統(tǒng)編小學語文四年級王戎不取道旁李教學設(shè)計

百川東到海，何時復西歸？少壯不盡力，老大徒傷悲?！獫h樂府《長歌行》統(tǒng)編小學語文四年級王戎不取道旁李教學設(shè)計教材分析：《王戎不取道旁李》選自《世說新語》，文中通過講述王戎和小伙伴們在路邊看到果實累累的李樹，小伙伴們都爭著跑過去摘李子，只有王戎沒摘并判定這是苦李的故事，展現(xiàn)了王戎仔細觀察、善于動腦的人物形象。作為本單元的開篇之文，其訓練要素是了解文章情節(jié)，感受人物形象，為本單元另一語文要素的訓練——簡要復述課文做鋪墊。教學目標：1.正確、流利地朗讀課文，學會結(jié)合注釋講故事。2.抓住關(guān)鍵情節(jié)，體會人物形象。教學重點、難點：抓住關(guān)鍵情節(jié)，體會人物形象教學內(nèi)容：教材（1）：《王戎不取道旁李》選文（X）：《孔融讓梨》+《完璧歸趙》+《世說新語》教學流程：良辰美景奈何天，便賞心樂事誰家院。則為你如花美眷，似水流年?！稖@祖》

非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠?！T葛亮一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入（一）看圖猜故事在我國悠久的歷史長河中，有很多特點鮮明、聰明睿智的人物。出示《孔融讓梨》圖片，你能猜出這是誰的故事嗎？（生回答）誰可以給大家講講這個故事呢？（預(yù)設(shè)：從前，有個孩子叫孔融。他四歲的時候，有一天和哥哥一起吃梨。盤子里的梨有大的，也有小的，孔融拿了一個小的梨。父親看見了，問道：“你為什么不拿大的呢？”孔融說“我是弟弟，應(yīng)該吃小的?！保┠阆肴绾卧u價孔融呢？從哪里看出來的？（預(yù)設(shè)：孔融和哥哥一起吃梨時，他拿了最小的梨，從這里可以看出孔融是一個懂事、謙讓的孩子。）師：你的回答很正確，通過抓住關(guān)鍵情節(jié)，感受人物形象。（二）引出課《題王戎不取道旁李》《孔融讓梨》這個小故事選自南朝劉義慶等人編寫的《世說新語》（《世說新語》由南朝劉義慶組織一批文人編寫，又名《世說》。其內(nèi)容主要是東漢后期到魏晉間一些名人的言行和軼事。），這本書中有很多有趣的小故事，今天咱們一起學習書中的另一個小故事，題目是《王戎不取道旁李》。志不強者智不達，言不信者行不果?！?/p>

老當益壯，寧移白首之心；窮且益堅，不墜青云之志?！啤ね醪跞趾喗椋和跞郑?34年-305年7月11日），字濬沖?，槴e臨沂（今山東臨沂白沙埠鎮(zhèn)諸葛村）人。三國至西晉時期名士、官員，“竹林七賢”之一，自幼聰慧。（設(shè)計意圖：通過學生熟知的故事《孔融讓梨》，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣，引出課題《王戎不取道旁李》。）二、指導朗讀，理解大意王戎/七歲，嘗/與諸小兒/游?？吹肋吚顦?多子折枝，諸兒/競走取之，唯/戎不動。人問之，答曰：“樹在道邊/而多子，此必/苦李?！比≈?，信然。（一）學生自讀課文師：這是一篇文言文，同學們能讀懂嗎？自己試著讀一讀。（學生讀課文，教師巡視）（二）指導朗讀1.師范讀師：要讀好文言文，在哪里停頓是非常重要的。請同學們仔細傾聽，并試著用鉛筆在需要停頓的地方劃上斜線。出示文言文，老師范讀，請同學們仔細傾聽。志不強者智不達，言不信者行不果?！?/p>

以家為家，以鄉(xiāng)為鄉(xiāng)，以國為國，以天下為天下。——《管子·牧民》2.學生自由練讀有了停頓后，讀起來就通順多了，大家在可以再試著根據(jù)朗讀停頓來讀一讀。3.指名讀現(xiàn)在我們請四位同學來讀，每人讀一句。其他同學認真聽，看看他們讀得是否準確。4.齊讀還有同學想讀嗎？孩子們真積極，還有這么多同學想讀。接下來，咱們一起齊讀一遍。（三）理解大意“書讀百遍，其義自見。”正確、流利地朗讀，可以幫助我們理解文言文。讀了這么多遍，這個文言文的意思大家清楚了嗎？我們來試試吧！借助注釋、圖片并聯(lián)系上下文，疏通文意。你讀懂了哪句話呢？誰來分享一下？1.結(jié)合注釋和圖片、聯(lián)系上下文，學生逐句翻譯，老師相機指導/七歲，嘗/與諸小兒/游。（嘗：曾經(jīng)諸：眾，許多游：游玩）七歲的時候，曾經(jīng)和許多小孩一起游玩。海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛?！謩t徐

