新課程語文教學反思

新課程語文教學反思新課程語文教學反思1

在新課改的大環(huán)境下，古藺教育步入新課程的起始年。我有幸作為第一批新課程任教者中的一員，在教學實踐與探究中，對新課程語文教學積累了一點膚淺的認識。

一、把新課標落到實處，不偏執(zhí)，不虛浮

我們首先要明白，新課改是深化素養(yǎng)教育改革的需要，新課標確實立，在教育理念上表達了“群眾主義〞教育，即是為了提高全民素養(yǎng)的教育，并敬重學生獨特化的學習。從語文學科而言，更具人文性，更能表達出對學生語文素養(yǎng)的培育與提高。

在早幾年甚至如今，還有些教者在大談“要素養(yǎng)，丟質(zhì)量〞，這種思想源于對新課程缺乏仔細的學習與認識。試想，學生素養(yǎng)都提高了，質(zhì)量為何會下降呢？我們不能簡潔的把素養(yǎng)具化為某一點“看得見的〞，對被教育者來說，方方面面，點點滴滴……能彎腰撿起垃圾袋的同學會破壞衛(wèi)生嗎？一個有追求、有理想的人不懂得刻苦勤奮嗎？因此，我們要扭轉(zhuǎn)以前片面的、不當?shù)恼J識，把新課標學到心里，落到實處，不能偏執(zhí)。這里，有一些教學現(xiàn)象值得提一提：

現(xiàn)象一：表演授課型在教研活動中，為了搞活課堂氣氛，表達出“新〞的味道，開堂的音樂，課中的系列活動，結束時呼啦啦的歌聲。這似乎成了一個模式，屢用不換，小到校內(nèi)教研，大到縣級、市級競賽也多如此。

現(xiàn)象二：多多益善型為了“盡善盡美〞的呈現(xiàn)，充分預備很多：幻燈、投影、錄音機、小節(jié)目等，一應俱全，全部利用，結果內(nèi)容沒完成，還搞得手忙腳亂。

現(xiàn)象三：唯我型把新課程教育理念拋于腦后，想咋上，就咋上，隨心所欲，毫無章法。

現(xiàn)象四：傳統(tǒng)型傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，字、詞、句、篇、章，講得通透，生怕落下一點〔學生還評之曰：細致、好懂〕。

現(xiàn)象五：心血來潮型一來勁仔細上一堂，略顯新課標，退下來又走舊路，不愿思忖不愿做。

現(xiàn)象六：只說不動型說起來是頭頭是道，做起來卻懶于創(chuàng)新。

現(xiàn)象七：心情抵觸型覺得矛盾多，困難大，牢騷滿腹。

凡此種種，各地各校都有，這些都是認識不夠，疏于實踐的結果。我們只有實實在在去做了，才能明白、轉(zhuǎn)變。不妨，你先用理論指導實踐，堅持做做，就會體會到新課程的樂趣了，你也將會同學生一起進步。

二、挖掘“活〞因素，培育思維、情感，進行學問積累

一個教學內(nèi)容，假如我們不去探究，一成不變的'教下去，就會越教越死越乏味。為了讓教學生動，我們要擅長反思以前的教學，挖掘出“活〞的因素〔一是教學內(nèi)容的“活〞，二是教學方法的“活〞〕，讓學生樂于去想，去說，去體驗，去積累。因此，要敏捷、新穎，因人，因教材而定：或朗讀，或溝通，或商量，或動筆……有機結合，找準契機，因勢而導。這樣才能吸住學生的“情〞，讓其進入角色，事半功倍，到達教育教學的三維目標。

三、重視課外，使得課內(nèi)外有機結合

課堂上的45分鐘是有限的！試想，充滿激情的45分鐘之外，且不說其他形式的輔導活動，若無較好的預習、穩(wěn)固，效果會怎樣呢？有時，諸多緣由使我們都忽視了“課外〞這個重要的環(huán)節(jié)。新課程強調(diào)學生自主學習，只有將課前、課堂、課后三者有機連成整體，教學與培育才是完好的。所以，“功夫又在課外〞。

在語文教學實踐中，我要求學生課前必需先寫自學報告，作部分感知，先有自己的“得〞與“疑〞，課堂上進行教學與拓展，課后將學問的積累與任務的完成交回學習小組，相互催促檢查，進行“堂堂清〞、“天天清〞、“周周清〞。這樣，既教會了學生該怎么做，又培育了自主學習的習慣。還要求學生提前預備好每堂課前5分鐘的口語訓練內(nèi)容〔講成語故事、歷史故事、自己的理想等〕。為了提高書寫水平，培育良好的書寫習慣，我從上期一開校起，就利用下午上課之前的30分鐘規(guī)范練字，這同時也是一種陶冶。如今，學生對寫字已有較濃的興趣，每天都練得很起勁、投入。和剛進學校比起來，作業(yè)書寫大為改觀不說，跟著提高的，又何止是看得見的呢？——那些，我們都可稱之為語文素養(yǎng)。在課外，還引導學生對好詩美文讀讀背背，觀賞名家作品，擴大課外閱讀范圍，并要求學生每周寫一篇讀書筆記。這樣，通過長時間的積淀，從而到達培育的目標。

新課程語文教學反思2

新課程的實施，我們一線的試驗教師都在潛心的討論著、探究著、實踐著，新課程的理念時刻充盈著我們的頭腦，指導著我們的課堂教學。但是，在試驗的過程中，也發(fā)覺了一些問題，值得語文教師去深思。借此，我把自己在課改試驗中的閱讀教學反思與大家溝通，以此共勉。

一、閱讀教學要重視咬文嚼字，不要摒棄語言文字訓練。

咬文嚼字是閱讀教學的基石。語文教師在閱讀教學中肯定要關注語言文字，讓學生從咬文嚼字入手去培育語感。但是，在閱讀教學中，我們往往把重心放在了學生牽強的體驗、感悟上，而很少靜下心來讓學生去透過語言文字，靜靜地走進文本。我們的語文課堂變成了朗讀課、思品課、表演課等。閱讀課上，教師教給學生的不能是空對空的感悟，而應是在學生真正理解了字詞在表情達意上的作用后，才能有真正的感悟。試想，學生連字詞的意思都不理解，又何談體驗與感悟呢？因此，我們召喚語文課堂的回來，回來語文教學的傳統(tǒng)——咬文嚼字。

二、閱讀教學要珍視感悟體驗，不要忽視獨特化閱讀。

珍視學生閱讀的感悟和體驗，提倡學生的獨特化閱讀，是新課標閱讀教學的核心理念。但是，反思我們的閱讀教學，又有多少是敬重學生的感悟和體驗，敬重學生的獨特化閱讀呢？每節(jié)課，我們都是按自己對文本的理解來牽著學生的閱讀理解，學生在閱讀課上表現(xiàn)出了興趣不高、語言空洞、參加面小，也就缺乏為奇了。閱讀教學中，教師肯定要實現(xiàn)教師和文本、學生和文本、教師和學生的真正對話。這樣，學生才能在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

三、閱讀教學要利用課外資源，不要放棄語文實踐。

“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，應當讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中把握運用語文的規(guī)律。〞在大語文觀的指導下，課外資源大量地引入到課堂教學中，教師和學生手中把握了大量的語文資料，這無疑將成為拓寬學生的閱讀視野。但是，回憶一下我們是怎么處理這些資料的呢？首先，課前讓學生去搜集資料〔學生在家長的幫助下找到了資料〕；然后，課上檢查學生搜集的資料〔教師只關注學生手中是否有資料，而忽視了學生是否真的有心去把握資料〕；最終，依舊就課文教課文〔把資料扔在了一邊〕。這種作法，并沒有充分地利用課外資源，學生的語文實踐就變成了流于形式。因此，語文教師肯定要在課外資源的利用上下功夫，讓學生在閱讀實踐中培育語文素養(yǎng)。

四、閱讀教學要加強方法指導，不要淡化閱讀能力。

新課程標準對各學段學生的'閱讀能力都提出了明確的要求，逐步讓學生學會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等，這是學生必需具備的基本閱讀能力。由于對課標把握的不夠精確，教師對何年段培育學生何種能力茫然無知，無形中拔高或降低了要求，學生閱讀能力培育的最正確期一錯再錯。因此，語文教師要在深刻領會課標的理念基礎上，有目的地進行各種方法的訓練和指導，讓學生具備肯定的閱讀能力，真正完成課程目標，使學生具備全面的語文素養(yǎng)。

新課程語文教學反思3

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開〞，面對新課程在教學中的全面鋪開，從教新課程這六年來，感覺新課程就像是一個初生的嬰兒，渾身上下充滿了新穎和生命力，讓人隨著它的步伐，與時俱進，共同演繹一場變奏曲。

