2023年語(yǔ)文教育教學(xué)反思

2023年語(yǔ)文教育教學(xué)反思語(yǔ)文教化教學(xué)反思1

課文《窮人》是俄國(guó)作家列夫托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專(zhuān)治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、和善，寧可自己受苦也要幫忙別人的完備品質(zhì)。課文用樸實(shí)精確的語(yǔ)言，恰如其分你地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的完備品質(zhì)。

在教學(xué)《窮人》中，我努力創(chuàng)設(shè)民主、同等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，敬重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生依據(jù)自己的理解，讀出不同的感***彩。在教學(xué)中充分讓學(xué)生自說(shuō)，自讀，自評(píng)，透過(guò)自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)出感受，讀出感受。

重捶敲打關(guān)鍵詞句：當(dāng)學(xué)到“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家。她的心跳得厲害。她自己也不明白為什么要這樣做，但是她覺(jué)得非這樣做不行?！币欢螘r(shí)，我問(wèn)學(xué)生關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“非……不行”怎樣理解？同學(xué)們紛紛舉起了小手，等叫到王立同學(xué)時(shí)，他站起來(lái)，堅(jiān)決地說(shuō)：“務(wù)必這樣做，不這樣做不行?！蔽衣?tīng)了好激烈，立即評(píng)價(jià)說(shuō)：“你真了不得！看到學(xué)生自信的樣貌我抓住時(shí)機(jī)適時(shí)點(diǎn)撥到“為什么不這樣做不行呢？”讓學(xué)生畫(huà)出描述桑娜心理活動(dòng)的語(yǔ)句。這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的閱讀情感，有的說(shuō)“桑娜看到死去的母親和孩子生死相依的情景感動(dòng)了?！庇械恼f(shuō)“凄慘的現(xiàn)實(shí)容不得桑娜再去多想什么，只有把孩子抱回家去?！边€有的說(shuō)“這是窮人間至真的愛(ài)，至真的情……”學(xué)生在自讀中，悟出這是桑娜出于對(duì)死者的憐憫，對(duì)孩子的憐愛(ài)。此時(shí)我以肺腑之言感染學(xué)生：女主子公對(duì)自己的做法說(shuō)不出理由，講不出道理，但是覺(jué)得收留兩個(gè)孤兒是義無(wú)返顧的'事。你們說(shuō)這表現(xiàn)出桑娜怎樣的品質(zhì)呢？學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)心性、主動(dòng)性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，桑娜那純樸、和善的心地撞擊著學(xué)生，觸發(fā)了學(xué)生更深化的讀課文，同作者、老師產(chǎn)生思想共鳴，到達(dá)了陶冶情操的目的。

以讀促思讀中有悟：學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主子。老師講的再動(dòng)情也無(wú)法代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在課上我給足學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，讓不同層次的學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)空間，變更了以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀和理解的模式，在學(xué)生個(gè)人圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注閱讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生在全班溝通自己的體會(huì)。在學(xué)生溝通的基礎(chǔ)上，又要求學(xué)生把自己的理解有感情的讀出來(lái)，如：有的學(xué)生說(shuō)怕丈夫回來(lái)，要讀得非常驚慌；有的說(shuō)怕丈夫指責(zé)，要讀得膽怯 、擔(dān)憂；有的甚至說(shuō)因?yàn)樯Ｄ葥?dān)憂要讀得慢，而有爭(zhēng)議的說(shuō)因?yàn)樯Ｄ润@慌、焦急要讀得快……教學(xué)中不僅僅讓學(xué)生“解讀”，更引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)讀”。學(xué)生在分主角朗讀桑娜與漁夫的對(duì)話時(shí)，他們把桑娜對(duì)西蒙死的哀痛和對(duì)兩個(gè)孤兒的憐愛(ài)之情讀了出來(lái)，透過(guò)讀表達(dá)出對(duì)課文資料的理解，感知了人物形象。透過(guò)讀，使學(xué)生鑒賞桑娜具有的心靈美；透過(guò)讀，使學(xué)生贊美桑娜具有的心靈美。使桑娜那完備的形象在學(xué)生心里樹(shù)立起一座豐碑……

語(yǔ)文教化教學(xué)反思2

在新課標(biāo)理念下，教學(xué)反思有助于我們教學(xué)才智的實(shí)踐。教學(xué)的困難性確定了它是體現(xiàn)老師實(shí)踐才智的過(guò)程，而不是老師演練技藝、呈現(xiàn)學(xué)問(wèn)的過(guò)程。以前語(yǔ)文老師的教學(xué)都是一板一眼遵循課本學(xué)問(wèn)，而通過(guò)反思，老師可以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，搜集大量事例并以各種形式向?qū)W生展示。

1.教學(xué)體會(huì)

1.1加強(qiáng)老師修養(yǎng)，增加老師創(chuàng)新實(shí)力。

都說(shuō)初中孩子最擅長(zhǎng)仿照，老師的道德風(fēng)尚、言談舉止對(duì)學(xué)生的影響是極大的?？峦吡蟹蛘f(shuō)：“兒童從小就把自己的老師看成是他們要努力學(xué)習(xí)的道德模范。所以，老師的道德面貌就起著這樣重要的作用，他在課堂內(nèi)外，在社會(huì)生活和個(gè)人生活中的全部言行，都是給學(xué)生作出的榜樣?！崩蠋煴匦枳杂X(jué)加強(qiáng)道德理論學(xué)習(xí)，發(fā)揚(yáng)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，為人師表，以身作則。老師創(chuàng)新實(shí)力的凹凸干脆影響著學(xué)生創(chuàng)新實(shí)力的強(qiáng)弱。老師應(yīng)不斷更新教化教學(xué)觀念，大膽創(chuàng)新，大膽探究，不斷豐富并擴(kuò)大自己的學(xué)問(wèn)面，在駕馭學(xué)科學(xué)問(wèn)和常規(guī)教學(xué)方法、手段的基礎(chǔ)上，還要駕馭與學(xué)科有關(guān)的學(xué)科學(xué)問(wèn)及現(xiàn)代的教學(xué)方法和手段。

1.2科學(xué)運(yùn)用教材。

遵循教材，但不拘泥于教材。新課標(biāo)繼承和發(fā)揚(yáng)了舊課標(biāo)的優(yōu)點(diǎn)，在諸多方面有了新的創(chuàng)新和突破。新教材的編寫(xiě)以學(xué)生的生活閱歷為基礎(chǔ)，以學(xué)生的生活邏輯為主線，從學(xué)生的發(fā)展需求動(dòng)身，以社會(huì)生活為主題闡述理論觀點(diǎn)，生活化學(xué)科學(xué)問(wèn)，使學(xué)問(wèn)貼近實(shí)際、貼近學(xué)生、貼近生活，使以人為本的理念得以體現(xiàn)，使語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)效性、針對(duì)性、勸服力增加。因此，關(guān)注過(guò)程和凸顯觀點(diǎn)是新教材內(nèi)容的體現(xiàn)方式。由學(xué)生的日常生活場(chǎng)景動(dòng)身，在生活情境中學(xué)生能夠體驗(yàn)、感悟，最終回來(lái)到學(xué)生生活，也拉近了教材與學(xué)生之間的距離，有很強(qiáng)可讀性。剛起先新教材不能夠適應(yīng)，筆者曾走到兩個(gè)極端教學(xué)模式：部分老師由于受舊教材編排學(xué)科學(xué)問(wèn)邏輯思路的影響，起先接觸到新教材以生活邏輯為主線的編排思路時(shí)，感覺(jué)很零散、很感性，不成學(xué)問(wèn)體系。不由自主地在上課時(shí)按舊教材的模式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)不懂，課堂效果也很差，為此，筆者感到困惑苦悶，結(jié)果轉(zhuǎn)向依據(jù)并照搬新教材，一段時(shí)間過(guò)后，教材內(nèi)容進(jìn)度緩慢，筆者感覺(jué)按部就班照搬新教材，教學(xué)任務(wù)在規(guī)定課時(shí)內(nèi)不行能得到完成，反而會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。筆者意識(shí)到不能教教材，而要用教材教，應(yīng)當(dāng)依據(jù)新課標(biāo)的理念，讓教材成為文本并對(duì)其進(jìn)行編輯。

