2023年分?jǐn)?shù)的乘法教學(xué)反思(篇)

2023年分?jǐn)?shù)的乘法教學(xué)反思(篇)分?jǐn)?shù)的乘法教學(xué)反思1

稍困難的分?jǐn)?shù)乘法實際問題是在教學(xué)簡潔分?jǐn)?shù)實際問題的基礎(chǔ)上教學(xué)的。回顧本節(jié)教學(xué)，我感到既有勝利的喜悅也有不足，詳細(xì)體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是充分重視學(xué)生說的訓(xùn)練。在以前應(yīng)用題的教學(xué)中，對說的訓(xùn)練重視的不夠，表現(xiàn)為學(xué)生只會做題不會說，這個片斷，我不僅關(guān)切學(xué)生是否會解答問題，更關(guān)注解決問題是采納了什么方法，以及方法是怎樣想出來的。引導(dǎo)學(xué)生把思索過程有條理的說出來，為了深化學(xué)生的'思維，避開死記硬背、機械是仿照，解題后要求說出算式的依據(jù)，要說中剛好得到反饋，進行矯正、補充，這種說的訓(xùn)練，不僅能幫助學(xué)生正確分析數(shù)量關(guān)系，提高分析、解決問題的實力，還能促進語言與思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二是很好地解決了大部分學(xué)生會，怎么教的問題。因為學(xué)生已經(jīng)駕馭了一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，在此基礎(chǔ)上學(xué)生本節(jié)內(nèi)容并不難，為此我引導(dǎo)學(xué)生主動探究，培育他們學(xué)習(xí)應(yīng)用題的愛好。在以往的教學(xué)中，往往要求學(xué)生死記數(shù)量關(guān)系，找出誰是單位1，誰是分率，知道要求是分率對應(yīng)的題用乘法計算等，學(xué)生只會用一種方法，長此以往，對敏捷解題是不利的，在這個片斷中，問題開放，采納四人小組合作，引導(dǎo)學(xué)生探究、相互探討，大膽發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生在說中學(xué)到學(xué)問，增長本事。

分?jǐn)?shù)的乘法教學(xué)反思2

例2的教學(xué)是重點幫助學(xué)生看出單位“1”的量，找到單位“1”，理解男運動員占九分之五的含義，那女運動員占幾分之幾？那單位“1”的幾分之幾是多少怎么做呢？對于這個例題學(xué)生都駕馭的很好，也發(fā)覺了這種題型的特點，單位“1”都是兩個量組成的已知單位“1”的數(shù)量和其中一個量的關(guān)系求另一個數(shù)量，這種題型的`通用方法就是可以先求另一個量的關(guān)系，然后用求一個數(shù)的幾分之幾是多少用乘法來計算。通過課后的反饋學(xué)生都完成的不錯。

本節(jié)課主要內(nèi)容是對例3的教學(xué)，讓學(xué)生重點理解“今年的班級數(shù)比去年多六分之一”的含義，弄清晰把哪個量看做單位“1”去年班級數(shù)的六分之一是什么？去年的班級數(shù)乘六分之一是什么？有的學(xué)生對于這個的確不是很理解，這個例題是兩個量之間的關(guān)系，其中一個量是單位“1”所以畫線段圖時要畫兩條。

學(xué)生對于線段圖的駕馭還是可以的，假如沒有線段圖的時候可能就是出現(xiàn)理解的偏差，分析緣由可能是在其次單元求一個數(shù)的幾分之幾是多少沒有理解。所以課后我常常畫線段圖來幫助學(xué)生女理解，也教會學(xué)生用線段圖幫助他們分析題中的數(shù)量關(guān)系。

分?jǐn)?shù)的乘法教學(xué)反思3

又一個學(xué)期起先了，本學(xué)期在復(fù)習(xí)了一下本已經(jīng)學(xué)過了的新學(xué)問后，結(jié)合站、校統(tǒng)一月考支配，對班里學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做了個單元測試。從而分析老師應(yīng)當(dāng)如何對學(xué)過的學(xué)問進行加強練習(xí)，有的放矢。在批完全部的試卷后來看，一些填空、推斷、選擇的概念部分失分最嚴(yán)峻，80分以下的'學(xué)生基本都要丟10以上，80—90分之間的也要達到5分以上，其次是脫式計算部分，80分以下的學(xué)生也要錯上一兩題，有的甚至錯上四五題，這些方面的丟分確定了他們在本次測試中只能達到那個分?jǐn)?shù)。當(dāng)然90分以上的學(xué)生或多或少都存在以上的問題，只不過少嚴(yán)峻一些罷了。

結(jié)合試卷，反思教學(xué)，問題頗多。比如在填空部分的補充數(shù)量關(guān)系式，絕大部分學(xué)生能找到單位“1”的量，卻找不到分率的對應(yīng)數(shù)量，全對的人很少，這說明白我在教學(xué)的時候?qū)W生的理解還是很膚淺的，只是能到達聽懂的層次，沒有給學(xué)生自己充分地表達時間，甚至在自己的本子上寫寫的機會，導(dǎo)致測試時不知何從下手。而在計算部分，學(xué)生失分始終較嚴(yán)峻，說明在練習(xí)課上，我還得加強時效性，課的內(nèi)容還要加強備學(xué)生，有些計算可能對學(xué)生來說只是無味的重復(fù)，針對性不強，在平常課上應(yīng)當(dāng)注意口算練習(xí)。在應(yīng)用方面，肯定要讓學(xué)生有一個很明確的解題思路，確定關(guān)鍵句，找準(zhǔn)單位“1”很重要，然后列出數(shù)量關(guān)系式解答。這單元只是涉及到了分?jǐn)?shù)乘法部分，加上下一單元的分?jǐn)?shù)除法，學(xué)生肯定會更加混亂，所以一個清楚的解題思路很重要。也體現(xiàn)了這是我平常教學(xué)中的一個難點，如何更有效地去突破，這須要我好好向同行們請教的。