一、主音變奏。

要讓學生成為課堂的主人。新課程主動提倡自主、合作、溝通的學習方式，要求真正突出學生的主體地位，讓學生學會學習，成為學習的主人。一堂課，如何讓學生真正地動起來，調(diào)動他們的思維；如何讓學生學有所得，拿到學習的金鑰匙，是評價一堂課的關鍵。首先要確立一個目標：讓學生學會學習。讓學生學會學習，實質(zhì)上就是讓學生能夠使用科學的學習方法和良好的學習習慣進行創(chuàng)新學習。在平素的教學過程中，教師要不斷反思：“我的教學是不是讓學生真正學會了學習？〞，以此不斷調(diào)整或者是矯正自己的教學工作。其次要解決好三個問題：學什么、怎么學和學到什么程度。知道學什么才能有的放矢，才能真正提高學習效率。討論怎么學，即要想方設法讓學生建立和創(chuàng)造一整套的有效的學習方法，并逐步形成良好的學習習慣。對于學到什么程度，是前兩者的有機結合表達，通過前兩步協(xié)作，使學生因人而異的把握所學。

二、旋律變奏。

要優(yōu)化課堂教學模式，集中表達為學生在課堂上到底做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會了什么、感受了什么、領悟了什么等等方面。一堂好課應當是一堂學生“學〞得好的課。教師應當隨著學生的課堂表現(xiàn)來敏捷調(diào)整教學步驟，充分施展自己的隨堂機靈。教師的課堂教學能力直接關系到課堂教學質(zhì)量的提高。

課堂主旋律課這樣支配：采納主動學習法，把課堂的學習主動權還給學生。主要是針對較淺的、趣味性有較濃的課文；探究教學法，課內(nèi)的閱讀教材教師設計開放探究的問題誘導學生探討，這種做法注重學生思維的培育，注重探究方法的授予，為學生的課外自行探究提供某種觀照；而對于課外閱讀教材的`探究課，學生的主體性則大大突出，基本上是學生自行確立學生目標，自行提問，自行解疑，而教師只起點撥引導作用。問題教學法，立足于學生閱讀中的質(zhì)疑，提高上課樂趣。

三、和弦變奏。

作為教學中的配樂和弦——教師，在角色上發(fā)生了明顯的改變。在傳統(tǒng)的教學中，教師是教與學的主體，是學生的“學問源泉〞。新《語文課程標準》明確提出“教師是學習活動的組織者和引導者。〞

也就是說，新的語文課程標準、新的語文試驗教材、新的語文教學理念，在肯定程度上轉(zhuǎn)變了教師的行為，教師要由課程學問的施予者而成為教育學意義上的交往者；教師不再做教材的單一闡釋者和習題答案的唯一宣判者，而是成為學生生活世界的潛心關注者和學生獨特成長的參謀人，真正把學生放在學習的主體位置上，突出學生的的自主性，重視學生的主動參加精神。

一句話，教育觀念的轉(zhuǎn)變，教師的角色必定要轉(zhuǎn)換。教師角色的轉(zhuǎn)換，主要有這些表達：做平等的合，教師走近學生，貼近學生，與學生溝通，一起活動，共建和諧的教學氣氛，要把學生的真心放在自己的心里；做虛心的傾聽者，老師留意傾聽，并且準時讓孩子說出怎樣做就會更好吃，既敬重了兒童，又培育了他們的創(chuàng)新思維；做真誠的賞識者，在教學過程中，既要關注和賞識學生對學問的把握和能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程與運用方法的優(yōu)良行為，還要關注和賞識學生在情感、看法、價值觀等方面的主動表現(xiàn)；做得法的組織者，要求教師淡化權威，建議學生應當做什么，參加學生的一些活動，有效地組織教學，做“平等中的首席〞。

總之，新課程下的語文課堂教學要全面提高學生的語文素養(yǎng)，要盡可能地為學生提供語文實踐的機會，以培育學生的語文實踐能力；語文課堂要注重學生良好學習方式的形成；語文課堂要有開放意識，只有開放的語文課堂才是有活力的語文課堂，才能使學生開闊視野，提高學習效率。在新課標的大綱要求下，遵循基本原則，通過主音、旋律、和弦的有機組合，敏捷變化，使課堂更顯風韻，更能調(diào)動學生學習的主動性，讓他們輕松、歡樂地學到了學問。

新課程語文教學反思4

２００６年５月，我在學校上了一節(jié)語文公開課《吆喝》。在這堂課上，我充分表達“課標〞注重開發(fā)利用課程資源的精神，利用當?shù)孛耧L民俗，引導學生從教室走向社會，從課內(nèi)走向課外：情境導入時將文中的一種吆喝改制成現(xiàn)代廣告，并與傳統(tǒng)的吆喝進行對比聯(lián)播；整體感知時讓學生查找出文中的各種吆喝，并把要點概括出來；廣告創(chuàng)編時分小組，將各種吆喝改寫成現(xiàn)代版廣告創(chuàng)意，反彈琵琶，將電視上的廣告改編成北京版的；最終回來原文，讓學生對傳統(tǒng)的現(xiàn)代的廣揭發(fā)表自己的看法，鏈接生活，為家鄉(xiāng)的特產(chǎn)設計“吆喝〞。在這堂課上，我始終把學生放在首位，設計了說“吆喝〞的現(xiàn)場表演，喊“吆喝〞的角色體驗，論“吆喝〞的課堂商量等三個學生活動環(huán)節(jié)，學生的主體性得到了淋漓盡致的表達。同時，加強教材的挖掘，新理念的滲透、新教法的展示、課件的運用，效果都不錯，老師們對這堂課也給予了較高的評價，認為它表達了新的課程理念和全新的教學思想。但我作為這堂課的設計者和實踐者，對這堂課的感覺卻并非十全十美，如部分教學目標并未如期實現(xiàn)，一些課文學問落實的也不盡如人意，師生互動和學生的活動環(huán)節(jié)總覺得還存在瑕疵，總覺這節(jié)課的“語文味〞不濃?？偠灾?，這堂公開課下來，我對“課標〞下的語文教學產(chǎn)生了一些困惑和反思。

困惑一：主導、主體熟輕熟重。

眾所周知，在課程雙革形勢下，教師是課堂教學的主導，學生是學習活動的主體。而在《吆喝》這堂示范課的第三個環(huán)節(jié)“論〞的教學設計中，我的設計是讓學生商量回答：文中的“吆喝〞是北京的，你認為僅僅屬北京嗎？即使現(xiàn)存的吆喝，也在發(fā)生改變，你怎樣看待這個現(xiàn)象？而學生此時的回答卻和我的想法了不同之處，他們認為電視上的廣告都是北京的，這是一種文化。當時，我就很奇妙的根據(jù)自己的思路講下去，把學生引到自己的設計上講下去。雖然這環(huán)節(jié)沒被聽課老師批判，但是這個問題卻始終讓我困惑，主導、主體到底誰輕誰重？假如以教師的設計為主，那就違反了學生為主體的思想；假如放開的讓學生活動、商量，那么教師的教學設計到底有多大的意義？課文學問怎么落實？

困惑二：不能對學生說“不〞。

“一切為了每一個學生的進展〞是新課改核心理念，“以人為本、以學生為本〞是教育的價值取向?！罢n標〞鼓舞教師愛護學生的想象力，弘揚學生的獨特，面對學生一張張稚嫩的臉龐，這些未曾雕琢的“自然?璞玉〞，教師只能將她們當心翼翼地包裹好，細心呵護好，生怕稍一疏忽又把她們雕刻成“千人一面〞。在《吆喝》這節(jié)示范課的第二個環(huán)節(jié)喊“吆喝〞和第三個論“吆喝〞環(huán)節(jié)中，面對學生的笨拙表演和不精確的答案，為避開挫傷學生的主動性，我不得不說：“不錯〞、“好〞、“特別有道理〞、“這是你的發(fā)覺〞、“是這個意思〞等等，極少對學生的回答說“不〞，一堂課下來，同學們皆大高興，課堂氣氛及其活躍，可是我的心情卻不能安靜：這一部分同學所謂的主動性和想象力的到了鼓舞，可是對于班上其他大部分同學而言，他們對學問、對真理的追求標準就不會產(chǎn)生模糊和偏差嗎？這對他們也是一種不公平啊。新課改對學生的課堂評價真的不能說“不〞嗎？

困惑三：多媒體非用不行。

信息時代，假如不把信息技術引入課堂，那是一件憾事。多媒體信息量大，有擴展性，能向?qū)W生提供多種感官刺激，是教學的得力助手，是創(chuàng)設課文情境的有力手段。為鼓舞多媒體手段的運用，如今很多公開課、示范課都把多媒體手段的運用作為一個重要的評價根據(jù)。但是在《吆喝》這堂課上，我只是使用視頻錄像來導入課文情境，使用幻燈片來展示課堂的進度和環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)都是以師生的互動表演和課堂商量為主。課件設計也并非精益求精，假如以多媒體運用的標準來看，這堂課不見得勝利，一些老師也提到這堂課的課件不夠杰出；可是這堂課的教學設計是很多老師首肯，這堂課的綜合效果是有目共睹的，那么到底該以怎樣的標準來評價這堂課呢？多媒體運用到底在課堂教學中占據(jù)怎樣的地位呢？是非用不行、竭盡所能、精益求精，還是一無是處、可有可無、隨遇而安呢？這些問題引起了我長期的思索，也催化了我思維的沉淀，結合自己半年來的語文教學實踐，我也探究了一些破解這些困惑的方法和對策。

