2023年《將相和》教學反思篇

2023年《將相和》教學反思篇《將相和》教學反思1

本課講了“完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪”三個小故事，教學中：

首先，我從整體入手，在學生通讀全文，整體感知、理解的基礎上，引導學生相識將、相原來是和諧的，后來失和了，最終又和諧了這條線，為正確理解整體與部分，部分與部分，部分與整體之間的.內(nèi)在聯(lián)系打下了初步基礎。

其次，引導學生相識部分與部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，這三個故事各自的緣由和結(jié)果。

最終，又從部分升華到整體，三個故事間的相互因果關系。

教學中，我以學生學習為主，老師通過組織，適當引導，讓學生通過讀書，質(zhì)疑、探討、溝通、表演等形式，體會全文。使學生民主，在學習中體驗勝利的歡樂。學習中采納“自主、合作、探究”的方法，使每個學生都有發(fā)表自己見解的機會，在小組學習中獲得更多學問，學會與人合作。引導學生探究性學習閱讀提倡獨立思索，激勵生自己“提出問題——分析問題——解決問題”，激勵學生發(fā)表獨特感受、體驗和理解。

這節(jié)課雖然教學目標完成的很好，但對學生的評價我感覺有不到位的地方，緣由是對歷史了解還太少。所以在今后的教學中，我將接著探究，使我的語文教學更上一層樓。

《將相和》教學反思2

《將相和》這篇課文是依據(jù)司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事。它以秦趙兩國的沖突為背景，以藺相如的活動為線索，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事，三個小故事相對獨立且又相互聯(lián)系。

首先在講授這篇文章時，我讓學生在讀課文中理清層次，找出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，理解故事的主要內(nèi)容；接著以課本劇的形式呈現(xiàn)了《完璧歸趙》，同時讓學生在自己的悟中畫出描寫人物言行的句子，分析人物的性格特點，總結(jié)學習方法。最終讓學生“抓住人物特點”接著探究藺相如的為人處世和廉頗之間的沖突起因。藺相如被封為上卿，廉頗很不服氣。這些重點語句讓學生自讀自悟，自己體會廉頗為什么不服氣；引導學生站在客觀面來評析人物的心理：假如站在廉頗一邊，他會說：“廉頗在戰(zhàn)場上誕生入死，拼了命地在對抗敵人，多危急?。∷粤H不服氣，我能理解?！北凰@么一說，個別學生一樣贊同他的看法，都覺得藺相如不過是憑一張嘴，就爬到廉頗頭上，覺得不公允。之后，引導學生接著探討問題：“藺相如是不是真的靠一張嘴，沒什么能耐？說說哪些地方可以看出了藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的?！蓖ㄟ^學習探討，找出句子說明藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。如“……我指給您看”這就是智謀?！拔业哪X袋和璧就就一塊兒撞碎在這柱子上?！边@是智勇?！拔揖透闫戳恕边@是舍身救主?！扒赝醣槐频脹]法，只好為趙王擊缶?！边@體現(xiàn)了不畏權(quán)勢、為國爭光。

學生對兩個人物的形象有了基本了解：藺相如也好，廉頗也好，他們的宏大就在于以國家的利益為重。但是要想真正領悟品質(zhì)還須要一個內(nèi)化的`過程。再次讓學生在讀中體會人物的特點：藺相如政治眼光長遠，懂得權(quán)衡利弊，不與廉頗爭吵，心胸寬廣，機靈英勇，一心為國，維護國家尊嚴。廉頗的基本是英勇善戰(zhàn)和勇于認錯。

結(jié)合生活實際，最終讓學生寫一寫自己的成長經(jīng)驗，連這樣官位居高的廉頗將軍都有這樣的悔改精神，你在生活中犯了錯是怎樣處理的，以小練筆形式呈現(xiàn)。

《將相和》教學反思3

《將相和》這篇課文以秦趙趙兩國的沖突為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事的記述。寫出了將相之間由和到不和又到和好的經(jīng)過；贊揚了藺相如英勇機靈、不畏強權(quán)的斗爭精神和以國家利益為重、顧大局、識大體的政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神，贊頌了他們的愛國思想。

教學本課時，我首先從整體入手。在學生通讀全文，整體初步感知、理解的`基礎上，引導學生相識將、相原來是和眭的，后來失和了，最終又和諧了這條主線，為正確理解整體與部分，部分與部分，部分與整體之間的內(nèi)在聯(lián)系打下了初步基礎。其次，引導學生相識部分與部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，這三個故事各自的緣由和結(jié)果。最終，又從部分升華到整體，這三個故事之間的相互因果聯(lián)系。

在教學中，主要以學生學習為主，我主動組織引導，讓學生通過讀書，質(zhì)疑，探討，溝通，表演等方式，體會課文思想內(nèi)容。運用民主愉悅的教學原則，敬重學生，多運用激勵性的語言，使學生在開心中學習，在學習中體驗勝利。學生的學習，主要采納了自學與合作探究的方法，使每個學生都有發(fā)表自己見解的機會，在小組學習中獲得更多的學問，學會與人合作。引導學生進行探究性閱讀，提倡獨立思索，激勵學生自己提出問題、分析問題、解決問題，激勵學生發(fā)表獨特的感受、體驗和理解。

《將相和》教學反思4

自從多媒體走進我們的課堂，不僅給老師帶來了很多便利，更重要的是給山村的孩子帶來了一個全新而豐富的世界。通過多媒體，孩子們縱覽課文涉及的祖國河山，目睹了千百年來偉人的容顏，感受了“斜風細雨不須歸”的意境?？傊?，在這個生動形象、豐富多彩的世界里，孩子們的眼界開闊了，了解的學問豐富了，對語文的愛好提高了。所以老師喜愛用，學生也樂意上。但《將相和》的課堂效果和課后反思，讓我認為：多媒體課上，同樣要給孩子多留下點想象空間。

