化工程建設(shè)的啟動，改善了中國教育科研網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、建設(shè)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)、豐富了公共教育信息資源庫，為學(xué)習(xí)和實(shí)踐信息技術(shù)、促進(jìn)教育改革提供了環(huán)境保障；“校校通工程”的實(shí)施和中小學(xué)?！靶畔⒓夹g(shù)教育”課的開設(shè)，為信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合、探求在信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)與教的理論和實(shí)踐創(chuàng)設(shè)了基礎(chǔ)條件。

總之，進(jìn)入21世紀(jì)以后，無論在國際還是在國內(nèi)，都選擇信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用作為促進(jìn)深化教育改革的基本途徑，而踏上這一途徑的第一步則是學(xué)習(xí)和實(shí)踐信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。

二、以“整合”的研究與實(shí)踐進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展

推進(jìn)素質(zhì)教育是我國的教育國策。在素質(zhì)教育的推進(jìn)中，使受教育者全體發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使之成為創(chuàng)造型人才。然而在教育實(shí)踐中，素質(zhì)教育的推進(jìn)狀況卻不令人滿意，正如有人所說的那樣——“素質(zhì)教育喊得震天動地，應(yīng)試教育抓得扎扎實(shí)實(shí)”，造成這種狀況固然有認(rèn)識上的、機(jī)制上的、條件上的原因等等，但傳統(tǒng)教育的舊有模式無法承擔(dān)推進(jìn)素質(zhì)教育的重任也是不爭的事實(shí)。一個時代的教育只能滿足一個時代對教育的需求；建立在工業(yè)化時代的傳統(tǒng)教育，只能滿足工業(yè)化時代對知識和經(jīng)驗(yàn)的需求。要推進(jìn)素質(zhì)教育，就必經(jīng)把信息技術(shù)的教育教學(xué)功能特點(diǎn)加注到教育教學(xué)過程中，以信息技術(shù)與課程教學(xué)整合為切入點(diǎn)，促進(jìn)教育的改革與發(fā)展。

信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，從技術(shù)上來說具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化的特點(diǎn)；從功能上來說，它給教學(xué)活動增添了許多在傳統(tǒng)教學(xué)活動中所不具有的新機(jī)制：

1.教學(xué)內(nèi)容的多媒體化——實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形聲化表達(dá)，并且可以以鏈接的技術(shù)以圖片、動畫、聲音、文字說明等多種形態(tài)的知識載體對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多層次、多角度的論證和說明，這對優(yōu)化學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動起到了十分重要的作用。

2.教學(xué)傳播的多樣化——與傳統(tǒng)教學(xué)中的教師講、學(xué)生聽的單一傳播方式不一樣，運(yùn)用信息技術(shù)的教學(xué)活動增添了許多新的溝通機(jī)制和人與人相互作用的方式，例如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體、專業(yè)網(wǎng)站、信息搜索、電子圖書館、網(wǎng)上課程和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等。

3.教學(xué)資源的共享化——網(wǎng)上教學(xué)資源是對廣域范圍內(nèi)的教學(xué)資源的集合，可以滿足各類學(xué)習(xí)者在各種學(xué)習(xí)形態(tài)（一齊化教學(xué)、個別化學(xué)習(xí)）下的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的資源共享。

4.教學(xué)形態(tài)的多樣化——班級形態(tài)的一齊化教學(xué)、個別形態(tài)的自主學(xué)習(xí)、校際和國際間的協(xié)作學(xué)習(xí)等，都可以得到信息技術(shù)的支持。

5.教學(xué)時空的擴(kuò)大化——學(xué)校和課堂不再是教學(xué)活動的惟一場所，信息技術(shù)的應(yīng)用使教學(xué)活動在時間和空間上獲得很大的靈活性。

6.教學(xué)環(huán)境的虛擬化——根據(jù)教學(xué)需求創(chuàng)設(shè)虛擬的教學(xué)情境和訓(xùn)練條件，為認(rèn)知活動的優(yōu)化和技能訓(xùn)練水平的提高提供保證。

7.教學(xué)效果反饋的及時化——信息技術(shù)支持下的教學(xué)活動，克服了以往教學(xué)延時反饋的弊端，既可以在教與學(xué)的過程中提供診斷性反饋，也可以在教學(xué)結(jié)束后提供總結(jié)性反饋，為教學(xué)過程的調(diào)控和教學(xué)結(jié)果的評價及時提供依據(jù)。

顯然，信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的這些技術(shù)、功能特點(diǎn)，可以改變教學(xué)的功能結(jié)構(gòu)、豐富教學(xué)的形式內(nèi)容、優(yōu)化教與學(xué)的方式方法，使教學(xué)活動的價值功能得以改善，充分促使學(xué)生全體發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，最終成為創(chuàng)造型人才。研究和實(shí)踐信息技術(shù)與課程教學(xué)整合所要探求的是在信息技術(shù)文化背景下的教學(xué)活動的特點(diǎn)和規(guī)律，所要達(dá)到的目的是更好地推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

三、以“整合”的研究與實(shí)踐豐富發(fā)展教學(xué)基本理論

在21世紀(jì)的信息時代，由于信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使人類社會的許多方面都發(fā)生了重大變化。就社會的發(fā)展來說，21世紀(jì)是“后工業(yè)社會”；就經(jīng)濟(jì)發(fā)展來說，21世紀(jì)是“知識經(jīng)濟(jì)”時代；就人類的生存來說，21世紀(jì)是人類面臨著的“第三次浪潮”。時代、社會和經(jīng)濟(jì)的這樣變化，必然促使教育產(chǎn)生以培養(yǎng)具有21世紀(jì)能力素質(zhì)的創(chuàng)造型人才為核心的一系列變化。

以書本、課堂和教師為中心的、以培養(yǎng)知識型人才為目標(biāo)的傳統(tǒng)教育，或以經(jīng)驗(yàn)、活動和學(xué)生為中心的、以培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)型人才為目標(biāo)的現(xiàn)代教育，都無法承擔(dān)起培養(yǎng)具有21世紀(jì)能力素質(zhì)的創(chuàng)造型人才的重任；只有具有三結(jié)合——書本知識與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合、課堂教學(xué)與實(shí)踐活動相結(jié)合、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合——教學(xué)指導(dǎo)思想的現(xiàn)代化教育的教學(xué)活動，才具有有效地培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的功能特點(diǎn)。特別是信息技術(shù)在教育中應(yīng)用所具有技術(shù)、功能特點(diǎn)，也進(jìn)一步證明了“三結(jié)合”作為教學(xué)指導(dǎo)思想在理論上的科學(xué)