分?jǐn)?shù)的乘法教學(xué)反思4

在教學(xué)這部分內(nèi)容的時候我更加深刻感受到“求一個數(shù)的幾分之幾“用乘法這部分內(nèi)容須要補充的必要性。同時有以下想法。

1、畫線段圖現(xiàn)在就應(yīng)當(dāng)加強。

學(xué)生畫線段圖的技能相對較弱。在學(xué)生這部分內(nèi)容的時候我加強了學(xué)生畫線段圖的練習(xí)。效果不錯。同時為后面更加困難的內(nèi)容的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2、加強對表示兩者關(guān)系的分?jǐn)?shù)的理解。

雖然學(xué)生能夠結(jié)合線段圖理解分?jǐn)?shù)的含義。我覺得還是不夠的，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多說，說一說分?jǐn)?shù)所表示的含義原委是什么，也可以用手“比劃“的'方法。充分說一說是把誰平均分成多少份，誰相當(dāng)于其中的多少份。讓學(xué)生對于單位1有充分的相識。

3、接著鞏固求一個數(shù)的幾分之幾用乘法。

讓學(xué)生結(jié)合詳細(xì)的問題多來說一說為什么用乘法。在理解題意的基礎(chǔ)上說一說求誰，就是求誰的幾分之幾，用乘法計算。說的練習(xí)是一個內(nèi)化的過程。我覺得是特別特別重要的環(huán)節(jié)。

4、抓住練習(xí)題中有代表性的問題加強鞏固。

練習(xí)四中第4題是存在兩個單位1的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題。在解決這個的問題的時候，不能圖快。要讓班里每一位同學(xué)都徹底明白這個問題中存在兩個單位1.如何分步進行計算。

分?jǐn)?shù)的乘法教學(xué)反思5

我上了一節(jié)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題。課后我感到既有勝利的喜悅也有不足，詳細(xì)體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、數(shù)形結(jié)合的思想

由于分?jǐn)?shù)乘法的意義和計算法則的道理比較抽象，學(xué)生理解起來不是很簡單，所以利用圖形使抽象的問題直觀化，在本單元教學(xué)中就顯得中觀重要了縱觀教材中，數(shù)形結(jié)合思想的滲透也有著不同的層次，例如分?jǐn)?shù)乘法（一）和分?jǐn)?shù)乘法（二）中是利用詳細(xì)的實物圖形，幫助學(xué)生從詳細(xì)問題中抽象出數(shù)學(xué)問題；在分?jǐn)?shù)乘法（三）中是利用直觀的幾何圖形，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算道理；接下來的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用中，我們還將利用線段圖幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用的問題；運用的圖形越來越簡約體現(xiàn)了教材對數(shù)形結(jié)合思想滲透的一個過程。

數(shù)形結(jié)合的過程不是簡潔的抽象變?yōu)橹庇^的過程，而是抽象變?yōu)橹庇^之后，再從直觀變?yōu)槌橄?，也就是要講“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個方面有機的結(jié)合起來，只有完整的是學(xué)生經(jīng)驗數(shù)與形之間的.“互動”，才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合”，才能使他們能在解決問題時自覺地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”的方法。

二、是充分重視學(xué)生“說”的訓(xùn)練。

在以前應(yīng)用題的教學(xué)中，對“說”的訓(xùn)練重視的不夠，表現(xiàn)為學(xué)生只會做題不會說，這個片斷，我不僅關(guān)切學(xué)生是否會解答問題，更關(guān)注解決問題是采納了什么方法，以及方法是怎樣想出來的。引導(dǎo)學(xué)生把思索過程有條理的說出來，為了深化學(xué)生的思維，避開死記硬背、機械仿照，解題后要求說出算式的依據(jù)，在說中剛好得到反饋，進行矯正、補充，這種“說”的訓(xùn)練，不僅能幫助學(xué)生正確分析數(shù)量關(guān)系，提高分析、解決問題的實力，還能促進語言與思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、是很好地解決了“大部分學(xué)生會，怎么教“的問題。

因為學(xué)生已經(jīng)駕馭了一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，在此基礎(chǔ)上學(xué)生本節(jié)內(nèi)容并不難，為此我引導(dǎo)學(xué)生主動探究，培育他們學(xué)習(xí)應(yīng)用題的愛好。在以往的教學(xué)中，往往要求學(xué)生死記數(shù)量關(guān)系，找出誰是單位“1”，誰是分率，知道要求是分率對應(yīng)的問題用乘法計算等，學(xué)生只會用一種方法，長此以往，對敏捷解題是不利的，在這節(jié)課中，問題開放，采納四人小組合作，引導(dǎo)學(xué)生探究、相互探討，大膽發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生在“說”中學(xué)到學(xué)問，增長本事。

分?jǐn)?shù)的乘法教學(xué)反思6

分?jǐn)?shù)乘法這一單元內(nèi)容包括：分?jǐn)?shù)乘法的意義和計算方法以及分?jǐn)?shù)乘法的應(yīng)用。內(nèi)容不僅多并且較抽象，學(xué)生理解較難。

分?jǐn)?shù)乘法的意義在整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上有了進一步的拓展和延長。特殊是對一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的理解上是這一單元的重點和難點。利用圖形使抽象的問題直觀化，在本單元教學(xué)中就顯得重要了。

