教育信息化助力鄉(xiāng)村教育振興研究

教育信息化助力鄉(xiāng)村教育振興研究摘要：鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下，鄉(xiāng)村教育振興也成為國民關(guān)注的問題。但是鄉(xiāng)村教育與城鎮(zhèn)教育存在著巨大差距的現(xiàn)狀，只能說明鄉(xiāng)村教育還存在著很大的問題。鄉(xiāng)村教育面臨著基礎(chǔ)設(shè)施薄弱、師資力量薄弱以及生源質(zhì)量下降的現(xiàn)實困境，需要我們尋求相應(yīng)的解決之策。而在互聯(lián)網(wǎng)時代的背景下，教育信息化就成為能夠破解鄉(xiāng)村教育困境的可行之策，教育信息化的具體實現(xiàn)路徑方面，我們要注重資源共享平臺的構(gòu)建、鄉(xiāng)村教師對資源共享平臺的充分利用以及學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。只有將鄉(xiāng)村教育與教育信息化聯(lián)合起來共同發(fā)展，鄉(xiāng)村教育振興才能實現(xiàn)。關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興鄉(xiāng)村教育教育信息化自中共十九大做出關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重大決策部署后，我國開始重視鄉(xiāng)村各個領(lǐng)域的發(fā)展，例如經(jīng)濟、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、醫(yī)療衛(wèi)生、教育等領(lǐng)域。而在這些具體領(lǐng)域，教育則處于極其重要的位置，鄉(xiāng)村振興重點在人才，根本在教育。因此，在鄉(xiāng)村振興的大背景下，鄉(xiāng)村教育振興就顯得極為重要。一、鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)狀鄉(xiāng)村教育一直是我國目前教育領(lǐng)域不均衡發(fā)展的痛點，鄉(xiāng)村教育與城市教育之間存在的巨大鴻溝一直是我國教育扶貧想要彌補的領(lǐng)域。根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國目前的鄉(xiāng)村教育確實存在一些問題。首先從硬件設(shè)施的裝備來看，以小學(xué)階段為例，城鎮(zhèn)的學(xué)校面積為1,278,846,266.7平方米，鄉(xiāng)村的學(xué)校面積為1,101,628,085.28平方米；城鎮(zhèn)學(xué)校計算機擁有數(shù)量有10,573,648臺，而鄉(xiāng)村學(xué)校計算機擁有數(shù)量只有4,331,903臺；城鎮(zhèn)學(xué)校的教室間數(shù)有2,513,931間，而鄉(xiāng)村學(xué)校的教師間數(shù)只有1,598,768間，其中鄉(xiāng)村學(xué)校的多媒體教室更是只有869,191間，較城鎮(zhèn)學(xué)校的1,893,571間多媒體教室相差甚遠(yuǎn)[]。從城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村學(xué)校的硬件設(shè)施，我們可以看出城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村在占地面積相當(dāng)?shù)那闆r下，鄉(xiāng)村學(xué)校的硬件設(shè)施遠(yuǎn)比城鎮(zhèn)學(xué)校的硬件設(shè)施差。其次，從小學(xué)階段的教職工人數(shù)來看，城鎮(zhèn)學(xué)校的教職工人數(shù)為4,209,967人，而鄉(xiāng)村學(xué)校的教職工人數(shù)僅為1,756,333人[]。由此可見，在教職工人數(shù)上，城鎮(zhèn)學(xué)校與鄉(xiāng)村學(xué)校也存在巨大差距。最后，根據(jù)計算得出，城市教職工大于50歲的教師主要占14%左右，鄉(xiāng)村教職工大于50歲的教師主要占20%左右[]。由此可見，鄉(xiāng)村學(xué)校教職工也在一定程度上呈現(xiàn)出老齡化的趨勢。