《將相和》是一篇經(jīng)典課文，課堂上不僅要讓學生了解相關的歷史學問，更重要的是要體會人物的性格特點，學習人物知錯就改、顧全大局的氣度和精神境界。用多媒體上課再好不過，其中關于《完璧歸趙》、《澠池會面》和《負荊請罪》三個場面的flash動畫、課文朗讀，讓整節(jié)課精彩豐呈。針對第三則故事，在精彩鏡頭之后，我設計了這樣幾個問題：

（1）請兩位同學小試身手：表演“負荊請罪”，并發(fā)揮豐富的想象，想象當時人物的語言，想象他們可能會說些什么。

（2）假如趙王望見這個場面，趙王可能會怎樣說？

（3）假如廉頗的手下人看到這個場面，他又會怎樣說？

（4）假如趙國的老百姓知道這件事，又可能怎樣說？

問題展示后，要求小組合作探討，五分鐘后各小組派代表表演匯報。五分鐘后，匯報成果令我興奮，更讓我驚異：孩子們的想象力之豐富，真讓我這個做老師的自愧不如！

孩子們那些奇妙絕妙而又合情合理的想象表演，讓我真實的相識到：多媒體課上，給學生留下想象的空間，對他們來說是多么重要！

豐富的想象，是孩子們走向天堂的階梯；豐富的想象，是孩子們心靈翱翔的翅膀，無論教學條件多么優(yōu)越，教學手段多么先進，定不能剝奪孩子們想象的空間。尤其多媒體課上，老師應多留點這樣的空間，這樣，既能激發(fā)學生超越學問之上的才智和靈感，又讓學生體驗到了突破課文學問束縛的歡樂和滿意，從而讓學生煥發(fā)出了一種生命的靈性與才情。而且這樣做，在無形之中又回來了新課標理念下素養(yǎng)教化的要求與目的，何樂而不為？

《將相和》一文是十冊語文第五單元的一篇課文，本單元的重點是借助重點句來理解課文。因此在課文的教學中我采納的以下幾點教學方法：

一、借助過渡句，理清三個故事之間的基本關系。

1．學習單元提示，學生通讀課文找到文章過渡句，結(jié)合上面對“和”的理解，引出了哪三個故事？

和不和和

（完璧歸趙）（澠池之會）（負荊請罪）

發(fā)展緣由

（這一環(huán)節(jié)側(cè)重讀的訓練，以讀懂為基礎，向讀深、讀透發(fā)展。把學會讀書作為一個訓練訓點來抓：因為讀書實力是語文素養(yǎng)基本內(nèi)容之一。）

2、細讀三個故事，自學探討，理清每個故事的前因后果，學生參加板書。

3、在找到三個故事各自因果的基礎上，老師進一步指導學生朗讀，領悟每個故事之間的因果聯(lián)系。

二、讓學生在開放作業(yè)中學會合作。

開放式作業(yè)要打破作業(yè)內(nèi)容和形式的封閉性，要突破單純注意學問和智力的局限，就不能拘泥于教材，而應依據(jù)教材拓展延長，內(nèi)容要豐富多彩，形式要敏捷多樣，特殊要重視小組的集體學習。

1、綻開想象，補充課文的空白內(nèi)容。

出于表達中心的須要，教材中有些地方的敘述比較簡略，有的形成空白，老師可以抓住這些簡略進行補充練習。教學《將相和》時，我讓學生補寫廉頗負荊請罪時的神態(tài)、言行以及藺相如的看法。這些練習處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，故學生很樂于綻開自己的想象，也易于學生接受。

2、課內(nèi)外結(jié)合，開展辯論。

學習了《將相和》之后，我細心設計一道辯論題：原委藺相如的職位應當不應當比廉頗的職位高？要求學生課后打算，將課堂教學延長到課外。我欣喜地看到，學生都在主動地為辯論賽做打算，他們翻閱圖書雜志，上網(wǎng)查找

資料，合作擬定發(fā)言提綱，分組探討溝通，舉薦參賽選手，樂此不疲。辯論賽進行得很激烈，通過辯論，同學們更加深刻相識到：將相和，國則安；將相不和，國則危。大敵當前，將相以國家利益為重，共同抗秦，實乃千古流傳的佳話。更有學生能聯(lián)系班級實際、社會現(xiàn)實談同心協(xié)力、互助合作的重要性。學生在這些活動中主動性很高，在打算與研討過程中學生鞏固了課本學問，學會了相互合作熬煉實踐實力，這種開放式作業(yè)通過合作完成，較好地消退了學生對作業(yè)的枯燥感、無奈感、讓更多的學生嘗到了勝利的喜悅。

三、借助課本劇形式，加深人物形象。

通過上面幾方面的學習，學生對兩個人物的形象有了基本相識，但是要想真正領悟品質(zhì)還須要一個內(nèi)化的過程。為此，我大膽地請同學自編、自演課本劇，把做的過程放給學生。學生可以從中選擇一個故事或一個角色進行表演，不必強求要達到什么效果，學生理解的深淺也可以不一。因為作為表演的同學來說，實踐了一次，本身就多一次體驗；對于觀演的同學來說，又有了一次很真實，很實在的感悟。

《將相和》評課

在閱讀教學中，學生是閱讀實踐的主體，只有充分發(fā)揮主體作用，用他們自己的思維與情感和文本作者進行充分的對話，學生才會有對語言文字的獨特理解，對文本情感的自我感悟，才能有真實的體驗，繼而才會有自然的情感的流露。這堂課，老師讓學生通過自讀自悟，再通過自悟自讀，給學生自主讀書的機會。老師珍視學生的獨特感受，對學生的理解賜予表揚，讓學生的心靈自由翱翔！同時通過多種形式的朗讀,使學生對課文內(nèi)容有了更深刻的理解,深化了情感,而且提高了朗讀水平。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。這正是強調(diào)讀的.重要性.因此，給朗讀以時間上的保證，給朗讀以方法上的指導，允許孩子們有自己獨特的特性化的理解，使朗讀成為語文課堂的熱點，有效地提高朗讀質(zhì)量。

