小學(xué)英語故事教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略簡述獲獎科研報告

小學(xué)英語故事教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略簡述獲獎科研報告摘要：隨著教育體制得到進一步的改革和優(yōu)化，小學(xué)階段更加重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，那么教師就需要在進行教學(xué)工作的過程當(dāng)中注重引導(dǎo)學(xué)生對知識進行探討和思考，從而進一步得到能力的鍛煉和延伸，得到核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，本文主要對小學(xué)英語故事教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的具體教學(xué)策略進行分析和探討，來進一步幫助學(xué)生得到文化品格的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;故事教學(xué);學(xué)生核心素養(yǎng)

小學(xué)階段對學(xué)生進行教學(xué)的時候，不應(yīng)該僅僅將培養(yǎng)目標停留在要求學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握上，更重要地是，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中得到學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和能力、邏輯思考能力以及其它對自己成長和發(fā)展有意義的能力的培養(yǎng)，因此教師需要注重在進行小學(xué)英語教學(xué)的時候?qū)W(xué)生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得教師的教學(xué)工作能夠圍繞一個清晰的教學(xué)目標所開展，并幫助學(xué)生得到學(xué)習(xí)能力的有效提升。

1核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)工作當(dāng)中的意義

由于小學(xué)生思想、心理各個方面還不夠成熟，因此小學(xué)階段正是形成良好行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣以及端正行為品德的關(guān)鍵時期，教師在這個階段不僅需要引導(dǎo)學(xué)生積極對英語單詞和句子進行學(xué)習(xí)，并對基礎(chǔ)知識進行反復(fù)的練習(xí)以達到掌握，還需要在這個學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中得到綜合能力的培養(yǎng)，自己對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和求知欲逐漸能夠得到激發(fā)，并能夠跟教師形成積極的互動和交流，在這種自主探索和思考的過程當(dāng)中，得到自己思維能力的培養(yǎng)，并逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，對于小學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)都是很有幫助的。而核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)為學(xué)生對問題的思考能夠啟示學(xué)生對其中所蘊含的更深層的知識進行探索，對語言和思維之間建立良好的聯(lián)系，促進學(xué)生建立良好的英語語境，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、理解英語文章有很大的益處，因此下文主要對小學(xué)英語故事教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的教學(xué)策略進行分析。

2小學(xué)英語故事教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略簡述

2.1聚焦主角，激趣導(dǎo)入

小學(xué)英語教學(xué)工作當(dāng)中的核心素養(yǎng)主要包含兩個方面，其中認知是第一個方面，主要指學(xué)生對基礎(chǔ)知識，比如：英語詞匯或者句式的了解和認知，而第二方面主要是指非認知，是指學(xué)生能夠透過知識去看待事物的情感，以及所包含的價值觀等內(nèi)容，這對于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)英語故事是很有幫助的。在進行英語故事教學(xué)的時候，教師需要了解學(xué)生的興趣愛好以及實際需求，這樣在這個基礎(chǔ)上能夠更好地引入學(xué)生容易感興趣的故事類型，這對于教學(xué)環(huán)節(jié)的進行有很大促成作用。因此教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，適當(dāng)引入一些懸念，讓學(xué)生對故事產(chǎn)生求知欲，在這樣的情況下教師能夠迅速收集學(xué)生對課堂的注意力。但是在引入英語故事的時候，教師需要幫助學(xué)生聚焦主角，也就是需要講解的主要內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下迅速了解到重點內(nèi)容。比如：教師在引導(dǎo)學(xué)生進行“顏色”內(nèi)容章節(jié)的教學(xué)時候，就可以提前根據(jù)不同顏色制作成相應(yīng)的卡片，可以將“紅色red”、“黃色yellow”、“藍色blue”以及其他顏色分別涂滿卡片，然后在學(xué)生面前依次排開，讓學(xué)生調(diào)動自己視覺判斷能力，對顏色之間進行初步區(qū)別。然后教師可以拿起一張卡片示范性造句，例如：拿起紅色卡片說“I

like

red，apple

is

red”，讓學(xué)生思考這種故事模式，教師可以在第二次示范性朗讀的時候，將最后一個單詞留給學(xué)生來讀出來，“I

like

——.Apple

is——”

