認(rèn)識(shí)小數(shù)教學(xué)反思1000字匯總-認(rèn)識(shí)小數(shù)教學(xué)反思

認(rèn)識(shí)小數(shù)教學(xué)反思1000字匯總_認(rèn)識(shí)小數(shù)教學(xué)反思一、充分調(diào)動(dòng)孩子已有認(rèn)知。

本有一個(gè)教學(xué)設(shè)想，是在課的一開(kāi)頭就出示一些數(shù)，讓孩子們?nèi)シ诸?lèi)，再引到新課的教學(xué)上，后總感覺(jué)這樣教的痕跡太明顯。于是，在課的一開(kāi)頭就讓孩子們說(shuō)印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù)，得出要討論的素材，這樣一開(kāi)頭孩子們就處于樂(lè)觀的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們必需去搜尋學(xué)問(wèn)庫(kù)中與本課學(xué)問(wèn)有關(guān)的全部認(rèn)知，為學(xué)習(xí)做好了必要的學(xué)問(wèn)預(yù)備，同時(shí)能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。可以看出，教者關(guān)注同學(xué)的實(shí)際閱歷，沒(méi)有把同學(xué)當(dāng)作容器，沒(méi)有把同學(xué)對(duì)于小數(shù)的已有熟悉當(dāng)作學(xué)習(xí)新知的障礙，而是把這種累積的閱歷作為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的資源。正如奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上”。

二、采納適合同學(xué)認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。

小數(shù)的熟悉是同學(xué)認(rèn)數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍。關(guān)于小數(shù)各部分的名稱和讀寫(xiě)方法、整數(shù)與自然數(shù)的描述性定義等數(shù)學(xué)事實(shí)和規(guī)定的學(xué)習(xí)，其實(shí)是屬于學(xué)問(wèn)領(lǐng)域中的所謂“陳述性學(xué)問(wèn)”(另一類(lèi)是“程序性學(xué)問(wèn)”)，無(wú)法也無(wú)必要進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。教者適時(shí)地采納了有意義接受學(xué)習(xí)的方式，讓同學(xué)看書(shū)自學(xué)、爭(zhēng)論溝通、相互問(wèn)答，再配以老師的適度講解，符合學(xué)問(wèn)的類(lèi)型特點(diǎn)和同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。

三、重視實(shí)踐活動(dòng)——?jiǎng)邮植僮鳌?/p>

教者讓同學(xué)“找身邊的小數(shù)”，組織同學(xué)動(dòng)手測(cè)量實(shí)物的長(zhǎng)和寬，由不滿1米而想到用分米做單位，并由1米=10分米的進(jìn)率，聯(lián)系分?jǐn)?shù)的含義，用非常之幾米表示幾分米，進(jìn)而引出零點(diǎn)幾米的小數(shù)。這樣的鞏固練習(xí)，是從數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的發(fā)生進(jìn)展源頭和需要?jiǎng)由恚醪街佬?shù)與整數(shù)、分?jǐn)?shù)之間的親密聯(lián)系。老師結(jié)合講解小數(shù)的含義之后，同學(xué)動(dòng)手實(shí)踐，讓同學(xué)進(jìn)行觀看、仿照、比較、歸納，并進(jìn)行了兩次針對(duì)性很強(qiáng)的練習(xí)，由詳細(xì)的長(zhǎng)度單位轉(zhuǎn)化到一般的十進(jìn)制分?jǐn)?shù)，讓同學(xué)在經(jīng)受有序的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)過(guò)程中逐步感知小數(shù)的含義。

困惑：課上完了，我始終在思索：本節(jié)課還有哪些不足之處？還用哪些地方需要改進(jìn)？教學(xué)流程方面還是比較簡(jiǎn)潔、比較流暢的，但總感覺(jué)缺少點(diǎn)什么，感覺(jué)挖的深度還不夠，特殊是在分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系這一塊上，雖然在自學(xué)問(wèn)題中提及了，但在課上并沒(méi)有去解決它，由于教材在四班級(jí)還支配了一節(jié)《小數(shù)的意義和產(chǎn)生》，是把分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系在這一課中溝通呢？還是把這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)支配在以后再討論呢？對(duì)于這一目標(biāo)的定位總是舉棋不定。正如林老師所說(shuō)：在每一個(gè)練習(xí)中，都讓孩子們把寫(xiě)成分?jǐn)?shù)表示的形式，使課更豐滿?？墒沁@樣會(huì)不會(huì)把目標(biāo)定位得偏高了呢？我困惑著，這也是我教新教材以前最常有的困惑：如何把握一節(jié)課的目標(biāo)定位呢？