1.3挖掘人文內(nèi)涵，體現(xiàn)人文價(jià)值。

在應(yīng)試教化體制下，語(yǔ)文教化曾一度極力追求科學(xué)化，在教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)中過(guò)分追求客觀性、確定性，從某種程度上說(shuō)，這是在自覺(jué)或不自覺(jué)地向自然科學(xué)靠攏，醉心于數(shù)量化和標(biāo)準(zhǔn)化。尤其是在中考?jí)毫ο拢蠋熢谡Z(yǔ)文教學(xué)中過(guò)度地進(jìn)行理性分析，追求機(jī)械化的答案，這干脆導(dǎo)致了學(xué)生思維的局限性。當(dāng)然，在當(dāng)前的教化背景下，標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)是有肯定必要的，但是從素養(yǎng)教化的角度看，從學(xué)生將來(lái)的發(fā)展上看，這樣的教學(xué)理念無(wú)疑背離了語(yǔ)文教化的`特點(diǎn)，降低了語(yǔ)文教學(xué)的效率，損害了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好和創(chuàng)新意識(shí)。終歸，語(yǔ)文是人文學(xué)科，理性化、機(jī)械化的教學(xué)模式無(wú)法挖掘出語(yǔ)文的人文價(jià)值，也就不能充分發(fā)揮語(yǔ)文的教化功能。具有豐富人文內(nèi)涵的語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生的情感、看法、價(jià)值觀的影響是廣泛而深刻的。廣闊語(yǔ)文老師不能不重視語(yǔ)文課程的熏陶感染作用。

1.4信任每個(gè)學(xué)生都能勝利。

羅森塔爾效應(yīng)試驗(yàn)，說(shuō)老師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì)有高成就。老師對(duì)學(xué)生的信任是一種巨大鼓舞力氣。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生。”作為老師，應(yīng)當(dāng)信任每個(gè)學(xué)生都有勝利的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備勝利的潛能，而老師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。

我們力求激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的愛(ài)好來(lái)，即真正使學(xué)生嚼出一點(diǎn)味道來(lái)或者把學(xué)生引向語(yǔ)文審美閱讀的軌道，使學(xué)生得到美的享受。教朱自清的《春》，老師推敲那句“山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來(lái)：春天來(lái)了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤(rùn)澤了。還有的老師緊扣“太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”一句設(shè)疑點(diǎn)析：春天來(lái)了，太陽(yáng)給人什么感覺(jué)？“紅”字變動(dòng)詞有何含義？這句話的言外之意是什么？由生活閱歷入手，啟動(dòng)學(xué)生的審美想象，比較自如地把學(xué)聯(lián)想到春天的色調(diào)，觀賞了桃杏艷紅、百花爭(zhēng)妍的美，產(chǎn)生了明媚春光的那種暖和、欣悅的感受。

2.以學(xué)生為主體，接受先進(jìn)的教學(xué)模式

隨著新課標(biāo)的普及，很多教材內(nèi)容出現(xiàn)了大幅度改動(dòng)，但是老師的教學(xué)模式卻沒(méi)有隨之變更，仍舊是“穿舊鞋”，在課堂上以自己為中心，對(duì)學(xué)生“一刀切”。這樣陳腐落后的教學(xué)模式顯得與現(xiàn)在先進(jìn)的教學(xué)理念格格不入，老師教得疲乏，學(xué)生學(xué)得枯燥，味同嚼蠟，從而失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好，課堂效率極低。語(yǔ)文老師應(yīng)是一個(gè)高瞻遠(yuǎn)矚的人，不應(yīng)是一個(gè)只顧眼前分?jǐn)?shù)、不顧學(xué)生實(shí)力發(fā)展的“近視”。老師要漸漸將自己的主體地位讓位于學(xué)生，一切以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)力為中心，只有通過(guò)課堂中師生、生生的合作探究，才能使學(xué)生漸漸提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，老師可實(shí)行合作探究式學(xué)習(xí)培育學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，如對(duì)在閱讀過(guò)程中涉及到的不同層次的、學(xué)生自己不能獨(dú)立完成的問(wèn)題，可以通過(guò)合作探討的形式進(jìn)行探究，可在小組探討中不斷補(bǔ)充、更正、完善，一些重要的問(wèn)題假如不能立刻解決，老師可參加進(jìn)來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)研討。

總之，在構(gòu)建課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，肯定要依據(jù)自身的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的特性特點(diǎn)，不斷探究、實(shí)踐，逐步探究出適合自己的課堂教學(xué)模式。

語(yǔ)文教化教學(xué)反思3

思想教化是塑造人的靈魂的教化。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教化是學(xué)校實(shí)施素養(yǎng)教化的重要任務(wù)，初中語(yǔ)文作為整個(gè)教學(xué)中的重要學(xué)科，不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性，對(duì)培育人才有著首當(dāng)其沖的責(zé)任。語(yǔ)文教學(xué)要堅(jiān)持“文道結(jié)合”的原則，既要進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，又要進(jìn)行思想教化。寓思想教化于語(yǔ)文教學(xué)中，生在形象感染，思想熏陶，通過(guò)潛移默化來(lái)進(jìn)行。初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透思想教化，可從以下幾個(gè)方面入手。

一、指導(dǎo)感情朗讀，激發(fā)思想教化

“朗讀”是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教材中有很多課文思想性很強(qiáng)，有效地指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，能使學(xué)生從中受到感染，激發(fā)學(xué)生情感，從而達(dá)到思想教化的目的?！督鹕ā肥且皇缀苊赖纳⑽脑?shī)，是一幅耐人尋味的圖畫(huà)。詩(shī)歌寫(xiě)的是一個(gè)母親和淘氣孩子的故事。篇幅短小，意蘊(yùn)深刻，是泰戈?duì)柹⑽脑?shī)集《新月集》中的代表作。老師在講授新課時(shí)，要先范讀一遍，請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，跟著老師的朗讀想象出現(xiàn)的畫(huà)面，感受其中的溫馨。然后指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào)，注入感情自由朗讀，再次感受仿佛置身于迷人的樹(shù)林間。學(xué)生整體感知“我”是一個(gè)淘氣、愛(ài)撒嬌、歡樂(lè)的孩子；“我”看到了一個(gè)溫順、善解人意的母親；我聽(tīng)到了一個(gè)母子須臾不分的故事。學(xué)生在朗讀中感悟作者的內(nèi)容和情感，并將自己的情感融入作品所描寫(xiě)的情景之中，與作者產(chǎn)生情感共振，從而蕩滌、升華知己的心靈，真正體驗(yàn)到人間的至愛(ài)親情——母愛(ài)。