數(shù)量關(guān)系的理解，要緊緊依托于圖像的直觀性，這就是我們通常理解的圖形與數(shù)量的結(jié)合。變抽象為直觀，用直觀的圖示幫助學(xué)生理解抽象的文字表述，再逐步使學(xué)生脫離直觀上升到抽象語句的規(guī)律性理解和駕馭。例如在教學(xué)一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義時，就要引導(dǎo)學(xué)生用圖示的方式方法理解把一個數(shù)平均分成了幾份，表示這樣的幾份，就是求這個數(shù)的幾分之幾是多少，反之求一個數(shù)的幾分之幾是多少，干脆用乘法來列式即可。同時引導(dǎo)學(xué)生直觀的感知到了積小于被乘數(shù)的道理。下一步教學(xué)計算時更是要借助圖示來幫助理解等于幾的道理。用圖形表征讓學(xué)生充分視察理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的這一比較困難的計算過程。引導(dǎo)歸納得到一個規(guī)律性的結(jié)論：分子相乘做積的分子，分母相乘做積的分母，能約分的要先約分才比較簡便。

分?jǐn)?shù)乘法的應(yīng)用，則要用畫線段圖的方式來幫助學(xué)生建立數(shù)量與分?jǐn)?shù)之間的對應(yīng)關(guān)系。進一步使學(xué)生理解和明確分?jǐn)?shù)乘法的應(yīng)用就是對分?jǐn)?shù)乘法意義的拓展和深化。

數(shù)學(xué)的理解是離不開圖形的協(xié)助的。圖形和數(shù)量是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一對相互依附的'對象。要學(xué)好數(shù)學(xué)就要老師幫助學(xué)生建立用肯定的符號、圖形來翻譯抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，變深邃為簡約，更有利于學(xué)生的深刻理解和駕馭，為進一步的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問積累數(shù)學(xué)活動的閱歷吧。

在教學(xué)《分?jǐn)?shù)乘法》時，我重點讓學(xué)生駕馭分?jǐn)?shù)乘法的計算方法，堅持每天進行口算訓(xùn)練。對于求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題，能聯(lián)系一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義進行教學(xué)，注意加強分析題目的數(shù)量關(guān)系，明確把誰看作單位1，但也忽視了單位化聚的方法復(fù)習(xí)以及一些重點評講。以后應(yīng)從以下幾點來加強日常教學(xué)

1、在教學(xué)中多進行題組訓(xùn)練，突破難點，讓學(xué)生充分感知提煉方法。

2、教學(xué)中要留意用線段圖表示題目的條件和問題，這有利于學(xué)生弄清以誰為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生用畫圖的方式強化理解一個分?jǐn)?shù)的幾分之幾用乘法計算。

3、幫助學(xué)生理解一個數(shù)的幾分之幾與一個數(shù)占另一個數(shù)的幾分之幾的不同。

4、加強單位化聚方法的復(fù)習(xí)，如?時=（）分噸=（）千克。

分?jǐn)?shù)的乘法教學(xué)反思7

《分?jǐn)?shù)乘法（三）》的重點是理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，難點是推導(dǎo)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算法則。分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義是分?jǐn)?shù)乘整數(shù)意義的擴展，在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)和求一個數(shù)的幾分之幾是多少后，教材先以古代名題引入，引導(dǎo)學(xué)生初步感受。接著開展“折一折”的活動，借助圖形語言，體會“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”的意義，初步探究分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的算法和算理。教學(xué)本節(jié)課后，我覺得以下幾個方面值得反思：

1．關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)中讓學(xué)生真正主動地投入地參加到探究活動中，既兼顧學(xué)問本身的特點，有兼顧學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)生的已有水平，找尋合適的切入口，讓學(xué)生感受到眼前問題的挑戰(zhàn)性和可探究性，讓學(xué)生經(jīng)驗折紙操作等過程，使學(xué)生發(fā)覺并駕馭分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算法則。由于在這個過程中探討的`素材都來源于學(xué)生，他們探討自己的學(xué)習(xí)材料，熱忱高漲，愛好深厚，都想通過自己的努力，找尋發(fā)覺。

2．關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生親自經(jīng)驗學(xué)習(xí)過程：即讓學(xué)生在動手操作——探究算法——舉例驗證——溝通評價——歸納法則等一系列活動中經(jīng)驗“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”計算法則的形成過程。這里關(guān)注了讓學(xué)生自己去做、去感悟、去經(jīng)驗、去體驗、去創(chuàng)建，同時也關(guān)注了學(xué)生解題策略的自主選擇，關(guān)注了合作意識的培育。

3．關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過不斷地思索去獲得規(guī)律的過程中，著眼點不能只在規(guī)律的本身，更重要的是一種“發(fā)覺”的體驗，在這種體驗中感受數(shù)學(xué)的思維方法，體會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。本課時從教學(xué)的整體設(shè)計上是由特別去引發(fā)學(xué)生的猜想，再來舉例驗證，然后歸納概括，力圖讓學(xué)生體會從特別到一般的不完全歸納思想。這其間滲透了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和實事求是的科學(xué)精神。

另外要留意避開過于繁瑣的計算，不過適量的練習(xí)還是必要的，通過練習(xí)逐步提高學(xué)生的計算技能。

分?jǐn)?shù)的乘法教學(xué)反思8

《分?jǐn)?shù)乘法（二）》其實是進一步探究并理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，并能正確計算，能解決簡潔的分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的實際問題，體會數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。依據(jù)第一課時學(xué)生作業(yè)反饋狀況，我調(diào)整了教學(xué)模式，讓學(xué)生先學(xué)后教，課堂上學(xué)生探討明白了：誰是單位“1”，單位“1”已知的，用乘法計算（雖然這部分學(xué)問目前沒有涉及）,我認(rèn)為適當(dāng)滲透有利今后的教學(xué)。