熟悉小數(shù)教學(xué)反思【篇2】

《小數(shù)的初步熟悉》是人教版學(xué)校數(shù)學(xué)三班級(jí)下冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容。雖然小伴侶們是第一次學(xué)習(xí)小數(shù)，但是在他們的實(shí)際生活中卻已經(jīng)不止一次的接觸過(guò)小數(shù)，所以說(shuō)，同學(xué)對(duì)小數(shù)既熟識(shí)又生疏。熟識(shí)的是它的表示形式，生疏的是它的含義。既然是初步熟悉，那么這個(gè)度該如何把握呢？本節(jié)課，我將教學(xué)的重難點(diǎn)落在：能認(rèn)、讀小數(shù)部分不超過(guò)兩位的小數(shù)；結(jié)合詳細(xì)情境熟悉小數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義，理解以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義。整節(jié)課，從“生活情境”起始，引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)“數(shù)學(xué)里的生活課堂”。

上完課，反思了許多，也對(duì)幾個(gè)方面頗有感受：

一、從實(shí)際生活中精選數(shù)學(xué)素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)欲望。

本節(jié)課在教學(xué)中，我充分地展現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)。從新課引入到新課的綻開(kāi)，再到練習(xí)鞏固，從同學(xué)自己“看到過(guò)”、“用到過(guò)”、“聽(tīng)到過(guò)”、“查到過(guò)”的經(jīng)受中，喚起同學(xué)對(duì)生活閱歷的回憶，使同學(xué)初步感悟小數(shù)與生活的親密聯(lián)系，比如通過(guò)多媒體課件創(chuàng)設(shè)同學(xué)熟識(shí)的情境：超市中的商品，說(shuō)說(shuō)你在生活中見(jiàn)到的小數(shù)等，使同學(xué)意識(shí)到生活中承載著小數(shù)，現(xiàn)實(shí)中孕育著小數(shù)，體現(xiàn)了新課程重視數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系的理念。

二、讓生活閱歷在數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)中發(fā)生、進(jìn)展,并形成抽象的數(shù)學(xué)概念。

學(xué)校生的許多生活閱歷與他們所學(xué)的學(xué)問(wèn)是親密相關(guān)的，本節(jié)課通過(guò)鼓舞同學(xué)讀小數(shù)和啟發(fā)探究式教學(xué)充分地調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂(lè)觀性，激活了同學(xué)的相關(guān)生活閱歷和相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，使同學(xué)的生活閱歷在本次課堂中發(fā)揮了樂(lè)觀的正遷移作用，不僅使同學(xué)學(xué)會(huì)了學(xué)問(wèn)，同時(shí)提高了運(yùn)用學(xué)問(wèn)的力量。

比如，運(yùn)用1米的直尺這一同學(xué)熟識(shí)的實(shí)物，依據(jù)米和分米，厘米間的進(jìn)率，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，經(jīng)過(guò)“觀看－猜想－嘗試－初步熟悉－運(yùn)用－總結(jié)－深化理解”這一系統(tǒng)過(guò)程，順當(dāng)完成了由整數(shù)、分?jǐn)?shù)到小數(shù)的自然過(guò)渡。并通過(guò)拓展練習(xí)，提高了同學(xué)將理論熟悉升華為實(shí)踐的力量。

三、在數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的應(yīng)用過(guò)程中讓同學(xué)回歸生活。

同學(xué)的生活環(huán)境中隱藏著許很多多同學(xué)自身熟識(shí)的、新穎的、好玩的數(shù)學(xué)問(wèn)題，是數(shù)學(xué)教學(xué)中“活”的教材。在本課教學(xué)中，我依據(jù)同學(xué)的生活學(xué)問(wèn)與閱歷積累，設(shè)計(jì)了與生活實(shí)際緊密相連的題目：漢堡的價(jià)格，哪個(gè)物品的長(zhǎng)度可以用0.65米表示…這樣的練習(xí)以同學(xué)已有的生活積累為基礎(chǔ)，讓同學(xué)在生活情境中理解小數(shù)，感悟小數(shù)。在生活實(shí)際中同學(xué)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義。同學(xué)用數(shù)學(xué)的眼光去觀看、分析、解決生活中的問(wèn)題，通過(guò)在生活中用數(shù)學(xué)，增加同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的體驗(yàn)，強(qiáng)化應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)回歸生活的理念。