評課人：章彬彬

任老師為了更好的讓學生理解課文，將這個故事改編為課本劇來演，由學生自由組合，主動參加。給人印象最深的是“秦宮獻璧”這段戲，小演員演得非常逼真，面對秦王只字不提換城之事，飾藺相如的學生，手捧玉璧，義正詞嚴斥責秦王，他的語言，動作將藺相如的見機行事，英勇機靈，不畏橫暴充分表現(xiàn)出來了；而扮演秦王的學生，也生動的再現(xiàn)了秦王理屈詞窮，無可奈何的放回藺相如地尷尬丑態(tài)。

評課人：師長纓

任老師本節(jié)課發(fā)揮了學生的創(chuàng)建性針對教材實際和學生的年齡特點，采納了敏捷多樣的教學方式，拓展了語文學習的渠道。打破了老師問，學生答的常規(guī)教法，它以老師為主導，學生為主體，調(diào)動了學生參加語文實踐活動的主動性。

《將相和》是依據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改編的。

藺相如和廉頗在文中同是熠熠生輝的人物。藺相如因“完璧歸趙”和“澠池之會”一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面緣由，實質(zhì)上緣于廉頗的錯誤相識：我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下很多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。言辭無禮，充溢不滿心情。理解廉頗這段話，是一個重點也是難點。講讀時，我以“藺相如是不是只靠一張嘴就能爬到廉頗頭上去的?！眮碚T發(fā)學生思維。經(jīng)過學生的思索和爭論，他們漸漸地相識到：藺相如能完璧歸趙維護趙國的利益；在澠池會上不畏橫暴，維護了趙王的尊嚴，他的確是一位智勇雙全的英雄，不管膽識還是實力都比廉頗強，官比廉頗大天經(jīng)地義，同時也說明趙王擅長用人的詳細表現(xiàn)。這樣誘發(fā)思維的問點，問在將相不和的沖突之處，問在課文的重點之中。它不僅提揭示文章主題，直奔課文的中心，還把學生引向課文的思路，訓練了學生捕獲事物沖突的實力，實現(xiàn)了從現(xiàn)象到本質(zhì)的物質(zhì)相識。

《將相和》教學反思5

《將相和》一文是由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事組成。從故事中我們可知，兩個人物既有特性，又有共性。特性品質(zhì)：藺相如的機靈英勇、臨危不懼、顧全大局等，廉頗的知錯就改等；共性品質(zhì)：他們都以國家利益為重，愛國。特性的品質(zhì)學生簡單把握，共性品質(zhì)學生把握還是有肯定難度。為此，教學中我讓學生充分去讀、悟、演，寫領悟人物的特性品質(zhì)和共性品質(zhì)。這一過程充分體現(xiàn)語文學習的趣味性、主體參加性和創(chuàng)建性原則。

藺相如和廉頗在文中同是熠熠生輝的人物。藺相如因“完璧歸趙”和“澠池之會”一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面緣由，實質(zhì)上緣于廉頗的錯誤相識“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下很多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。

”言辭無禮，充溢不滿心情。理解廉頗這段話，是一個重點也是難點。在這課的教學中，用這句話統(tǒng)領教學，全課教學的思路清楚：“廉頗很不服氣，他對別人說：‘我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下很多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺!’”。先讓學生理解這句話，之后練讀這句話，留意讓學生讀出不服氣的語氣來。學生體會到了廉頗的想法后，問學生：廉頗說藺相如就靠一張嘴，當上了上卿，你們覺得他說的對么？那么我們就來看看藺相如的這張嘴說出了哪些話，請同學們在文中畫出藺相如的語言來。于是學生們動手在文中找出藺相如的'語言，自由匯報，體會、理解人物的品質(zhì)，最終回來到廉頗也相識到自己錯了，從而負荊請罪。這么設計，脫離了繁瑣的分析，給了學生自己動手，動腦，動口的機會，讓學生做了學習的主子。

《將相和》教學反思6

在３月２１日下午第一節(jié)，我完成了《將相和》第一課時的教學任務。教完后，我掩卷思索，深深感受到教學是一門缺憾的藝術(shù)。但真實、扎實、樸實，能確保課堂的有效性。在這一課時的教學中，我留意整合三維目標，努力尋求語文教化中工具性與人文性，多元解讀與價值取向，動與靜的平衡點。做得較好的有以下幾方面：

一、營造寬松的學習環(huán)境

在平常的教學中，我盡量做到不損傷學生的自尊心，讓每一位學生得到認可、得到敬重，保持學生學習的上進心，讓學生學得輕松，學得開心。如有強同學在讀生字詞時，依據(jù)他的學習水平我讓他相識哪一個就讀哪一個，盡可能地讓他有成就感，有接著學習下去的志氣。開火車讀課文時，當同學們驚慌了或讀不好了，我就會露出笑容激勵他們，讓他們沒有任何心上負擔或不開心。在這樣寬松的環(huán)境中，同學們暖和極了，思維也就活躍了。

二、讀書時間足，思維空間大

閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。只有留出足夠的時間讓學生充分感知全文，與文本進行密切接觸，學生才能有獨特的感受，才會有所得，有所惑。此時，老師適時出現(xiàn)，組織、引導學生深化探究文本。在推敲詞句，咬文嚼字中與學生一起與文本的`高尚靈魂進行對話，在對話中調(diào)整或訂正學生在閱讀體驗中存在的偏差，幫助學生形成正確的價值觀，受到美妙情操的熏陶。本課時，我支配了有梯度的讀：初讀，感知全文?？焖匍喿x，駕馭內(nèi)容，再讀，把握聯(lián)系，精讀，體會人物品質(zhì)。學生在爬梯的過程中，思維空間不斷擴大，思維深度不斷拓展。在這種看似安靜的課堂中，學生卻思維活躍，學有所得。

