共享課堂為鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)教育均衡添磚加瓦

共享課堂為鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)教育均衡添磚加瓦長期以來，城區(qū)和農(nóng)村學(xué)校受師資力量、學(xué)校辦學(xué)理念、地區(qū)差異等各種因素的影響，教育教學(xué)質(zhì)量差距很大，義務(wù)教育均衡發(fā)展的矛盾十分突出。同樣的，農(nóng)村鎮(zhèn)域內(nèi)的學(xué)校由于分布相對分散，鎮(zhèn)中心小學(xué)與周邊村小學(xué)軟硬件投入不同，鎮(zhèn)域內(nèi)教育教學(xué)水平也存在較大差異。一、對教育教學(xué)推進過程中問題的思考對比鎮(zhèn)域內(nèi)學(xué)校，雖然同為農(nóng)村小學(xué)，環(huán)境趨同，學(xué)生相近，但村小學(xué)受到師資、經(jīng)費的限制，學(xué)科課程（特別是副科）開設(shè)不齊，教師專業(yè)水平參差不齊；請進來、走出去的機會少，教師缺少更高層次的專業(yè)引領(lǐng)，有的老師課堂教學(xué)方法陳舊，面對新課程感到無所適從，對解決教育教學(xué)現(xiàn)狀還缺少行之有效的辦法，教育教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。另外，鎮(zhèn)域內(nèi)學(xué)校距離較遠，集中不方便，受到學(xué)校規(guī)模的影響，周邊村小學(xué)基本為單軌班，校內(nèi)教研同伴相對固定，教研圈子?。蛔鳛樘嵘逃虒W(xué)質(zhì)量的校際之間的教研活動受時間、距離各方面的制約不能常態(tài)化，教師缺少更大范圍的同伴互助，造成教師的積極性受到影響。面對這些問題如何解決呢？二、共享課堂實踐帶給我們的啟示隨著政府對農(nóng)村教育的重視和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，“遠程共享課堂系統(tǒng)”區(qū)域內(nèi)投入使用，為鎮(zhèn)域內(nèi)教育教學(xué)注入了希望。共享課堂的出現(xiàn)為農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)研究提供了新的模式，利用錄播教室和網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)了“把所有教室連成共享教育的網(wǎng)”的美好愿景。原來本校間的教育教學(xué)活動可以在多個學(xué)校展開，通過錄播教室實現(xiàn)互動、共享，同時在本校內(nèi)利用班班通使“共享課堂建設(shè)”覆蓋到學(xué)校的教學(xué)應(yīng)用、教育管理等方方面面，進而可以實現(xiàn)兩校間的互補、共贏。三、共享課堂拓寬了鎮(zhèn)域均衡渠道（一）以需求為切入點，前期做好四件事。1、成立領(lǐng)導(dǎo)小組。為積極探索適合鎮(zhèn)域內(nèi)學(xué)校、具有農(nóng)村特色的共享課堂，有效做好共享課堂的開展，可以成立共享課堂工作領(lǐng)導(dǎo)小組，形成“區(qū)教研部門牽頭——鎮(zhèn)域內(nèi)學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)具體負責(zé)——參與教師跟進的三位一體”的的共享課堂實踐機制，以課題研究的態(tài)度帶領(lǐng)參與教師進入了共享課堂的實踐和研究。2、網(wǎng)絡(luò)技能培訓(xùn)。由區(qū)電教站、鎮(zhèn)域內(nèi)學(xué)校電教教師等專業(yè)人員組成技術(shù)小組，集中時間鎮(zhèn)域內(nèi)學(xué)校進行共享課堂技能和讓參與老師們掌握進入錄播平臺的方法，視頻界面的切換，能夠簡單解決操作過程中出現(xiàn)的問題等網(wǎng)絡(luò)知識和技能，進而全面，先后整理出臺相關(guān)的使用說明，方便共享課堂的有效開展，為共享課堂具體實踐掃清的前期障礙。3、制定周密安排。在充分考察、調(diào)研的情況下，還要根據(jù)實際情況先進行試點，確定重點實踐年級、學(xué)科和教師，重新調(diào)整課程表，明確每周每個年級、每個學(xué)科共享課堂實踐次數(shù)，學(xué)校活動每學(xué)期實踐次數(shù)，定時間、定人員、定課題，制定了周密的月活動安排，保證共享課堂常態(tài)落實4、建群編制手冊。隨時交流共享課堂建設(shè)問題，工作中可以組建鎮(zhèn)域內(nèi)學(xué)校共享課堂微信、QQ群，每次課后在群內(nèi)互動交流，對發(fā)現(xiàn)的問題和成果及時記錄和總結(jié)，編制鎮(zhèn)域內(nèi)學(xué)校。（二）共享課堂依托學(xué)習(xí)共同體常態(tài)推進。