此外，從部分新聞報道中，我們也可以分析出現(xiàn)在教師群體不愿進入鄉(xiāng)村學(xué)校任教的現(xiàn)狀，而且部分教師群體——例如研究生支教團，只是來鄉(xiāng)村任教幾年，不會長久地在鄉(xiāng)村任教?？偠灾?，目前來看，我國鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)狀不容樂觀，可能存在著硬件設(shè)施差、教師人數(shù)少、教職工群體出現(xiàn)老齡化趨勢等問題。其中小學(xué)教育只是現(xiàn)在鄉(xiāng)村教育與城鎮(zhèn)教育存在差距的縮影，初中階段及高中階段的教育也同樣存在這些問題。鄉(xiāng)村教育存在的困境從鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀，我們也不難看出鄉(xiāng)村教育的發(fā)展與振興存在著困境，如果沒有辦法解決這種困境，鄉(xiāng)村教育就很難從這一現(xiàn)狀中脫離出來，這一現(xiàn)狀就會形成一種循環(huán)，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教育質(zhì)量無法得到保障，鄉(xiāng)村教育振興也變得遙不可及。鄉(xiāng)村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施薄弱我們從鄉(xiāng)村學(xué)校硬件設(shè)施遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城鎮(zhèn)學(xué)校硬件設(shè)施這一現(xiàn)狀就可以看出，鄉(xiāng)村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施薄弱是由來已久且十分嚴(yán)重的問題。但是硬件設(shè)施的數(shù)量差距遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能完全囊括基礎(chǔ)設(shè)施薄弱的所有問題。在另一方面，鄉(xiāng)村地區(qū)經(jīng)濟貧困，特別是一些偏遠(yuǎn)山區(qū)經(jīng)濟非常落后，導(dǎo)致一些鄉(xiāng)村學(xué)校即使擁有通過政府資助而獲得的相關(guān)硬件設(shè)施，如計算機、多媒體教室等，也無法正常使用和操作這些硬件設(shè)施。這也從側(cè)面說明基礎(chǔ)設(shè)施薄弱問題不能僅僅通過增加硬件設(shè)施數(shù)量來解決，因此鄉(xiāng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施困境不能得到有效地改善。但是，現(xiàn)在人們往往看到相關(guān)硬件設(shè)施的數(shù)量上升就認(rèn)為鄉(xiāng)村教育中的基礎(chǔ)設(shè)施薄弱問題已經(jīng)解決，反而減少了對鄉(xiāng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施的關(guān)注，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施薄弱問題一直無法得到有效解決。鄉(xiāng)村學(xué)校師資力量薄弱鄉(xiāng)村學(xué)校師資力量薄弱一直是我國鄉(xiāng)村教育存在的問題，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，年輕教師更愿意在城市發(fā)展已經(jīng)成為大家的共識，因此鄉(xiāng)村學(xué)校年齡大的教師占很大比例，這也在另一方面導(dǎo)致另外一個問題，即年齡大的教師所接受的教育與年輕教師所接受的教育不同，因此教師們的教育理念會有所差異，很難適應(yīng)現(xiàn)在教育現(xiàn)代化的發(fā)展；第二，教師隊伍素質(zhì)無法保障，學(xué)歷或素質(zhì)較高的教師往往流入城鎮(zhèn)學(xué)校發(fā)展，而一些學(xué)歷或素質(zhì)較低的教師成為了鄉(xiāng)村學(xué)校的主力，進而導(dǎo)致鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量無法保障；此外，還有一個現(xiàn)象就是現(xiàn)在的支教團體會被派遣到農(nóng)村地區(qū)進行支教活動，但是又產(chǎn)生了新的問題，支教教師普遍不會在鄉(xiāng)村學(xué)校留很長時間，這對鄉(xiāng)村教育也產(chǎn)生了一定的影響。