三、注意培育學生搜集和處理資料的實力

課前讓學生搜集有關背景資料并溝通，既為學生理解課文做好了鋪墊，又拓寬學生的學問面。

四、面對全體，關注差異

在教學過程中剛好照看、激勵學困生，同時關注中等生和優(yōu)等生的學習狀況。

在課堂教學中只有更好，沒有最好。在本課時的教學中也有不足之處。如：

１、時間支配不夠合理：

由于在初讀全文這個環(huán)節(jié)中的開火車讀課文，占用了過多的時間，導致精讀完璧歸趙這個小故事時時間不夠，草草收兵。

２、有些環(huán)節(jié)支配不夠恰當：

在初步把握《將相和》這個大故事的來龍去脈時，讓學生完成填空：將相不和的緣由是（XX）（XX），后來又和了是因為（XXX）。在學生填不好時，假如不急于求成，而是設個懸念：這究竟是怎么回事呢？讓我們來細心研讀文中的三個小故事吧。這樣不但有效地激發(fā)了學生的新奇心，還使問題得到完備解決。

《將相和》教學反思7

本課是依據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。故事中人物形象顯明、故事情節(jié)曲折動人，引人入勝?！秾⑾嗪汀酚伞巴觇禋w趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有沖突的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，其次個故事是第一個故事的發(fā)展；前兩個故事的結(jié)果，又是第三個故事的起因，合起來構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。

教學時，我先檢查了學生的預習狀況，從題目入手，使學生知道“將”是廉頗，“相”是藺相如，“和”字概括了全文主要內(nèi)容。接著我出示了廉頗的一段話：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下很多大功。

他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”用這句話統(tǒng)領教學。我先引導學生自讀體會廉頗說這句話時帶著什么樣的感情，應當用怎樣的語氣讀。學生自讀后體會到用居功自傲、不服氣的`語氣讀。學生通過讀體會到了廉頗的想法后，我問學生：“藺相如的職位高于廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎？”請快速讀課文小故事“完璧歸趙”和“澠池之會”，用“──”畫出藺相如的語言、動作，讀一讀體會體會，讓我們用事實來勸服廉頗，讓他

變更對藺相如的錯誤相識。于是，學生動手在文中找到了相關的語句，自由匯報，體會，理解人物的品質(zhì)，最終回來到廉頗也相識到自已錯了，從而“負荊請罪”。

“藺相如的職位高于廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎？”是一個牽一發(fā)而動全身的極有探討價值的問題。這堂課我就圍繞這一問題綻開，不但使一篇內(nèi)容較長的課文教學起來簡潔多了、而且給了學生足夠的讀書時間，讓學生在讀中理解，讀中體會情感。

回顧本節(jié)教學，細想過程，也存在不足。尤其在朗讀訓練上不到位，同時老師包辦代替的話語有些多。

《將相和》教學反思8

《將相和》是一篇歷史故事，是依據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫而成的。它以秦趙兩國的沖突為背景，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事，寫出了將相之間由“和”到“不和”又到“和好”的轉(zhuǎn)變。依據(jù)課文的特點，我讓學生在通讀課文的基礎上，畫出能體現(xiàn)人物精神品質(zhì)的語言和行動的句子進行體會，然后再采納讀讀、說說、演演的方式來指導學生學習這三個小故事。

由于課文篇幅較長，學生讀一遍課文就須要六七分鐘，所以課堂上我讓學生分小組畫出描寫人物語言、動作的句子后，給小組探討的時間不夠充分，對學生品嘗句子指導的也較少。這一方面是課文篇幅較長的緣由，另一方面也是備課時考慮的疏忽。鑒于課文的故事性很強，讓學生排演課本劇，既加深了對課文的理解，也活躍了課堂氣氛，學生的主動性較高。值得一提的是，學生排演課本劇時雖然要發(fā)揮主動性，老師也要加強指導。課堂結(jié)束前，布置學生課下自學歷史故事“刎頸之交”，進一步了解將相團結(jié)一樣治理國家的事，加深學生對課文的理解。

新的課程標準要求我們，老師要大膽放手，充分發(fā)揮學生的主動性，調(diào)動學生學習的`主動性，教學本課最大的收獲是讓學生自主參加教學，變要我學為我要學。當然，有得必有失，由于對學生的實力估計不準，又缺乏肯定的指導，因而課堂環(huán)節(jié)的支配還要再稍稍調(diào)整一下，盡快提高課堂效率。

又是一篇講歷史的故事，又是一個須要分析人物形象的篇章，有些不太愛講，因為學生假如覺得老師總用一種方法讓他們體會人物的形象，他們確定也不愛學，借助優(yōu)秀老師的方法試一試，果真很有效。

一、學文初始，填官銜

將－－（廉頗）－－（大將軍）－－（元帥）〔武將〕

相－－（藺相如）－－（宰相）－－（總理）〔文臣〕

二、在學文時，成語開花

——藺相如——“廉頗”同樣的方法

想想你在學過的成語中，有哪些成語可以形容這兩個人，這樣既復習了成語，又結(jié)合課文了解了人形象。

三、了解人物性格，再辨事情緣由

借助關聯(lián)詞說清晰：澠池之會、完璧歸趙、負荊請罪這三件事之間的關系。這樣學生又從整體上把握了課文的內(nèi)在聯(lián)系。

這樣在一篇文章中運用了不同的教學方法，學生學得有勁兒，老師教得有信念，在輕松開心之中將教學進行究竟。

《將相和》是一篇講讀課文，講解并描述了“完璧歸趙”、“澠池會”、“負荊請罪”這三個歷史小故事，突出地表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局、留意團結(jié)的品質(zhì)，也贊揚了廉頗知錯就改的精神。