對策一：機靈、敏捷駕馭課堂。

在全新的教育理念下，教學不再是預先設計的教案執(zhí)行過程，而是一個動態(tài)生成的過程。它需要教師在預先設計的基礎上，循著學生思維的起伏、情感的波瀾隨時地調(diào)整教學環(huán)節(jié)。我在講授《吆喝》的第三個商量環(huán)節(jié)時，學生的.商量并未與教師的教學設計保持一致，為保證課文進度，很“巧〞的讓商量草草收場了。這看似完善的結果并不完善，因為這個環(huán)節(jié)違反了學生是學習活動主體的思想，也是對教師主導作用的一種嘲諷，因為教師的主導與學生的主體應是和諧統(tǒng)一的結合體，并非不行調(diào)和的矛盾體。聰慧的做法是什么？是教師的循循善誘、多維啟發(fā)，是教師的穿針引線和妙筆生花的那一“點〞，在教師機靈敏捷的誘導中，學生是可以完成對教學環(huán)節(jié)的思索的，是可以完成對教學內(nèi)容的融會貫通的，是可以提升自己的語文能力的！而這樣的收獲明顯要比單純的完成教學進度高超的多。再者，就算對教學進度造成了影響，教師完全可以在總結歸納環(huán)節(jié)或其他的商量、練習環(huán)節(jié)加快速度，以彌補學生思維“出界〞造成的損失?？傊痪湓挘簷C靈、敏捷駕馭課堂，可以讓教師的主導與學生的主體作用和諧統(tǒng)一。

對策二：敢于對學生說“不〞。

說“不〞真的是對學生的不敬重嗎？課堂上，學生主動回答，表達了學生的主動參加，活躍了課堂氣氛。起來答問的學生在答問前已經(jīng)進行了獨立的思索、經(jīng)過了自己的深思熟慮，他們的答問正是自己的勞動成果，若他們的答問是正確的、有道理的，教師就要準時給予確定和表揚，這不僅是回答了學生的問題，更是對學生“勞動成果〞的敬重。假如學生的回答是不正確的或不夠完好的，教師應準時給予糾正或請同學給予糾正、補充，這樣更有利于學生認識自己，也有利于學生區(qū)分是非真?zhèn)巍＜偃鐚W生的答問是不正確的或不夠完好的，而教師還是一味地說“不錯〞、“嗯，好〞、“這是你的發(fā)覺〞等等，那學生將會在錯誤的道路上越走越遠，并且還沾沾自喜，這不是對學生的敬重，而是害了學生。比方：在《吆喝》這堂課后，學生陸潤達課后就跑過來問我，剛剛第三思索的答案該如何概括？誰回答你都確定，可見，敢對學生說“不〞，給學生正確導向很重要。

對策三：不要被課件捆住了手腳。

課件能不能用？回答是確定的。但假如被課件捆住了手腳，為課件而課件，使教師變成了電腦操作、幻燈播放、課件制作的實施者，那就大可不必。其實“課件〞本無罪，關鍵在老師對課件的認識和走入了誤區(qū)，即示范課，我用課件了，就完成了一個環(huán)節(jié)。作為語文教師應有扎實的基本功、較為寬泛的閱讀面，才可以做學生的良師益友。有的教師有很好的先天條件，下功夫練習朗誦，范讀課文時酣暢淋漓，令人傾倒，那么上課時還需用磁帶朗讀嗎？有的潛心討論板書藝術，每一堂課結束后黑板都留下精致的板書，令學生久久難以忘記，還需用多媒體打出來，費時費勁嗎？有的教師對畫畫頗有心得，畫作常常在報刊發(fā)表，這樣的老師還需多媒體展示畫面嗎？課件制作很科學、很精制，其形象確定了，但抹殺了學生的想象力，折斷了思維翱翔的翅膀。假如，課件真的能代文字，那么把課本都制成電視電影不是更省事了嗎？假如課件的使用以犧牲教學的生命力，以失去教學的本質(zhì)為代價的話，那么課件，想說聲愛你不簡單。因為課上直接溝通，可拉近老師和學生的距離，增添師生溝通，展示老師才華和學生風采，教師深厚的文化底蘊確定能夠不斷地引領學生走進別有洞天的新天地。

誠然，新課改以其破竹之勢長驅(qū)直入，不以教師的困惑而停滯，不因臨時的逆境而駐足，但在課改的過程中，傾聽“另類〞的聲音恰恰是一劑良藥，它是課改的清醒劑。課改中遇到困惑，這是無可厚非的，教師應當從困惑中竭力地走出來，不斷地更新教育觀念，豐厚自身的素養(yǎng)能力，這樣，面對困惑，我們不會再無奈和茫然了，而將會有更多的思想和解決問題的方法。

新課程語文教學反思5

在新課程教學中，我們教師的熱情都很高漲，個個都氣概昂揚，有信念把語文工作做好，但經(jīng)過幾年的探討，我們教師對語文課改還屬在不適應階段，在這就談談我對語文新課改給我?guī)淼囊恍├Щ笈c相應的對策。

一、有限的時間內(nèi)提高課堂效率

新課程下的課堂教學，是培育學生把握學習方法，讓學生勇于探究，覺察里面的新事物。為了適應新課程教學，我們必需轉(zhuǎn)變教學理念，必需讓學生在課堂上自己找方法，那就會產(chǎn)生拖堂現(xiàn)象，那我們?nèi)绾稳ネ瓿山虒W計劃，識字能力又怎么樣培育？那就必需進行有效的課堂教學，不能讓課堂的時間浪費掉，防止外界干擾，削減維持課堂紀律，要讓學生明白學習是重要的事情，提高課堂效率，時間不行以隨便浪費的。我們還可以嘗試引導學生將最感興趣文中的重點問題提出來商量，而其它的問題可放在課后與學生單獨溝通，對于較為精彩的話語可展覽在語文學習園地內(nèi)，從而提高學習效率。

二、培育適合學生自己的學習方法

要培育適合學生自己的學習方法，使學生在討論解決其學習任務時，表現(xiàn)出來的具有獨特特色的方式，那就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中的過于強調(diào)接受性學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，鼓舞學生自主、合作、探究地學習，但經(jīng)常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思索基礎上的真正合作，在課堂中只有少部分同學能參加，其他同學仍是被動，沒有表現(xiàn)的機會。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。在課堂活動前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個學生都可以發(fā)揮自己的特長；也可以先獨立思索，再分別說出自己的想法，最終形成集體的意見。在合作學習的內(nèi)容中，要考慮學生之間不同的認識，不同的發(fā)覺，這些內(nèi)容往往是教學的重點或難點，是學生靠個體自主學習很難解決的，把學生的個體差異變成一種教學資源，學生就會主動參加合作學習中去。教師要對合作學習進行指導，不能袖手旁觀，要真正關注學生，深入到合作學習中去，了解他們合作的效果、商量的焦點、思索的疑難點。

三、老師要有自己的教學理念

作為老師要有自己的教學理念，但把握不住語文課該教什么理念的轉(zhuǎn)變，是適應語文新課程改革的根本前提。在日常的教學工作中，教師之間將更加緊密地合作，與不同學科的教師打交道，那語文課到底是什么課？現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師保持開放的心態(tài)，樹立終身學習的意識，進行多方位的學習，如今的語文教學，已經(jīng)不是單一的語文學問，而是涉及多門學科的學問，這就要求教師要改善自己的學問結構，使自己具有更開闊的.教學視野；其次，就是學會和同行合作，吸取多人的智慧，協(xié)調(diào)一致；對學生的評價，不僅看學生成果，還要多發(fā)覺和進展學生多方面的潛能，重視學問的運用、實踐能力和創(chuàng)新意識，不搞題海戰(zhàn)術，減輕學生負擔，促使學生主動學習。

四、給學生營造更寬闊的想象空間，在課堂培育學生的“語感〞

談到語文教學時，特殊強調(diào)“要重視學生的學習過程和方法〞而不僅僅地把握學問和籠統(tǒng)地提高能力。不少人感慨，“耗時多，收益少〞。重視能力的培育，不重視基礎學問，那不學語法學問，“語感〞又怎么樣培育？有效地培育學生的“語感〞，就突出學生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新學問的能力、分析解決問題的能力以及溝通合作的能力，進展學生對自然和社會的責任感?？梢酝ㄟ^吟誦法，讓學生利用讀書的語氣感悟，主要通過學生，老師進行有感情的朗誦，進行對比，而產(chǎn)生共鳴；也可以進行教學情境法，來讓學生感悟，主要通過教學內(nèi)容，細心布置情境，讓學生們都能融洽到情景中；還可以利用傳授的學問的過程，讓學生在思維里產(chǎn)生感悟。