二、抓住課文重點(diǎn)，突出思想教化

講讀課文，不能平鋪直敘，應(yīng)有詳有略，主次分明，抓住文章重點(diǎn)，能起提綱挈領(lǐng)的作用，以達(dá)突出思想教化的目的。如《背影》這篇敘事記事散文，作者截取事物狀態(tài)中最顯明的片段——父親的背影。文章第六段是全文的重點(diǎn)所在。先讓學(xué)生說(shuō)出作者運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法？“肖像描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)”，然后分別找出相關(guān)語(yǔ)句，最終剖析描寫(xiě)的意義和作用，如這些動(dòng)作描寫(xiě)突出了父親老態(tài)龍鐘、步履艱難的情形?！斑@時(shí)我看著他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了”。又將父親對(duì)兒子的摯愛(ài)轉(zhuǎn)化成了兒子對(duì)父親的神情，父子間的情感達(dá)到了高潮，抓住重點(diǎn)有助于理解文章的中心愿思。學(xué)生在仔細(xì)的閱讀分析中體會(huì)到人間的真情，并在內(nèi)心引起了劇烈的震撼，老師可抓住契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教化。

三、剖析人物行為，加強(qiáng)思想教化

初中語(yǔ)文課本里有不少課文通過(guò)人物的言行表現(xiàn)人物的名貴品質(zhì)。這些人物形象活靈活現(xiàn)，各具特色，是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。如豪氣沖天，膽識(shí)過(guò)人，救國(guó)救民的毛澤東；為國(guó)為民，主動(dòng)正直的魯迅；勤學(xué)好問(wèn)，擅長(zhǎng)思索的愛(ài)因斯坦；品德高尚、英勇堅(jiān)韌的志愿軍戰(zhàn)士；正直無(wú)私的車(chē)夫……學(xué)習(xí)課文時(shí)，要求學(xué)生在文章中找到描寫(xiě)人物的語(yǔ)句進(jìn)行品讀賞析，感悟其品質(zhì)的高尚，精神的`宏大，在閱讀分析中相識(shí)自己，提高自己，將書(shū)本的學(xué)問(wèn)內(nèi)化為指導(dǎo)行動(dòng)的指南，從而健康和諧地發(fā)展自己。

四、開(kāi)展情境教學(xué)，滲透思想教化

情境教學(xué)能使學(xué)生產(chǎn)生一種如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其人的感覺(jué)，使學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，在思想上受到熏陶，從而受到教化。如《音樂(lè)巨人貝多芬》投影展示，初步感知獲教化。以貝多芬的名言，他的一生創(chuàng)作的音樂(lè)，以及自身的不幸卻給別人帶來(lái)歡樂(lè)為展示內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)入情境，感受偉人的魅力。師生溝通了解貝多芬感人事跡，為學(xué)習(xí)課文奠定情感基礎(chǔ)。

初中語(yǔ)文教學(xué)所面對(duì)的是初中生，其世界觀和人生觀尚未最終確立，抓住契機(jī)進(jìn)行思想教化是語(yǔ)文老師義不容辭的職責(zé)，寓思想教化于語(yǔ)文教學(xué)中，有利于學(xué)生全面發(fā)展，有利于推動(dòng)素養(yǎng)教化。語(yǔ)文教化進(jìn)行思想教化的方法是多樣的，只要我們引導(dǎo)得力，就會(huì)取得良好的效果。

語(yǔ)文教化教學(xué)反思4

多年的教學(xué)生涯，我發(fā)覺(jué)許多學(xué)生都存有淡化語(yǔ)文的心情。之所以忽視語(yǔ)文學(xué)科，我以為是因?yàn)閷W(xué)生存在這樣一個(gè)相識(shí)誤區(qū)：認(rèn)為語(yǔ)文即使不用功學(xué)，一樣可以考個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)；即便用功學(xué)，也和其他同學(xué)拉不開(kāi)什么差距。我甚至也曾這樣想過(guò)。

為了變更這一現(xiàn)狀，我也曾仔細(xì)思索過(guò)，于是確定把激趣放到教學(xué)的重要位置。在貫徹這一思想的同時(shí)，我發(fā)覺(jué)課堂上的笑聲多了，但處于嬉戲狀態(tài)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果卻不明顯，特殊是考試的結(jié)果并不志向。不志向就得找緣由。緣由是我們的不踏實(shí)，盡管我們的課堂很活躍，可是，卻少了實(shí)實(shí)在在的東西。

這讓我再次陷入思索。我經(jīng)過(guò)思索并廣泛閱讀比較，有了以下心得。

首先，作為一名語(yǔ)文老師，要對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)體系做到心中有數(shù)，要有一個(gè)清楚的語(yǔ)文教學(xué)思路，要知道自己三年的教學(xué)目標(biāo)和每個(gè)目標(biāo)的實(shí)行階段。也許來(lái)講，就是每一年我須要做什么要清清晰楚。比如，在初一時(shí)，目標(biāo)是讓學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文，對(duì)語(yǔ)文感愛(ài)好，廣泛的給學(xué)生介紹語(yǔ)文的魅力，讓我們一起沉醉在語(yǔ)文奇異美妙的世界里。初二時(shí)，慢慢規(guī)范導(dǎo)引，讓學(xué)生觸摸中考脈搏，養(yǎng)成踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，理出中考要考查的大體學(xué)問(wèn)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)筆記的歸納整理。初三，強(qiáng)化訓(xùn)練，從專(zhuān)題到全面，經(jīng)過(guò)多次實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，學(xué)生熟識(shí)考試類(lèi)型，習(xí)慣考試氛圍，為日后中考克服畏懼、充分發(fā)揮水平做好打算。

其次，要充分發(fā)揮語(yǔ)文老師比較感性的優(yōu)勢(shì)，盡量和學(xué)生走得近些，多做心與心的溝通，找尋變更、帶動(dòng)學(xué)生的契機(jī)和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生寫(xiě)周記，經(jīng)常會(huì)說(shuō)些心里話，老師不妨多關(guān)注一下，更可以奇妙的籍此和他們溝通，這樣，學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師很關(guān)切他（她），而且還能說(shuō)到他（她）的.心坎上，從而被打動(dòng)、感染，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱和斗志。你，也在不經(jīng)意間，讓學(xué)生牢記在心，成為他（她）的知心人了。

最終，無(wú)論何種技巧，都少不了仔細(xì)二字。仔細(xì)把握教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，仔細(xì)把握學(xué)校的教學(xué)資源，仔細(xì)對(duì)待備課組活動(dòng)，仔細(xì)提高自身的教學(xué)素養(yǎng)。仔細(xì)是我們教學(xué)取得勝利的前提，也是我個(gè)人須要不斷努力的地方。

