小學科學-13.筷子“折”了教學設計學情分析教材分析課后反思

教學設計一、教學目標：科學探究1、培養(yǎng)學生善于對周圍事物提出問題的能力；2、通過光的折射現(xiàn)象，讓學生體驗科學探究中邏輯推理及運用想象假設的重要性；3、培養(yǎng)學生的觀察能力和分析運用的能力。情感態(tài)度與價值觀1、在探究中，學會合作與交流；2、體會到科學技術和社會生活是密切聯(lián)系的；3、想知道并提出有關光的折射的問題?？茖W知識1、了解光的折射；2、會用光的折射解釋生活中現(xiàn)象。二、教學過程（一）情境導入1、同學們，你們喜歡旅游嗎？暑假來時，你想去什么地方旅游？給大家介紹一下?。▽W生說）同學們想去的地方可真多！老師也想給大家介紹一個地方“蓬萊”（ppt），在這里的海面上會出現(xiàn)一種奇特的自然景觀，我們一起欣賞一下吧?。úシ藕Ｊ序讟菆D片）同學們，你們知道這是一種什么奇觀嗎？海市蜃樓2、想不想知道知道海市蜃樓是怎樣形成的嗎？今天就讓我們一起走進光的世界，探究光的奧秘。（二）實驗探究【探究一】感受筷子“折”了海市蜃樓雖然罕見，但在我們的生活中卻有許多類似的現(xiàn)象，下面我們一起做個有趣的實驗。要做這個實驗，我們需要一個道具，它是我們生活中常用的，特別是吃飯的時候一定會用到（筷子）。大家觀察一下，筷子有什么特點？（長長的、直直的）1、老師演示2、分組實驗，引導學生大膽猜測。請小組長把筷子斜放入水中，其它學生仔細觀察，思考筷子折了與什么有關。3、匯報自己的發(fā)現(xiàn)。（老師板書）【探究二】探究筷子“折”了的原因1、設計實驗方案（組內(nèi)討論）同學們就像科學家一樣，敢于大膽猜測?？茖W除了大膽的猜測是不夠的，還需要？（實驗）還需要設計實驗來驗證，如果讓你來設計實驗驗證我們的猜想，你想如何設計呢？可以利用桌上的器材思考一下（等一下）大家應該有了自己的想法了，接下來我們小組內(nèi)討論一下，完善你的方案，開始吧！2、交流設計方案，進一步完善3、出示溫馨提示，實驗操作、觀察。同學們的實驗思路很清晰，過程也比較完整，設計完了實驗，接下來我們該干什么了？（做實驗）對呀！動手操作了，做實驗之前，老師還有幾點溫馨提示：4、交流實驗現(xiàn)象。5、總結：通過同學們的實驗，我們發(fā)現(xiàn)當光從空氣射進玻璃之后，光點偏了，也就是說光線在傳播過程中發(fā)生了偏折，像水、空氣、玻璃這些物質都有什么特點？（透明的）都是一些透明物質，大家不知不覺發(fā)現(xiàn)了有關光的一個秘密，像這樣光進入不同的透明物質時會發(fā)生偏折，就是光的折射。科學家們也經(jīng)過大量的實驗證實了這一現(xiàn)象（ppt）光的折射的概念?，F(xiàn)在你能解釋一下筷子為什么看起來折了？【探究三】鞏固實驗硬幣消失了大家喜歡魔術表演嗎？其實我們都能成為魔術師，接下來我們一起編一個魔術好嗎？（PPT）魔術有趣嗎？你能說說你們的發(fā)現(xiàn)嗎？（三）生活應用1、解釋生活中的光的折射的現(xiàn)象其實，光的折射是一種普遍的光學現(xiàn)象，在生活中很常見，它會給我們造成一些假象，很多時候讓我們看不到事物的本來面目。大家仔細想一下，你在生活中遇到過類似的光的折射的現(xiàn)象嗎？你們真是細心觀察的有心人，老師也發(fā)現(xiàn)了一些，透過有縫的玻璃看窗外的大樹，大樹好像折了，就是光的折射造成的，、；比如站在岸上看水里的魚，比實際魚的位置要淺，所以有經(jīng)驗的漁夫會向看到的魚的位置的下方叉魚。還有海市蜃樓實際也是關的折射造成的。不僅如此，光的折射還能形成很多美麗的景象，現(xiàn)在讓我們靜靜地欣賞一下吧！2、火眼金睛這些美麗的景觀都是光的折射引起的，他很多時候蒙蔽了我們的眼睛，這不湯姆大叔就遇到了麻煩了（PPT）現(xiàn)在老師也遇到了麻煩，我在網(wǎng)上看到一則廣告，大家觀察一下有問題嗎？