課前我在網(wǎng)上觀看了名師徐善俊老師的教學視頻，覺得徐老的課上得生動、踏實，擅長抓重點詞句品分析人物形象、知曉人物性格。教學手段簡潔，內(nèi)涵卻很豐富。對于五年級學生來說，理解故事內(nèi)容不是重點，更不算難點。本課的教學重點是領悟和學習通過典型事務和人物的言行來表現(xiàn)人物的特點這一寫作方法，難點為理解三個故事各自的緣由和結(jié)果以及三個故事之間的因果關系。

于是我借鑒徐老師的教法，在班上“演練”了一番。名師的課果真不同凡響設計的問題之巧，劇烈地吸引著學生的留意力。他們主動地思索，高舉著小手，恨不得個個要說到，這讓我的心里充溢多數(shù)的喜悅與激烈。

學完課文后，我開了一個小小的“人物評價會”。這次提問，竟然博得了大家的陣陣掌聲。孩子們說得有板有眼，有理有據(jù)，小小的腦袋里裝滿著才智之光。如文中的趙王給人的印象是軟弱，但李謙誠站起來講：趙王啟用藺相如，藺相如多次立功，可見趙王是一個知人善用的君王。多么創(chuàng)意的發(fā)覺，看來他們并不是表達實力差，而是我沒找到觸發(fā)點而已。

從這節(jié)課的教學中，我深深地領悟到，只有能給學生足夠自主空間的教學，只有提倡自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發(fā)展。

《將相和》教學反思9

作為新老師，有幸參與泉河頭小學和西試驗小學的第一屆校際聯(lián)誼。在校長、主任和各位師傅、老師的幫助下，經(jīng)過一周的聽課、教研、改稿磨課，過程很艱難，但收益頗多，在課程標準的運用與理解，教學目標的制定、教參的運用、課本的鉆研、教學環(huán)節(jié)的設計、老師語言的表述、課堂的把控等各方面都有不小的收獲。但盡管如此，對于這一課的課堂呈現(xiàn)仍舊有許多問題，下面就《將相和》這一課，做以下反思：

一、教學目標

《將相和》是五年級下冊第五組中的課文，我在教學中實施的教學目標是：第一課時教學目標：

1、相識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“召集、協(xié)商、承諾、隆重、約定、害怕、推辭、拒絕、能耐、諸位、和氏璧、無價之寶、義正詞嚴、完璧歸趙、攻無不克、戰(zhàn)無不勝、負荊請罪、同心同德”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、（1）了解課文內(nèi)容，能用自己的話概括每個故事的主要內(nèi)容；

（2）并能為每個故事加上四字小標題；

（3）領悟3個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（第2個故事是第1個故事的發(fā)展，前面兩個故事的結(jié)果又是第3個故事的起因,合起來構(gòu)成“將相和”這一完整曲折的故事。）；（重、難點）

4、讓學生感受故事的曲折生動和人物形象的活靈活現(xiàn)，感受古典名著的魅力，激發(fā)學生閱讀名著的愛好。

其次課時教學目標：

1、有感情的朗讀課文，朗誦指導（重點）

2、感受人物形象，體會廉頗的勇于認錯、知錯就改，以國家利益為重，具有愛國思想；（重點、難點）

3、體會藺相如的機靈英勇、思慮周詳和以國家利益為重，顧大局、識大體的珍貴品質(zhì)和政治遠見。（重點、難點）

4、讓學生感受故事的曲折生動和人物形象的活靈活現(xiàn)，感受古典名著的魅力，激發(fā)學生閱讀名著的愛好。

我是結(jié)合，理解主要內(nèi)容，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣的本組單元目標，和《語文課標》第三學段的教學目標而制定的。在教學過程中抓住語言刻畫人物的詞句、表達方法、表達效果引導學生對人物形象的體會、感受，潛移默化地進行情感看法價值觀的熏陶感染。

二、重組教學內(nèi)容。

《將相和》是依據(jù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典《史記廉頗藺相如列傳》改編。也是人教版教材的傳統(tǒng)課文，大家耳熟能詳，喜聞樂見。課文由三個小故事組成，篇幅較長。第一課時,我設計學生的學習任務是自學生字詞和概括主要內(nèi)容,為每個小故事加上四字詞語小標題，難點是理解三個小故事之間的聯(lián)系，重點是感悟廉頗所說的話，抓住重點詞語“爬”分析詞語詞性，感受感情色調(diào)，體會人物內(nèi)心。同時，對廉頗話語的感悟，經(jīng)過孩子們的辯證分析，體會對人物、事務的評價要從多個角度闡述而不是從單方面定義。同時也為其次課時，體會藺相如的`人物形象做了鋪墊。

其次課時，通過一個問題“你從文中哪些句子可以看出藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的？”來通過分析句子，體會人物形象以及特點。綻開探討，發(fā)覺問題、解決問題。

三、巧排教學結(jié)構(gòu)

我沒有串講三個故事，我設計了“前后呼應”的教學環(huán)節(jié)，對課題中的“和”作了奇妙地處理。我先讓學生找出不和的體現(xiàn)“廉頗不服,是因為他認為:自己"功無不克""戰(zhàn)無不勝"立下了很多大功,而藺相如就靠一張嘴,反而職位比廉頗高.。這是將相產(chǎn)生沖突的干脆緣由,有了將相之間的沖突才有了解決沖突的探究過程，引領學生弄清三個故事的聯(lián)系，幫助學生理解將相為什么“不和”，然后在通過人物語言形象的對比理解，幫助學生理解將相為什么“和”。通過有感情的朗誦和人物形象分析，再加上表達實力的訓練，以（一條語言文字訓練線，一條感受人物形象情感線）使學生的相識得以提升，使語文的工具性與人文性達到了和諧的統(tǒng)一。這探究的過程學生探討得起先熱情起來。

