2023年《四季》的教學反思

2023年《四季》的教學反思《四季》的教學反思1

本課依據義務教化新課程標準所設計，通過傾聽音樂、表現音樂和音樂創(chuàng)建活動為主的審美活動，使學生充分體驗蘊涵于音樂形式中的美和豐富的情感。為音樂所表達的境界所吸引，與之產生共鳴，以利于學生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和主動樂觀的生活看法。

1、學生通過聽唱和老師分句的教唱，基本駕馭歌曲的演唱技巧、節(jié)奏，以及歌曲演唱時的情感處理、歌曲所表現的生活情趣。再加入笛子伴奏則更加吸引學生的留意力，開闊學生的音樂學問面。

2、進一步加深對唱曲和四季的印象，通過自己的想象和對一年四季的印象，讓學生自己編創(chuàng)一組動作，可以依據歌曲的內容或自己的生活體驗，在歡快的旋律聲中即興的表演和創(chuàng)作，既活躍課堂氣氛，又提高學生的愛好和豐富的想象力。

3、通過編創(chuàng)歌詞，讓學生體會音樂的樂趣。能夠在一堂課里自己參加動手動腦，活躍和啟發(fā)學生的思維與想象力，也能夠更深層次的理解和駕馭歌曲，讓音樂與我們的生活更接近。

二、課堂教學反思

本課是一節(jié)音樂綜合課，教學內容是“四季的歌”。我并沒有把教學重點放在單一的歌曲教學上，而是結合一年四季不同的生活情趣，結合自己的生活體驗，拓寬學生的.學問范圍和學習空間。由于教學內容比較豐富，所以本課教學目標定位在：營造寬松自由、同等和諧的學習氛圍，讓學生主動參加、熱忱表現，通過師生、生生的相互溝通，感受美麗的音樂旋律，享受歡樂的華蜜生活。

通過這節(jié)課的學習，學生基本上駕馭了歌曲的演唱技能。在學習歌曲的時，通過嬉戲互動和歌詞的編創(chuàng)活動，深刻的體會到了音樂與生活的美，了解了四季改變的一些常識，表達了他們對生活的情趣與酷愛。我想，假如在課件的設計上再豐富一些，如加一些與四季有關的圖片或動畫之類的音像資料的話，在課堂里學生就能夠更加深刻的感受四季的情趣了。

《四季》的教學反思2

《四季》是新教材中一篇好玩的課文，它以兒歌的形式，通過四季代表性事物的描述，表現了春、夏、秋、冬不同的景色。文章語言親切生動、文字美麗，并且四幅插圖色調明麗，適合朗讀且能很好地體現新課標理念。

一、實施教學時我主要從以下幾方面著手設計

１、以學生有層次的讀課文，代替老師的講解：

在教學中我設計了一系列有層次的讀。初讀正音──再讀認字──熟讀理解──選讀朗誦，通過變換各種形式進行朗讀，幫助學生盡快地熟識課文，理解和運用語言。

２、在情境中識字，提高生字的復現率：

利用多媒體課件創(chuàng)設情境引導孩子去讀：讀圖上的字、讀詞組、讀句子、讀課文，在讀的過程中漢字不斷地自然復現，每次的出現又有肯定的層次──從有拼音到無拼音，無意中使?jié)h字得到鞏固。

３、以情帶學，自然地激發(fā)學生對大自然的.寵愛之情：

利用多媒體課件創(chuàng)設情境引導孩子去觀賞四季美麗的圖片，接著讓學生說說自己喜愛哪個季節(jié)和喜愛的理由，利用學生已有的生活情感體驗拉近與課文之間的距離；然后設置如下情境：讓學生用自己喜愛的季節(jié)中的一處景觀或其它事物自己編兒歌進行擴展練習，使學生體驗大自然的漂亮和奇異。

二、經過了一節(jié)課的教學效果卻并沒有想象中的好，存在著不足須要在今后的教學中吸取教訓

１、過分注意朗讀教學：

本次教學中的較大失誤，是上《四季》之前就高估了學生的朗讀實力，對學生的朗讀水平沒有做到真正的心中有數。以至教學時沒有真正讓學生通過有層次的讀課文來理解課文，運用語言。

２、課堂環(huán)節(jié)不緊湊，未能真正做到抓住學生的愛好教學：

學生對讀的不感愛好，再加上本節(jié)課的其它環(huán)節(jié)不能剛好跟上協(xié)助，使得教學節(jié)奏過慢，不能真正激發(fā)學生學習語文語言的愛好，更談不上讓學生在情境中識字。

在今后的教學中，應留意一年級教學的年齡特點與教材特點，在課堂教學設計與課堂教學實效的結合上下更多的功夫。

《四季》的教學反思3

《四季》是新教材中的一篇好玩的課文，它的兒歌形式，通過四季代表性事物的描述，表現了春、夏、秋、冬不同的景色。文章語言親切生動、文字美麗，并且四幅插圖色調明麗，文中要求會認字有10個。我設計的這節(jié)課以識字為主，同時也加了朗讀訓練。反思本課的教學，主要有以下幾個特點：

