小學(xué)語文-《扁鵲治病》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《扁鵲治病》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識生字新詞，能正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥、無能為力”等詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的等道理。教學(xué)重點(diǎn)：整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會人物的心理。教學(xué)難點(diǎn)：理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。課前準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境引入課題1、出示（亡羊補(bǔ)牢南轅北轍）成語圖片：同學(xué)們，請看屏幕，看圖片回想一下這分別是我們學(xué)過的哪個小故事，它告訴了我們一個什么道理？2、學(xué)生交流。3、揭示課題：今天我們一起來學(xué)習(xí)寓言故事《扁鵲治病》，看看這則故事又告訴我們一個什么道理？（板書課題）二、檢查預(yù)習(xí)初步感知1、檢查學(xué)生讀詞語。渾身醫(yī)治腸胃理睬解釋渾身醫(yī)治腸胃理睬解釋扁鵲治病一劑湯藥無能為力2、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字，指導(dǎo)生字“釋”的書寫。3、概括課文主要內(nèi)容：誰能用簡單的幾句話概括主要內(nèi)容呢？三、品讀句子深入感悟（一）認(rèn)識扁鵲：“扁鵲”其實(shí)不是一個人的名字，而是古代人對所有名醫(yī)的一個總稱，他的真名叫秦越人。學(xué)生自由朗讀課文。集體交流。（1）預(yù)設(shè)一：扁鵲在蔡桓公的身邊站了一會兒，就能看出蔡桓公的病情。真是醫(yī)術(shù)高超??！引領(lǐng)分析：播放視頻，了解中醫(yī)嘗試，明確扁鵲是用了中醫(yī)手法的“望”來診斷的。（2）預(yù)設(shè)二：皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用針灸的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了?，F(xiàn)在大王的病已經(jīng)深入骨髓，所以我不再請求給他醫(yī)治！引領(lǐng)分析：不同癥狀用不同的治療方法，對癥下藥。能夠準(zhǔn)確的判斷治療的難易程度。能夠準(zhǔn)確推測出病情發(fā)展?fàn)顩r。（3）預(yù)設(shè)三：扁鵲一再勸說蔡桓公及時治療，說明他對患者負(fù)責(zé)、盡職盡責(zé)、為人誠懇厚道……引導(dǎo)分析：扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，()說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點(diǎn)小病。要不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。”過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，()說道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深?！笔畞硖旌?，扁鵲再一次來拜見，()對蔡桓公說：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴(yán)重?！?、概括板書：醫(yī)術(shù)高明醫(yī)德高尚（二）了解蔡桓公1、可是這位名醫(yī)最后卻沒能治好蔡桓公的病，那是怎么回事呢？2、學(xué)生交流。相機(jī)分析蔡桓公第一次的表現(xiàn)，想像蔡桓公說這句話時表情、語氣都是怎樣的？引導(dǎo)理解：諱疾忌醫(yī)3、集體分析蔡桓公第二次、第三次的表現(xiàn)：第二次看都不看他一眼，也不理睬他，嘴巴不說，可心里怎么想呢？（引導(dǎo)：他很不高興地想）到了第三次，蔡桓公已經(jīng)非常不高興了。作為一國之君，扁鵲居然在眾目睽睽之下三翻四次說自己有病，這回蔡桓公可真生氣了，他會對扁鵲說什么呢？引導(dǎo)理解：固執(zhí)己見四、體會寓意遷移運(yùn)用1、同學(xué)們，讓我們再來回顧整個治病的過程。我們分角色朗讀，女生做扁鵲，男生做蔡桓公，老師來讀旁白。2、思考、交流：明明是有藥可治，最后連名醫(yī)也無能為力，究竟是什么原因要了蔡桓公的命？3、小結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)原來是蔡桓公的諱疾忌醫(yī)和固執(zhí)己見要了他的命。蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的（板書：微），由于他不聽勸告導(dǎo)致病情漸漸加深而死的。（板書：漸）假如對細(xì)微的小病能積極防治的話（板書：防），就能杜絕它漸漸發(fā)展（板書：杜），以致釀成大錯，這就是（防微杜漸）4、同學(xué)們，聯(lián)系我們的學(xué)習(xí)、生活，也要注意做到防微杜漸。像不注意寫字的正確姿勢，久而久之導(dǎo)致了近視眼，不注意書寫質(zhì)量，經(jīng)常不認(rèn)真書寫，慢慢就會養(yǎng)成不好的書寫習(xí)慣了。老師真希望同學(xué)們從蔡桓公的身上吸取教訓(xùn)，凡是做到防微杜漸。