在學習故事中，我設計有效的采納了自主、探究的教學方式。學生自讀課文，勾畫課文怎樣運用語言刻畫人物形象的句段，讓學生潛下心來靜靜地默讀課文，走進文本，去對人物進行情感的感受并作批注。而在讀文本，體會人物形象和性格時，學生則思維活躍，暢所欲言，各抒己見，發(fā)表自己的看法和觀點。在教學過程中充分發(fā)揮學生的自主性，以學生為主體，我沒有完全根據(jù)我預設的評析依次，而是隨著學生的理解層層深化剖析人物性格，學生思維得到迸發(fā)、碰撞，較好的體現(xiàn)了課堂教學的活躍性。

四、設計讀寫結(jié)合

在“負荊請罪”這一環(huán)節(jié)，讓孩子們體會廉將軍知錯就改、勇于改錯的大將軍形象，對于這一感人場景進行拓展，讓孩子們在三個情境（廉頗負荊請罪始終被后人傳為美談，假如當時圍觀的百姓看到了這一幕，他們會說些什么？這件事傳到秦王或者趙王的耳朵里，他們可能會說些什么？廉頗的手下或者藺相如的手下看到大將軍負荊請罪，又有何感想？）中綻開想象，熬煉表達實力，并指導學生們，再將自己的所想進行加工潤色整理在成長的蹤跡本上，與校本的寫作特色訓練相結(jié)合。

我力求希望體現(xiàn)新課程標準的改革方向，體現(xiàn)語言文字的感悟和運用，希望上一節(jié)扎實、真實、有思維的語文課，但由于本人的教學機靈不夠，課堂環(huán)節(jié)不夠緊密，簡單被孩子們的答題牽引著偏離課題，老師語言不夠精煉，提出的問題不夠明確，教學效果與我預想的有點距離，我依據(jù)學生的學情調(diào)整了教學的環(huán)節(jié)與節(jié)奏。未能為學生供應良好的學習條件達到有效性的學習效果，特殊是沒能讓孩子有更充分的時間去朗讀或演讀藺相如的語言，體會其智勇雙全的特質(zhì)，感到特別缺憾。

《將相和》教學反思10

今日講《將相和》一課，感覺整體思路是按自己課前備課設計的，起初孩子們還不能進入狀態(tài)，但在剖析課文時，表現(xiàn)越來越好，幾乎達到人人都有話要說?，F(xiàn)反思如下:

一、導課。抓住了課題中的三個多音字，雖然這一環(huán)節(jié)用時較多，但學生明確每一個字的讀音了。（這一環(huán)節(jié)，可不行以這樣處理:我在引出三個多音字時說:起初不敢讀題目，讀了幾遍課文后才回過頭來讀題目的。既然這樣說，何不就勢順推，找一兩個孩子讀，然后讀課文驗證哪個同學讀的對，而不是像今日這樣焦急揭秘，效果會更好。）

二、圍繞“和”綻開學習。找到將相不和的句子，少增一下子就找到了，并談出了自己的看法，這環(huán)節(jié)處理得很是順當。然后在這個點上剛好補充廉頗和藺相如資料，讓學生明白兩人起初身份懸殊很大，為下文學習做好了鋪墊。接著我們圍繞廉頗句中的那句話“僅靠一張嘴”綻開探討，這是這課重點，孩子們這時也已進入狀態(tài)，由上課初的冷場進入你追我趕的火熱場面。

無論找到哪一部分，學生都能談出藺相如不是僅靠一張嘴官職升到廉頗之上的。（這一環(huán)節(jié)，有一個很大很大，很亮很亮的生成點，我沒有把握住，當孔焱說出，藺靠的不是一張嘴時，她找到了澠池之會上藺的表現(xiàn)，英勇堅決，為趙國挽回了面子，并一塊提到，當秦王知道廉頗已在邊疆守候，也就作罷。我這時總結(jié)“原來澠池會上廉頗也有功勞??！”這一節(jié)就過去了。假如當時我接著問“可是，看澠池會回來之后，趙王做了什么？”學生一看就明白，趙王只嘉獎藺，忽視了廉頗。所以才造成廉頗不服氣，再讀廉頗的話，學生就更能理解廉頗當時的.看法了。唉！大的失誤！這也造成這課上的比較平淡。包括課前打算的補充藺在澠池會上的表情，也給忘掉了。）

明天講時，肯定再回頭找找這個地方，讓學生真正體會每個故事每個環(huán)節(jié)，當時人物的想法。看來平常就要把每節(jié)課都要打算細致一些，肯定肯定剛好寫反思！

《將相和》教學反思11

教學片段：

1、抓住“負荊請罪”一詞深化理解。

提問：

（1）“負”是什么意思？結(jié)合插圖說說，廉頗為什么要背荊條，脫戰(zhàn)袍去請罪呢？

（2）“請罪”是什么意思？換成“認罪”行不行，為什么？（換詞比較，體會情感，實質(zhì)上也是感悟作者用詞的精確，滲透錘煉語言的意識。）

2、表演體會。

（1）想一想，并找合作伙伴練一練：廉將軍負荊請罪時會說什么？他說話時怎樣的看法、語氣才能表達出他那種慚愧的心情？看到這情景，藺上卿呢？（語氣、情感、看法都是口語交際訓練中不行忽視的要素）