1、隨文識字，滲透識字方法。

低年級語文教學的主要任務是識字，培育學生識字愛好。我在課堂中利用多樣化的教學方法，分散識字、分散難點，生字多次復現，在不同的語境中反復識字，注意識字方法的滲透，培育學生識字的愛好和實力。在課初，我問學生：“現在是什么季節(jié)？一年中除了秋季，還有哪幾個季節(jié)？”隨著學生的回答，我出示了寫有季節(jié)名稱的詞卡，然后讓學生讀讀。這幾個字，大部分學生都相識，很簡單讀出來，于是我便問：“你們都在哪相識的？”有的學生是在人名中相識了“冬”和“夏”字，有的通過讀課外書相識的，還有的是別人教的，有的學生先記“禾”再記“”火“和起來就是“秋”字，熟字加熟字也是一種識字方法，學生識字的途徑許多，除了從課堂中去學，只要仔細視察，做個有心人，生活中到處都可以相識到漢字，漢字無處不在。這樣在伴同識字等多種形式識字時，分散了識字量，從而降低了難度。

2、綻開想像，讓朗讀富有特性。

學習語文，重在讀中感悟。朗讀是感悟的一種很好的方式，同時也是教學的基本任務。但讀要選好時機，恰到好處。在學生生成情感的時候，帶著感情去讀更有利于進入境界。因此在學生讀文之前，我先引導學生看圖，把看到的說出來。有的同學說：“我看到小草剛從地下長出來，很嫩，很綠?！庇械恼f：“我看到小鳥嘰嘰喳喳地飛來飛去。”學生們用充溢童趣的語言，把春天的.美景表達出來。這時再引導學生讀課文，體會文章語句的美麗，讀出“草芽尖尖”的形象，感悟到“尖尖”一詞所蘊涵的春季特點。到這里我并沒有就此罷手，而是又進一步挖掘課程資源，引導學生綻開想像“沉睡一冬的草芽從地下鉆出來，當兩只小眼睛看到了外面的世界時，它的心情怎樣？會對小鳥說些什么？”同學們的想像力進一步豐富了文章，升華了情感，這時再來讀課文，春天味道更濃了，感覺更深了?！贝藭r，我又做了范讀，我的朗讀超越了文本內容，語氣也不同，在我的啟發(fā)下，學生的讀法也各種各樣，從而使學生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶，真是百花齊放，讓朗讀富有了特性。

3、聯(lián)系生活，積累運用。

新課標強調：“要聯(lián)系生活教語文，關注學生的生活世界。”“要求學習的不僅是文本，還有學生的生活閱歷?！痹趯W習了兒歌以后，我設計了一個拓展練習，出示了幾幅有關四季景物的圖片，引導學生仿照課文說一說。這樣處理教材把學生的生活閱歷與語言有機地結合起來，較好拓展了語文教學的空間，同時也是對學生創(chuàng)新實力的培育。

本課教學結束了，回想起來，確有不盡人意的地方。識字還不夠實，缺少嬉戲鞏固識字的設計，老師在設計學生做小詩人的這個環(huán)節(jié)時，回答的學生很少，老師的引導不夠，應當引導學生先視察圖畫的內容，在仿照書上的內容說話。

總之，上一次課就是成長一次，出現問題剛好反思，爭取在今后的教學中加以改進，希望以后不斷地進步。

《四季》的教學反思4

活動目標：

1、通過故事，幼兒能了解四季的交替依次。

2、幼兒能運用自己的語言來描述四季特征。

3、通過語言表達和動作相結合的形式充分感受故事的童趣。

4、領悟故事蘊含的寓意和哲理。

5、引導幼兒在故事和嬉戲中學習，感悟生活。

活動重、難點：

幼兒能運用自己的語言來描述四季特征。

活動打算：

1、四個娃娃、掛圖。

2、故事視頻、四季娃娃貼花嘉獎。

閱歷打算：初步了解與四季相關的學問，收集相關的圖片。

活動過程：

一、談話引出課題

1、師：小摯友現在是什么季節(jié)?(春天)

2、師：那你知道一年有幾個季節(jié)?(四個、春、夏、秋、冬)

3、師：四季媽媽的這四個娃娃，它們要出去玩，它們是怎樣出去玩的?它們誰先出去玩的?和誰一起玩的?玩的怎么樣?我們帶著這些問題來聽聽故事——四季媽媽的四個娃娃，你就會知道了。

二、老師講解并描述故事，采納邊講邊問的方式，幫助幼兒理解故事情節(jié)，了解四季特征和交替依次。

1、師按故事中的自然段落劃分，給幼兒講解并描述故事，并提問。

師：一邊出示掛圖一邊講解并描述故事：

《四季媽媽有四個娃娃，他們的名字叫：春天、夏天、秋天、冬天。四季媽媽說：“你們不能一起出去，要一個一個出去玩?！薄?/p>

第一段，師：在這一段中講解并描述了四季媽媽有四個娃娃，她們的名字叫什么?(春天、夏天、秋天、冬天)

師：那他們是怎么樣出去玩的?(一個一個出去玩)

《春天娃娃第一個出去玩。他一出門就喊來了春風姐姐、春雨妹妹。他們一邊玩，一邊喊：“春天來了，春天來了?！毙从淹姶禾焱尥?，脫掉棉衣跑出來，綠綠的樹葉也從樹枝上鉆出來，春雨“淅瀝淅瀝”地唱著歌。大家和春天娃娃在一起玩，玩得好快樂喲?！?/p>

其次段，師：剛才故事里說了是誰第一個出去玩的?(春天)

師：春天娃娃出去和誰一起玩?(春風、春雨)

師：他們一邊玩一邊喊什么?(春天來了)

師：小摯友望見春天娃娃是怎么出來的?(脫掉棉衣跑出來)