學(xué)生的理解也各有千秋，這體現(xiàn)了“不同的'人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”，有的學(xué)生用分?jǐn)?shù)加法來理解分?jǐn)?shù)的意義以及計算方法；有的學(xué)生能夠從整數(shù)和分子相乘，分母不變。

從編者意圖可以看出：用圖形來理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義是重要的，于是在計算前充分感知涂圖形的過程，為后面計算打下基礎(chǔ)。有了幾節(jié)課的鋪墊，學(xué)生在計算過程中沒多大的錯誤，說明白學(xué)生對算理的理解比較清楚，許多學(xué)生對約分還是做得比較好。

但在一位學(xué)生的作業(yè)中，清晰看到這個學(xué)生沒有把約分后的分母做分母，依舊是原來的分母做分母。經(jīng)過輔導(dǎo)，學(xué)生明白了道理，同時反應(yīng)課堂上還存在了優(yōu)生搶了課堂的風(fēng)頭。

分?jǐn)?shù)的乘法教學(xué)反思9

《分?jǐn)?shù)乘法》這一單元教學(xué)后的總體感受是：再簡潔的學(xué)問對學(xué)生來說也還是難的，主要緣由是學(xué)生沒有靜心讀題，按要求完成題目。就算是簡潔的計算，學(xué)生的錯誤也許多，不是題目抄錯就是把分?jǐn)?shù)加法算成分?jǐn)?shù)乘法，分?jǐn)?shù)乘法的'計算在通分。所以我覺得可以采納如下做法：

⑴每節(jié)課的內(nèi)容不易過多，不能貪多，貪多嚼不爛，學(xué)生不易一下全駕馭。要分的略微細(xì)致一些，以便學(xué)生理解駕馭，也有利于學(xué)問的擴展與深化；

⑵分?jǐn)?shù)乘法中：求一個數(shù)的幾分之幾是本冊中重點，全部數(shù)與代數(shù)教學(xué)內(nèi)容都是圍圍著這一中心綻開的。在教學(xué)中要重點對待，要求學(xué)生能依據(jù)題意畫出線段圖；

⑶對于教困難的求一個數(shù)的幾分之幾的解決問題，在教學(xué)中要強化分率與數(shù)量的一一對應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生用畫圖的方式強化理解一個分?jǐn)?shù)的幾分之幾用乘法計算，幫助學(xué)生理解"一個數(shù)的幾分之幾"與"一個數(shù)占另一個數(shù)"的幾分之幾的不同。

⑷通過對比訓(xùn)練區(qū)分帶單位的分?jǐn)?shù)和不帶單位的分?jǐn)?shù)計算。如比30千克多3/4是多少和比30千克多3/4千克是多少。

分?jǐn)?shù)的乘法教學(xué)反思10

分?jǐn)?shù)乘法這個單元主要學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘、分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘、分?jǐn)?shù)練乘三個環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)都要解決一些實際的問題。

在分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘中課分成學(xué)生理解求幾個幾分之幾是多少？求一個數(shù)的幾分之幾是多少？分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)則引導(dǎo)學(xué)生把分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法的駕馭。所以教學(xué)起來要注意每一堂要教的是什么？怎么教？

在教學(xué)分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘時，依據(jù)學(xué)生的已有的學(xué)問基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)習(xí)整理整數(shù)乘法的意義和同分母分?jǐn)?shù)的加法的計算法則。另外科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能提高學(xué)習(xí)效率，能使學(xué)生的才智得到充分發(fā)揮。在教學(xué)分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的計算法則時，從學(xué)生所熟識的整數(shù)和小數(shù)乘法的意義入手，引入分?jǐn)?shù)乘法。

此外本單元在備課之初，師傅就提示自己在教學(xué)完分?jǐn)?shù)乘整數(shù)和一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)后要先補充一個課時比較分?jǐn)?shù)加法和分?jǐn)?shù)乘法之間的區(qū)分，再進行分?jǐn)?shù)乘法混合運算和簡便計算的教學(xué)。當(dāng)時的自己是聽的一頭霧水，不明白師傅的用意。直到真的起先教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法混合運算時，才明白了師傅的良苦專心。雖然在師傅的提示下自己有進行分?jǐn)?shù)加法和乘法的對比教學(xué)。但是晚上的作業(yè)還是有部分學(xué)生計算分?jǐn)?shù)加法時根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法運算的規(guī)則進行計算（按分子和分子相加，分母和分母相加），到這時自己才知道師傅當(dāng)時為什么要讓自己對比分?jǐn)?shù)乘法和加法。看到學(xué)生的作業(yè)，自己在其次天的分?jǐn)?shù)乘法混合運算時，在課前復(fù)習(xí)時再次講解分?jǐn)?shù)乘法和加法的不同。讓學(xué)生在計算的時候有個比較清晰的相識。雖然這個問題解決了，但是學(xué)生在分?jǐn)?shù)乘法混合運算時又遇到了另一個問題，部分學(xué)生在計算加乘混合運算時，特殊是加法在前面而乘法在后面的問題時，先計算加法而不是先計算乘法，在老師的指引之下才茅塞頓開。說明學(xué)生對于四則運算的運算依次不夠嫻熟。自己在今后的教學(xué)中，也應(yīng)著重強調(diào)四則運算的運算依次。