鄉(xiāng)村生源質(zhì)量下降鄉(xiāng)村學(xué)校生源質(zhì)量下降也是近些年鄉(xiāng)村學(xué)校一直存在的問題，由于現(xiàn)在鄉(xiāng)村教育與城市教育存在的差距，導(dǎo)致有一定能力的家庭會通過改變居住地、遷移戶口等手段把孩子送到教育質(zhì)量更好的城市學(xué)習(xí)，鄉(xiāng)村學(xué)校生源減少已經(jīng)成為鄉(xiāng)村學(xué)校面臨的現(xiàn)實問題。同時，鄉(xiāng)村的學(xué)生沒有城市學(xué)生那樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們或許會受到家庭等因素的影響，不能很好地將時間和精力投入到學(xué)習(xí)中，進而導(dǎo)致成績下降。在一系列惡性循環(huán)下，鄉(xiāng)村學(xué)校的生源質(zhì)量進一步下降。鄉(xiāng)村學(xué)校在基礎(chǔ)設(shè)施薄弱、師資力量薄弱、生源質(zhì)量下降這三方面的困境并不是孤立的，而是三種困境相互作用，導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)校所面臨的局面更加艱難?；A(chǔ)設(shè)施薄弱，導(dǎo)致教師更不愿進入鄉(xiāng)村學(xué)校工作，進而導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)校師資力量進一步弱化；而基礎(chǔ)設(shè)施和師資力量的雙重作用導(dǎo)致更多的生源流向條件更好的城市學(xué)校，鄉(xiāng)村學(xué)校生源進一步下降；鄉(xiāng)村學(xué)校生源的下降也導(dǎo)致教師群體更不愿留在鄉(xiāng)村學(xué)校工作，而基礎(chǔ)設(shè)施等投資力度也不會流入鄉(xiāng)村學(xué)校。教育信息化及其對鄉(xiāng)村教育的發(fā)展意義基于鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略需求，在鄉(xiāng)村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施薄弱、師資力量薄弱以及生源質(zhì)量下降相互作用的多重困境下，我們需要尋找一種可行的方式來破解鄉(xiāng)村教育的困境、推動鄉(xiāng)村教育的振興。在互聯(lián)網(wǎng)時代，教育信息化就成為應(yīng)對鄉(xiāng)村教育的可行之策。（一）教育信息化的概念“教育信息化”自上個世紀(jì)90年代開始就在國外非常流行，隨著我國開放程度的深入以及我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速普及，20世紀(jì)90年代末，我國教育信息化也開始漸漸出現(xiàn)在大眾的視野。對于教育信息化的概念，不同學(xué)者有不同的界定。有的學(xué)者指出，教育信息化的本質(zhì)就是實現(xiàn)教育信息與知識的共享[]；[]。因此，我們可以將教育信息化理解為將信息與信息技術(shù)在整個教育領(lǐng)域中應(yīng)用與推廣，以促進教育工作者和受教育者雙向信息化的過程，最終促進教育領(lǐng)域的整體發(fā)展。（二）教育信息化對鄉(xiāng)村教育的發(fā)展意義教育信息化的概念就表明要將信息與信息技術(shù)應(yīng)用在教育領(lǐng)域，這能夠在很大程度上破解我國鄉(xiāng)村教育存在的困境。首先，教育信息化有利于完善鄉(xiāng)村教育的教育形式，推動信息及信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使鄉(xiāng)村教育能夠打破原有傳統(tǒng)的教師講課的單一形式，推動鄉(xiāng)村教育形式多樣化發(fā)展；其次，教育信息化有利于提升鄉(xiāng)村教師的教育素養(yǎng)，教育信息化通過教育資源的共享，使鄉(xiāng)村教師能夠更好地獲得教育資源，促進鄉(xiāng)村教師教育素養(yǎng)地提高；再次，教育信息化有利于提升鄉(xiāng)村學(xué)校的生源質(zhì)量，在教育信息化背景下，鄉(xiāng)村學(xué)校面臨的鄉(xiāng)村教師師資力量薄弱的困境能夠得到有效的破解，鄉(xiāng)村學(xué)校也為鄉(xiāng)村學(xué)生提供了更多選擇，生源質(zhì)量的問題可以得到有效地改善；最后，從長遠(yuǎn)來看，教育信息化的發(fā)展能夠有效地對抗農(nóng)村的貧困文化，使得農(nóng)村地區(qū)的居民能夠意識到教育的重要性，進而有效改善農(nóng)村地區(qū)未完成義務(wù)教育而輟學(xué)的情況。