課堂總是圓滿的藝術(shù)，會(huì)給人以收獲，也會(huì)讓人反思自己的不足。

1、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上

盡管我在努力地給同學(xué)制造種種合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但在實(shí)際的操作過(guò)程中，有時(shí)由于給同學(xué)思索、溝通的時(shí)間不夠，導(dǎo)致有些合作學(xué)習(xí)流于形式。再者，還是扶得太多，放得不夠。比如：在學(xué)了1分米=0.1米后，就可放手讓同學(xué)自己得出3分米、8分米的小數(shù)表示法，而不用再一步一步加以引導(dǎo)，扼殺了同學(xué)的思維力量的培育同時(shí)也鋪張了時(shí)間。

2、重難點(diǎn)的突破上

在教學(xué)小數(shù)的意義時(shí)，我讓同學(xué)對(duì)“1分米=0.1米”和“1厘米=0.01米”進(jìn)行比較。這一設(shè)計(jì)的意圖是讓同學(xué)在比較中更快的理解小數(shù)的意義。但在上課過(guò)程中，只是“匆忙忙忙走過(guò)場(chǎng)”，沒(méi)能真正突破重難點(diǎn)，導(dǎo)致有的同學(xué)還不是很理解小數(shù)的意義，所以在后來(lái)的鞏固練習(xí)中，遇到了困難。

我想，每上一節(jié)課它能留給你、教會(huì)你許多的東西。在今后的課堂教學(xué)中，我會(huì)不斷努力去建構(gòu)和諧氛圍，創(chuàng)設(shè)合理情境，引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)探究、自主獲得新知，真正讓同學(xué)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

熟悉小數(shù)教學(xué)反思【篇3】

小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，同學(xué)已有的生活閱歷和認(rèn)知是一種重要的課程資源。我首先利用教材中貼近同學(xué)給你生活實(shí)際的情景，讓同學(xué)在熟識(shí)的逛超市的情景中感悟小數(shù)的含義，體現(xiàn)數(shù)學(xué)回歸生活的思想。

在本課教學(xué)中，有意識(shí)地關(guān)心同學(xué)積累生活閱歷，使同學(xué)在實(shí)踐體驗(yàn)中獲得直接的感觀，注意所學(xué)學(xué)問(wèn)與日常生活的親密聯(lián)系。以米作單位的小數(shù)對(duì)來(lái)說(shuō)是較抽象的學(xué)問(wèn)，在教學(xué)用米作單位表示幾分米的小數(shù)時(shí)，我設(shè)計(jì)有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓同學(xué)用1米長(zhǎng)的白紙條測(cè)量?jī)蓷l彩帶，在動(dòng)手操作的過(guò)程中，更深化地感知分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系。讓同學(xué)用小數(shù)表示自己的身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。

整節(jié)課的學(xué)問(wèn)量較大，大致分為三個(gè)：小數(shù)的讀法、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。在教學(xué)以元作單位的小數(shù)表示的含義時(shí)，同學(xué)已有了生活閱歷，可以重點(diǎn)放在總結(jié)小數(shù)各部分表示的含義上。在教學(xué)以米作單位的小數(shù)表示的含義時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)同學(xué)說(shuō)的力量和說(shuō)的過(guò)程的訓(xùn)練，這樣同學(xué)才能將學(xué)問(wèn)由整體熟悉轉(zhuǎn)化為自己的熟悉。

在今后的課堂教學(xué)中，我需要努力建構(gòu)和諧氛圍，給同學(xué)充分地思索空間，創(chuàng)設(shè)合理情景，奇妙設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，運(yùn)用合理的方法有效解決重點(diǎn)、難點(diǎn)。引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)獲得新知，真正讓同學(xué)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

熟悉小數(shù)教學(xué)反思【篇4】

《小數(shù)的初步熟悉》是人教版三班級(jí)下冊(cè)第88-89頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容。這節(jié)課的重點(diǎn)是知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的詳細(xì)含義和知道非常之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)。下面我從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约菏谡n后的感受：