五、把教師的教學理念貫穿到行動中去

語文新課程理念要求教師的教學行為必需根本轉(zhuǎn)變，這樣才能主動適應并投入新課程改革，才能真正落實國家基礎教育課程改革的總目標，全面推動素養(yǎng)教育。然而，以學生為中心，意味著教師轉(zhuǎn)為合，那么一堂課，教師如何去備課，如何去引導學生依據(jù)教材去主動查找問題。教師教學行為的轉(zhuǎn)變，教師由權威變成合，那么教師跟學生是平等關系，在學習中，備課中，可以去參加學生的學習生活，依據(jù)學生的學習獨特去發(fā)覺問題，通過課堂的組織，并引導學生發(fā)覺并解決問題，從而讓學生產(chǎn)生興趣與獨特，這樣大大加強了學生的學習能力；我們可以依據(jù)學生的獨特進展化，運用多種教學模式，讓學生找問題，可以同學提，老師提，再一起解決；還可以通過利用學生最感興趣的字、詞、句、畫等入手，讓學生產(chǎn)生興趣，在發(fā)覺問題，并解決問題。

六、把學生帶到更寬闊的社會實踐中

新課改課堂教學中，要求教師要以教材帶著學生走向自然和社會，然而就在課堂中常常出現(xiàn)一句課堂口頭語“你們讀懂了什么〞，從這句話中，我們就知道還是不能走出“教教材〞，新課程的教材，使我們在課堂提問下，學生無語。我們是想讓學生弄懂教材，并從教材中引發(fā)到如今生活中去，而往往教師們還是拘謹于教材，不敢突破。還由于學生在如今生活的閱歷和社會接觸較少，讀課外圖書也有限，也很難去領悟教材，甚至一些關鍵詞、句難以表現(xiàn)出來。真正樹立為學生而教，依據(jù)學情而教，使學生讀有所感，思有所啟，練有所得，學有所獲，讓課堂教學真正成為思想溝通、情感溝通、生命對話的場所。教學要沉下心來咀嚼教材，發(fā)覺、選取典范語段、觀賞點評；要開掘出蘊涵于母語中優(yōu)秀的民族文化；對課文的主體特點、語言特色應了然于胸，還要自己預備好課文的相關學問、背景資料，條件允許的狀況下，學生能自己收集信息最好。這樣，在教學中才能得心應手發(fā)揮信息調(diào)控的功能。

新課程語文教學反思6

時代在變，教材在變，人的觀念也在邊。語文新課程改革的推動，對于語文教師而言，既是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)。而語文課教學的改革，則是新課程改革中的熱點，更是新課程改革中的難點。我們作為語文教師，必需努力學習新課標，同時又要進行深刻的反思和努力的探究。

反思傳統(tǒng)的語文課堂教學：

一、缺乏學生主動思索的體驗

傳統(tǒng)語文課堂始終是教師展示個人才情的舞臺。教師悉心討論教材，細心設計教學，講課熱情洋溢，課堂氣氛活躍。殊不知，學生只是當了旁觀者，局外人，他們被動的接受著教師的理論，被教師牽著鼻子走，根本沒有想到，也沒有時間想到自己的感悟，久而久之，使學生們思維僵化，滋生了依靠思想，喪失了獨立解決問題的能力。正如俗話所說的“巧母拙女〞。教師的講解全面透徹，雖曰愛之，實則害之。

二、缺乏學生與書本的直接對話

傳統(tǒng)的語文課堂教學中，除了在預習中，學生粗粗的讀遍課文外，教師限于課時有限，一般很少讓學生在課堂上朗讀課文。教師通常是在上面講的天花亂墜，而學生在下面聽的是霧里看花。試想，一篇文章，詩歌的意境，散文的靈氣，小說的底蘊，在學生對課文缺乏咀嚼甚至完全不熟識課文的前提下，又怎能被領會？學生離開具體的語言環(huán)境，缺乏與課本的親密接觸，缺乏自己的主動深入思索，又怎能不是舞里看花？教師的架空分析，只能是把文章肢解的支離破裂，就像把金魚從水里撈到桌面上來供大家觀賞一樣。

三、缺乏新奇的有活力的課題

多少年來，一支粉筆，一本教科書，一張三寸不爛之舌，構成了傳統(tǒng)的語文課堂教學。教材千變?nèi)f化，學生性情各異，然而，教師的教法卻沒有多大進步，慣性思維和惰性思維使得教師在新舊教材的變軌中，一切跟著感覺走。所謂的成熟就是在教參的詮釋上更高超一些，所謂的閱歷無非就是一些方法技巧：應試現(xiàn)代文閱讀分幾步走，作文如何開頭……都是抽象的理論，冰冷冷的原則，都是預備好的條條框框，讓學生去裝去填。

四、缺乏對學生真正的敬重

傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師居高臨下的站在講臺上，盛氣凌人的發(fā)號施令，板著面孔維護自己的師道尊嚴，不允許學生有一絲的不恭。教師要求學生動作整齊劃一，回答異口同聲，把學習不好的學生統(tǒng)統(tǒng)斥之為差生，期望學生像鴕鳥一樣，一頭扎進書山學海。學生一不聽話，教師便把他們視為另類，巴不得把他們除之而后快。師生之間缺乏共同語言，感情不能融洽，教學難有成效。

五、缺乏自我素養(yǎng)的提高

多年來，教師常教育學生，“不進則退，不思則惰〞，卻從沒對自己說過，“教如逆水行舟，不進則退〞。多年來，教師慣于嚴格要求學生而疏于自我提高。在日新月異的世界中，教師顯的固步自封，孤陋寡聞。教師對于學生需要什么，想些什么，則是茫然無知。說實話，讀書，對于許多語文教師來說，也已經(jīng)是很遙遠的事了。有幾個老師能通讀四大名著，有幾個老師能寫的一手好文章，有幾個老師能自覺鉆研教育理論，并以此知道教育實踐。身為人師，才疏學淺，誤盡蒼生，實在汗顏。

如此的傳統(tǒng)語文課堂教學，也就導致了教學效果往往并不理想，考試成果也是差強人意。

以上種種的缺乏，也正是我們需要努力的方向。

探究新課程改革下的語文課堂教學

一、要讓語文課堂活起來

一堂“活〞的語文課，就像一篇躍動的散文，一件流光溢彩的藝術品。語文課堂教學的活，首先需要教師的敏捷引導。教師要給學生多點撥，多直觀，多啟發(fā)，讓學生多思索，多動手，多動口，教師在課堂中要少廢話，少替代，少包攬，少埋怨，引導學生創(chuàng)新學習，允許學生標新立異。教師要運用多種教學手段，將課堂內(nèi)容化靜為動，化無聲為有聲，調(diào)動學生各種感官，把學生自然而然帶入特定情境。同時，教師還要注重鼓舞學生的逆向思維、求異思維、發(fā)散思維等多種思維方式的并用，不隨便打斷學生的提問或回答，來培育學生的`鮮活的思維。教學，學活，語文課堂氣氛怎能不活，這樣的課堂氣氛也肯定會良好。

二、培育學生自主學習能力，讓合作探究的理念指導教師的教學，以便更有效的提高課堂教學效率。

語文課堂教學中，學生應是學習的主體，而教師則是一個學習的合或是學習的指導者。課堂上不應以教師的分析代替學生的學習和實踐，應讓學生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣；課堂上，教師不應把學問硬塞給學生，學生學的再多，充其量只是一個人云亦云的“人形鸚鵡〞；課堂上，教師要關注學生獨特的感受，體驗和理解；課堂上，教師應創(chuàng)設問題情境，通過問題刺激學生學生自主學習，點燃學生智慧的火花。

三、要讓敬重和賞識走進語文課堂教學。

教師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不行冒犯的權威，學生也不是惟命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才能充滿信念，才能激活思維，才能主動主動的參加學習，才能產(chǎn)生劇烈的求知欲望。教師要給予學生充分的自信，要信任每個學生都能勝利，要信任每個學生都有勝利的潛能。教師要真誠的愛自己的學生，愛他們的優(yōu)點，也愛他們的缺點，親近他們，與他們心心相印，敬重他們的人格，少一點審視責怪的目光，多一些觀賞鼓舞的熱情，使他們的自尊心不受損害，使他們的獨特得以張揚。

四、要培育學生的問題意識。

古語云，“學起于思，思起于疑〞，“小疑則小進，大疑則大進〞。教師要給予學生充分的思索與感悟空間，給予學生充分的引導和鼓舞；教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，激發(fā)學生潛在的好奇心，把學生提到主動學習的角色上來，激發(fā)學生的問題意識；教師要變革課堂教學模式，營造良好的教育環(huán)境，促使學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的進展。

五、要提高自身的素養(yǎng)。

教師是計劃經(jīng)濟時代成長起來的教師，學生是市場經(jīng)濟熏陶下的學生，要想適應時代進步的要求，要想契合教育進展的需求，要想適合學生的需要，教師必需進行繼續(xù)教育，必需自我充電，以趕上時代的步伐，滿足學生的需要。在學問的領域上，教師要給學生一碗水，自己必需是一條潺潺不息的小溪；從教育的角度看，教師應當把握科學的理論，以先進的教育理念，武裝自己的頭腦。新課程改革下，教師必需要提高自身的素養(yǎng)。