（2）指名上臺演一演。

（3）師生共評，規(guī)范語言、行為、看法。

（4）小結(jié)：多么感人的一幕呀！“將”是那樣的懇切、坦率，“相”是那樣襟懷寬廣。為了國家利益，將相不計前嫌，握手言和，成為流芳千古的美談。

教后反思：

閱讀教學是學生、老師、文本之間的對話過程，也是對學生口語交際實力培育的最常常、最廣泛、最詳細的訓練過程?？谡Z交際作為閱讀教學的有機組成部分，貫穿于閱讀教學過程的始終。它是閱讀課上溝通信息、表達情感、探究問題、提示規(guī)律、發(fā)展思維的必要手段和途徑，同時“利用語文教學的`各個環(huán)節(jié)有意識地培育學生的聽說實力?！蓖ㄟ^對學生語言的規(guī)范，聽說的看法以及說話習慣等方面的指導和訓練，對學生思維實力和創(chuàng)新實力的培育，都特別有效地促進了學生口語交際實力的提高與發(fā)展。

《將相和》教學反思12

今日教學《將相和》第一課時。檢查預習時，讓學生開火車讀生字。

第一個孩子小湯，平常成果不錯，讀生字、找部首、組詞一點都難不到他，“趙，zhao,半包圍結(jié)構(gòu)，走之底，趙國?！彼_流暢地回答，可發(fā)言的聲音卻因害怕而變得很小?！靶?，你回答的很正確，就是聲音太小了。記住，你回答問題是在跟全班同學溝通，聲音太小，其他同學就聽不清了?！薄袄蠋?，我膽怯 說錯了。”“怕什么，課堂上說錯了，會有人給你訂正。反而印象還深刻。想好了嗎？要不要再來一次？”他拿著書，很快小聲打算了一下，就面對大家，大聲說了出來，鏗鏘有力，明顯比剛才更自信了。

有了這個“火車頭”做示范，后面的孩子讀生字時一個比一個自信。始終到小俊，他是一個語文基礎特別薄弱的孩子，在語文課上從不會主動發(fā)言。開火車讀生字輪到他時，他非常驚慌，很結(jié)巴。我試著激勵他，說：“小俊，自信點。想象你站起來回答問題時，就是掌控全場的王者。”說到這，孩子們都笑出了聲，包括小俊，“信任自己，再來一次！”聽了我的話，小俊似乎輕松了許多，做了個深呼吸，一口氣讀完。聲音剛落，同學們就用整齊的掌聲對他表示激勵。

一堂課下來，讀詞語，解課題，理清文章結(jié)構(gòu)層次，概括文章主要內(nèi)容，學生們回答問題時都能自信且聲音嘹亮地回答。除了發(fā)言時的自信，更讓我驚喜的.發(fā)覺，同學們都能主動思索，舉手回答問題的人數(shù)一下子多了起來?；蛟S這種自信靜靜從嗓子跑進他們的腦子里了吧。

我暗喜，周一早上的第一節(jié)課很勝利，給這一周開了個好頭！

《將相和》教學反思13

人教版語文第十冊課文《將相和》是依據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有沖突的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，其次個故事是第一個故事的發(fā)展；前兩個故事的結(jié)果，又是第三個故事的起因，合起來構(gòu)成《將相和》這一更加完整曲折的故事。在整個故事中，人物形象顯明、故事情節(jié)曲折動人，引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教化；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人欽佩。

依據(jù)文章的這一特點，我在課堂教學中引導學生在閱讀中動心動情，產(chǎn)生主動的情感體驗。因為課文涉及的內(nèi)容許多，但是在一堂課上只能把握其精髓，教學的時候，我的思路是：先引導學生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清《將相和》這個故事的來龍去脈，讓學生給三個小故事加個小標題，主要是訓練學生的概括實力，同時弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后是通過品讀人物藺相如為主線，精讀前兩個小故事，深化探討藺相如在“完璧歸趙”、“澠池之會”中的表現(xiàn)；最終再引導學生聯(lián)系全文，勸服廉頗，得出“將相和，平天下”這個故事所宣揚的主題。

幾次磨課試教的大致過程和體會是這樣的：

依據(jù)課堂教學的預設，我第一次執(zhí)教課堂，詳細分三個板塊開展：

首先是在“走進名著，了解內(nèi)容”這個導入環(huán)節(jié)，老師導入說：“你肯定聽過或讀過唐僧的故事、哪吒的故事、武松的故事、諸葛亮的故事……它們都出自我國的古典名著。哪位同學能告知大家中國古代的四大名著是什么？……其實，除了“四大名著”，我國的文學、歷史名著還有許多。名著中有很多活靈活現(xiàn)的人物、引人入勝的故事。在我國漢代出現(xiàn)了一位宏大的歷史學家和文學家，他叫司馬遷，他寫出了一部宏大的作品《史記》，請同學們翻開教材，讀一讀“資料袋”。（生讀）

其次是在“初讀課文，整體感知”環(huán)節(jié)，老師要求學生帶著問題（“將”和“相”之間發(fā)生了什么事？他們?yōu)槭裁茨芎秃?？）自讀課文，要求讀準字音，讀通課文。待到學生自讀課文后，老師出示地圖，簡潔介紹歷史背景。接著請同學們想一想，說說文章講了幾個小故事？用自己的話簡潔概括一下。預習充分的學生能說出一二，可也出現(xiàn)學生復述故事情節(jié)，奢侈了珍貴的時間。到此時，課堂上還未進入品讀人物環(huán)節(jié)，文本也剛接觸。

第三，在“深化研讀，感受形象”環(huán)節(jié)，老師預設問題：“你覺得廉頗和藺相如‘不和’的緣由是什么？課文中哪里起先寫到了兩人不和?！币罁?jù)學生的找讀，出示重點句子：“我廉頗功無不克，戰(zhàn)無不勝，立下很多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不去！”接著指導學生讀讀這段話，說說廉頗說這句話時心里是什么味道？讓學生試著把那種不服氣和不滿讀出來。