其實(shí)，我們每個(gè)老師都想出好成果，不努力確定是不行的，但肯定要目光遠(yuǎn)大。不要為學(xué)生成果所羈絆，視成果為唯一，棄其他而不顧，忘了學(xué)生是主體；不要太信任自己以前的學(xué)問(wèn)和閱歷而沾沾自喜、固步自封，而沒(méi)了進(jìn)取心。時(shí)代在改變，學(xué)生也是改變的，老師要不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)??！

點(diǎn)滴心得，與諸君共勉！

語(yǔ)文教化教學(xué)反思5

1、教學(xué)時(shí)，我先讓同學(xué)們看文中插圖，說(shuō)：圖中有哪些小昆蟲(chóng)，它們正忙著干什么？有了感性的相識(shí)，再讓大家自由拼讀兒歌，說(shuō)說(shuō)有哪些收獲。一些細(xì)心的同學(xué)發(fā)覺(jué)這些小蟲(chóng)很可愛(ài)，“蜻蜓、蝴蝶”等這些小昆蟲(chóng)的.名字左邊都有個(gè)“蟲(chóng)”字旁，它們的讀音都與右半部分有關(guān)。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，讓學(xué)生駕馭：“形聲字、左表義、右表音”的特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)了識(shí)記形聲字的方法，培育了他們識(shí)字實(shí)力。

2、借助現(xiàn)代教化手段，奇妙地“引”教學(xué)內(nèi)容

①上課伊始，借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，變抽象為形象。

②組織學(xué)習(xí)重點(diǎn)學(xué)問(wèn)，識(shí)記生字，朗讀兒歌時(shí)介入多媒體，活化教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)。

③鞏固學(xué)問(wèn)，檢查效果，拓展延長(zhǎng)中介入，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高教學(xué)效率。

寓教于樂(lè)，使學(xué)生獲得主動(dòng)的情感體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和閱歷，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，積累勝利的體驗(yàn)，在活動(dòng)中感悟?qū)W問(wèn)為生成、發(fā)展與改變，由生活引入課堂，由課內(nèi)遷移到課外，在拓展中延長(zhǎng)，在建構(gòu)新知的過(guò)程中獲得主動(dòng)的情感體驗(yàn)。

語(yǔ)文教化教學(xué)反思6

最近幾年，高校語(yǔ)文“靠邊站”的現(xiàn)象日益嚴(yán)峻:學(xué)校排課靠后、任課老師靠后、學(xué)生選課靠后、課堂逃課較多、考試的及格率較低，高校語(yǔ)文課完全陷入“邊緣化逆境”，地位奄奄一息。面對(duì)尷尬，很多語(yǔ)文老師提出了自己的看法，對(duì)教學(xué)體制、社會(huì)環(huán)境、教材編排、課程定位、教學(xué)方法、老師素養(yǎng)、考試模式等諸多方面都提出了指責(zé)。作為任課老師，筆者對(duì)高校語(yǔ)文的整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了反思，發(fā)覺(jué)以下問(wèn)題的出現(xiàn)影響它走出逆境。

一、教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.課程定位過(guò)高，教學(xué)目標(biāo)不明。作為文理科教化的通識(shí)課程，高校語(yǔ)文的課程定位很高，始終被給予了太多的教化職能，集思想教化、文學(xué)教化、人格教化、情感教化、素養(yǎng)教化功能于一身，發(fā)揮著極為重要的作用。的確，高校語(yǔ)文課在荷載傳統(tǒng)文化、傳達(dá)人文精神方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，可以為上述教化發(fā)揮獨(dú)到的作用。但這種籠統(tǒng)寬泛的課程定位，無(wú)疑會(huì)將其扭曲為哲學(xué)、宗教、社會(huì)、政治等文化范疇的注腳和思想教化、人格培育的工具。在這種課程定位影響下，任課老師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要么感到力不能及，難以兼顧;要么就將語(yǔ)言文學(xué)課進(jìn)行政治異化。如此，高校語(yǔ)文失掉了自身的特性和魅力，邯鄲學(xué)步般跟在其他目標(biāo)明確、特色突出的課程后面亦步亦趨，落下隊(duì)來(lái)。

2.課堂抽得過(guò)空，缺乏熏陶感受。高校語(yǔ)文課教學(xué)方法陳舊，課堂模式固定單一，基本上沿用“灌輸式”教學(xué)，采納中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)套路來(lái)組織課堂:先介紹作者生平、作品背景，然后分段理解、提煉主旨，最終是背誦名段或習(xí)題演練。在這種“高四語(yǔ)文”式的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師嚴(yán)格按教參要求把一篇經(jīng)典美文的內(nèi)涵吸干、抽空、打碎，整得沒(méi)有一點(diǎn)味道了，讓學(xué)生品嘗。課堂時(shí)間全部被老師的講解塞滿，沒(méi)一點(diǎn)學(xué)生自己的時(shí)間。學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去思索體會(huì)，對(duì)篇章或文學(xué)現(xiàn)象缺乏自己最基本的感受和理解，教學(xué)過(guò)程顯得膚淺而沒(méi)有意義。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，課堂成了一個(gè)思想的空殼，不能激發(fā)任何的激情或真知灼見(jiàn)。繁雜的篇目、瑣碎的學(xué)問(wèn)、嘮叨的講解充斥課堂，下課后學(xué)生將這些全部忘光，老師的勞動(dòng)、課堂的價(jià)值都被奢侈掉了。

3.指責(zé)教材過(guò)多，挖掘教材較少。始終以來(lái)，我們對(duì)高校語(yǔ)文教材的指責(zé)指責(zé)太多，總覺(jué)得手中的教材不能滿意教學(xué)的須要。這造成了高校語(yǔ)文教材版本多樣，更新較快。不少專(zhuān)家呼吁由教化部出面，精選高質(zhì)量的版本作為授課的通用教材，但時(shí)至今日，這樣的完備教材依舊在我們的期盼中。冷靜來(lái)看，每個(gè)版本的教材在編寫(xiě)前都是對(duì)原有教材的更新和提高，都是當(dāng)時(shí)相對(duì)志向的教材。這些教材版本不同，但只是次要篇目稍作更改，經(jīng)典篇目基本保持一樣，因此，對(duì)教材的編排指責(zé)過(guò)多，是沒(méi)有什么實(shí)際意義的。應(yīng)當(dāng)變消極為主動(dòng)，客觀地諦視評(píng)價(jià)教材、仔細(xì)地挖掘教材的豐富內(nèi)涵，將其轉(zhuǎn)化為有益因素，提高教學(xué)效果。

4.因循守舊較多，主動(dòng)創(chuàng)新較少。綜觀今日的高校語(yǔ)文課程，敢于革新教學(xué)和考試的高校是鳳毛麟角，究其緣由是師資問(wèn)題。高校語(yǔ)文老師年齡普遍偏低，學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平都不甚志向，對(duì)傳統(tǒng)文化和時(shí)代文學(xué)的解讀還缺乏引領(lǐng)時(shí)代的眼光和實(shí)力，不敢擅越藩籬。因此，高校語(yǔ)文教學(xué)考試只能因循守舊、墨守成規(guī)。對(duì)此，大家都在表達(dá)不滿，但同時(shí)又都在沿用舊制。徐中玉先生主見(jiàn)的專(zhuān)題講座法，對(duì)老師的素養(yǎng)要求較高;南開(kāi)高校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)改革考試的方法，對(duì)教學(xué)設(shè)施要求又很高。面對(duì)諸多困難，很多老師知難而退，安于現(xiàn)狀，致使高校語(yǔ)文課程改革舉步維艱。