一、課堂的引入體現(xiàn)數(shù)學(xué)味。

在課的一開(kāi)頭就出示一些數(shù)，讓孩子們?nèi)シ诸?lèi)，再引到新課的教學(xué)上?，F(xiàn)在的一些教學(xué)理念提倡教學(xué)的生活化，由生活引入學(xué)問(wèn)，于是大量的課堂總是創(chuàng)設(shè)情境引入新課，在我認(rèn)為有時(shí)候?qū)嵭虚_(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方法引入課題也是需要的，由舊學(xué)問(wèn)引入新學(xué)問(wèn)，節(jié)約時(shí)間、目的性強(qiáng)、連接自然。

二、充分促使孩子自主學(xué)習(xí)。

課前對(duì)于如何教學(xué)表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑，其實(shí)這部分學(xué)問(wèn)并無(wú)什么探究的價(jià)值，用分?jǐn)?shù)表示是在第五冊(cè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)，不是本課的重點(diǎn)，而把分?jǐn)?shù)寫(xiě)成小數(shù)是一種規(guī)定，不需要孩子們?nèi)ヌ骄?。那么是否就直截了?dāng)?shù)赜谜n件來(lái)關(guān)心講解算了呢？我反復(fù)思索這一問(wèn)題。后經(jīng)過(guò)師父的點(diǎn)撥打算第一部感知一位和兩位小數(shù)的意義大家一起來(lái)解決，其次部感知三位小數(shù)的意義讓同學(xué)同桌合作解決，然后再講解，一方面可以從小培育孩子們的自學(xué)力量，充分利用教材，另一方面可以照看不同層次的孩子，讓優(yōu)生自主地去學(xué)習(xí)，再讓他們來(lái)關(guān)心一些學(xué)困生。

三、充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用。

無(wú)論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線的作用還是必不行少的。就如本節(jié)課教學(xué)，假如老師不找一些表示長(zhǎng)度的小數(shù)出來(lái)，孩子們就會(huì)認(rèn)為小數(shù)只表示價(jià)格；假如老師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法，孩子們就會(huì)用以前的讀法來(lái)讀小數(shù)。因此，無(wú)論什么課，老師的引導(dǎo)作用總不行少，關(guān)鍵在于如何“導(dǎo)”得不漏痕跡、如何“導(dǎo)”得恰到好處、如何“導(dǎo)”在關(guān)鍵之處。本節(jié)課中，在同學(xué)正確地分出整數(shù)和小數(shù)后，我問(wèn)“小數(shù)與我們以前學(xué)過(guò)的整數(shù)有什么不一樣”使孩子們?cè)谒妓髦型晟谱约簩?duì)小數(shù)的認(rèn)知體系；在孩子們說(shuō)完分米與厘米寫(xiě)成用米作單位的小數(shù)時(shí)，我問(wèn)“請(qǐng)小伴侶們觀看這些等式，你有什么發(fā)覺(jué)”促使孩子們?nèi)ビ^看、去思索，之后完善對(duì)這些小數(shù)的熟悉??在孩子們簡(jiǎn)單出錯(cuò)的地方設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的、有思索性的問(wèn)題，促使孩子們?nèi)ケ容^、去觀看、去思索、去表達(dá)，才能把老師的“主導(dǎo)”作用發(fā)揮地淋漓盡致。

課上完了，總感覺(jué)在分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系這一塊上挖的深度還不夠，同學(xué)還沒(méi)有思索出來(lái)我便迫不及待地把結(jié)果告知他們，他們只是被動(dòng)的接受而不是經(jīng)過(guò)充分思索得出來(lái)的，所以對(duì)兩者的關(guān)系沒(méi)有達(dá)到真正的領(lǐng)悟。在以后的課堂上要給同學(xué)充分的思索空間，并需要奇妙地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，要時(shí)刻提示自己老師在課堂上不是“主體”，而是“主導(dǎo)”。

熟悉小數(shù)教學(xué)反思【篇5】

《熟悉小數(shù)》是人教版試驗(yàn)教材第六冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容，孩子們?cè)谄浯蝺?cè)熟悉人民幣一單元中已經(jīng)見(jiàn)過(guò)了表示價(jià)格的一位小數(shù)，再加上孩子們平常逛超市的購(gòu)物閱歷，所以孩子們對(duì)小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不生疏，讀寫(xiě)小數(shù)也相對(duì)簡(jiǎn)潔，因此我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。