百學須先立志?！祆鋷煟哼@句話翻譯的很準確，可以分享一下你們小組在翻譯這句時用的方法嗎？預(yù)設(shè)：借助注釋師：是啊，文中的注釋可以幫助我們理解文意。看道邊李樹/多子折枝，諸兒/競走取之，唯/戎不動。（競走：爭著跑過去唯：只有）他們看見路邊的李樹結(jié)了很多李子，壓得樹枝都彎曲了，那些小孩都爭著跑過去摘李子，只有王戎不動。師：結(jié)合文中插圖理解“看道邊李樹多子折枝”之：在文言文中經(jīng)常出現(xiàn)，往往用于指代某一樣事物，這里指李子。人問之，答曰：“樹在道邊/而多子，此必/苦李。”有人問他為什么不去摘李子，王戎回答說：“李樹長在路邊卻有這么多李子，這一定是苦李子。”師：“之”指的是王戎不去摘李子這件事。“人問之：有人問王戎為什么不去摘李子”取之，信然。（信然：的確如此。）摘來李子一，嘗的確如此。我盡一杯，與君發(fā)三愿：一愿世清平，二愿身強健，三愿臨老頭，數(shù)與君相見?！栋拙右住?/p>

人人好公，則天下太平；人人營私，則天下大亂?！獎Ⅸ槑煟骸爸敝傅氖抢钭?。2.咱們剛剛通過正確、流利地朗讀，結(jié)合注釋和圖片，聯(lián)系上下文，疏通了每句話的意思，把每句話的意思串聯(lián)在一起就是全文的大意了?，F(xiàn)在哪位同學可以說一說整篇文言文的大意呢？3.用自己的話講故事理解了這篇小古文的大意了，我們可以把這個故事講給別人聽了嗎？如何讓別人聽懂這個故事呢？預(yù)設(shè)1：將文言文詞匯轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代語言預(yù)設(shè)2：按照一定順序講完整預(yù)設(shè)3：抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果預(yù)設(shè)4：加上人物對話師：在理解大意的基礎(chǔ)上，我們還要按照事情發(fā)展的順序——起因、經(jīng)過、結(jié)果，把故事講完整。這篇小古文中第一句就是起因，第二、三句是經(jīng)過，第四句是結(jié)果。請同學們在小組內(nèi)按照這個方法嘗試著講講這個故事，可以幾個人合作完成，也可以推選個代表來講故事。匯報交流。（學生互評、師生互評）其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！墩撜Z》

百川東到海，何時復西歸？少壯不盡力，老大徒傷悲。——漢樂府《長歌行》（設(shè)計意圖：按照正確停頓，正確、流利地朗讀課文。結(jié)合注釋、圖片，聯(lián)系上下文理解大意，了解故事情節(jié)。）三、抓住關(guān)鍵情節(jié)，感受人物形象（一）在這個故事中，王戎給你留下了什么印象，你如何去評價他呢？預(yù)設(shè)：仔細觀察，善于動腦與推理判斷。（二）能說出你的理由嗎？如果能用原文回答就更好了。1.看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動。2.樹在道邊而多子，此必苦李。王戎為什么說“樹在道邊兒多子，此必苦李”？預(yù)設(shè)：好的東西，肯定為會人所知，道邊的李子如果成熟，自然有會人去試吃，如果好吃，必然很快被人們吃掉，所以王戎判斷這些李子是苦的。看見李子，其他小朋友都“競走取之”與王戎“不動”形成鮮明的對比，我們可以體會到王戎是一個仔細觀察，善于動腦與推理判斷的孩子。（三）學抓會住關(guān)鍵情節(jié)，感受人物形象通過抓住“王戎與其他孩子看見‘道旁李樹多子折枝’時的不同表現(xiàn)”這個關(guān)鍵情節(jié)，百學須先立志?！祆?/p>