6、小結(jié)：《扁鵲治病》這則寓言原名叫《扁鵲見蔡桓公》，選自我國古代的一部名著《韓非子》，書中還有很多精彩的寓言故事，老師推薦大家課后去閱讀。五、布置作業(yè)必做內(nèi)容：如果能夠跨越時空，你想對蔡桓公說什么？以《跨越時空的對話》為題來寫一寫。選做內(nèi)容：閱讀《韓非子》一書，了解更多故事。附板書設(shè)計：扁鵲治病扁鵲蔡桓公醫(yī)術(shù)高明諱疾忌醫(yī)醫(yī)德高尚固執(zhí)己見防微杜漸《扁鵲治病》學(xué)情分析《扁鵲治病》是魯教版小學(xué)語文三年級下冊第八組的一篇精讀課文。選編這篇寓言：一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨(dú)立見解，提倡個性化解讀文本。作為一名教師，針對內(nèi)容進(jìn)行備課時首先要備學(xué)生，對學(xué)情的準(zhǔn)確把握是好的教學(xué)設(shè)計的必備條件。認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際情況、能力水平和認(rèn)知傾向，根據(jù)具體情況設(shè)計教學(xué)，可以有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。本班共45人，整體對語文學(xué)習(xí)的興趣較高，初步具備了一定的語文閱讀能力，在搜集資料、語言表達(dá)、有感情朗讀感悟上具有了一定的水平，為學(xué)習(xí)本課打下了很好的基礎(chǔ)。三年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)生字詞和閱讀方面已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，所以生字詞以自學(xué)為主。本篇寓言淺顯易懂，學(xué)生在理解上不會有太大的障礙，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，是學(xué)生體會人物心里的重要手段。教學(xué)中要突出道理，就要把二、三、四、五自然段作為重點(diǎn)，通過閱讀，讓學(xué)生體會人物的內(nèi)心想法，讀出人物心情、態(tài)度的變化?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，中年級的閱讀教學(xué)要能夠引導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)系上下文，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”，“能初步把握文章內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”。三年級下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)基本達(dá)到要求，因此，在理解課文的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)本文是古文翻譯而來的這一特點(diǎn)，引入古文，讓學(xué)生和古文來一次“親密接觸”，使學(xué)生體驗到學(xué)古文的樂趣。《扁鵲治病》效果分析本次我執(zhí)教的是魯教版小學(xué)語文三年級下冊第八單元的一篇精讀課文《扁鵲治病》，其教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識生字新詞，能正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥、無能為力”等詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的等道理。一、從課標(biāo)達(dá)成情況看語文學(xué)科是一門具有工具性、人文性、綜合性等多重屬性的基礎(chǔ)學(xué)科，其本質(zhì)特征是基礎(chǔ)工具性和思想教育性的統(tǒng)一。授課中，緊緊依托文本、結(jié)合文本，充分發(fā)揮了文本的引領(lǐng)作用。根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合課標(biāo)中的學(xué)段目標(biāo)與本單元的教學(xué)重點(diǎn)，本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)確定為：體會人物的心理、領(lǐng)悟寓意是核心內(nèi)容。但領(lǐng)悟寓意不應(yīng)孤立的進(jìn)行，它應(yīng)融合在深入研讀文本之中，對文本進(jìn)行深入的閱讀，特別是要讀好人物的幾次對話，體會出人物的心理，領(lǐng)悟寓意自然就水到渠成。二、從教材完成情況看整節(jié)授課順利完成課時目標(biāo)，學(xué)生理解并掌握了課文主要內(nèi)容。授課中，從分析、理解人物特點(diǎn)入手，激發(fā)了學(xué)生探究的積極性與主動性。課堂從分析重點(diǎn)句入手，利用視頻、借助閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入體會扁鵲、蔡桓公人物形象特點(diǎn)，有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與掌握。在學(xué)生理解課文內(nèi)容之后，分男、女生角色朗讀，回歸課題，加強(qiáng)了學(xué)生對文本的整體感知，強(qiáng)化了主題，使學(xué)生在文中體會到的寓意得到升華。