共享課堂作為一個新生事物進入師生的生活，要實現(xiàn)教育教學(xué)區(qū)域推進，就需要鎮(zhèn)域內(nèi)學(xué)校組成學(xué)習(xí)共同體，通過開展常態(tài)的共享課堂教育教學(xué)，在實踐中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，大家集思廣益，不斷總結(jié)，不斷修正，帶動鎮(zhèn)域內(nèi)學(xué)校共享課堂的“整體跟進”。為了每節(jié)共享課堂按活動安排不折不扣的落實，也為了保證課堂上師師有效互動，主講老師和輔助老師實行“課前合作—課上配合—課后反饋”三級溝通，主講學(xué)校老師在分析主課堂和分課堂兩個班學(xué)生的基礎(chǔ)上，認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，課前及時與分課堂輔助老師溝通交流備課流程、課堂注意事項、教學(xué)具準備等；分課堂老師積極培訓(xùn)學(xué)生必要的共享課堂常規(guī)，及時反饋學(xué)生課上和課后對知識掌握情況，以便主講教師調(diào)整教學(xué)策略；而信息技術(shù)老師提前做好共享設(shè)備調(diào)試和突發(fā)問題解決，這一切，為每一節(jié)共享課堂的扎實落實提供了有效保障，也使鎮(zhèn)域內(nèi)學(xué)校師生配合越來越默契，互動越來越和諧，有效保證了共享課堂的扎實推進和課堂實效。四、共享課堂有益的嘗試和探索。共享課堂經(jīng)常采用的三級教學(xué)模式，初級為共享課堂鎮(zhèn)域內(nèi)學(xué)校生享受優(yōu)質(zhì)教育資源。共享課堂系統(tǒng)跨越了地域的限制，讓學(xué)校和學(xué)校、老師和老師、老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間不見面都能實現(xiàn)無縫對接。鎮(zhèn)域內(nèi)學(xué)校孩子共同學(xué)習(xí)、共同交流，開拓了學(xué)生的視野，擴大了學(xué)生的知識面，享受了優(yōu)秀骨干教師獨特的教學(xué)藝術(shù)。特別是英語、音樂等學(xué)科專業(yè)師資缺乏，只能由其他專業(yè)或?qū)W科教師兼任，共享課堂有力彌補了這些不足，讓偏遠農(nóng)村小學(xué)學(xué)生體驗了真正的英語課、音樂課課堂教學(xué)，真正實現(xiàn)了“。鎮(zhèn)域內(nèi)學(xué)校鎮(zhèn)域內(nèi)學(xué)校鎮(zhèn)域內(nèi)學(xué)校鎮(zhèn)域內(nèi)學(xué)校鎮(zhèn)域內(nèi)學(xué)校鎮(zhèn)域內(nèi)學(xué)校（四）共享課堂提高了鎮(zhèn)域內(nèi)教師的專業(yè)水平。共享課堂給農(nóng)村學(xué)生帶去優(yōu)質(zhì)的師資、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)和優(yōu)質(zhì)的課堂，也助推了農(nóng)村新教師成長。像鎮(zhèn)域內(nèi)學(xué)校規(guī)模小，老師人數(shù)不多的村小學(xué)，外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，容易打亂正常教學(xué)秩序；請專家來校培訓(xùn)又需要大量經(jīng)費。利用共享課堂這個平臺將互動教學(xué)交流常規(guī)化，老師們以上課、觀課、評課等為牽線，進行課堂教學(xué)改革探究，共同探索教育教學(xué)新途徑。它打破了傳統(tǒng)的教育教研方式，突破了時間地域的限制，實現(xiàn)了異地同步互動。共享課堂有效解決了骨干教師專業(yè)引領(lǐng)、教學(xué)經(jīng)驗不足的農(nóng)村新老師專業(yè)學(xué)習(xí)提升的問題。遠程共享課堂這個平臺，作為主講老師在上課前肯定要對雙方學(xué)生進行了解，然后進行符合實際的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，這對老師的專業(yè)水平提出了新的挑戰(zhàn)?；与p方的教師均可通過平臺借鑒各自的教學(xué)經(jīng)驗，提升自己的教學(xué)水平，更能促使教師不斷反思、不斷學(xué)習(xí)，從而促進了教師專業(yè)的發(fā)展。另外，“共享課堂”的錄制功能，可以把老師的課堂教學(xué)錄制下來。這樣可以通過鏡頭回放，讓老師審視自己的教學(xué)行為，也可以將其制作成課例，作為校本教研的討論素材，不斷討論，優(yōu)化自己的教學(xué)行為。總之，共享課堂做為今后教育教學(xué)工作的重要補充形式，為學(xué)校課堂教學(xué)注入了新的活力，它彌補了常態(tài)教育教學(xué)的不足，凸顯了網(wǎng)絡(luò)雙向互