核心素養(yǎng)與小學美術教學的有效穿插獲獎科研報告

核心素養(yǎng)與小學美術教學的有效穿插獲獎科研報告摘

要：新時代的發(fā)展催生了新的理念，教育者在課改的推動下將學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)提上了日程，開始在教學中對學生學科素養(yǎng)培養(yǎng)進行指導和實踐。教師也在教學中展開了探索，尋找學生學科素養(yǎng)培養(yǎng)的有效手段，想要借此來提高學生的綜合素養(yǎng)，讓學生成長為對社會有用的人才?？梢姡瑢W生形成核心素養(yǎng)既是時代的要求，又是學生發(fā)展的必要元素。在此背景下，本文圍繞學生的生活、情景、合作模式展開，探索核心素養(yǎng)與學科教學的有效穿插。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學美術;教學;有效穿插

小學美術作為一門藝術性的學科，對于培養(yǎng)學生的審美、鑒賞等能力有著積極的意義，能夠促進學生的綜合成長。教師在教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，可以開闊學生的學習視野，讓學生看到學習以外的事情，不再局限于眼前的知識，而是積極尋求更廣闊的天空。而如何在教學中有效穿插學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，成了教師認真思索的問題，給教師教學帶去了挑戰(zhàn)，需要教師結合學生實際進行實踐和完善，達到學生核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)的目的。美術學科的核心素養(yǎng)包括圖像識讀、美術表現、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力、文化理解五部分，體現了教育對學生發(fā)展的展望，由于篇幅有限，本文將選取圖像識讀、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力三部分進行論述。

一、點擊生活模式——培養(yǎng)學生圖像識讀能力

日常生活是人們立足的基礎，學生在日常生活的影響下才能感受到學習的意義，體會到知識的作用。教師在教學中不應忽視生活與教學之間的聯(lián)系，而是要充分發(fā)揮生活的現實作用，利用生活來調動學生的積極性，讓學生在生活的基礎上，形成圖像識讀能力。但是，有的教師在教學中沒有將教學與生活結合起來，甚至將它們設在了對立面，阻礙了學生的理解，給學生帶來了困難。因此，美術教師在教學時應注意到這一問題，加強生活與教學的聯(lián)系。

例如，在學習“十二生肖”這部分內容時，筆者為了讓學生了解與十二生肖相關的藝術作品，知道十二生肖背后的文化故事，把握十二生肖的特征，形成圖像識讀能力，在教學中為學生展示了十二生肖的圖片、剪紙、郵票等，旨在通過將十二生肖的形象展示在學生面前，增加學生的分辨能力，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛，培養(yǎng)學生愛美的情操和創(chuàng)造美的能力。學生觀察圖像后，對十二生肖動物的外形特征有了清楚的認識，知道了鼠機靈活潑、牛勤勞吃苦、猴淘氣可愛等的特點，為十二生肖的創(chuàng)作奠定了基礎。這樣，筆者通過開展生活教學的模式，使學生走進了生活實際，獲得了美術學習的意義，形成了圖像識讀的能力，抓住了十二生肖的特征。

二、點擊情景模式——培養(yǎng)學生美術審美態(tài)度

情景教學模式一直是教師教學的重要臂膀，能有效改善傳統(tǒng)教學中由于技術限制而無法發(fā)揮教學效果的問題，提高課堂的教學質量。教師采用情景教學，是通過為學生創(chuàng)設相應的教學情景來吸引學生的注意力，喚起學生的情感體驗，加深學生的學習印象。但是，有的教師在教學中為了節(jié)省教學時間，放棄了對情景的應用，使得需要情景的教學內容沒有了支撐，導致了學生理解艱難的后果。因此，美術教師在應用情境教學時，一定要審時度勢，結合美術學科的特點創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生美術審美態(tài)度。

例如，在學習“漫畫與動漫欣賞”這部分內容時，筆者為了引導學生了解漫畫與動漫的一些藝術特點，培養(yǎng)學生美術審美態(tài)度，利用多媒體為學生播放了漫畫和動漫的紀錄片，向學生介紹了漫畫和動漫的特點。學生觀看紀錄片后，對漫畫和動漫有了直觀的認識，知道了卡通畫和漫畫的區(qū)別，觀賞了孫悟空、哪吒、金剛葫蘆娃、三個和尚等傳統(tǒng)卡通形象和喜羊羊、灰太狼、大耳朵圖圖、熊大、熊二等新興卡通形象，并從這些形象身上看到了背后凝聚著的勞動人民的智慧，彰顯了卡通形象的魅力。帶著這樣的認知，學生投身漫畫作品創(chuàng)作中，發(fā)揮自身的想象力，創(chuàng)作了自己心中的卡通形象，提高了美術審美能力。這樣，筆者通過為學生創(chuàng)設情景，豐富了學生的美術素材，使學生獲得了美的享受，在情景的帶領下獲得了藝術的多樣性。

三、點擊實踐模式——培養(yǎng)學生藝術創(chuàng)新性能

實踐教學模式是通過鼓勵學生參與課堂學習來激發(fā)學生的學習動力，增強學生的信心，讓學生意識到自己是課堂的主人，改善學生學習狀況的一種教學方式。教師將實踐教學模式與學生美術學習結合起來，能夠提高學生的課堂參與度，推動學生的藝術發(fā)展。但是，有的教師在教學中忽視了學生的實踐意義，對學生的學習內容過分解讀，使得學生過于依賴教師而不肯自己動手、動腦，荒廢了學業(yè)。針對學生的這一問題，美術教師要有意識地增加學生實踐的機會，借助學生實踐來發(fā)散學生的思維，提高學生的藝術創(chuàng)新能力。

例如，在學習“會動的剪影”這部分內容時，筆者為了讓學生學會用黑色卡紙制作剪影人物，了解皮影藝術的特點，體會民族藝術的魅力，在教學之前為學生設置了預習任務，讓學生搜集有關皮影的圖片、文字資料，了解皮影的發(fā)展歷程。學生拿到預習任務后，很快就利用圖書館書籍和網上信息對皮影展開了學習，知道了皮影的起源和發(fā)展，初步把握了皮影的特點。接著，筆者為學生準備了黑色卡紙、針線、竹條、剪刀等，鼓勵學生制作剪影。學生結合自己喜愛的故事，制作了不同的人物，并合作完成了故事的表演和皮影的操作，獲得了實踐的樂趣，其中一組學生在實踐中，大膽發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，夸大了人物的造型，更加吸引了人們的目光，順利完成了實踐任務。這樣，筆者通過組織學生實踐，讓學生獲得了自我發(fā)揮的機會，使學生在實踐中完成了藝術創(chuàng)新的過程，提高了自身的藝術性。

總之，小學生美術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)