本單元的教學(xué)，分?jǐn)?shù)乘法解決問題也是一個重點內(nèi)容。在幫助學(xué)生分析題意時，學(xué)生假如會畫線段圖，對于理解題意會有很大的幫助。但可能是由于在五年級時，比較少要求學(xué)生畫出線段圖，依據(jù)線段圖理解題意。因此當(dāng)六年級明確要求要依據(jù)題意畫出線段圖時，學(xué)生剛起先時很不習(xí)慣，畫出的線段圖也不能很好的反應(yīng)題意，對于這一方面，教學(xué)時須要再進行加強，因為這對于提高學(xué)生分析問題，解決問題的.實力將會有很大提高。而下一單元的教學(xué)假如學(xué)生能依據(jù)題意畫出合適的線段圖，對正確解答問題將會有很大的幫助。

此外，在教學(xué)中注意對單位“1”的理解，重點放在在應(yīng)用題中找單位“1”的量以及怎樣找的上面——先找出問題中的分率句再從分率句中找出單位“1”，為以后應(yīng)用題教學(xué)作好輔墊。在以后教學(xué)前我還要深鉆教材，把握好課本的度，向其他老師請教，取長補短。在課堂上多激發(fā)學(xué)生的愛好，課后多與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習(xí)動態(tài)。依據(jù)實際狀況來教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

分?jǐn)?shù)的乘法教學(xué)反思11

求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題，是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的起始內(nèi)容，在本課教學(xué)中，我努力做到了以下幾點：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好

教化心理學(xué)探討表明：在學(xué)生參加課堂學(xué)習(xí)的過程中，深層次的認(rèn)知投入和主動的情感體驗親密相關(guān)，而良好的情感看法的形成反過來會促進學(xué)生主動地學(xué)習(xí)與探究。學(xué)生的愛好是一種資源，是學(xué)習(xí)的動力。在整節(jié)課中，以雅典奧運會為背景，課始師生就奧運會這一話題的親切談話，營造了一種民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍，既為新知的學(xué)習(xí)營造良好的氛圍，也讓學(xué)生在不知不覺間做好情感上的打算。例題的選擇、練習(xí)的設(shè)計都和奧運會緊密相關(guān)，學(xué)生在這生動而充溢時代氣息的情境中，經(jīng)驗了學(xué)問的探究溝通、延長拓展的過程，新奇的內(nèi)容使學(xué)生自始至終保持深厚的愛好，也體現(xiàn)了課堂教學(xué)整體結(jié)構(gòu)的美。

二、自主探究，解決問題

每個學(xué)生是不同的個體，他們的思維方法可能千差萬別，他們對教材也會有不同的理解。學(xué)生的這種不同理解，其實就是一種很好的課程資源。在新知教學(xué)過程中，學(xué)生在理解題意的基礎(chǔ)上，先畫線段圖，后嘗試解答，再合作研討。老師在巡察檢查的過程中，發(fā)覺學(xué)生有兩種解法：（1）32÷4×3（2）32×3/4。于是我請兩位同學(xué)上臺板演，并要求他們講講自己解題的想法。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析比較兩種解法的聯(lián)系。同學(xué)們在合作探討中清晰地相識了兩種求法事實上都是求32枚金牌的3/4是多少。在這個過程中，學(xué)生的想法得到了充分的確定和激勵，同時也拓寬了其他學(xué)生的思路。

三、細(xì)心練習(xí)，追求高效

如何讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有價值。我想，最好的方法是設(shè)計相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問來解決實際問題，由此來體會數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。在本課教學(xué)中，我采納新奇的圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)問題，通過嘗試計算銀牌、銅牌的重量，既延長了雅典奧運會的情境，又鞏固了分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的`數(shù)量關(guān)系，滲透了學(xué)法指導(dǎo)，培育了學(xué)生的探究實力。學(xué)生在練習(xí)過程中，有效地培育了學(xué)生選擇信息、加工信息、整合信息的實力。

關(guān)注人是新課程改革的核心理念。在教學(xué)中，我們要創(chuàng)建性運用教材，讓教材真正成為學(xué)生自主開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“有效素材”，我們應(yīng)從學(xué)的層面對教材進行“學(xué)習(xí)化”的加工，應(yīng)站在“學(xué)材”的視角上對教材從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式等多個角度作出理性重構(gòu)，努力使教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生所喜愛。我們要給學(xué)生供應(yīng)充分探求的空間，有力促進學(xué)生主動、主動、高效地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的有效資源。我們還要細(xì)心設(shè)計練習(xí)，使學(xué)生學(xué)以致用，體會到學(xué)數(shù)學(xué)有用。總之，我們要努力讓數(shù)學(xué)課堂成為煥發(fā)學(xué)生生命動力的殿堂！

分?jǐn)?shù)的乘法教學(xué)反思12

在備課時始終被如何處理分?jǐn)?shù)乘法意義困惑。后來想一想，假如從數(shù)學(xué)應(yīng)用的角度來看，學(xué)生只要能從詳細(xì)的問題中推斷兩個數(shù)據(jù)之間存在相乘的關(guān)系就可以了，而這個相乘的關(guān)系在本單元有了新的拓展，即“求幾個相同加數(shù)的和”、“求一個數(shù)的幾倍是多少”和“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”。想明白了這一點，回頭看看過去的教學(xué)，在這方面似乎就真的把問題困難化了。