師：綠綠的樹葉有什么改變?(從樹枝上鉆出來)

師：春雨在干什么?(“淅瀝淅瀝”地唱著歌)

《夏天娃娃急著出來玩。他一出來，春天娃娃就躲起來了。夏天娃娃領著火辣辣的太陽公公到處找春天娃娃。找到池塘里，池塘的小魚熱得鉆到水下面去;找到樹林里，樹葉熱得卷起來。小摯友一個個熱得好難過，他們說：“春天娃娃早就回去啦?！毕奶焱尥拚f：“還有誰知道春天娃娃回家去了?”知了喊起來：“知道，知道。我們知道他回家去了?！薄?/p>

第三段，師：在這一段中講春天娃娃玩得很快樂，不想回家，哪個娃娃急著也要出來玩?(夏天)

師：夏娃一出來，誰躲起來了?(春娃)

師：夏天娃娃帶著誰到處找春天娃娃?(太陽公公)

師：是什么樣的太陽公公?(火辣辣的)

師：為什么說是火辣辣的呢?(夏天很熱)

師：找了哪些地方?(池塘)

師：小魚怎么樣了?(池塘的小魚熱得鉆到水下面去)

師：樹葉又怎么樣了?(樹葉熱得卷起來)

師：小摯友們怎么樣?(熱得好難過)

師：這時候《四季媽媽望見大家熱得難過，就喊夏天娃娃回家去，讓秋天娃娃出來玩。秋天娃娃帶來了涼涼的秋風。小摯友們說：“好涼快呀，好涼快呀。”秋天娃娃來到果園，蘋果露出紅紅的笑臉，梨子露出黃黃的笑臉。秋天娃娃來到莊稼里，莊稼笑得彎了腰。樹上的葉子呢，象小鳥一樣飛下來，和秋天娃娃跳舞?！?/p>

第四段，師：這段中講解并描述的是夏娃回去了，是誰出來了?

師：秋天娃娃來到果園，望見了什么?(蘋果露出紅紅的笑臉，梨子露出黃黃的笑臉)

師：他又來到莊稼地，看到了什么?(莊稼笑得彎了腰)

師：秋風一吹，樹葉怎么樣了?飛到了哪里?(象小鳥一樣飛下來，和秋天娃娃跳舞)

師：秋天娃娃帶來了什么?(涼涼的秋風)大家感覺怎么樣?(好涼快呀)

春、夏、秋三個季節(jié)的娃娃都出來玩過了這時《冬天娃娃等了那么長時間，該他出來玩了。冬天娃娃和北風爺爺、雪爺爺是好摯友。她一出來，北風爺爺和雪爺爺就趕來了。北風爺爺玩著、玩著，就累了，“呼——呼”地喘大氣。雪爺爺玩累了，讓小雪花下來配冬天娃娃。玩著，玩著，就該過年了。冬天娃娃和小摯友一起堆雪人，放鞭炮，吃餃子，熱喧鬧鬧地過新年?！?/p>

第五段，師：誰在家等不及了?(冬天娃娃)

師：那他的好摯友是誰呀?(北風爺爺和雪爺爺)

師：它們是怎么過年的?(放鞭炮，吃餃子，熱喧鬧鬧地過新年)

《過完年，冬天娃娃還不回家。春天娃娃等不及，急著出來玩了。

四季媽媽的四個孩子——春天、夏天、秋天、冬天，就這樣一個的一個地到外面來玩。你見到他們和他們一起玩了嗎?》

第六段，師：過完年，冬天娃娃還不回家，誰又等不及了?(春娃娃)

2、師進行小結：這個故事講完了，那故事的是名字叫什么呢?(四季媽媽的四個娃娃)四季媽媽有幾個孩子呀?!..教案網出處!哪四個孩子?(春天、夏天、秋天、冬天)他們是怎么樣出來玩的呢?(一個一個出來玩，并且是按著肯定的依次出來玩的)

3、利用故事視頻讓幼兒完整地觀賞一遍故事

師：剛才我們大家一起分段將聽了故事，現在我們一起來完整的將故事觀賞一遍。(播放視頻)

三、幼兒理解并講解并描述四季的依次及特征。

1、運用嬉戲強調四季的依次：

師：我們已經完整的看過一遍故事了，那小摯友誰來告知我四季的依次呢?(春、夏、秋、冬)。那我們來做個小嬉戲，來考考你們能不能幫助四季媽媽給四季娃娃正確的排好隊呢?要是排對了是有嘉獎的，而且還要遵守嬉戲規(guī)則的小摯友。

運用小嬉戲的方式進行教學。讓幼兒閉上眼，老師將四個娃娃打亂次序后，讓幼兒睜開看看并賜予訂正。

2、引導幼兒自己講解并描述四季的特征：

師：小摯友們已經知道現在是春天了，那春天是什么樣子的呢?誰來說給我們聽一聽?(幼兒講解并描述)——小結：春天柳樹發(fā)芽了、花兒開放了、人們起先播種了，春天是一個暖和的季節(jié);

師：那夏天呢?有誰來說說?(幼兒講解并描述)——小結：夏天樹葉茂密，我們可以去捉蟬、游泳，是一個燥熱的季節(jié);

師：秋天呢?(幼兒講解并描述)——小結：秋天果實累累、樹葉飄舞，是一個豐收的季節(jié);