教育信息化的實現(xiàn)路徑教育信息化能夠有效地破解鄉(xiāng)村教育目前所面臨的困境，因此教育信息化的實現(xiàn)，以及其在鄉(xiāng)村教育中的有效應(yīng)用是目前亟需解決的問題。構(gòu)建資源共享平臺教育信息化的重點就是信息資源的共享，在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息資源共享已經(jīng)成為可能，人們可以在互聯(lián)網(wǎng)上獲取相應(yīng)的資源，但是也存在一個問題，就是互聯(lián)網(wǎng)資源呈現(xiàn)碎片化的傾向，導(dǎo)致學(xué)校或教師在運用教育信息化時會受到良莠不齊的資源的影響，因此我們需要構(gòu)建一個教育資源共享平臺。這一平臺需要整合優(yōu)質(zhì)教育資源信息，完善教育共享系統(tǒng)，而這一平臺的構(gòu)建僅僅憑互聯(lián)網(wǎng)和自媒體是無法實現(xiàn)的，因此就需要政府和教育部門的努力。在構(gòu)建教育資源共享平臺時，政府和教育部門應(yīng)該首先構(gòu)建一個一般性的平臺，提供普遍性的教育資源，供所有教育工作者和受教育者使用。同時地方政府和地方教育部門應(yīng)根據(jù)自身特色構(gòu)建一個專門服務(wù)于本地區(qū)教育的共享平臺，實現(xiàn)教育共享平臺普遍性和特殊性的統(tǒng)一。教師充分利用資源共享平臺教師作為教育共享平臺應(yīng)用在教育領(lǐng)域的中間者，在教育信息化過程中充當(dāng)著十分重要的作用，因此我們應(yīng)該強調(diào)鄉(xiāng)村教師對資源共享平臺的充分利用。首先，鄉(xiāng)村教師應(yīng)該自覺的提高自身的信息素養(yǎng)，教育信息化建設(shè)對鄉(xiāng)村教師的信息素養(yǎng)提出了更高要求，因此鄉(xiāng)村教師應(yīng)該主動地學(xué)習(xí)相關(guān)信息知識，以期能夠有效地使用資源共享平臺；其次，鄉(xiāng)村教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的“教師講課——學(xué)生聽講”的授課方式，應(yīng)該利用資源共享平臺中關(guān)于學(xué)生上課方式的內(nèi)容，例如，視頻授課、互助式授課、小組型討論等方式拓展授課方式，激發(fā)學(xué)生的上課熱情；最后，鄉(xiāng)村教師也應(yīng)該為學(xué)生使用資源共享平臺提供便利條件，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。只有鄉(xiāng)村教師發(fā)揮好資源共享平臺與受教育者之間的連接作用，資源共享平臺才能得到有效利用，教育信息化對鄉(xiāng)村教育的推動作用才可能實現(xiàn)。此外，針對鄉(xiāng)村教師師資力量薄弱的問題，可以利用資源共享平臺的課程設(shè)置，實現(xiàn)“線上老師+線下老師”共同授課的方式，這也要求鄉(xiāng)村教師能夠有效地協(xié)調(diào)線上與線下的授課時間。提高學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)教育信息化不僅要應(yīng)用到教育工作者群體，還要應(yīng)用到受教育者群體，這就要求鄉(xiāng)村學(xué)校能夠提供完善的基礎(chǔ)設(shè)施以供學(xué)生們能夠全方位的學(xué)習(xí)。這里對基礎(chǔ)設(shè)施的強調(diào)并不是單純地強調(diào)基礎(chǔ)設(shè)施的數(shù)量，更應(yīng)該強調(diào)基礎(chǔ)設(shè)施的利用率，使學(xué)校的一些相關(guān)設(shè)施能夠真正地應(yīng)用在教育過程中。但是需要強調(diào)的一點是基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)并不是學(xué)校自身可以解決的，需要政府提供資金以及技術(shù)人員的支持，進而完善學(xué)校相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。結(jié)論鄉(xiāng)村振興背景下，基于互聯(lián)