本單元的重點有兩個：一是乘法意義的拓展及簡潔的應(yīng)用，二是分?jǐn)?shù)乘法法則的駕馭。從教材整體編排上看，這兩個重點是交織在一起的：

分?jǐn)?shù)乘法（一）通過對詳細(xì)問題的解決使整數(shù)乘法意義遷移到分?jǐn)?shù)乘法，并使學(xué)生在解決問題的過程中理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計算法則，能正確嫻熟的計算分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，正確嫻熟的解決一些簡潔的實際問題。

分?jǐn)?shù)乘法（二）通過對詳細(xì)問題的解決，使乘法的意義得到拓展，相識到“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”也用乘法，并能正確地應(yīng)用之解決實際的問題。

分?jǐn)?shù)乘法（三）通過對詳細(xì)問題的解決，進一步鞏固“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的乘法意義，并探究和理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算法則

從以上的分析來看分?jǐn)?shù)乘法（一）作為本單元的起始課就有著至關(guān)重要的作用。

在教學(xué)中我先放手讓學(xué)生解決教材上供應(yīng)的詳細(xì)問題，在講評的過程中，有意識的分為兩個層次：一是通過溝通不同解決方法之間的聯(lián)系（圖解、加法解、乘法解），將整數(shù)乘法遷移到分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，二是運用分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義說明計算的地過程，使學(xué)生理解計算的道理，初步感知挖掘數(shù)學(xué)概念本身方法的重要性。“涂一涂、算一算”的重點放在“涂”上，使學(xué)生鞏固意義，同時通過以形論數(shù)理解計算的道理。試一試的重點則在分?jǐn)?shù)乘整數(shù)計算法則的總結(jié)。這節(jié)課的教學(xué)過程概括起來：以分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義為起點，以分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的法則為歸宿。

分?jǐn)?shù)乘法（二）

今日教學(xué)的內(nèi)容是分?jǐn)?shù)乘法（二），重點是分?jǐn)?shù)乘法意義的拓展——“求一個數(shù)的'幾分之幾是多少”，這部分內(nèi)容既是這個單元的重點，也是這個單元的難點。

從學(xué)生相識過程來看，這部分學(xué)問的基礎(chǔ)是分?jǐn)?shù)意義和整數(shù)乘法的意義。在教學(xué)中我突出了類比遷移和數(shù)形結(jié)合的方法，首先改編了教材的例題——“小紅有6個蘋果，笑笑的蘋果數(shù)是小紅的2倍，調(diào)皮的蘋果數(shù)是小紅的1/2”，依據(jù)呈現(xiàn)的已知條件學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題：“笑笑有幾個蘋果？調(diào)皮有幾個蘋果”然后老師引導(dǎo)學(xué)生先用圖形表示出“笑笑的蘋果數(shù)是小紅的2倍，調(diào)皮的蘋果數(shù)是小紅的1/2”，再列出算式，最終嘗試說明算式表示的意義。這樣把將分?jǐn)?shù)意義以圖的形式呈現(xiàn)，做到“以形論數(shù)”，在通過對圖的理解抽象出問題實質(zhì)就是求“一個數(shù)的幾倍（幾分之幾）是多少”，運用類比的方法得出“求6的2倍是多少”和“求6的1/2是多少”都用乘法，進而列出算式，完成“以數(shù)表形”，使學(xué)生理解“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”用乘法的道理。

分?jǐn)?shù)乘法（三）

今日的教學(xué)內(nèi)容是分?jǐn)?shù)乘法（三），重點是鞏固和進化理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，探究分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算法則。

在教學(xué)實踐中我接著采納“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法，幫助學(xué)生達成以上的兩個數(shù)學(xué)目標(biāo)。對于今日的“探究活動”沒有干脆放手，這是因為學(xué)生對“求一個

數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義的理解還不夠深刻，因此在整個得教學(xué)過程分為三個層次：

一、引導(dǎo)學(xué)生通過用圖形表示“一尺之捶，日取其半，萬世不竭”的意義，再用算式表示圖形，深化“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義，感知分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算過程。

二、以3/4×1/4為例，讓學(xué)生先說明算式的意義，然后用圖形表示這個意義，最終在依據(jù)圖形表示出算式的計算過程，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程是學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)乘法的意義，體會分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算過程。

三、學(xué)生運用數(shù)形結(jié)合的方法獨立完成教材中的試一試，進一步達成以上目標(biāo)，并為總結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算積累認(rèn)知。

可以說整體教學(xué)的效果很好。

通過今日的課我有了一下的認(rèn)知：

1數(shù)形結(jié)合的思想在本單元教學(xué)中的滲透和其作用。

由于分?jǐn)?shù)乘法的意義和計算法則的道理比較抽象，學(xué)生理解起來不是很簡單，所以利用圖形使抽象的問題直觀化，在本單元教學(xué)中就顯得中觀重要了縱觀教材中，數(shù)形結(jié)合思想的滲透也有著不同的層次，例如分?jǐn)?shù)乘法（一）和分?jǐn)?shù)乘法

（二）中是利用詳細(xì)的實物圖形，幫助學(xué)生從詳細(xì)問題中抽象出數(shù)學(xué)問題；在分?jǐn)?shù)乘法（三）中是利用直觀的幾何圖形，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算道理；接下來的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用中，我們還將利用線段圖幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用的問題；運用的圖形越來越簡約體現(xiàn)了教材對數(shù)形結(jié)合思想滲透的一個過程。

數(shù)形結(jié)合的過程不是簡潔的抽象變?yōu)橹庇^的過程，而是抽象變?yōu)橹庇^之后，再從直觀變?yōu)槌橄?，也就是要講“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個方面有機的結(jié)合起來，只有完整的是學(xué)生經(jīng)驗數(shù)與形之間的“互動”，才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合”，才能使他們能在解決問題時自覺地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”的方法。