二、解決方法

1.適度把握課程定位，精確設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。盡管高校語(yǔ)文是一門(mén)含有豐富人文思想的課程，但不能據(jù)此將其理解為“全能課”，而讓其越俎代庖，去擔(dān)當(dāng)別的學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。北京高校中文系教授孔慶東說(shuō):“語(yǔ)文是我們每個(gè)人安家立命的根本，別的東西可以是技能，學(xué)了之后打工、干活，語(yǔ)文不是這樣，語(yǔ)文是靈魂依靠的東西，或者說(shuō)，它是一種以無(wú)用達(dá)到有用的學(xué)問(wèn)?！?996年頒布的《中共中心關(guān)于深化教化改革全面推動(dòng)素養(yǎng)教化的.確定》中，將高校語(yǔ)文課定位于人文素養(yǎng)教化課程。把握了其人文教化的定位，任課老師的教學(xué)目標(biāo)就要放在對(duì)高校生進(jìn)行人文精神和文化修養(yǎng)的培育上，期望學(xué)生通過(guò)對(duì)經(jīng)典的閱讀有實(shí)力俯瞰民族文化乃至世界文化。教學(xué)中，老師要立足于語(yǔ)文教學(xué)本身，從觀賞和理解的角度去理解作品，將教材作為一扇窗子，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀經(jīng)典，從而汲取經(jīng)典中承載的文化底蘊(yùn)和文化精神，傳遞民族精神和民族情感，達(dá)到人文教化的目的。

2.凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)感受，重視課堂溝通互動(dòng)。高校語(yǔ)文不同于中學(xué)語(yǔ)文，學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)問(wèn)層次要求老師必需變更教法。課堂必需凸顯學(xué)生對(duì)作品的整體感受過(guò)程，突出作品本身對(duì)他們的吸引和熏陶。假如是爭(zhēng)論文，讓學(xué)生先去感受它講得究竟有沒(méi)有道理，能不能被它的道理所折服。我們不能一起先就急著下結(jié)論，甚至搬出很多前人言論來(lái)證明我們的觀點(diǎn)。對(duì)于散文或詩(shī)歌，我們更應(yīng)注意學(xué)生的自我感受，把作品當(dāng)成一個(gè)審美的對(duì)象，培育他們對(duì)美的觀賞和品鑒實(shí)力。老師對(duì)教材的相識(shí)和評(píng)價(jià)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利用課堂或社團(tuán)活動(dòng)支配師生的溝通互動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生在感受中熏陶感染領(lǐng)悟，并將其表達(dá)出來(lái)。這種潛移默化的方式能引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)覺(jué)課文中蘊(yùn)涵的意境與美感，讓學(xué)生干脆與古往今來(lái)優(yōu)秀的心靈對(duì)話，從而提高自己的審美品位與人文素養(yǎng)，最大限度地發(fā)揮課堂效率。

3.賞識(shí)眼光看待教材，充分挖掘有益因素。賞識(shí)眼光看待教材，既能找出它的不足，也能發(fā)覺(jué)它的優(yōu)點(diǎn)，并能主動(dòng)地發(fā)揮它的特長(zhǎng)，有效彌補(bǔ)它的不足。對(duì)于不同版本的教材，擅長(zhǎng)探討教材，看到教材編排中的一個(gè)規(guī)律:基本都是沿用“專(zhuān)題+文選”的模式，每章都有某個(gè)專(zhuān)題的名家與名篇，都是對(duì)每個(gè)時(shí)代文學(xué)與文化的要點(diǎn)內(nèi)容的梳理和探討。抓住這條規(guī)律，老師就可以給學(xué)生構(gòu)架一個(gè)中華民族文化發(fā)展的全貌，針對(duì)不同的歷史時(shí)期設(shè)計(jì)不同的探討課題，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性去完成這些課題。比如，筆者在講授先秦文學(xué)時(shí)，就給學(xué)生布置了兩個(gè)課題:戰(zhàn)國(guó)時(shí)期“士”階層的探討、如何評(píng)價(jià)“縱橫家”。這樣學(xué)生就不受教材的局限，主動(dòng)去開(kāi)闊視野，廣泛涉獵教材以外的作品，了解每個(gè)時(shí)代特別的文化現(xiàn)象，充分地進(jìn)行比較、思索、評(píng)價(jià)，課題完成得很好?？傊?，對(duì)高校語(yǔ)文教材的運(yùn)用，均應(yīng)以“文學(xué)經(jīng)典”為中心，培育學(xué)生仔細(xì)肅穆的學(xué)習(xí)看法、獨(dú)立思索的實(shí)力。通過(guò)學(xué)習(xí)這門(mén)課程，讓學(xué)生摸索到通向古今中外“文學(xué)經(jīng)典”的一條道路，通過(guò)理解文學(xué)文化來(lái)理解人生、社會(huì)、生命、世界甚至歷史。

4.主動(dòng)利用教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)考核方式。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，只要肯實(shí)踐創(chuàng)新，在教學(xué)上多動(dòng)腦筋，就能給教學(xué)帶來(lái)朝氣。課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體等校內(nèi)外資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。高校語(yǔ)文教材中的詩(shī)、詞、散文意境美麗，是情與景、意與境、自然美與社會(huì)美的結(jié)合體，可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)詩(shī)文特定的環(huán)境，為學(xué)生對(duì)詩(shī)文的體驗(yàn)和感悟供應(yīng)一種導(dǎo)向，使學(xué)生入情入境，激發(fā)聯(lián)想和想象，達(dá)到良好的教學(xué)效果。老師還可以讓學(xué)生自己去改寫(xiě)名篇，以提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平和評(píng)價(jià)實(shí)力。另外，運(yùn)用讀書(shū)匯報(bào)、大專(zhuān)辯論賽等形式讓學(xué)生帶著思索和想法去讀書(shū)寫(xiě)心得，大家相互探討、相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)。

總之，隨著教化部對(duì)各高校教學(xué)工作的督促，學(xué)校教學(xué)的逐步規(guī)范化和任課老師教學(xué)水平的不斷提高，高校語(yǔ)文課的將來(lái)越來(lái)越引起人們的關(guān)注。作為任課老師，我們對(duì)高校語(yǔ)文如何走出“邊緣化逆境”應(yīng)當(dāng)多思索、多行動(dòng)。信任，通過(guò)我們不斷地探尋摸索，高校語(yǔ)文肯定會(huì)早一天走出逆境，迎來(lái)光明。

語(yǔ)文教化教學(xué)反思7

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中強(qiáng)調(diào)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。這是當(dāng)前廣闊語(yǔ)文教化工作者的共識(shí)和不懈的追求。提倡自主學(xué)習(xí)已成為新的課程教學(xué)與學(xué)習(xí)的基本要素，也是義務(wù)教化課程改革一大亮點(diǎn)。在《水鄉(xiāng)歌》一課，我力求體現(xiàn)以下教學(xué)理念：