三、從學(xué)生掌握情況看教學(xué)中充分引導(dǎo)學(xué)生朗讀人物對話，并在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，從人物語言、神態(tài)等方面進(jìn)行合理補(bǔ)充，以促進(jìn)學(xué)生對人物形象特點(diǎn)的深入理解。在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行文本補(bǔ)白，更加深了學(xué)生對人物形象、對文本寓意的理解?？傊麄€授課過程，我努力引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，使他們想說、敢說、愛說，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使其成為知識的發(fā)現(xiàn)者和研究者。《扁鵲治病》教材分析一、內(nèi)容解說《扁鵲治病》是魯教版小學(xué)語文教材三年級下冊第八單元中的一篇精讀課文。本文取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。主要寫扁鵲幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療，蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。這篇寓言故事耐人尋味，有著多元的寓意，從蔡桓公的身上，我們分析出：剛愎自用、太過固執(zhí)就沒有好的結(jié)果；還可以讀出應(yīng)該防微杜漸，把“毛病”扼殺在萌芽狀態(tài)。否則，它會像滾雪球一樣，越來越嚴(yán)重。教學(xué)目標(biāo)1、認(rèn)識生字新詞，能正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥、無能為力”等詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的等道理。教學(xué)重、難點(diǎn)1、整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會人物的心理。2、理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。四、教學(xué)建議一次次通讀課文后，文章中的兩條主線顯現(xiàn)出來：一條是扁鵲勸蔡桓公的句子，一條是蔡桓公明知扁鵲是名醫(yī)卻不傾聽別人建議的幾次語言和神態(tài)的表現(xiàn)。教學(xué)中，兩條主線并進(jìn)，更能深入理解文章所蘊(yùn)涵的道理，對于文本，也做到了多元化解讀?！侗怡o治病》評測練習(xí)細(xì)目表項目檢測知識要點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)序號測試題型識記理解應(yīng)用分析綜合評價生字準(zhǔn)確認(rèn)讀本課生字，能正確書寫、默寫生字，能按字的結(jié)構(gòu)把字寫端正、寫勻稱?！獭?2一看拼音寫漢字詞語能正確區(qū)分漢字在不同語意中的不同讀音?！獭獭?二給加點(diǎn)字選擇正確讀音聯(lián)系語境和生活實(shí)際，理解常用字、詞的意思?！獭?三寫出近、反義詞句子通過默讀形式，聯(lián)系前后，理解句子的意思，并根據(jù)理解選詞填空?！獭獭獭?四選擇正確詞語填空課文理解能憑借語言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意?！獭獭?0五閱讀短文回答問題拓展運(yùn)用樂于書面表達(dá)交流，能把自己看到、聽到、想到、做過的寫明白?！獭獭獭?0六小練筆《扁鵲治病》評測練習(xí)看拼音、寫漢字。biǎnquèlǐcǎichángwèijiěshìtāngyàohúnshēn二、給加點(diǎn)字選擇正確的讀音打“√”一葉扁舟（biǎnpiān）扁擔(dān)（biǎnpiān）掙扎（zhēngzhèng）掙錢（zhēngzhèng）三、寫出近、反義詞。近義詞：拜見----（）理睬-----（）高明----（）一聲不響——（）反義詞：奇怪-----（）嚴(yán)重------（）高明-----（）無能為力——（）四、選擇正確詞語填空。平靜安靜寧靜1、他躺在床上，需要（）。2、聽了老爺爺?shù)闹v述，我心里很不（）。3、在（）的夜晚，小華睡的很甜。高明高尚4、扁鵲不但醫(yī)術(shù)（），而且醫(yī)德十分（）。請求要求5、扁鵲看出蔡桓公有病，因此（）為他治療。五、讀短文回答問題。又過了十幾天，扁鵲老遠(yuǎn)望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。蔡桓公覺得（奇怪奇異），派人去問他：“扁鵲，你這次見了大王，為什么一聲不響，就悄悄地跑掉了？”扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎（）針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為（）力了?，F(xiàn)在大王的病已經(jīng)深入骨髓，所以我不再（請求要求）給他醫(yī)治！”1、給文中括號前的字注音。2、用“/”畫去括號中不恰當(dāng)?shù)脑~3、這是扁鵲第_________次看見蔡桓公，他為什么掉頭就跑？___________________________________________________________________________________________________________________________4、聯(lián)系上下文說說扁鵲幾次指出蔡桓公病時，蔡桓公態(tài)度的變化。