總之，在新課程改革的大潮下，作為教師的我們，還需要不斷的反思和不斷的探究。

新課程語文教學反思7

《全日制義務教育語文課程標準〔試驗稿〕》〔以下簡稱《語文課程標準》〕指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程：語文教學應在師生平等對話的過程中進行〞：課改以來，寂靜的課堂喧鬧了起來，對話成了語文課堂一道亮麗的風景。對話理念的引入，確實給語文課堂注入了生機和活力。但是認真審視當前的語文課堂，由于觀念的偏差、認識的局限，導致對話教學中出現(xiàn)了許多虛浮和無效現(xiàn)象。因此，有必要對對話教學進行仔細的反思和糾偏，構建主動有效的語文對話教學框架。

一、對話真實意義缺失的反思

〔一〕教師主宰的“假對話〞

教師雖然從形式上給予學生自由言說的機會，但是整個對話過程都牢牢地把握在教師預設的框框中。教師不是“主導〞，而是“主宰〞。雖然課堂有問有答，但是在話語霸權之下，不過是教師牽著學生的鼻子走，一步一步地接近預先設計好的答案，教學完全封閉在教師的誘導之中，成為掩人耳目的“對話圈套〞。屬于語文教學本性的心靈對話嚴重缺失，學生在這樣嚴密掌握的對話中，失去主體的獨特、情感和思想，陷于精神上的單一與蒼白。這樣的課堂對話所表現(xiàn)出來的'不是學生學習、感悟和建構學問的過程，而是被教師強勢牽引著的模式化的表演罷了，是語文課堂的虛假飾物和華麗包裝。是裝腔作勢的“假對話〞：

〔二〕脫離文本的“空對話〞

文本是學生的第一認識對象和對話伙伴，是師生課堂對活的直接憑借和根據(jù)。有些教師為了生成“無法預約的精彩〞，為了“珍視學生的獨特體驗、感受和理解〞，就從“平等的首席〞中讓出來，成了教學的“旁觀者〞和“局外人〞，任由學生天馬行空地隨便發(fā)揮，漫無邊際地自說白話，置文本于不顧，嚴重偏離了文本的價值取向，如，一位教師教學《秦始皇兵馬俑》，在總結課文時間學生：“面對這宏偉壯觀的秦始皇兵馬俑，你覺得最應當感謝誰呢？〞學生回答：“我認為最應當感謝的是古代那些制造兵馬俑的勞動人民。〞“我認為最應當感謝的是秦始皇。假如秦始皇不為自己制造陵墓，就不會留下兵馬俑了。〞“我認為最應當感謝的是第一個發(fā)覺兵馬俑陶片的農(nóng)民。〞“我認為最應當感謝的是考古專家。〞“我認為最應當感謝的是這篇文章的。〞學生為了顯示自己的獨特，從不同的角度猜想著教師的“謎底〞，教師因為敬重學生的多元理解，也莫衷一是，無果而終。這種脫離文本視野，缺失文體價值觀的對話，是一種沒有潛質(zhì)的“空對話〞。這種沒有意義生成的對話只能是空洞無物、毫無意義的語言形式。這樣的對話越多，距離教學目標就越遠。時間長了，學生會變得心浮氣躁，急功近利，嘩眾取寵，迷失了精神的家園。

〔三〕漠視差異的“偏對話〞

對話教學的第一要義應當是民主和平等。要求教師要蹲下身子與學生進行最自然、最真誠的溝通，真正走進他們的情感世界和精神領域，傾聽他們幼苗拔節(jié)、心靈開花的聲音；觀賞他們蓬勃向上、笑容燦爛的樣子；共享他們成長途中五彩斑斕、妙趣橫生的故事……遺憾的是，我們發(fā)覺許多的語文課上，少數(shù)能說會道的尖子學生幾乎壟斷了話語權和表達權，他們頻頻地發(fā)言，屢屢地表演，儼然是對話的“貴族〞，而其他學生則很少有自由表達的機會，至于少數(shù)“差生〞更是與對話無緣：對話主體嚴重失偏，對話機會嚴重失衡。學習生活中的“偏對話〞，使他們更加心靈封閉，心思枯竭，自卑脆弱。教師不能漠視差異，而應把它開發(fā)成可以利用的教學資源。教師要敬重兒童的差異，給予每個學生自由表達的權利。敬重兒童的話語權，就是敬重兒童的天性，敬重兒童的生命。還兒童話語權，教育中才有兒童的影子，對話教學才能有效展開。

〔四〕瑣碎問答的“淺對話〞

由于理解的偏差，有些教師把對話簡潔地理解為“談話〞和“說話〞，在課堂上的表現(xiàn)就是教師提出問題，學生回答下列問題。教師把教學內(nèi)容設計成一個個瑣碎的問題，也不管這些問題有沒有思索的價值，有沒有提問的必要，教學的展開全部圍繞問題進行，教學的推動過程就是問答的延續(xù)過程。問題回答完了，對話也就隨著教學任務的完成而宣告結束，這樣的對話缺少思維的交鋒，思想的碰撞；沒有精神的溝通，視界的融合；缺乏自我反思和互相喚醒，僅僅停留在形式上的問與答、理解上的“淺表層〞，其實是變異了的“獨白〞，是近乎無效的“淺對話〞。

二、“有效對話〞實踐策略的構建

《語文課程標準》提出：“閱讀是學生、教師、文本之間的對話的過程。〞其實這里面包含著兩層含義：

〔1〕閱讀是讀者與文本間主體的對話過程。

〔2〕教學是教師與學生以及學生與學生主體間的對話過程。

這里面蘊含著語文教學對話的兩個概念：一是“閱讀對話理論〞，二是“教學對話理論〞。如今許多教師把兩者混為一談，把《語文課程標準》中的“對話〞理解為單純的“教學對話〞，這明顯是很片面的。新課堂要求從“教師中心論〞“學生中心論〞走向“師生對話論〞?！皩υ挩?，不僅是一個時尚的名詞、一個新銳的理念，更應是一種實實在在、付諸課堂實踐的全新的學習方式和教學行為。

新課程語文教學反思8

一、給孩子一個什么樣的語文課堂？

記得在課程改革開始的一次調(diào)查中，有位家長這樣說：“課程改革雖是一個試驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！〞美國教育家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！〞

一、給學生一個“情感的課堂〞。

1、呈現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我〞。

在語文課中，如何表達語文學科的“人文性〞，其基點就在于“情感〞。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？呈現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我〞，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月〞！

2、敬重“需要〞，注重“激趣〞。

通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學〞“我想學〞的主動教學氣氛?！凹とえ晿O大地調(diào)動了學生的主動性和主動性，教學過程也就“變苦為樂〞。

3、教學活動中要注重“溶情〞。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海〞，教學當中的“情〞猶如教與學雙邊活動的“催化劑〞，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

二、給學生一個“對話的課堂〞。

傳統(tǒng)的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話〞。我們要還給學生一個“對話〞的課堂，實現(xiàn)“文本對話〞、“師生對話〞和“生生對話〞。

三、給學生一個“開放的課堂〞。

1、讓孩子去“展示自己〞。

“教學不僅僅是一種告知，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。〞

孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們不可思議的：教學《烏鴉喝水》時，我們接觸到了兩組形近字，“鳥〞和“烏〞，“喝〞和“渴〞。這始終以來都是教學的難點，孩子們自己思索，竟得出了這樣的答案：

對于“烏〞的理解：“烏〞表示黑色；“烏〞比“鳥〞少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對于“喝、渴〞的區(qū)分，學生這樣說：“喝水〞要用口喝，而且必需把嘴張大〔形象說明“口〞的字形〕，所以是口字旁；“渴〞是因為口渴了特殊想喝水，而想喝水并不肯定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

2、引領孩子去讀書。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應當是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷穩(wěn)固、提高?；谶@個思想，我常常搜集課外閱讀材料，推舉給學生閱讀。在教學《車的世界》后，引領學生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌，使學生們了解到了更多有關于車、交通規(guī)則方面的學問，而且無形中又認識了很多生字。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推舉給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！

3、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文。〞始終以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習?！霸谏钪凶R字〞的教學試驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……處處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

四、給學生一個“感悟的課堂〞。

有名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就猶如杠桿上的支點，對人的進展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球〞。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)受，還是一種審美的體驗。

1、把人家的情感變成自己的情感。

《水鄉(xiāng)歌》描寫的是“南國風光〞，如何讓北方的學生去體驗喜愛自己家鄉(xiāng)的情感呢？通過錄像展示秀麗的水鄉(xiāng)，而后，引導學生把自己秀麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的喜愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了的情感，同時也將自己深深地感動。

2、把別人的文章當注解，把自己的人生當正文。

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的奇妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的`文章當注解，把自己的人生當正文〞！

真誠地期望：我們的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段美好歡樂的時光！

二、新課程需要什么樣的教學語言

1、教師語言之大忌

一忌病語。教師使用不規(guī)范的語言，會導致學生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。

二忌冷語。有的教師對學生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對學生挖苦、挖苦、嘲弄，什么“小聰慧〞、“大美人〞等。這樣會使學生受到不應有的刺激，使稚嫩的童心受到損害。