這樣就能夠吸引學(xué)生對“red”這個單詞進行聯(lián)想記憶，對紅色和蘋果之間進行回憶，自然就能夠記住這個單詞了。

2.2

關(guān)注過程，推進情節(jié)

在進行英語故事教學(xué)的過程當(dāng)中，教師需要注重學(xué)習(xí)和理解故事的過程，而不是將教學(xué)目標放在挖掘故事梗概和主旨上，更重要地是引導(dǎo)學(xué)生得到邏輯思維的開發(fā)和訓(xùn)練。首先需要重視英語作為一門語言學(xué)科，需要加強語言和思維之間的聯(lián)系，思維促進學(xué)生對語言的掌握，而語言的使用又幫助學(xué)生加強鍛煉自己的邏輯思維，因此二者是相輔相成、相互促進的，教師在進行教學(xué)的時候就需要注重挖掘知識的潛在“思維訓(xùn)練點”，從而讓學(xué)生可以針對某一詞匯或者句子進行深入的思考，并將其合理地運用。這樣可以讓學(xué)生對故事的情節(jié)進行思考，對其中產(chǎn)生的重點詞匯和句式進行學(xué)習(xí)。比如：教師在進行“方位介詞”這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)的時候，首先要讓學(xué)生對“on”、“under”、“beside”……之類的英語詞匯進行學(xué)習(xí)，然后要想加強學(xué)生對不同方位介詞的使用方法進行掌握，就不能使用“灌輸式”教學(xué)方法，不僅會影響學(xué)生對英語詞匯的興趣，還會造成學(xué)生對詞匯之間的區(qū)別產(chǎn)生混淆。那么教師可以利用英語小故事，比如教材當(dāng)中的“康康找書包”的小故事，康康向爺爺奶奶發(fā)問自己的書包在哪里，提問：“Where

is

my

bag？”爺爺奶奶的回答都找不到自己的書包，因此明顯是錯誤的，最后康康在自己背上找到了，鬧了一場笑話，但是對于激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的興趣是很有幫助的。其中爺爺奶奶分別使用“under

the

desk”和“on

the

bed”兩個句子來描述書包放的位置，這u讓學(xué)生對“under”和“on”兩個介詞所表示的與事物的關(guān)系進行了了解，學(xué)生可以通過自己的思考對這種事物存在關(guān)系進行掌握，通過這樣的趣味教學(xué)方式對其中的介詞達到有效的記憶。

2.3解讀文本，深挖細品

教師在進行英語故事教學(xué)的時候，可以讓學(xué)生自主對閱讀題材進行自主閱讀和思考，并根據(jù)自己的理解或者喜好去選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，對文章內(nèi)涵進行積極大膽地思考，并跟隨教師的引導(dǎo)參與討論和思考環(huán)節(jié)，進一步理解文章真正要表達的內(nèi)容和意義。那么教師就可以充分對教材當(dāng)中的英語故事進行延伸教育，適當(dāng)采取一些趣味性的教學(xué)模式，幫助學(xué)生加深記憶，并對其中的重點詞匯和句式達到掌握。比如：在進行“水果“這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)的時候，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的喜好在卡片上寫下自己喜歡的水果的英文名稱，然后可以根據(jù)教材當(dāng)中的句式去造句，可以拿著香蕉的卡片說“This

is

banana，I

like

banana”，讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的水果名稱進行造句，之后可以讓學(xué)生自主進行卡片交換，讓學(xué)生得到一張別人所喜歡的水果卡片，并對上邊的英文名稱嘗試閱讀，并使用這個單詞進行造句，比如：“This

is——，I

like

——”，或者是“This

is

——，I

don’t

like

——，but

I

like

——”這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的舉一反三的能力，對各種類型的水果的英文名稱都進行學(xué)習(xí)，還可以在這個實踐的過程當(dāng)中對知識達到更深的理解。

3結(jié)束語

綜上所述，教師需要注重核心素養(yǎng)在小學(xué)