A皮膚：_____________________________________________________________B皮肉之間______________________________________________________________C腸胃里：______________________________________________________________《扁鵲治病》這則寓言告訴我們的道理：____________________________________________________________________________________________________________________________六、片段練筆。如果能夠跨越時空，你想對蔡桓公說什么？以《跨越時空的對話》為題來寫一寫。附：試題答案一、看拼音、寫漢字。扁鵲、理睬、腸胃、解釋、湯藥、渾身二、給加點(diǎn)字選擇正確的讀音打“√”Piān、biǎn、zhēng、zhèng、suǐ三、寫出近、反義詞。近義詞：拜訪、搭理、高超、默默無聞反義詞：平常、輕微、拙劣、得心應(yīng)手四、選擇正確詞語填空。1、安靜2、平靜3、寧靜4、高明、高尚5請求五、讀短文回答問題。1、zhā、wéi。2、奇怪、深入。3、第四次，因為蔡桓公的病已經(jīng)深入骨髓，無法救治了。4、A皮膚：不承認(rèn)B皮肉之間：不高興C腸胃里：非常不高興5、《扁鵲治病》這則寓言告訴我們的道理：遇事要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設(shè)想。六、片段練筆。評分意見：1、按要求寫，語句通順，感情真摯，有內(nèi)容，條理清楚，38——40分。2、按要求寫，語句通順，有內(nèi)容，條理清楚，35——37分。3、按要求寫，條理較清楚，語句較通順，內(nèi)容不具體，30——34分。4、條理較清楚，語句欠通順可以25——29分。5、離題或字?jǐn)?shù)太少，15分以下。《扁鵲治病》課后反思本次我執(zhí)教的是小學(xué)三年級下冊《扁鵲治病》一課。該篇課文取材于春秋戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，由“皮膚上有點(diǎn)小病”發(fā)展到“皮肉之間”，繼而到“腸胃里”，最后“深入骨髓”，渾身疼痛而死。而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們不要諱疾忌醫(yī)，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設(shè)想。教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，我抓住兩條主線開展教學(xué)。先從理解扁鵲這一人物特點(diǎn)入手，讓學(xué)生通過朗讀從文中找出能體現(xiàn)扁鵲醫(yī)術(shù)高明的句子，在分析人物語言的同時進(jìn)一步感知人物特點(diǎn)：醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚。然后從蔡桓公的態(tài)度入手，讓學(xué)生再到課文中，找一找從哪些句子知道蔡桓公的不理睬。這寫句子并不難理解，我在教材的處理上是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，通過自由讀，指名讀、默讀等方式，了解作者抓住了人物的語言、神態(tài)進(jìn)行描寫，試著評價蔡桓公的為人，并把蔡桓公的情緒帶到句子中自己練讀。通過多種方式的練讀，大多學(xué)生已經(jīng)能在勸蔡桓公的時候說出：應(yīng)該多聽取別人的正確建議，不要太固執(zhí)。其實(shí)學(xué)生能說到這點(diǎn)就已經(jīng)可以了，至于“諱疾忌醫(yī)、防微杜漸”這兩個詞語，學(xué)生是說不出來的，所以這兩個詞語就送給學(xué)生，掌握一個新知識。我將這兩個成語的本意解釋給學(xué)生，并且進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去挖掘成語的引申義?？v觀整堂課，還存在著許多遺憾之處：在文本的把握處理方面尚不夠豐滿，抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細(xì)微的地方。另外，朗讀還沒有充分的落實(shí)到位，學(xué)生的分角色展示沒有得到真正有效的提升?？傊?，課雖然上完了，但我們深深知道：以后的路還很漫長，需要我們不斷地提高自身素質(zhì)，不斷地鉆研教學(xué)，真正做到因材施教、精彩從教。《扁鵲治病》課標(biāo)分析《扁鵲治病》是一篇古代寓言故事，是魯教版三年級下冊第八組的一篇精讀課文，本組課文是圍繞“故事長廊”這一專題編寫的。文章寫扁鵲三次拜見蔡桓公指出他病在何處并勸他趕快治療，蔡桓公堅信自己沒有病，始終不聽勸告，最后并入骨髓，無藥可救而死去。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設(shè)想。選編這篇課文，主要有兩個目的：一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨(dú)立見解，提倡個性化閱讀文本。這篇文章語言平實(shí)、質(zhì)樸，但又給讀者留下了無盡的想象空間。根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合課標(biāo)中的學(xué)段目標(biāo)與本單元的教學(xué)重點(diǎn)，本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)確定為：體會人物的心理、領(lǐng)悟寓意是核心內(nèi)