忍一句，息一怒，饒一著，退一步?！对鰪V賢文》我們可以體會到王戎是一個仔細觀察，善于動腦與推理判斷的孩子。（板書：抓住關(guān)鍵情節(jié)，感受人物形象）（設(shè)計意圖：將王戎與其他孩子看到“6李樹多子折枝”時的表現(xiàn)進行對比（其他孩子“競走取之”，只有王戎“不動”），并對王戎“不動”原因（樹在道邊而多子，此必苦李。）進行分析，感受王戎“仔細觀察、善于動腦”的形象。）四、總結(jié)方法，強化練習剛才老師和各位同學一起學習了《王戎不取道旁李》，咱們一起來回憶一下學習方法：首先，我們初讀課文，理清了事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果；然后細讀課文，抓住關(guān)鍵情節(jié)，感受人物形象。下面就到了“學以致用”的環(huán)節(jié)了，請大家運用這種方法自學學習單上的文章，小組合作完成人物畫像。不食無主之梨選自《元史·許衡傳》南宋末年有一個年輕人名叫許衡，因聰明勤奮而在當?shù)仡H為知名。一次，許衡獨自趕路，當時正是炎熱的夏天，烈日像火球一樣炙烤著大地。許衡由于長時間趕路而汗流浹背，口干舌燥。走著走著，他遇到了幾個商販在一棵大樹下乘涼，那幫商販也都又熱又渴，但卻沒有水。這時，遠處走來一個人，他懷里捧著一堆梨子說：“前面有梨樹，大家快去摘來解渴?！鄙特渹円宦?，趕忙收拾東西去摘梨，許衡卻沒動。云路鵬程九萬里，雪窗螢火二十年?！锻鯇嵏Α?/p>

大丈夫處世，不能立功建業(yè)，幾與草木同腐乎？——《羅貫中》有個商販奇怪地問：“你為什么不去摘梨呢？”許衡問道：“梨樹的主人在嗎？”商販們都說：“梨樹的主人不在，但天氣這么熱，摘幾個梨解渴也沒什么大不了的?！痹S衡認真地說：“梨樹現(xiàn)在雖然沒有主人看管，難道我們自己的心也沒有約束嗎？我心有約束，不是自己的東西，又沒經(jīng)主人允許，我是絕不會去偷的?！鄙特渹儾焕頃S衡，紛紛去摘梨。許衡見狀，只好無奈地獨自走了，他忍著炎熱和口渴繼續(xù)趕路。而那些吃到梨的商販們則紛紛譏笑他是個愚人，不懂得變通。許衡恪守自己的原則，不管在什么環(huán)境下都能堅持刻苦學習，終于成為宋末元初著名的學者。善解疙瘩個一鄉(xiāng)下人，送給宋元君兩個用繩子結(jié)成的疙瘩，并說希望能有解開疙瘩的人。于是，宋元君向全國下令說：“凡是聰明的人、有技巧的人，都來解這兩個疙瘩?！彼卧拿钜齺砹藝鴥?nèi)的能工巧匠和許多腦瓜子靈活的人。他們紛紛進宮解這兩個疙瘩，可是卻沒有個一人能夠解開。他們只好搖搖頭，無可奈何地離去。有個一叫倪說的人，不但學識豐富、智慧非凡，就連他的弟子，也很了不起。他的一個弟子對老師說：“讓我前去一試，行嗎？”好學近乎知，力行近乎仁，知恥近乎勇?！吨杏埂?/p>

天行健，君子以自強不息。地勢坤，君子以厚德載物。——《易經(jīng)》倪說信任地點點頭，示意他去。這個弟子拜見宋元君，宋元君叫左右拿出繩疙瘩讓他解。只見他將兩個疙瘩打量一番，拿起其中一個，雙手飛快地翻動，終于將疙瘩解開了。周圍觀看的人發(fā)出一片叫好聲，宋元君也十分欣賞他的能干聰明。第二個疙瘩還擺在案上沒動靜。宋元君示意倪說的這個弟子繼續(xù)解第二個疙瘩?？墒沁@個弟子十分肯定地說：“不是我不能解開這個疙瘩，而是這疙瘩本來就是一個解不開的死結(jié)?！彼卧龑⑿艑⒁?，于是派人找來了那個魯國人，把倪說弟子的答案說給他聽。那個魯國人聽了，十分驚訝地說：“妙呀！的確是這樣的，擺在案上的這個疙瘩是個沒解的疙瘩。這是我親手編制出來的，它沒法解開，這一點，只有我知道，而倪說的弟子沒有親眼見我編制這個疙瘩