師：最終是冬天了，有哪位小摯友來說說?(幼兒講解并描述)——小結：冬天雪花飄飄，是一個寒冷的季節(jié)。

師小結：原來一年有春、夏、秋、冬四個季節(jié)，每個季節(jié)都有自己的隱私。春天是一個暖和的季節(jié);夏天是一個燥熱的季節(jié);秋天是一個豐收的季節(jié);冬天是一個寒冷的季節(jié)。

3、嬉戲《我來說，你來猜》，加深幼兒對四季特征的理解。

四季娃娃覺得小摯友們真棒，他們還想和小摯友做嬉戲，你們想不想呢?他們最想和寧靜、坐好、舉手回答問題的小摯友來做嬉戲了。

嬉戲的名字叫《我來說，你來猜》。我來說四季娃娃的特征，你來說是哪個娃娃(強調舉手回答)嘉獎四季娃娃

“柳樹發(fā)芽了，小燕子飛回來了?！?春娃娃)

“北風呼呼的吹著，好冷呀，我要穿棉衣去。”(冬娃娃)

“天氣好熱呀，我要吃雪糕?！?夏娃娃)

“小樹葉都發(fā)黃了，風一吹樹葉就像是跳舞一樣?！?秋娃娃)

“我今日和小摯友堆了一個好大好大的雪人呀!”(冬娃娃)

師小結：每個季節(jié)都有它的漂亮，我們小摯友要用自己雪亮的小眼睛細致的視察，找到這些漂亮。

四、延長活動：找尋春天。

師：今日小摯友表現的真是太棒了，可是老師這里還有一個任務須要小摯友來完成，那就是請小摯友到戶外去找一找，春天里你還看到了什么?用筆畫下來然后給大家講一講，看看誰找到的景色最多，最好。

附：故事

故事：四季媽媽的四個娃娃

四季媽媽有四個娃娃，他們的名字叫：春天、夏天、秋天、冬天。四季媽媽說：“你們不能一起出去，要一個一個出去玩?！?/p>

春天娃娃第一個出去玩。他一出門就喊來了春風姐姐、春雨妹妹。他們一邊玩，一邊喊：“春天來了，春天來了?！毙从淹姶禾焱尥?，脫掉棉衣跑出來，綠綠的樹葉也從樹枝上鉆出來，春雨“淅瀝淅瀝”地唱著歌。大家和春天娃娃在一起玩，玩得好快樂喲。

夏天娃娃急著出來玩。他一出來，春天娃娃就躲起來了。夏天娃娃領著火辣辣的太陽公公到處找春天娃娃。找到池塘里，池塘的小魚熱得鉆到水下面去;找到樹林里，樹葉熱得卷起來。小摯友一個個熱得好難過，他們說：“春天娃娃早就回去啦?！毕奶焱尥拚f：“還有誰知道春天娃娃回家去了?”知了喊起來：“知道，知道，我們知道他回家去了?！?/p>

四季媽媽望見大家熱得難過，就喊夏天娃娃回家去，讓秋天娃娃出來玩。秋天娃娃帶來了涼涼的秋風。小摯友們說：“好涼快呀，好涼快呀?！鼻锾焱尥迊淼焦麍@，蘋果露出紅紅的笑臉，梨子露出黃黃的笑臉。秋天娃娃來到莊稼里，莊稼笑得彎了腰。樹上的葉子呢，象小鳥一樣飛下來，和秋天娃娃跳舞。

冬天娃娃等了那么長時間，該他出來玩了。冬天娃娃和北風爺爺、雪爺爺是好摯友。她以出來，北風爺爺和雪爺爺就趕來了。北風爺爺玩著、玩著，就累了，“呼——呼”地喘大氣。雪爺爺玩累了，讓小雪花下來配冬天娃娃。玩著，玩著，就該過年了。冬天娃娃和小摯友一起堆雪人，放鞭炮，吃餃子，熱喧鬧鬧地過新年。

過完年，冬天娃娃還不回家。春天娃娃等不及，急著出來玩了。

四季媽媽的四個孩子——春天、夏天、秋天、冬天，就這樣一個的一個地到外面來玩。你見到他們和他們一起玩了嗎

活動反思

活動中我是逐段講解并描述、分析的，四個不同的季節(jié)采納不同的.方法，先聽再問，邊看邊講，邊講邊玩。

結合圖片分段講故事內容，故事的生動描述將四季更替這一較為抽象的現象以擬人化的方法加以講解并描述，把四季描述為四個娃娃，我每講到一個娃娃出去玩時，注意引導幼兒說出他和誰一起玩?玩的時候出現了什么改變?主要是讓幼兒依據故事的內容來講解并描述四季改變的特征。為了讓幼兒將四季特征和更替依次這一較抽象的現象進一步的相識，我給幼兒設計嬉戲、問答環(huán)節(jié)讓幼兒進一步了解四季特征和四季的交替依次，并能運用自己的語言來描述四季的特征。

從這次的活動中讓幼兒細致去觀賞，嬉戲，聽，了解內容。通過這樣的方式，孩子的愛好提高了許多，都能夠發(fā)覺一些密秘所在。通過這次的學習，小摯友對于春夏秋冬四季有了一些了解，他們對四季娃娃的狀況都很感愛好，同時小摯友也發(fā)覺四季是不能交換的，同樣也是不能夠同時出現的，通過這次仔細地學習小摯友都對于這個內容有了更加多的了解。特殊是通過分段學習，幼兒更好地理解了內容，知道了季節(jié)寶寶之間是不行能找到對方的，也發(fā)覺了每個不同的季節(jié)寶寶來到時帶來的不同的改變，這樣一來小摯友都學得快樂，學得歡樂，并解決了他們的一些懷疑，達到了肯定的效果。此活動中讓幼兒沉醉到四季的情景之中。幼兒依據自己已有的閱歷，通過自己講解并描述和嬉戲，讓孩子進一步相識了解了四季特征的基礎上，體會四季不同的美，激發(fā)幼兒酷愛大自然的美妙情感。