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、和諧民主的'教學(xué)氛圍

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，……語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生同等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！笨梢?jiàn)，老師只有敬重學(xué)生，酷愛(ài)學(xué)生，不不可一世，居高臨下，才能在師生之間架起信任的橋梁，才能營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑、和諧民主的氣氛環(huán)境。

二、激勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)愛(ài)好

在閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)從學(xué)生的主體地位動(dòng)身，主動(dòng)啟發(fā)學(xué)生的思路，熱忱激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，以疑促思，以思釋疑，把學(xué)生的主動(dòng)性引導(dǎo)到參加教學(xué)的全過(guò)程中來(lái)。在閱讀教學(xué)中，培育學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題的實(shí)力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效地拓展學(xué)生的思維，再經(jīng)過(guò)老師的細(xì)心引導(dǎo)，讓學(xué)生讀、思、議，使學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，在思中有所相識(shí)，在思中找出問(wèn)題的所在，在思中理清問(wèn)題的脈絡(luò)，使學(xué)生在議中充分溝通探究，在議中尋得解決問(wèn)題的門(mén)路，在議中得到共同提高。這樣，我們的教學(xué)就能得到事半功倍的效果。

三、合作探究，提高自主閱讀質(zhì)量

學(xué)習(xí)是學(xué)生的內(nèi)部行為，因此不但要能把學(xué)問(wèn)傳授給學(xué)生，更要能培育學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的意識(shí)和實(shí)力，我們的教學(xué)只有充分敬重學(xué)生，把課堂的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，真正體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，才能從根本上促進(jìn)學(xué)生充分、自主、全面發(fā)展。

語(yǔ)文教化教學(xué)反思8

人們總是說(shuō)：“老師是人類(lèi)靈魂的工程師?！泵鎸?duì)學(xué)生，要想雕琢出干凈、高尚的靈魂，應(yīng)當(dāng)盡最大的努力賜予人性的關(guān)懷，作為老師，這是我們責(zé)無(wú)旁貸的事情。在近段的教學(xué)工作中，我感慨頗多，茲述于此，敬獻(xiàn)給各位同仁，聊以共享。

一、教學(xué)中，置換角色，強(qiáng)化自信

我在教學(xué)中無(wú)意間提到魏書(shū)生先生的教化理念，說(shuō)魏老師讓學(xué)生自己上課，自己命題，沒(méi)想到283班的同學(xué)反映很熱情，紛紛表示歡迎，情愿嘗試。我意識(shí)到這是強(qiáng)化學(xué)生自信念的一個(gè)極好的機(jī)會(huì)，欣然同意。

同學(xué)們舉薦語(yǔ)文課代表肖文燁做小老師上課。11月14日早自習(xí)，我把課件給肖文燁看了，告知他重點(diǎn)難點(diǎn)，教他進(jìn)行電腦操作，詳細(xì)細(xì)微環(huán)節(jié)都留給他自己設(shè)想。第一節(jié)課，肖文燁上《別了，不列顛尼亞》，上了20分鐘。

在肖文燁上課期間，我和同學(xué)們都稱(chēng)之為“肖老師”，而且一有疑問(wèn)立刻就提出來(lái)，課堂氣氛好像比往日還要熱情些，我很欣慰，同學(xué)們懂得敬重他人的嘗試，學(xué)習(xí)上又主動(dòng)主動(dòng)。

肖文燁作為學(xué)生來(lái)上課，當(dāng)然還存在種種不足，但他上課始終面帶微笑，當(dāng)他發(fā)覺(jué)易丹波坐姿不正，想找后面同學(xué)講小話時(shí)，他則義正詞嚴(yán)的指責(zé)他：“易丹波同學(xué)，你在干什么？！”我很欣慰，肖文燁的微笑和魄力實(shí)在難能珍貴，他所具備的這兩種素養(yǎng)，肯定可以促成他將來(lái)的勝利。

肖文燁上完課以后，我對(duì)他勇于嘗試，挑戰(zhàn)自我的精神賜予了極大的贊許。我當(dāng)場(chǎng)嘉獎(jiǎng)他四顆怡口蓮糖果，肖文燁當(dāng)場(chǎng)剝了一顆糖果吃，我看到了一向內(nèi)向的他露出了自信、甜蜜的笑容。同學(xué)們也高度贊揚(yáng)了他的志氣，給他以熱情的掌聲。還有好多人躍躍欲試，希望這樣的活動(dòng)每個(gè)月搞一次，給更多同學(xué)以機(jī)會(huì)。

當(dāng)天晚上，肖丹霞同學(xué)要求下個(gè)月也給她一個(gè)機(jī)會(huì)，讓她來(lái)上一節(jié)課。我對(duì)她這種見(jiàn)賢思齊的精神表示嘉許，欣然應(yīng)允。

我又趁熱打鐵，在11月15日要求同學(xué)們?cè)俅沃脫Q角色，做一做命題人，男女生各出一套期中考試試題。同學(xué)們共同推舉了肖文燁和肖丹霞作為男女生代表，兩天后，他們倆人就拿出了自己的試題。別說(shuō)，還真有很多和我出的題不約而同。我舉薦給同學(xué)們，在后面寫(xiě)了一句：“吉光片羽，敬請(qǐng)傳閱！”

因?yàn)槲壹?lì)同學(xué)們說(shuō)：“不僅是語(yǔ)文，全部科目都可以自己命題試一試?！焙髞?lái)鄧新桂同學(xué)又出了一些生物試題。

語(yǔ)文期中考試時(shí)，肖文燁得了90分，肖丹霞得了86分，雖然不是特殊高的成果，但是他們已經(jīng)有了堅(jiān)決的自信，這樣的成果并沒(méi)有讓他們懊喪。

教學(xué)體驗(yàn)：強(qiáng)化學(xué)生的自信念，當(dāng)然還有許多方法，但這是我第一次通過(guò)置換角色來(lái)強(qiáng)化他們的自信念，收效很好。我會(huì)接著做下去的。

二、生活上，發(fā)覺(jué)需求，傳遞暖和

11月中旬，天氣始終很冷。我自己都穿得很厚了。

11月16日，我在278班上課，發(fā)覺(jué)有些同學(xué)感冒了，穿卻穿得很單薄。經(jīng)過(guò)一番詢(xún)問(wèn)，才知道是月假時(shí)根本就沒(méi)有帶棉衣來(lái)。其實(shí)我已經(jīng)幾次跟學(xué)生們說(shuō)，沒(méi)有衣服穿的同學(xué)可以到我那里拿衣服去穿，可是始終沒(méi)有人來(lái)。這一天可能是實(shí)在熬不住了，李嘉和彭洲說(shuō)要向我借衣服。呵呵，我沒(méi)想到是兩位男生。

我把他們領(lǐng)回了家，給彭洲找了一件溫綺的里面有絨的夾克，給李嘉找了一件黑色的毛線衣。他們是很嬌小的男生，我現(xiàn)在又長(zhǎng)胖了，實(shí)在只能從舊衣服里找到這么兩件湊合一下。我們又一起烤烤火，一起談?wù)勑?，他們覺(jué)得很暖和，也很感謝。