三忌臟語。有的老師不能正確對待有缺點或缺欠的同學，對他們使用鄙視、羞辱性的語言，什么“丑小丫〞、“笨豬玀〞、“榆木疙瘩〞等。這樣會在學生的心里播下自卑的種子，給學生造成相當嚴重的心理負擔。

四忌咒語。有的老師會對班里的個別學生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞〞、“從小就熊〞、“神經(jīng)病〞、“傻子〞、“沒長進〞、“沒救〞等。這類語言會在學生心里埋下仇恨的種子，有的學生會千方百計報復老師、報復同學、報復社會；有的則會失去做人的信念，自甘沉淪，破罐子破摔。

五忌浮語。有的教師對學生喜愛用浮夸、吹噓和不切實際的語言。這會使學生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地為人、學習、做事。

六忌煩語。個別教師說話講課總是?嗦重復，嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠。這樣會使學生滋生厭煩心情、逆反心理。

新課程語文教學反思9

評價語文教學的優(yōu)化，必需留意師生的時間精力的投放入。協(xié)調(diào)語文教學與家庭的關系是特別的重要的。

影響語文教學的因素眾多，取得家長的關懷支持和參加學科改革是特別的重要的。

的確，經(jīng)過這些年的教學，特殊是如今任教的這個班級，我的這個感受也是更加的深刻。家長的支持在我們的語文教學中是多么的重要。我們這個班級應當說是一個特別不錯的班級。能人也不少，依據(jù)以往的考試狀況來看，應當說也是很好的。但是，我們班有一個最大的缺憾，那就是有人作業(yè)常常的不完成，而且也不是一個，二個?？梢哉f，這些人影響了整個班級的成果，也讓老師，課代表，小組長花費了不少的時間和精力。那么到底是什么緣由呢？經(jīng)過一個學期的`接觸，特殊是和有的家長溝通接觸后。我深深地感受到，這和家長的看法，家長是否支持關系實在是太親密了。這些作業(yè)常常不完成的家長的看法足以說明家長的關懷和支持對語文教學的改革是多么的重要。

這些作業(yè)常常不完成的學生的家長和他們溝通時，他們無一例外的說同一句話：“我問她了，她說做好了。〞更有一個家長說：“家校聯(lián)系本我昨天問她了，她說簽字了，讓她爺爺簽字的。〞我把家校聯(lián)系本給她看，她還在說著什么。不過她又說，：“以前她也常常不做。〞從這幾句話中我們是否可以看出一些什么。

還有一個家長跟我說：“晚上他不做，他總是早上起來做的。〞說實話，我對這句話真的特別懷疑。早上起來做？那么晚上在家里干什么？冬天早上起來做作業(yè)，來得及？后來有一次，家長的話才道出了他的真實的想法。他說：“你睜一只眼，閉一只眼好了。〞看來，取得家長的支持和關懷對我們的語文教學，對學生的學習觀影響是特別的大。

當然也有的家長常常和教師保持聯(lián)系，常常在家校聯(lián)系本上寫一些能夠反映學生在家作業(yè)的真實狀況。這樣對我們教師的工作幫助是特別大的，我們教師的工作是在真實的狀況下進行的。那么我們教師的工作確定是有效的。

我們的語文教學是離不開家長的全力關懷和支持的。

時代在變，教材在變，人的觀念也在變。語文新課標的公布實施，對語文教研者而言，既是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)，語文課堂教學的改革，不僅是課程改革的熱點，更是課程改革的難點。新一輪的語文教學改革，正悄然而起。我們語文教師努力學習新課標，同時又進行了有力的探究。

面對新課標，面對新教材，面對新的教學目標和評價體系，我們就有必要重新學習，甘當一名小學生。要仔細領悟課程改革的新理念，區(qū)分新課程標準與以往教學大綱的不同，吃透新教材的特點，重構新的教學體系。而不能自以為是，要不然在教學實踐中只會“新瓶裝舊酒〞，或是“換湯不換藥〞而已。作為語文教師，不但要成為課堂教學中的主要載體，還有必要在新一輪的教學改革中充當教研的先鋒。邊教學，邊討論，成為專家型，學者型的教師。同時在具體的語文教學中，還要留意充當不同的角色。既要當學生的教練員，又要當學生的陪練員，有時還是學生學習中的伙伴。應當說，在新課程標準下，對語文教師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會失去方向，無所適從。

對于新課標，新理念，我們也要理性的對待。語文教學需要改革，這是必定的，于此我們就不能拘泥于傳統(tǒng)，而裹足不前；但是，我們又不能急于冒進，要結合舊教材，結合傳統(tǒng)教學法，構建“在實踐中嘗試，在反思中討論〞的教學新模式。在每一天的具體教學實踐中，不斷的總結，不斷的反思，從而得到不斷的進步。教材資源的整合主要表現(xiàn)為語文教材內(nèi)在學問結構的縱橫交叉，以及與其它學科、社會生活的聯(lián)系。多年來，我們語文老師教學上習慣于“滿堂灌〞，用理性肢解人文性很強的文學作品，用理性肢解禁錮學生的審美評價想象；將一篇篇文質(zhì)兼美的文章，將一個個互為聯(lián)系的學問點，肢解得零離破裂，學習新課標以后，在教科書的使用上，就要具備一種開放的理念。打破原來的照本宣科，提倡“用教科書教〞，而不是“教教科書〞，這是教學中的基本任務。再說語文課，也不肯定就是局限于語文教材，應結合其它學習內(nèi)容，拓寬學習資源。并且要結合生活，用于生活，真正做到學以致用。學習資源的整合是一個極為廣泛的概念，它包括學習的方式、內(nèi)容等方面。就學習的方式而言，有整體學習，合作學習，個人學習三種。傳統(tǒng)的語文課堂是教師一言堂，是教師的獨白，是一對多的單一溝通，而忽視了其他幾種學習方式。語文新課標就是提倡討論性、探討性、自主性的一種學習方式，主見師生、生生、人機等多種互動的學習方式，使學生在僅有的學習資源中獲取最大限度的教學效益。教學資源的整合問題，是一篇大文章。在此，限于篇幅，就不多言了。

對于新課標，新教材，應當說大部分教師都尚處于學習階段，并無多少實際的閱歷可言?；蛟S正因此而增加了它的誘惑力。自然，我們?yōu)橹懻摰目臻g也是極為寬闊的。當然，課程改革是漫長和艱難的?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索。〞學習新課標，不能形而上學，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對于傳統(tǒng)的一套，我們要懷疑，要創(chuàng)新，但又不能完全摒棄。畢竟教有法，而又無定法。不然，我們又會陷入某種教學模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當不是新課程改革的初衷。

新課程語文教學反思10

"反思"一詞源于哲學，本指思維，目Il反思性思維。自我反思是教師以自己的教學行為為思索對象，是教師用批判和審視的目光對自己的教學相關問題[教學思維、教學環(huán)節(jié)、教學理念、教學結果、教學評價]進行自我回顧、評價、分析的過程。直實質(zhì)是教師的自我對話。教學反思不是通常意義上的"回顧"，而是→種自省、思索、討論。"反思在本質(zhì)上是一種理解與實踐之間民對話，是兩者之間的互相溝通的橋梁，又是理想與現(xiàn)實自我心靈上的溝通。"①贊可夫曾經(jīng)說過"沒有個人的思索，沒有對自己閱歷的尋根究底精神，提高教學水平是不行思議的。"可以說，能否反思是"匠師"與"哲師"的本質(zhì)區(qū)分?？茖W的教學反思方法是提高教學效率的保證。在新課程實踐過程中，教師如何進行有效的教學反思，我們到底該如何理解反思呢?筆者結合自己的教學實踐談一些教學反思的做法。

一、對話反思法

對話反思法是通過與同伴溝通研討來檢討自己的教學行為，深入理解隱藏在教學行為背后的教學理念，提高自己的課堂教學監(jiān)控能力的方法。個人的閱歷和經(jīng)受總是有限的。假如教師要想知道自己講課的缺乏，那么，教師要打破教學上自我封閉的藩籬，進行同事間的對話，特殊是批判性和建設性的對話。對話反思可以是就某堂課的某一個詳情處理進行對話，也可以溝通自己[個人]在新課程實施過程中的困惑不口勝利之處。既然是對話，互相敬重就思得尤為重要。

二、課堂實錄反思法

課堂實錄反思法是指通過錄象、錄音的現(xiàn)代的教學手段再現(xiàn)整個教學過程，讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人的教學過程的力法。尤其是觀看自己的教學實錄時，要觀看比較自己哪些地方按原教學設計進行了，哪些地方有較大的出入，為什么會有這樣?在剛參與工作時，我發(fā)覺我的一般話不是怎么標準并且表達也不連貫，于是，我就想方法將自己的講課全部錄下來，認真分析為什么講課就發(fā)音不準呢?原來，同IJ上講臺有些緊急加之預備不充分，所以講課就EZ得語無倫次，在以后我就留意抓住每一個鍛煉自己的機會，如今比以前強多了。