但是還是存在著一些問題和不足：在引導幼兒講解并描述四季特征的時候，幼兒在講不出來的時，可以利用提前布置的四季區(qū)域來引導幼兒多多描述四季。

《四季》的教學反思5

這是一篇美麗的寫景散文，作者抓住視覺、嗅覺、聽覺等不同的感覺器官，運用擬人、排比、比方等多種修辭手法描繪了四季雨的不同特點，把四季的雨寫得多姿多彩，富有情味，讓人感動，給人帶來美妙的回憶，四季的雨的可愛躍然紙上，讓人與作者產生共鳴，由衷地酷愛雨，酷愛自然、這種酷愛更升華為對生命的酷愛。

這篇文章屬于自讀課文，在講授的過程中，我把更多的主動權交

給學生，讓學生和文本多次深化的接觸，書讀百遍，其義自現，在閱讀的過程中，孩子們自然感受到雨的美，雨的可愛，感受到作者對生命的贊美。

文中，作者將許多事物擬人化，使自然景物可親可感，新奇新穎的比方將雨的可愛姿態(tài)寫得獨具魅力，作者心中的雨隨著文字灑落到讀者的眼前，這樣的嬌媚多情的雨，只有多讀才能深化孩子的內心。

在教學中，我引導學生從修辭的角度賞析句子，并給出了“我喜愛————句話，它運用了————寫出了————，表現了————?！边@樣的.賞析思路，讓學生們有的放矢的讀課文，賞析句子。受到了很好的效果。

有些缺憾的是，局額限于教學時間短緊，當堂朗讀的時間有些少，我督促孩子們在課下仔細朗讀，多加朗讀，爭取彌補課上時間的不足，期盼很好的效果。

《四季》的教學反思6

《我的四季》選自張潔的散文集《心靈的筆記》。這是一篇有難度的哲理散文，作者用自己的一雙慧眼努力發(fā)覺大自然四季容顏的改變，并抒寫自己獨特的人生感悟。無論是語言形式還是思想意境，都稱的上一篇賞心悅目的佳作。特別適合借本文來熬煉同學們的思維實力。

但是，高一的學生由于生活閱歷，思想相識等發(fā)面的局限，對于文本的理解、把握不能深透到位。因此，在教學過程中，我緊緊地抓住文章的主線，即春夏秋冬分別象征著人生的少年時期、青年時期、中年時期和老年時期，從而讓學生對文章內容有了更加清晰地理解。但是，也有許多的地方不足。

首先是沒能充分把握學生主體原則，自己講得太多，給學生思索和溝通的時間太少。

其次是對學生朗誦實力的拓展不足。作為散文，朗誦應當作為觀賞、教學的基礎。課堂內，老師的范讀雖然能夠使學生從總體上把握文本情感基調，但是學生的集體朗誦支配太少，不能有效培育學生朗誦實力。

課堂內評價也不夠精確到位。評價的目的是為了促使學生語文素養(yǎng)的提高，激勵學生多想多說多練。雖然運用了激勵性評價語言，能夠調動學生的思索的主動性。發(fā)揮了評價的激勵功能。但對個別學生的評價，忽視了學生的主觀情感體會，有強把學生的思維統(tǒng)一到老師自己的軌道上來的感覺。

最終的收尾也不夠精彩。在課堂結尾，本該是學生在學習文章，接受情感熏陶后的`個體體驗的抒發(fā)，而我在處理的時候急于歸結并激勵學生在生命的春夏滿懷希望地耕種人生，不曾讓學生發(fā)表個人體驗，沒能把握貫徹學生主體的思想策略。若能從“情感看法和價值觀”的角度，讓學生進行探討，讓學生結合生活實際闡發(fā)自己的看法，應當能使課堂的效果得到升華，從而達到語文教學的人文性，使學生的人文素養(yǎng)得到提高，真正達到“育人”的目的。

《四季》的教學反思7

《四季歌》是一年級第一學期語文其次單元的一篇課文。本單元的教學目標是“讀兒歌識字學拼音”，要求老師把握好識字與學拼音的關系，從而幫助學生順當完成識字學拼音的雙重任務。在這一單元的教學中，一方面識字仍是主目標，另一方面拼音教學也是教學重點，兩者不行偏廢。如何在教學中做到兩者的有機結合？在《四季歌》一課教學中，我留意引導學生用識字帶動拼音，用拼音促進識字，有效實現了兩者的有機結合。

一、利用舊知，拼讀音節(jié)，讀準字音。

在課的導入部分，我設計了一個說話練習：

1、你知道一年有幾個季節(jié)？請用句式“一年有、、、四個季節(jié)?！闭f話。

2、簡潔介紹自己最喜愛的季節(jié)，請用句式：“我最喜愛，因為?！?、將上述兩個問題連起來說幾句話：“一年有、、、四個季節(jié)。其中我最喜愛，因為?！痹谟袑哟蔚恼f話訓練中，出示本課要學的四個生字：春、夏、秋、冬，要求學生運用已有的拼音學問拼讀“xiàqiū”兩個音節(jié)，這樣一方面是對學生已有拼音學問的復習與鞏固，另一方面通過拼讀能有效地幫助學生讀準生字的字音。然后通過開小火車的形式大面積拼讀，緊緊地將識字與拼音教學聯(lián)系在了一起。