老師指導有感情地朗讀這句話以后，說：“這樣下去，廉頗和藺相如遲早有一天會鬧僵，到那時，趙國可就有麻煩了。你能勸服正在氣頭上的廉頗嗎？為了勸好，老師建議大家再去閱讀全文，看看藺相如是不是真的只是靠一張嘴，沒什么能耐？”

待到學生自主研讀課文，大家“勸服”廉頗。師生溝通感悟，老師依據(jù)學生的回答，隨機指導幾個重點句子的理解。雖說是盡力讓學生去說，學生也主動響應。但到頭來，沒有讓學生朗讀文本中的重點句子，學生都是脫離文本在發(fā)爭論。人物的特點只是停留在表面，沒有得到內(nèi)化。課堂上也沒有完成必要的書面練習，就匆忙結(jié)束了課堂。

課堂結(jié)束以后，一方面自己反思整個教學過程，覺得主要存在的問題有三個：從課堂起先至出示課題，這個導入環(huán)節(jié)時間近4分鐘，導入節(jié)奏緩慢，羅嗦，超時；研讀人物脫離文本沒有深化；課堂缺乏語言文字的訓練，人物形象沒有得到內(nèi)化。在聽取了聽課老師的建議以后，我進一步研讀教材，重新梳理課堂教學內(nèi)容，對教學設計和課件進行了修改。

幾天以后，我根據(jù)預設的四個板塊其次次施教，詳細可以從以下環(huán)節(jié)看出來：

在“走進歷史，揭示課題”這個導入環(huán)節(jié)，老師首先出示地圖，在激烈的廝殺背景下簡潔介紹歷史背景。利用情景，極大地吸引了學生的留意力，調(diào)動了學生的探究欲望。老師立刻出示課題《將相和》。設問：題目中“將”指誰？“相”又是指誰？“和”的意思是什么呢？看到課題，你們想知道什么？

學生很快進入故事，閱讀全文，進入“初讀課文，整體感知”環(huán)節(jié)。先帶領檢查文中詞語，幫助掃除閱讀障礙。再引導學生概括文章“完璧歸趙”、“澠池之會”和“負荊請罪”三個小故事后，老師接著說：

師：課文就是寫將相怎么“不和”，后來又怎樣“和好”的過程。

師：課文中哪里起先寫到了兩人不和。請你把句子找出來讀一讀。

生：我廉頗功無不克，戰(zhàn)無不勝，立下很多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不去！”

師：同學們，讀讀這段話，想想廉頗說這句話時心里是什么味道？

生1：很嫉妒。

生2：很不服氣。

生3：對趙王和藺相如都很不滿。

師：是啊，此時的廉頗心里窩著火哪！

師：你能把那種不服氣和不滿讀出來嗎？學生讀，老師相機指導有感情地朗讀這句話。

師：在座的'同學們，廉頗認為“藺相如的勝利是靠一張嘴?！倍銈兪怯H眼目睹過藺相如帶著國寶出訪秦國的，你們也經(jīng)驗過藺相如在澠池會見上的情形的，你認為藺相如是不是靠一張嘴呢？

師：請大家快速閱讀前兩個小故事，把描寫藺相如的重點句子或重點詞劃出來，看看藺相如是不是靠一張嘴。

學生自主研讀課文，打算闡述自己的看法。學生發(fā)言，老師指導學生體會句子，品讀人物。

……

師：同學們說的特別有道理，我廉頗現(xiàn)在才知道藺相如是一個不畏權(quán)勢、有勇有謀、忠君愛國的人??！他的確是一個有能耐的人哪！是我錯怪他了。我這就去向藺相如認錯賠罪（老師出示“負荊請罪”的畫面）。

師：同學們，就是這一跪一扶，標記著將相和好，從今坦誠相對，共同輔國。就是這一跪一扶，給朝廷百官做出了團結(jié)協(xié)作的榜樣，從今國家空前團結(jié)，國力大增。也就是這一跪一扶，給趙國百姓帶來了十多年安定祥和的生活。《將相和》這個千百年的故事，尤其是藺相如這個人物在告知我們：海納百川，有容乃大；將相和，平天下。同學們，假如想了解更多的歷史人物和經(jīng)典故事，就請你走進《史記》，走進名著?。ㄩ喿x資料袋）

回顧這一課的教學，我感覺教得還算輕松，學生學得也較開心，課堂教學效果也大為改觀，既調(diào)動了學生的主動性，擴大了課堂參加度，課堂學習研討氛圍濃烈。追其緣由是把新的教學理念融入課堂，把課堂這個主陣地交給了學生。不過細究起來，還是有些欠缺：首先是詞語教學部分還需改進，重點應當突出對成語的理解，讓學生能在課堂上積累這些重點詞語。對于梳理課文內(nèi)容部分，還要幫助學生建構(gòu)故事體系，以節(jié)約時間，提高效率。研讀過程也存在不足：一是在有感情的朗讀訓練上缺乏頻率，尤其在朗讀廉頗的不滿語句時還不夠到位，當時還是有些忽視；二是對于人物形象的分析，還應放手讓學生探討溝通，三是要留有時間，讓學生綻開想象對人物進行說寫，補充課文的空白內(nèi)容，使人物形象能夠在學生頭腦中得到內(nèi)化。

兩次的課堂實踐，使我對于課文有了更深的理解。除了把詞語教學部分適當改進，在人物體會之后增加小練筆環(huán)節(jié)，我更多的是花時間去朗讀課文中的句子“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下很多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”因為這是統(tǒng)領課堂教學的關鍵句子，圍繞這句話開展學習，全課教學的思路就非常清楚。

所以，在展示課（第三次上課）上，我大力引導學生朗讀體會廉頗說話時的感情，指導學生用怎樣的語氣讀。學生自讀后體會到用居功自傲、不服氣的語氣讀。學生通過讀體會到了廉頗的想法后，我問學生：