2對學(xué)生探究過程的理解。

在本單元的教學(xué)目標(biāo)中，“探究”是一個關(guān)鍵詞——“結(jié)合詳細(xì)的情境，在操作活動中，探究并理解分?jǐn)?shù)乘法的意義”、“探究并駕馭分?jǐn)?shù)乘法的計算方法，并能正確計算”。這是由數(shù)學(xué)目標(biāo)中“數(shù)學(xué)過程”“問題解決”兩個維度確定的；同時“探究”的過程也是達成“情感、看法和價值觀”目標(biāo)的重要途徑。

在教學(xué)過程中，組織學(xué)生進行對數(shù)學(xué)學(xué)問的探究活動，要依據(jù)不同的材料和背景采納不同的策略才能達到是活動有效的目的。例如在本單元的分?jǐn)?shù)乘法（一）中，由于學(xué)生有比較堅實的整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)，所以對于探究分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和計算法則的探究完全可以讓學(xué)生獨立進行。而在分?jǐn)?shù)乘法（三）中，由于學(xué)生剛剛相識“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義，并且用圖形表征分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算過程比較困難，因此采納“扶一扶，放一放”的策略就比較妥當(dāng)了。詳細(xì)的講就是：老師通過簡潔的詳細(xì)事例進行集體引導(dǎo)，這便是“扶一扶”。再通過詳細(xì)的探究要求幫助學(xué)生嘗試著探究比較困難的實例，這便是“放一放”。

單元小結(jié)

第一單元的新課已經(jīng)結(jié)束了，接下來的幾節(jié)課都是練習(xí)課，到昨天為止已經(jīng)上了三節(jié)。整理這三節(jié)課，對在新課程背景下的數(shù)學(xué)訓(xùn)練有了一些新的相識：

1在新課程背景，我們還要不要進行數(shù)學(xué)訓(xùn)練。當(dāng)前無論是創(chuàng)優(yōu)課競賽、各級的探討課，還是論壇、博客，大家都在熱衷的探討一些教材中的新增內(nèi)容，或是探究、合作的教學(xué)方法，大家好像都不很在意數(shù)學(xué)訓(xùn)練，有的老師甚至一提到

“訓(xùn)練”立刻就“色變”，認(rèn)為將回到傳統(tǒng)教化的老路上去了。我們冷靜下來思索一下就會發(fā)覺：我們現(xiàn)在所熱衷的“組織學(xué)生探究數(shù)學(xué)學(xué)問，使他們經(jīng)驗數(shù)學(xué)學(xué)問的形成過程”事實上就是以學(xué)生“已有的學(xué)問閱歷”為基礎(chǔ)的。假如學(xué)生對已有的數(shù)學(xué)學(xué)問理解駕馭的不深刻、應(yīng)用的不敏捷，那么又如何能夠進行新的相識活動呢？因此數(shù)學(xué)探究和數(shù)學(xué)訓(xùn)練往往是相互作用、互為基礎(chǔ)的。

2在新課程背景下，我們須要什么樣的數(shù)學(xué)訓(xùn)練。

數(shù)學(xué)訓(xùn)練不等于“機械、重復(fù)”，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問的應(yīng)用性的訓(xùn)練。

（1）、說理性訓(xùn)練。學(xué)生對一個數(shù)學(xué)學(xué)問駕馭總是要經(jīng)驗一個由“詳細(xì)——抽象——詳細(xì)”的相識過程，其中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問的形成過程（詳細(xì)——抽象），可以說是一個抽象概括（數(shù)學(xué)建模）的過程，而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問應(yīng)用的過程（抽象——詳細(xì)），可以說是一個演繹推理（對模型的說明與應(yīng)用）的過程。在從詳細(xì)到抽象的過程中學(xué)生相識的是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問的本質(zhì)屬性，在抽象到詳細(xì)的過程中學(xué)生將相識到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問的應(yīng)用范圍（概念的外延），這是將起到深化理解概念和敏捷應(yīng)用概念的作用。在此過程中，學(xué)生將把數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問的成立條件與詳細(xì)問題中的條件進行比對，進行一系列的思維活動，由于小學(xué)生的思維處于發(fā)展的階段，他們的內(nèi)部言語并不發(fā)達，是片斷的、條理性不強的，所以用學(xué)生的外部語言表述來促進其內(nèi)部言語的整合與條理，這就是重視“說理訓(xùn)練”的意義所在。

（2）、圖形表征的訓(xùn)練。數(shù)與形是數(shù)學(xué)探討的兩大對象，他們相互作用，互為表里。每一個形中多蘊含著肯定的數(shù)量關(guān)系，而每一個數(shù)又都能通過圖形直觀的描述和反映。教學(xué)實踐是我們有了這樣一個相識：學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)問的獲得或是應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問解決詳細(xì)的問題，往往都是完成對數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)符合、數(shù)學(xué)圖形的翻譯過程。因此，有意識的訓(xùn)練學(xué)生用圖形表征已學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問，將有利于學(xué)生深刻的理解和駕馭，并能為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)積累數(shù)學(xué)活動的閱歷。

（3）、計算技能的訓(xùn)練。當(dāng)一個數(shù)學(xué)問題的解答思路確定之后，接下來的就是通過計算得到正確答案的過程。無論解決問題的思路多么的完備，假如不能精確、熟爛的計算，那么學(xué)生將不會完備的解決一個問題。再有對于比較困難的問題，假如能通過口算或估算出沒一個關(guān)鍵的數(shù)值，往往對解決問題有著至關(guān)重要的促進作用。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生基礎(chǔ)口算的訓(xùn)練，加強估算實力的培育。