二、挖掘教材，主動探究，發(fā)覺規(guī)律。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的須要，這就是希望自己是一個發(fā)覺者，探討者，探究者。在兒童的精神世界里，這種須要特殊劇烈。”在學習了生字、兒歌、三個復韻母之后，我利用一年級學生喜好嬉戲的心理，創(chuàng)設了一個“躲貓貓”的嬉戲，要求學生邊打節(jié)奏讀生字，邊找出其中含有“ieüeer”發(fā)音的生字。這樣的`設計既是對生字教學的鞏固，同時又能通過拍拍手，動一動，調整學生的學習心情，喚醒他們的有意留意。在輕松的氣氛中，學生愛好盎然地找到了“葉、雪”含有上述復韻母的發(fā)音。于是，我利用板書引導學生比較復韻母“ie”和整體認讀音節(jié)“ye”的異同，從而自然地將教學引入了整體認讀音節(jié)“ye”的學習。同樣的，在解決“ü”與“jqx”相拼要去兩點這一教學難點時，我要求學生通過拼讀音節(jié)“xuě”，發(fā)覺問題，主動探究。同時，利用學生好表現的特點，讓學生做小老師，帶領同學復習兒歌“jqx小調皮，見了魚眼就挖去”，引導學生利用舊知進一步駕馭“ü”去兩點的規(guī)律，以體現學生學習的主動性。

識字與拼音教學有機結合的方法還有很多。信任只要我們深化鉆研教材，找尋兩者之間的聯(lián)系，在今后的教學中確定會涌現出更多的適合學生識字學拼音的好方法，我們將拭目以待。

《四季》的教學反思8

本課設計在教學中以“四季”為主線，讓學生通過聽、想、看、說、唱、舞、動等綜合活動，多方位地感受和體驗音樂表現的四季之美。在各種音樂活動中，注意學生的實踐參加，注意情感體驗，讓學生在音樂課上真正的觀賞美、感受美、體驗美、創(chuàng)建美。本課的教學目標是學會歌曲《捉迷藏》，啟發(fā)學生用稍快、愉悅的歌聲表達對四季的贊美；《捉迷藏》表演，在快樂的氣氛中表達對四季的酷愛之情；觀賞德彪西的《雪花飄舞》，感受不同民族對四季的歌頌。

這節(jié)課上完后的教學效果：

1、學生學習愛好很高，課堂氣氛活躍。

2、聽唱結合，動靜結合，突出了學科特點，基本完成了教學目標。

3、學生對本課的內容基本了解，但還不夠深刻。

通過今日的借班上課有以下幾點相識：

1、老師不僅要備教材，更要備學生。只有充分了解學生的狀況，才能因材施教，真正從學生的須要入手，讓學生學有所用，樂在其中。

2、在音樂教學中，必需突出音樂聽覺體驗。音樂是聽覺的藝術，聽覺體驗是音樂學習的基礎。在課堂中通過聽音嬉戲、觀賞等形式加強聽覺體驗。

3、供應有利于促進學生智能互補的合作式學習機會。合作學習不僅能培育學生的交往意識和實力，開發(fā)學生的.人際潛能，而且可以幫助、促進弱勢群體，從而達到智能互補的效果。在音樂教化中，我們要充分給學生供應合作學習的機會。重視使學生之間在情境中產生互動，形成相互溝通、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛。

4、激發(fā)學生學習的主動性和主動性，激活他們的思維。將提問的權利還給學生，讓學生自己發(fā)覺并提出問題進而解決問題。老師應更多的關注學生自身的表達、溝通、合作、探究和創(chuàng)新意識的發(fā)展。

5、音樂教學應重視學生的藝術實踐，主動引導學生參加各項音樂活動，將其作為學生走進音樂，獲得音樂審美體驗的基本途徑。在課中學生最喜愛的就是我為歌曲創(chuàng)作的小嬉戲，在歌曲中邊玩邊學。

《四季》的教學反思9

這是其次遍講雨的四季，相比第一遍問題式教學，這次采納學生讀文本，自己提出問題的方式更好。首先，讓學生大聲朗讀文章，讀準字音，勾畫不理解的字詞。其實這是預習環(huán)節(jié)的內容，然后干脆將文章的'字詞讀讀寫寫。其次，讓學生以自己喜愛的方式再讀文本，整體感知，這篇文章的思想感情，這一環(huán)節(jié)中學生都能說出作者的思想感情。第三，請學生大聲朗讀第一段，并對第一段提出疑問。當我話音剛落，已經有學生提出了問題，“為什么作者要用她”“雨給作者什么樣的形象和記憶”。

當學生提出問題后讓學生自己去解答，針對第一個問題，學生都能答出來。其次個問題學生說這個須要從全文找答案。于是又接著從其次段起先讀。這樣讓學生讀文章、提問題、解答問題。這種方式我第一次實施，的確耗費了時間，但是學生收獲豐富是最重要的。通過學生朗讀——學生提出問題——學生解決問題這種方式，能夠培育學生的問題意識和自己解決問題的實力，能夠充分發(fā)揮學生課堂的主體作用。但是我做的有許多不足，引導還不到位，自己的引導作用發(fā)揮不志向。所以今后的教學科研沿用這樣的方式，但是肯定要充分研讀教材，備課充分，才能更好地應對課堂生成的問題。