一、充分調(diào)動(dòng)孩子已有認(rèn)知。

本有一個(gè)教學(xué)設(shè)想，是在課的一開(kāi)頭就出示一些數(shù)，讓孩子們?nèi)シ诸?lèi)，再引到新課的教學(xué)上，后總感覺(jué)這樣教的痕跡太明顯。于是，在課的一開(kāi)頭就讓孩子們說(shuō)印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù)，得出要討論的素材，這樣一開(kāi)頭孩子們就處于樂(lè)觀的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們必需去搜尋學(xué)問(wèn)庫(kù)中與本課學(xué)問(wèn)有關(guān)的全部認(rèn)知，為學(xué)習(xí)做好了必要的學(xué)問(wèn)預(yù)備，同時(shí)能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系?？梢钥闯?，教者關(guān)注同學(xué)的實(shí)際閱歷，沒(méi)有把同學(xué)當(dāng)作容器，沒(méi)有把同學(xué)對(duì)于小數(shù)的已有熟悉當(dāng)作學(xué)習(xí)新知的障礙，而是把這種累積的閱歷作為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的資源。正如奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上”。

二、采納適合同學(xué)認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。

小數(shù)的熟悉是同學(xué)認(rèn)數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍。關(guān)于小數(shù)各部分的名稱和讀寫(xiě)方法、整數(shù)與自然數(shù)的描述性定義等數(shù)學(xué)事實(shí)和規(guī)定的學(xué)習(xí)，其實(shí)是屬于學(xué)問(wèn)領(lǐng)域中的所謂“陳述性學(xué)問(wèn)”(另一類(lèi)是“程序性知

識(shí)”)，無(wú)法也無(wú)必要進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。教者適時(shí)地采納了有意義接受學(xué)習(xí)的方式，讓同學(xué)看書(shū)自學(xué)、爭(zhēng)論溝通、相互問(wèn)答，再配以老師的適度講解，符合學(xué)問(wèn)的類(lèi)型特點(diǎn)和同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。

三、重視實(shí)踐活動(dòng)——?jiǎng)邮植僮鳌?/p>

教者讓同學(xué)“找身邊的小數(shù)”，組織同學(xué)動(dòng)手測(cè)量實(shí)物的長(zhǎng)和寬，由不滿1米而想到用分米做單位，并由1米=10分米的進(jìn)率，聯(lián)系分?jǐn)?shù)的含義，用非常之幾米表示幾分米，進(jìn)而引出零點(diǎn)幾米的小數(shù)。這樣的鞏固練習(xí)，是從數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的發(fā)生進(jìn)展源頭和需要?jiǎng)由?，初步知道小?shù)與整數(shù)、分?jǐn)?shù)之間的親密聯(lián)系。老師結(jié)合講解小數(shù)的含義之后，同學(xué)動(dòng)手實(shí)踐，讓同學(xué)進(jìn)行觀看、仿照、比較、歸納，并進(jìn)行了兩次針對(duì)性很強(qiáng)的練習(xí)，由詳細(xì)的長(zhǎng)度單位轉(zhuǎn)化到一般的十進(jìn)制分?jǐn)?shù)，讓同學(xué)在經(jīng)受有序的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)過(guò)程中逐步感知小數(shù)的含義。

上完這一課，我進(jìn)行了深刻的反思，發(fā)覺(jué)自己在教學(xué)上存在著很多的不足之處：

1、同學(xué)的主體地位沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)，有些地方老師講得太多，還不敢完全放手讓同學(xué)自主探究，同學(xué)觀看、爭(zhēng)論、思索的時(shí)間空間太少太窄，缺少生生之間的互動(dòng)，很少進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)。沒(méi)有充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)沒(méi)有得到有效的培育。

2、教學(xué)語(yǔ)言還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言表達(dá)不夠潔凈利落，在聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言上還不夠用心，有的同學(xué)明明說(shuō)的很到位，可能不是我想要的，我給忽視了；有的同學(xué)回答錯(cuò)了，我怕會(huì)占用時(shí)間，沒(méi)有加以有效的引導(dǎo)和分析。課堂語(yǔ)言的感染力還需加強(qiáng)，要將數(shù)學(xué)這么較枯燥的學(xué)科教活，不僅要有精致的教學(xué)設(shè)計(jì)，還需要教學(xué)布滿感染力的教學(xué)語(yǔ)言；較少用激勵(lì)性的語(yǔ)言，同學(xué)的精彩發(fā)言應(yīng)當(dāng)賜予準(zhǔn)時(shí)的確定與表?yè)P(yáng)，這不僅是對(duì)一個(gè)孩子的確定，更是對(duì)她