其次天我看到他們倆穿著我的衣服坐在教室里，我也覺(jué)得很暖和。我想，曾經(jīng)穿過(guò)一個(gè)女老師的衣服，將作為一種特殊的記憶而許久的存留在他們的生命中。

11月22日期中考試之后，鄧久思到我家里來(lái)找我談心。他看到我放在桌上的充電熱水包，說(shuō)：“老師你也有這個(gè)??！”我說(shuō)：“是啊，是給我兒子用的，他太小了，睡不熱?！彼謫?wèn)：“那怎么沒(méi)看到你兒子？”我回答說(shuō)：“昨天和他爸爸回家了?！彼t疑了一下，然后說(shuō)：“老師，那就把這個(gè)借給我用一用吧?！蔽倚廊粦?yīng)允了。

因?yàn)槲矣X(jué)得鄧久思是一個(gè)很感恩，很懂事的孩子。他的數(shù)理化很好，但是語(yǔ)文和英語(yǔ)都不怎么樣。我曾經(jīng)指責(zé)他的字跡潦草，他虛心接受，現(xiàn)在他的字至少工整了。11月20日晚我批閱期中考試的作文時(shí)，發(fā)覺(jué)他在作文中寫(xiě)到，他很感謝語(yǔ)文老師肖老師對(duì)他的關(guān)懷，因?yàn)樾だ蠋熤赋鏊臅?shū)寫(xiě)問(wèn)題，單獨(dú)教他寫(xiě)作文，考前把基礎(chǔ)訓(xùn)練借給他復(fù)習(xí)。我這才知道文章是他的，我這才知道那么一些細(xì)小的事情，竟然給他帶來(lái)了很多暖和。考試之后，他又剛好把基礎(chǔ)訓(xùn)練還給了我。我覺(jué)得他真的很懂事，他值得我更多的.關(guān)懷。

充電之后，鄧久思拿著熱乎乎的熱水包走了，我覺(jué)得很暖和。

我的體驗(yàn)：從生活上關(guān)切學(xué)生，也是我們老師責(zé)無(wú)旁貸的事情。作為科任老師，相對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生可能沒(méi)有那么了解，那就更加要細(xì)心，專(zhuān)心去發(fā)覺(jué)學(xué)生的需求，一件衣服，一個(gè)熱水包，甚至一句話，就可以暖和一個(gè)靈魂，干凈一個(gè)靈魂，何樂(lè)而不為？況且，在向他人傳遞暖和的同時(shí)，也暖和了自己，凈化了自己的靈魂，何樂(lè)而不為？

三、情感上，熱心溝通，創(chuàng)建和諧

在上完《小狗包弟》時(shí)，我曾布置了一篇周記：

由人及己請(qǐng)問(wèn)你曾經(jīng)對(duì)動(dòng)物或他人做過(guò)令你缺憾、自責(zé)、懊悔的事嗎？今日，讓我們向巴金先生學(xué)習(xí)，真誠(chéng)地、英勇地來(lái)說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)。

在批閱周記時(shí)，我發(fā)覺(jué)肖文燁寫(xiě)了一篇《友人鄧盧》，文章大意是說(shuō)，鄧盧是他初中時(shí)的好友，曾經(jīng)陪他度過(guò)許多美妙的課余時(shí)間，曾經(jīng)給過(guò)他許多生活上的幫助。但是后來(lái)他們疏遠(yuǎn)了。如今他很內(nèi)疚，聽(tīng)說(shuō)鄧盧學(xué)習(xí)不是特殊努力，他沒(méi)能幫助他，雖然兩個(gè)班教學(xué)樓相對(duì)，他卻沒(méi)有志氣向鄧盧去表達(dá)自己的心聲。

鑒于肖文燁同學(xué)的內(nèi)向，11月18日，我從278班上完課后，來(lái)到280班走廊上，找到了鄧盧，把《友人鄧盧》給他看了。鄧盧看完以后倒是沒(méi)有說(shuō)什么，只是說(shuō)“感謝老師”。我激勵(lì)他也可以主動(dòng)找肖文燁聊聊。在場(chǎng)的其他同學(xué)覺(jué)得很感動(dòng)，說(shuō)從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這樣的老師，這么有愛(ài)心，這么細(xì)心。我笑一笑，我覺(jué)得很平常。

讓我很有成就感的是：鄧盧在期中考試的作文里寫(xiě)到了這件事。20日晚批閱作文時(shí)發(fā)覺(jué)這樣一段：“前幾天我讀到一位老友寫(xiě)給我的文章，他在文中說(shuō)對(duì)我很愧疚，其實(shí)我沒(méi)做什么，那都是小事，應(yīng)當(dāng)愧疚的是我，我沒(méi)有他那么努力，我很是佩服他做事的毅力，他的勤奮……”我便知道是鄧盧寫(xiě)的。我很激烈。

不管肖文燁和鄧盧還能不能成為以前那樣的好摯友，我認(rèn)為，至少他們關(guān)于《友人鄧盧》的記憶是美妙的。

教學(xué)體驗(yàn)：關(guān)懷學(xué)生的情感，作文是一個(gè)很好的窗口。學(xué)生們?cè)谇楦袦贤ㄅc溝通方面可能還有種種不足，這就須要我們老師熱心一點(diǎn)，多做點(diǎn)什么。我真沒(méi)想到這么一個(gè)小小的舉動(dòng)會(huì)帶來(lái)這么多反響。幫助同學(xué)們進(jìn)行溝通，創(chuàng)建和諧的同學(xué)關(guān)系，是我們老師責(zé)無(wú)旁貸的事情，我還會(huì)接著努力。

作為老師，我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)上，生活上，情感上多多的給學(xué)生以人性的關(guān)懷，來(lái)暖和他們，來(lái)強(qiáng)化他們的自信念，來(lái)創(chuàng)建和諧的同學(xué)關(guān)系，如此，才無(wú)愧于“人類(lèi)靈魂的工程師”這一光榮的稱(chēng)號(hào)。要達(dá)到那種境界，我們要做的還有許多。

語(yǔ)文教化教學(xué)反思9

語(yǔ)文是綜合性很強(qiáng)的一門(mén)人文科學(xué)，在各門(mén)學(xué)科中都具有舉足輕重的作用。語(yǔ)文教學(xué)不僅要求學(xué)生獲得語(yǔ)文學(xué)問(wèn)，更要陶冶情操、凈化心靈，從而樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。語(yǔ)文教學(xué)注意的是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四個(gè)方面，而寫(xiě)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。因此，如何提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，筆者通過(guò)多年的教學(xué)反思和閱歷總結(jié)，認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面漸漸提高學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)力。

首先，課外多積累詞語(yǔ)、句子和文段，以此打下寫(xiě)作的基礎(chǔ)。學(xué)生進(jìn)入初中后，隨著課程的增多，各科老師都感到課時(shí)緊、任務(wù)重，而學(xué)生大部分的課外時(shí)間都忙于完成書(shū)面作業(yè)，不知不覺(jué)就忽視了課外閱讀。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生對(duì)閱讀抱著無(wú)所謂的看法，認(rèn)為平常學(xué)得不錯(cuò)，臨上陣前再搞突擊，對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題不作主動(dòng)思索，很少對(duì)學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)進(jìn)行系統(tǒng)地歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書(shū)籍來(lái)充溢自己，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。