（四）拓展應用看來我們不僅學到了知識，還能有這些知識解釋生活中遇到的難題，同學們都能學以致用，老師為每一位同學點贊！不過學無止境，如果光不一一定的角度進入另一種透明物質時還會發(fā)生折射嗎？大家可以帶著這個問題繼續(xù)探究，發(fā)現(xiàn)更多光的秘密，好嗎？（五）板書筷子“折”了水空氣光玻璃偏折光的折射不同透明物質評測練習學情分析在一年多的科學學習中，學生已經(jīng)有了一定的科學探究的經(jīng)歷和科學學習的基礎，也積累了一些簡單的科學探究的方法。光的折射現(xiàn)象在生活中很普遍，如筷子折了等，很多學生已是見怪不怪，視而不見。有些學生憑經(jīng)驗在心中似乎明白，但對其中的道理說不出所以然。本課以生活中的現(xiàn)象為例，通過對這些現(xiàn)象的解釋，使學生感知到生活中處處皆科學，并能對一些司空見慣的現(xiàn)象做出科學的解釋。效果分析對學生學習的評價，既要關注學生對知識的理解和掌握，又要重視學生綜合運用能力的發(fā)展，同時還要重視其在學習過程中的情感態(tài)度和參與表現(xiàn)。1、實驗教學時，通過肯定和鼓勵性的語言，使學生敢于猜測、敢于動手，使學生得到發(fā)展；2、通過讓學生匯報生活中相關的科學現(xiàn)象、搜集的資料等，既正面肯定了學生，又引導學生將科學與生活緊密結合在一起；3、通過解決問題“水變深了”、“廣告”，評價學生對知識的掌握及應用。教材分析本節(jié)課是青島版小學科學四年級下冊第四單元《光與我們的生活》第三課時。是在認識了光的基礎上展開教學的，對日常生活中常見的“光的折射”現(xiàn)象進行探究。在探究過程中培養(yǎng)學生運用想象建立假設和理解、觀察分析、樂于合作交流的能力，使學生感知到生活中處處皆科學，并能對一些司空見慣的現(xiàn)象做出科學的解釋?？v觀各個版本對于本部分的處理，基本上是以生活中常見的現(xiàn)象引入，因此本節(jié)課的處理也是以生活中的景象做引入，激發(fā)學生的探究欲望。同時，通過實驗探究的形式，讓學生自主探究光的折射的定義，最后回歸到生活中，對生活中常見的一些景象做出科學的解釋。本節(jié)課的教學重點：通過實驗探究光的折射，培養(yǎng)學生的觀察能力和分析運用能力。評測練習1、“水不深”為什么湯姆大叔要求救？2、下面的廣告有問題嗎？用學到的知識解釋。課后反思一、引入自然，激發(fā)了學生的興趣。本課從假日旅游入手，引到蓬萊奇觀，讓學生對新課產(chǎn)生濃厚的興趣，創(chuàng)設問題及情景激發(fā)了學生的積極性和求知欲，很自然引入新課。二、實驗教學的設計體現(xiàn)了層次性和連貫性。本節(jié)課共設計了三個實驗。既有教師學生合作的演示實驗，又有學生自己動手設計的實驗，實驗內(nèi)容由淺到深體現(xiàn)了層次性；實驗內(nèi)容既相互獨立，又互相連系，體現(xiàn)了連貫性。尤其是第二個實驗：驗證光的折射實驗，要求學生自已設計，分組合作實驗，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，給學生足夠的空間，讓學生有發(fā)展的余地。三、注重科學現(xiàn)象（知識）與生活的聯(lián)系。本堂課自始到終沒離開過生活實際：引入是從學生身邊的旅游入手；實驗材料是從生活中取得（像：筷子、硬幣、激光燈等）；實驗結論應用到生活中（河水會“變”深、錯誤的廣告等）；生活中的光的折射現(xiàn)象等。四、設計理念符合新課改理念。整堂課的設計，以學生為主體，教師為主導；以培養(yǎng)學生的動手實驗能力為目標，解決一些常見的科學現(xiàn)象。注重課外資料的收集、交流，擴充了學生的知識面，并引導學生課后繼續(xù)學習等。