三、教后記反思法

教師的生命在課堂，課堂教學是學校教育的主陣地。教后記反思法是指把教學過程中感受深刻的教學詳情記錄下來，寫成教學后記、教學實錄、案例評析的.方法。寫教后記不是一利l形式，而是對自己教學過程[詳情]的冷靜分析與深入體察。我以為，教后記可以記錄以下內(nèi)容:教師對課堂里所發(fā)生的事情的個人感想:對教學設計的系統(tǒng)回顧:對教與學過程中存意義事情進行描述:對自己教學過程中的得意與失敗之處進行分析。在教后記里，教師應當照實面對自己的缺乏，對自己的每一個教學環(huán)節(jié)進行科學的理性的分析。我將我以前在一線工作的一些教后記與大家共享。

這堂i果我的教學任務沒有完成，主要是我自己講的太多，對學生的學習能力低估了，不了解學生的學生基礎，在以后的教學中，必需仔細討論學生的學惰，討論他們的學問現(xiàn)狀和學問可能的接受能力，而要精確了解學生的學習現(xiàn)狀，一個很好的方法是讓他們提問，這樣教學就有了著力點，而這一點在備課備學生時就要考慮到位，將預備工作做在前面，自己主動才能讓學生主動。

這堂課好像很喧鬧，學生自主探究很有激情，活動很充分，尤其是幾位同學的發(fā)言很到位，很有見地。但有些同學為什么不愿參加商量呢?[四處巡察觀看]。我回顧了我自己設計的探究問題--結合你們的生活實際談談你們對"鄉(xiāng)土情結"的理解。我作為老師(成人)，加之我又離家一千多里，我確定對家、對鄉(xiāng)土有自己獨到的見解，因為我有這種體驗，我認為他們也會同我-樣有這種體驗，其實，我錯了，他們中的一部分學生根本沒有離家的經(jīng)受，而我以成人的經(jīng)受[體驗、感悟]要求他們談體驗!我想，以后再也不能用自己成人的目光去要求他們，要多站在他們的立場[角度]上設計自己的教學。

四、|讀新知法

閱讀新知法是教師實行各種手段搜集所要解決的問題的信息，通過閱讀相關的信息獲取與自己過去不同的想法和價值觀，幫助教師接受新的信息和觀點，為自己所要解決的問題提供新的解釋、見解、和可能的新方案。找們許多教師也天天反思，但沒什么就沒有前進呢?緣由是反思停留在原地。在教學實踐中還存在輕視理論的現(xiàn)象，甚至不少老師拒絕理論指導下的實踐，其結果只能是在低層次上摸索或重復。我以為教師接觸到的新學問與原來把握的學問差異越大，就越能啟發(fā)教師的思維，更新教學理念，改良教學行為。教師應在教學之余仔細研讀《一般高中語文課程標準(試驗))，將所學的新理念運用到教學實踐中去，并留意準時反思自己的教學。反思不排斥理論的學習，相反，閱讀相關的新知是教師反思時的必要手段之一。教師開展專業(yè)理論的學習，就能以討論者的目光審視、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，克服被動性和盲目性。

教師的反思的方式許多，不同的教師有不同的反思方法，但我以為，反思是一個連續(xù)的過程，我們要想真正提高自己的教學水平，應當常常的、系統(tǒng)化進行反思，要能借助多種同檢測手段進行反思。

新課程語文教學反思11

新課標“主動提倡自主、合作、探究的學習方式〞。我慶幸，走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真實地看到了自己成長的軌跡，真實地感受到了一顆顆充滿活力的教學弄潮兒，一個個充滿生命力的語文課堂。教學民主衣袂飄飄，楚楚動人，自主合作探究，情感、看法、價值觀款款地向我們起來。我們興奮得想，新課程真好。這就需要我們在教學中要不斷的總結反思。

實踐證明，小學語文反思性教學，它是一種在肯定的教育教學理論指導下，教師依據(jù)制定的教學目標，對自己的教學活動進行審視、回顧，從正反兩方面進行分析，強化正確認識，發(fā)覺問題，準時調(diào)控，總結規(guī)律，進而解決問題，最終實現(xiàn)教師學會教學反思、學生學會學習的一種教學。其實施的基本路徑以發(fā)覺問題為基點，以提出解說為起點，以制訂計劃為中介，最終以形成反思性日記或論文為目的。并以此為新的起點，指導和完善新一輪的教學，以此豐潤師生生命成長的歷程。走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真實地看到了自己成長的軌跡，真實地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的'語文課堂。主體意識，創(chuàng)新意識感人深思，“三維整合〞耳濡目染。新課改已有三歲了，假如如今談到新課程改革還僅僅是“新課程真好〞，那課改就值得思索了?？上驳氖?，我們很多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批判與反思給予教研以新的生機，構建教學以真的精彩。我謹以個人體會談談小學語文教學的一點反思

新課程語文教學反思12

自頒發(fā)《新課程標準》后，全國上下掀起了轟轟烈烈的“解讀〞與“實踐〞大潮。假如說站在教改前沿的改革者與帶頭人是“弄潮兒〞的話，那么，更多的一線教師已形成了“萬舸競流〞的壯觀場景。筆者在學習領會語文新《標準》的基礎上，反思自己語文課堂教學現(xiàn)狀，嘗試了幾方面的改良。

一、把讀的時間留給學生。

《標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。〞中央教科所張?zhí)锶衾蠋熞仓赋觥伴喿x教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。〞因此，我覺得語文課上應給學生充分的時間讀，克服那種浮光掠影，泛泛讀上兩三遍的做法。

①學前讀。我教給學生“預習三步法〞；初讀課文，讀精確，讀通順；再讀課文，劃生詞，說說文章的大致內(nèi)容；三讀課文，在不理解的地方打上問號。

②學中讀。學習課文離不開一個“讀〞字，但“讀〞時也不能毫無目的、方法，一味“讓我們讀一遍〞、“讓我們再讀一遍〞，這樣只能變成“老和尚念經(jīng)〞。如何讓學生讀出味道，讀出情趣來，應留意方法的指導。

在教學中，我常常嘗試這些方面：①范讀引路。教學《十里長街送總理》、《豐碑》等課文，當錄音機中消沉渾厚的男聲一響起，學生便自然而然被帶進了莊嚴厲?穆的情境中；而當我在《江南好》的配樂中為學生范讀《桂林山水》時，學生又仿佛身臨“舟行碧波，人游畫中〞而陶醉。②情景描繪。教《賣火柴的小女孩》，“當唯一疼她的奶奶，小女孩日思夜想的奶奶再次出如今她眼前的時候，她會怎么喊?〞在這樣的描繪誘導下，學生很自然地喊出來：“奶奶!啊!請把我?guī)ё甙?……〞③感悟比較。我在課上常常這樣引導學生：“你學得這段文字該怎么讀?先自己練讀一下。〞“誰來讀一讀?為什么這么讀?能說說你的看法嗎?“有沒有補充?有沒有不同意見?誰再來讀一讀?〞

個人讀、小組讀、引讀、分角色讀、讀自己最喜愛的一段，多樣的讀法也為學生的'讀提供了更自由的空間。

③學后讀。課文學完，應強調(diào)對精彩片斷的熟讀成誦，從而內(nèi)化為自己的語言。歐陽修講解并描述作文之道時曾說：“無他術，惟勤讀書而多為之，自工。〞

二、把問的權利還給學生。

《標準》強調(diào)應建構一種“自主、合作、探究〞的學習方式，我覺得，“探究〞的核心在于一個“問〞字?！耙扫暿撬季S的開端，是探究的動力。報載，某地開公開課，請了外國專家來指導。課始，老師設計得滴水不漏，學生答得完善無缺。課畢，上課與聽課的老師松了一口氣，外國專家卻不置可否，第一句話是：“為什么課堂上沒有一個學生提出問題呢?〞

是啊，長期“師問生答〞的教學模式已讓學生慢慢喪失“問〞的能力，以至我們課堂上出現(xiàn)了教師一再鼓舞，學生無人提問，只好繼續(xù)“師問生答〞的尷尬局面。如何轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀?我在學習與探究中進行了嘗試。

(1)使學生敢于提問。要努力創(chuàng)設一個寬松和諧的教學環(huán)境，消除學生怕問錯、怕嘲諷的心理疑慮。不管好與壞，不管對與錯，只要學生敢問，愿問，都應給予確定和贊揚。對于學生提出的問題，也不能走過場，搞形式。簡潔的讓學生自主合作解決；對理解重點有幫助的可放在學文時探究、指導；臨時解決不了的問題也要向?qū)W生說明或日后再想法解決。

(2)使學生擅長提問。“敢問〞是基礎。當學生頭腦中充滿一個個小問號時，隨之而來的便是如何讓學生問得有價值，有水平。我覺得關鍵在于教師的示范引導。如孫雙金老師在執(zhí)教《落花生》一課時，有學生問“竟然〞什么意思?解答了意思后，孫老師便趁機引導：“除了這個問題，還可以圍繞這個詞提哪些問題?〞學生思索后，有學生問：“我們種花生就是為了收花生，如今收花生為什么用‘竟然’呢?〞一位女生說：“我認為從‘竟然’可以看出落化生這種植物生命力強，不需要侍候。〞孫老師再次引導她把這個體會變成了又一個問題：“從‘竟然’一詞可以看出落花生具有什么品質(zhì)?〞兩度奇妙的引導，使學生的提問從淺層次的詞語理解躍到了探究文章內(nèi)涵的高度。