3新課程背景下，數(shù)學(xué)訓(xùn)練的地形式

數(shù)學(xué)訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)突出基礎(chǔ)性和應(yīng)用性。數(shù)學(xué)訓(xùn)練的形式不應(yīng)當(dāng)是單一的、枯燥的，應(yīng)當(dāng)結(jié)合訓(xùn)練的內(nèi)容和學(xué)生的詳細(xì)狀況突出趣味性、敏捷性、競爭性、多樣性。

依據(jù)以上的思索自己在這三節(jié)課的教學(xué)是這樣支配的：

第一節(jié)：

1通過計算訓(xùn)練整合分?jǐn)?shù)乘法法則。

2口算訓(xùn)練（干脆寫得數(shù)），通過視察發(fā)覺分?jǐn)?shù)乘法的因數(shù)與積之間的關(guān)系，在通過圖形表征，應(yīng)用分?jǐn)?shù)乘法意義理解這種關(guān)系，深化對分?jǐn)?shù)乘法意義的相識。

3單位轉(zhuǎn)化，初步應(yīng)用分?jǐn)?shù)乘法意義解決實際問題。

其次節(jié)：

1解決詳細(xì)問題（求一個數(shù)得幾分之幾是多少），感知分?jǐn)?shù)乘法意義的應(yīng)用。

2集體溝通，剖析解題的思路。

3專項訓(xùn)練，理解分?jǐn)?shù)條件（圖形表征、語言敘述）。

4鞏固練習(xí)，滲透對應(yīng)思想

分?jǐn)?shù)的乘法教學(xué)反思13

分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題教學(xué)反思“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的乘法應(yīng)用題是學(xué)生已經(jīng)駕馭了分?jǐn)?shù)乘法的計算方法和分?jǐn)?shù)乘法的意義上進行學(xué)習(xí)的。它是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中最基本的、最基礎(chǔ)的，不僅分?jǐn)?shù)除法一步應(yīng)用題以它為基礎(chǔ)，許多復(fù)合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上擴展的。因此，學(xué)生駕馭這種應(yīng)用題的解答方法具有重要的意義。在本課教學(xué)中，我努力做到了以下幾點：

一、復(fù)習(xí)鋪墊，為新課做好打算

本節(jié)課中，找準(zhǔn)單位“1”，寫出數(shù)量關(guān)系式是解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的關(guān)鍵。因此在新課之前，我出示了這樣一組練習(xí)做鋪墊：

（背投出示）

1、列式解答

（1）20的1/5是多少?（2）6的3/4是多少?

求一個數(shù)的幾分之幾是多少，用乘法來計算。

2、找單位“1”，說關(guān)系式

（1）、男生占總?cè)藬?shù)的2/3。

（2）、紅花占總數(shù)的5/6。

（3）、一本書，讀了3/4。

（4）、一條路，還剩下1/4沒有修。

為本節(jié)課的新學(xué)問做好了打算。

二、創(chuàng)設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維和分析實力。

小學(xué)生思維處于無序思維向有序思維的過渡階段。因此，老師要主動地引導(dǎo)和幫助學(xué)生過渡這個階段，訓(xùn)練思維的條理性。在教學(xué)這節(jié)課時，我特殊注意讓學(xué)生分析表示數(shù)量間關(guān)系的句子，也就是關(guān)鍵句，在關(guān)鍵句中找出哪個量是單位“1”，哪一個是比較的量，然后分析分率的意義，依據(jù)題意畫線段圖，依據(jù)線段圖列出等量關(guān)系，尋求已知量和未知量，依據(jù)關(guān)系進行解答。

三、注意孩子的全體參加，讓孩子在動手操作中理解題意。

解答分?jǐn)?shù)問題的關(guān)鍵是弄清晰題中的數(shù)量關(guān)系，這也是課堂教學(xué)的`重難點。運用直觀的線段圖來表示題中的數(shù)量關(guān)系，有助于學(xué)生理解題意。在這節(jié)課上，我讓每個孩子動手，在理解題意的基礎(chǔ)上畫出線段圖，然后讓學(xué)生視察、分析、比較，激勵學(xué)生相互探討，得出哪種線段圖最完整，能夠看圖就能知道題的意思。這一環(huán)節(jié)使每一位學(xué)生都主動仔細(xì)的參加到學(xué)習(xí)之中。

這節(jié)課也有不盡人意的地方。因為這一段學(xué)習(xí)的都是分?jǐn)?shù)乘法，學(xué)生更多的時候不仔細(xì)審題，分析數(shù)量關(guān)系，往往想也不想看到分?jǐn)?shù)就與整數(shù)相乘，就知道列乘法算式，似乎在套模式?？磥韺W(xué)生對分?jǐn)?shù)乘法的相識還是不那么理解。我想，學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題，與除法進行對比練習(xí)后，學(xué)生可能才會有更深刻的理解。

分?jǐn)?shù)的乘法教學(xué)反思14

本節(jié)課是分?jǐn)?shù)乘法式題的教學(xué)，教者有意支配了一道帶分?jǐn)?shù)乘法的式子題，旨在進一步提高學(xué)生的計算實力。但這節(jié)課在諸多方面已經(jīng)遠遠超越了教者的本意，達到了一個新的境界，這是一節(jié)特別勝利的數(shù)學(xué)課，本人認(rèn)為這節(jié)課有以下幾方面的優(yōu)點：

1、變更了