《四季》的教學反思10

雖然剛開學很是忙亂，但是面對第一課，還是進行了充分的打算，課備得很具體，課件也很完整。希望這一課能讓本學期的教學有一個良好的開端。

課文分四個小節(jié)，按春夏秋冬的依次依次綻開，詩句的語言較淺顯。在設計中，原來是想用先扶慢放的步驟來讓孩子們領悟兒童詩的朗讀。第一節(jié)，完全由老師帶領根據先讀，再想像畫面，再仿寫句子，再感情朗讀的步驟來學習，其次節(jié)邊按方法學習邊歸納學法，第三節(jié)明白學法，再指導學生一步步來，最終一節(jié)由學生自己學習。但是在課堂實施過程中，進程特別慢，尤其是讓孩子們仿寫句子，似乎感覺很犯難，由前面的想像詩句描述的畫面到仿寫句子，耽擱的時間特殊多，一節(jié)課學完一節(jié)時間就剩下不多了。尤其是學到后來，學生的留意力慢慢分散，當最終一節(jié)，希望學生自己根據步驟來獨自學習時，完全形不成學習的.氛圍。是我高估了學生的學習實力，還是前面的鋪墊工作沒有做好？還是學生剛開學沒有進入學習狀態(tài)？短短的四節(jié)詩，包括后面的完成寫字，一共耗時六課時！牛速！蝸牛速度！假如照這樣下去，一個學期二十四篇課文得六個月才能完成！

課上完后，又把教學過程在腦中過了一遍，自己仍舊沒有走出高年級教學框架，分析、解說、練筆，四平八穩(wěn)。翻翻課標，其實，對于低段的語文教學，要求并不是這樣，只要求情感朗讀，繁瑣的分析既耽擱了時間，也拔高了要求，課堂效率降低，假如摒棄我過多的講解，給學生多留時間讀課文，熟讀成誦，課堂教學效率肯定要提高。

《四季》的教學反思11

美術教學就是引導學生發(fā)覺美、感受美、表現美的系列活動，因此美術課應當無時無刻不存在著美感，從教授《四季的色調》一課我更加深切的感受到這一點。

本課就教材本身的插圖原則而言，就給人以美感。四季風景的寫真圖片呈現在學面前，每一幅圖片下面有一片美麗的樹葉承載著一個問題，讓人感到問題也變得美了，只看到了美而沒有意識到問題的存在。這個卡片吸引了孩子的留意力，他們甚至不聽老師講就爭先恐后的自己把問題解決掉了。

插圖的設置已經達到讓學生從自然改變中感受到四季的特點，讓學生用已有的生活感知、閱歷填寫自己對每個季節(jié)改變的感受的目的。同時頁面中選擇了四幅不同畫派、不同風格、不同國籍畫家的作品，所選作品本身的美感就讓人為之感動。

日本畫家東山魁夷的作品《早春之路》，以純凈的色調把人帶入一個清爽的世界，以極富裝飾性的表現手法呈現了日本畫的特點。在色調上，嫩綠的草地，把蜿蜒的小路送向了畫面的深處，那一抹新綠還靜靜爬上了樹梢，將春的天空點綴的含情脈脈。列維坦的《夏》則以富有激情的筆觸，向我們呈現了夏天的生命力，更顯示出畫家的激情。眼前的一片綠色，是樹林、光與影的奏鳴曲，油畫顏料以其卓越的色調表現力，讓我們感受著綠色的多姿多彩，更領會了藝術大師超凡的繪畫技巧?！督鹎铩肥俏覈劽嫾伊著P眠的優(yōu)秀作品。他將中國畫的寫意情懷和西洋畫的濃重色調進行了大膽的結合。在蒼山的襯托下，亮麗、刺眼的黃色和橙色，將金秋的風韻渲染于紙上。水中的倒影給畫面帶來幾分安靜，使畫面熱情的顏色與幽深的意境完備的統(tǒng)一。勃魯蓋爾的《冬獵》是一幅表現冬日的經典作品。畫面深遠的透視效果，把我們的眼界帶入無邊的冰雪世界。冬天里好像萬物進入了休眠，天與地靜靜地孕育著春的力氣。而畫面中人物則在這靜縊中活動。打獵回來的人們帶著獵犬與幾分乏累進入畫面的左下角，順著他們的路途望去，我們看到湖面上勞碌的人們，雖是渺小的身影，但是一樣可以體會到冬日里人們勞碌的氣氛。畫家以其細膩的.表現手法，將近景、中景刻畫的細致入微，給人以美的享受。

在觀賞中，師生均被這一切美妙的事物感染了，不僅用美麗的語言描述作品，描述心情，每個人臉上也洋溢著歡樂與歡樂，詞也美了，句也豐富了，心情也開朗了，氣氛也和諧了……。聽聽吧：列維坦筆下的白樺林幽深、光明，綠色充溢畫面，生氣勃勃，細碎的筆觸似乎樹葉和青草在夏風中歡樂……表現四季的色調非常豐富，形容季節(jié)的詞語也特殊豐富：春季是希望的季節(jié)，是生氣勃勃的季節(jié)，是細雨蒙蒙的季節(jié)，是色調斑斕的季節(jié)，是春意融融的季節(jié)，是萬物復蘇的季節(jié)，是五彩繽紛的季節(jié)，是春光明媚的季節(jié)，是嫩綠的季節(jié)，是花開的季節(jié)，是孩子們的季節(jié)……多美呀，多快樂呀，多歡樂呀，多令人興奮和激烈呀……孩子們的才思猶如泉水一般噴涌而出，學習的心情高漲，叮鈴鈴的下課鈴聲響了，我們還都沉醉在對四季之美的感嘆中，大家都說，這節(jié)課的時間怎么這樣短？……