平常我們還可以引導學生從課文的重點詞句處、理解的疑難處、內(nèi)容的關鍵處、與實際生活的反常處提出問題。

三、把說的機會讓給學生。

韓愈說：“師者，傳道授業(yè)解惑者也。〞“傳、授、解〞皆用“口〞也。于是多少年來，教師便在講臺上擔當了滔滔不絕的角色，而學生也習慣于抬頭聽，低頭抄，成了一個學問的“悶罐子〞。葉老說：“教是為了不教。〞那么，教師說應是為了不說，或是為了學生能更好地說。如何讓學生“說〞起來?我覺得要滿足學生的欲望，增添學生說的信念，為學生創(chuàng)設說的機會。

①寬容民主促“說〞。要讓學生“說〞起來，教師首先要轉(zhuǎn)變角色。教師可以是“組織者、參加者、幫助者、促進者〞，但決不能成為課堂上的“演說者〞。特級教師魏書生曾說：“教師不替學生說學生能說的話……學生能講明的學問盡可能讓學生講。〞應當讓學生成為課堂的主講者。其次，師還要容許學生說話時的奇思妙想，標新立異。學了《草船借箭》，學生可以喜愛諸葛亮，但也可以喜愛周瑜、魯肅，甚至曹操。冰雪融化了，可是溪水、江水、海水，但也可以是“春天〞。人教版教材大大增加了寫批注，對自己喜愛的句子談體會的練習，不也正是一種凸顯獨特與靈性的“說話〞形式嗎?

②形式多變練“說〞。讓學生樂說、會說，教師還須設計多種敏捷生動、貼近學生實際的說話形式。讀了《迷人的張家界》、《索溪山谷的“野〞》等寫景文章，讓學生說說“導游詞〞；學了《向命運挑戰(zhàn)》、《走向生活》等文章，可以讓學生當當小記者，來個“走近名人〞的專訪；《晏子使楚》、《景陽岡》等文，更適合排個課本劇。當產(chǎn)品推銷員推銷《新型玻璃》，做體育解說員解說《田忌寒馬》；執(zhí)話筒現(xiàn)場報道《開國大典》，設計公益廣告呼吁《只有一個地球》……把說的機會讓給學生，讓我們在旁邊靜靜傾聽，你會發(fā)覺，原來學生可以說得如此精彩!

摒棄舊教念，走進新課程。語文課堂教學要改良的地方還有許多，我這里所舉的一些方法也僅是“拋磚引玉〞。但我信任，教師只要時時反思：我的工作是不是比過去有所改良，有所創(chuàng)新；學生學習興趣是不是更為深厚，學習熱情是不是更為高漲。那么，我們的教學水平就會日益提高，在教海中探航就會更*近勝利的彼岸。

新課程語文教學反思13

隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學觀念、教學方式都在悄悄地發(fā)生改變。語文課堂漸漸“活〞了起來。然而，專心觀看便不難發(fā)覺，某些課堂上也存在著一些問題，值得我們反思。

一、一味追求喧鬧而忽視雙基

新課改以來，“課堂氣氛是否活躍〞成了評價一堂課是否勝利的重要標準。為了避開課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場面，很多教師在設計教學時，挖空心思、花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫圖、采訪等眾多能調(diào)動學生主動性的活動。結果，一堂課下來，氣氛是活躍了，學生們始終處于興奮狀態(tài)，聽課者也倍感輕松。可靜心一想，這節(jié)課學生讀了幾遍書？提出了幾個疑問？思索了幾個問題？學會了哪些語文學問？進展了哪些語文能力？便又覺得這課活潑有余，扎實缺乏。因此，我們不僅要從外表看課堂是否活躍，還要關注每個學生在想些什么，說些什么，做些什么，這些活動是否有益于學生的可持續(xù)進展。筆者認為，活潑的課堂形式當然重要，但這并不是最終目標，我們應通過創(chuàng)設一些有利于學生主動學習的氣氛，鼓舞學生主動主動地投入到學習活動中，高效率地進行思索、練習，使我們的教學真正做到在務實中求活，在求活中務實，不能從一個極端走向另一個極端。

二、過分強調(diào)獨特而疏忽引導

新課改提倡教師充分張揚學生的獨特，敬重學生獨特的體驗。是的，各人的學問背景、生活經(jīng)受、境況與心境的差異，必定會導致對同一事物的看法與體驗不盡相同，這是敬重學生的'表現(xiàn)。而實際操作中，不少教師過分強調(diào)學生獨特的體驗，對學生的回答一味大加表揚，不敢?guī)в邪朦c否認之詞，惟恐招來“扼殺學生創(chuàng)造性思維〞、“不敬重學生獨特體驗〞或“不以學生為主體〞的“罪名〞。

曾經(jīng)聽過一位年輕教師的課。其間，教師請學生談談讀課文后的感受。一位學生的發(fā)言明明大大偏離了文章的主題，可教師卻在一愣后，馬上微笑著評價：“你很有創(chuàng)新意識，觀點別出心裁，這是你獨特的體驗，誰還想談？〞

這就是教師的評價嗎？是的，我們一貫提倡“給學生創(chuàng)設敢于發(fā)表個人見解的氣氛〞、“敬重學生獨特的見解〞、“培育學生的創(chuàng)新精神〞，可這并不代表教師對學生只能表揚，而全然不顧其見解與體驗是否科學、合情合理。以學生為主體并不排斥教師的指導和引領，當發(fā)覺一個學生對文章的理解有失偏頗或體會不夠深入時，莫非不需要教師指教迷津、有效引導嗎？上述課例，教師在學生回答后應加以引導，既充分確定學生敢于發(fā)表自己獨特見解的士氣同時，又要啟發(fā)學生進一步有效思索，以完成既定的教學目標。

三、急功近利的“做課〞失去自我

有的老師平常上課時有頗多精彩之處，可圈可點，可當有人聽課時，卻陷入捉襟見肘的境地。為什么？究其緣由，恐怕是：當有人聽課時，就不再是給學生上課，而是在給聽課的同行與領導上課了。什么時髦、什么流行就實行什么手段，流行小組合作就讓學生小組合作，不管其實效如何；流行探究式學習，就讓學生置疑探究，沒有思索這個問題有沒有探究的價值；流行使用多媒體教學課件，就不惜代價制作出精致的課件，至于它到底是進展了孩子的形象思維，還是剝奪了孩子的想象空間，沒有人去考慮。教者的全部心思都放在聽課者的評價上，說到底，就是在講臺上作“秀〞，并要學生協(xié)作自己把秀作好，作美，作自然。

情境教學、以讀代講、自主合作探究，這些值得提倡的語文教學方法，如何融入到語文課堂中，需要教師和學生的長時間共同實踐和探究。急功近利地進行克隆，秀給聽課者看，又怎么可能勝利呢？

不同的語文教師有不同的獨特，每種獨特有各自的優(yōu)勢。這種優(yōu)勢可以造就一種別出心裁、適合自己的教學風格。鮮亮的教學風格是一個成熟的語文教學獨立精神的表達。只有教師的獨立才能催生學生的獨立，只有以獨立的精神面對學生，才能與學生進行心靈的對話，讓課堂真正地“活〞起來。

怎樣上好屬于自己的語文課？讓我們遠離功利，遠離浮躁，為孩子、為語文，在新課程改革的實踐中平心靜氣地思索吧！

新課程語文教學反思14

自語文新課程標準在全國實施以來，高中語文課程標準改革正如火如荼地進行著。廣大高中語文教師在學習新課程標準的同時，努力在課堂教學中不斷踐行新課標的理念，大力改革課堂教學，給語文教學帶來了新的生機和活力。但在進步的同時，我們也不難發(fā)覺，由于教師之間存在素養(yǎng)差異，有些教師沒能真正領會新課程標準，盲目追求形式主義，導致課堂教學華而不實，收效甚微。由此可見，新課程改革背景下的高中語文教學“病〞得不輕，主要有以下幾種癥狀。

一、教學內(nèi)容重人文性，輕工具性

語文新課程標準明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。〞傳統(tǒng)的語文教學教師過度關注語文課程的工具性，上課時強調(diào)語文學問的傳授，忽視了學生在學習過程中的情感體驗，課堂上缺乏思維的碰撞、情感的熏陶，語文課程的育人功能沒有得到發(fā)揮。新課程實施以后，廣大教師充分認識到了語文課程人文性的重要，這是可喜的現(xiàn)象。

然而，有些教師卻從一個極端走向了另一個極端，曲解了語文課程標準的精神，高舉“人文〞教育的大旗，把語文課上成了對學生進行思想教育的“政治課〞，淡化了語文基本學問的傳授和基本技能的培育，課堂上聽不到瑯瑯的讀書聲，看不到對文本字斟句酌，觀賞不到學生對文本獨特的感悟。這種“重人文性、輕工具性〞的語文教學，失