原來美妙的事物可以讓時間縮短……

努力讓每節(jié)課都“美”起來，我們的生活將會更加絢麗多彩，學生的學習就會猶如順水行舟。美可以變更許多事。

《四季》的教學反思12

這節(jié)課我始終留意創(chuàng)設情境，在情境中引起學生學習欲望，開課創(chuàng)設一個語言情境：這節(jié)課我給大家?guī)硭姆鶊D，你們想看嗎？學生的愛好一下就被調動起來了，學生愛好盎然地視察、思索、說話。

學習帶拼音生字時，為了調動學生的主動性，讓學生主動學習，我設計了這樣一個語言情景：四季姑娘想看看小摯友誰的拼音學得好，想了解一下誰可以當拼音大王。孩子們完全進入了情境，主動性空前高漲，自己就看拼音讀起了生字，我檢查了一個差一點的孩子，他也都會讀了。接著我就起先教讀生字，孩子們發(fā)覺他們讀的和老師一樣，臉上都露出了笑容，可快樂了。

在學去拼音生字時，為了讓孩子們仔細學生字，我又設計了一個語言環(huán)境：四季姑娘知道大家都是拼音大王，他還想知道小摯友誰識字識得開快、識得準？這時，全班學生更來勁了，大家相互讀著、認著，通過男女生競賽讀，雙人合作開火車讀，很快學生就駕馭了漢字的正確讀音。

指導讀書時，我留意創(chuàng)設情景，讓學生有身臨其境的感覺。如指名讀“谷穗彎彎”這一部分時，老師很自然地一問：小谷穗在哪兒呀？我們班有沒有小谷穗？能不能邊做動作邊讀。學生讀后，老師評價；小稻子成熟了，多驕傲啊，誰還是？既是表揚又暗含朗讀指導。讀“小雪人把肚子一挺那一部分”時，老師說：“那小雪人在哪兒呢？我們找找小伙伴，把雪人的樣子讀出來吧?！睂W生投入地讀著，仿佛自己就是那彎彎的.谷穗，那頑皮的小雪人，在讀中，在表演中，還自然而然地理解了“彎彎、挺、鞠躬”等詞語的意思。

關于講課我有一點想法，關于四季學生的生活閱歷是很豐富的，引導學生回憶和運用多媒體錄象都是不錯的。但是課前應當給學生更廣袤的收集空間，收集有關的圖片，兒歌，親自去感受秋天，課堂上學生的學習展示會更主動，學生的視野會更開闊，我們的課堂放會更開放，更有活力。

《四季》的教學反思13

本課為了吸引學生學習生字的愛好，導入部分選用漢字的造字原理解說作為切入點，田家四季歌特意用“農”家四季歌來引入，通過展示“農”字甲骨文的形式，讓學生找到生字表里的生字，并相應說明“農家”與“田家”之間的關系，從而啟發(fā)學生對漢字的學習，使得學生樂于學習漢字，書寫漢字。

不足：本課兒歌朗讀要有節(jié)奏感，對農夫一年四季的農事活動進行了描寫，以簡練的筆墨畫了四幅田園四季的風景畫，重點是在介紹農事，帶著贊美的感情歌頌了種田人的辛勤勞動。因此本課教學還應注意對朗讀上的指導，可以多一些時間給學生們朗讀上的`練習和感受這首時序歌既可使小摯友們獲得有關一年四季農作物生長和農事活動的學問，又能使他們在心情感染中受到農業(yè)勞動美的熏陶。

本課教學節(jié)奏上把握還很欠缺，課堂時間上的安排仍有待于調整。隨文識字方面，由于時間的關系，還需找到重點去講解。

《四季》的教學反思14

語文實力中的閱讀實力，又不同于以往的以抽象概括為主的實力，而是包括“語言的積累”、“語感的培育”和“思維的發(fā)展”。閱讀教學中，除了培育閱讀實力，還有情感的熏陶，品德的修養(yǎng)和審美情趣的培育。凡此種種，都離不開體驗之思，離不開用全部的心智去感受、理解、觀賞、評價文本中的'人與事、景與物、情與思?！端募镜哪_步》語言美麗，用詞精致，獨具匠心，教學中如何引導學生領會自然美的同時，體驗語言之美，感悟用詞的精妙、構段的精致，是我努力所達到的目標。

《四季的腳步》這篇課文以詩歌形式展示，要讓學生從不同的角度，用不同的方法了解四季的特點，感受四季的悄然改變所呈現出的不同特征，從而贊美四季，寵愛四季。對于文本的把握，我覺得我這堂課上已經駕馭住了，關鍵就是如何在課堂中很好地運用老師的評價語，使小摯友們在朗讀中或回答中更有情，更有勁，更喜愛……

“我們老師在要求學生的朗讀中，不要是為朗讀而朗讀！”時刻要將朗讀與文本與老師的有效教學組合在一起，完備整合才是最好的朗