愛(ài)好和愛(ài)好在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是特別重要的，作文教學(xué)要擅長(zhǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，激活課堂氣氛。如在課前要求學(xué)生給大家介紹自己所積累的名言警句或成語(yǔ)故事及優(yōu)秀文章等，并且要求其他同學(xué)在本子上作好記錄，這樣不僅能督促學(xué)生了解更多課外學(xué)問(wèn)，積累更多名言名句，而且也熬煉了學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)力。同時(shí)也能培育寫(xiě)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，吸引學(xué)生的課堂留意力，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

其次，堅(jiān)持寫(xiě)日記、隨筆、讀后感，也是提高寫(xiě)作的關(guān)鍵。雖然始終以來(lái)都在提倡創(chuàng)新作文，強(qiáng)調(diào)作文在語(yǔ)文教學(xué)中的重量，但在實(shí)際中，許多老師只在作文課堂上進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，使得學(xué)生只是為了作文而寫(xiě)作，沒(méi)有讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)、自愿的構(gòu)思作文的習(xí)慣，作文內(nèi)容往往空洞無(wú)物，有的只是詞語(yǔ)的堆砌或是干巴巴的敘事，很少有真情實(shí)感的流露，更談不上有什么創(chuàng)新。

為變更這一現(xiàn)狀，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，激勵(lì)學(xué)生隨時(shí)寫(xiě)、剛好寫(xiě)，讓學(xué)生不由自主地、發(fā)自?xún)?nèi)心地、主動(dòng)而又主動(dòng)地去寫(xiě)作，做到有感而發(fā)，多寫(xiě)多練，通過(guò)日積月累的熬煉提高寫(xiě)作實(shí)力。此外，老師在教學(xué)中應(yīng)提倡并要求學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)周記，有時(shí)讓學(xué)生在課堂上寫(xiě)一些隨筆或讀后感之類(lèi)，并叫幾個(gè)同學(xué)將他們寫(xiě)的內(nèi)容讀給其他同學(xué)聽(tīng)，相互學(xué)習(xí)，相互激勵(lì)。同時(shí)，老師自己要起到模范帶頭作用，多給學(xué)生讀一些自己的文章，給學(xué)生多激勵(lì)，多指導(dǎo)，讓他們真正體會(huì)到寫(xiě)作帶給人的是一種精神的愉悅和心靈的勸慰。

最終，口頭作文也是提高寫(xiě)作實(shí)力的有效途徑。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于受年齡階段、心里特點(diǎn)和生活閱歷的影響，平常對(duì)事物的`視察往往是片面的、零星的、不連續(xù)的，而通過(guò)口頭作文接受老師和同學(xué)的影響，可以使自己受到啟發(fā)，從而提高視察實(shí)力和分析實(shí)力。同時(shí)，口頭作文也有利于培育學(xué)生意志品質(zhì)的堅(jiān)決性，增加自信念，養(yǎng)成正確運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣，有效提高學(xué)生的思維靈敏性，最終達(dá)到提高書(shū)面寫(xiě)作實(shí)力的目的。

教學(xué)行為因師而異，因人而變，但無(wú)論方法如何不同，只要遵守新課程中的新概念，敬重和贊許學(xué)生，讓學(xué)生的閃光點(diǎn)在我們正確的評(píng)價(jià)中熠熠生輝，語(yǔ)文課堂就會(huì)在我們老師的科學(xué)耕耘下，成為學(xué)生們成才的良田沃土。

語(yǔ)文教化教學(xué)反思10

本學(xué)期我擔(dān)當(dāng)高一年高一6班、9班的語(yǔ)文教學(xué)工作。這學(xué)期的語(yǔ)文課的的教學(xué)任務(wù)是必修3和必修4的兩個(gè)模塊的內(nèi)容。為了有效的完成教學(xué)任務(wù),全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文實(shí)力,學(xué)期初就依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和不同層次,以及教材的編排,制定了切實(shí)可行的教學(xué)安排,并在落實(shí)中不斷調(diào)整完善,達(dá)到了預(yù)期的效果,下面對(duì)本學(xué)期的教學(xué)狀況進(jìn)行一次小結(jié)和反思,以促進(jìn)今后的教學(xué)工作。

一、夯實(shí)基礎(chǔ),溫故知新,全面提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的愛(ài)好,培育語(yǔ)文學(xué)習(xí)的.實(shí)力。

高一階段對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)比較重要的時(shí)期,尤其是打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)特別重要,這對(duì)將來(lái)的高考作用是不行或缺的?；谶@樣的相識(shí),我在教學(xué)中有意識(shí)的從最基本的字詞句入手,引領(lǐng)學(xué)生駕馭基本學(xué)問(wèn),并將學(xué)習(xí)中遇到的已在初中學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)點(diǎn),進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)習(xí),然后聯(lián)系所學(xué)到的新的內(nèi)容,做到溫故知新。由于有相當(dāng)一部分學(xué)生的基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)愛(ài)好淡薄,通過(guò)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的公固加強(qiáng),誘發(fā)這部分學(xué)生的愛(ài)好,收到了良好的效果。

二、嚴(yán)格根據(jù)學(xué)校的總體教學(xué)要求和目標(biāo)去組織教學(xué),抓好教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

學(xué)期初,總校和學(xué)部都依據(jù)上級(jí)教化部門(mén)的要求,制定了我校教學(xué)工作的總體目標(biāo)和要求,這是教學(xué)工作的綱,實(shí)行到教學(xué)的全過(guò)程中。為了切實(shí)地提高語(yǔ)文課的效率和質(zhì)量,從備課、上課、作業(yè)的布置與批改,到課后輔導(dǎo),考試等都嚴(yán)格仔細(xì)地去按要求和標(biāo)準(zhǔn)去做,保證了教學(xué)工作的規(guī)范化、制度化、科學(xué)化,從教的方面給學(xué)生的學(xué)供應(yīng)了切實(shí)的保障。

三、嘗試“先學(xué)后教”的方法,落實(shí)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,全面提高語(yǔ)文實(shí)力。

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,主動(dòng)性是很重要的,而只有這樣,才能全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)力。而“先學(xué)后教”就是適應(yīng)了這一要求,學(xué)生通過(guò)自己的自學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題,同學(xué)相互探討,問(wèn)題明白,深化探究后,假如還有疑問(wèn),老師賜予適時(shí)的點(diǎn)撥和講解,這樣就可以加深印象。課上,以小組為單位,圍繞問(wèn)題,綻開(kāi)探討,進(jìn)行評(píng)比,極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

四、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,擴(kuò)大課容量,豐富活躍了語(yǔ)文課堂。

我校擁有先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備,因而,在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)上網(wǎng)查找和自己制作語(yǔ)文教學(xué)的音像資料和課件,使無(wú)聲的語(yǔ)言變得生動(dòng)形象,詳細(xì)可感,提高了課堂效率,取得了志向的效果。比如,在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這一篇課文的時(shí)候,我就先播放了電影《紅樓夢(mèng)》的片段,營(yíng)造出一種氛圍,然后再進(jìn)入課文的學(xué)習(xí),效果就好多了。很多課文的學(xué)習(xí),我都播放配樂(lè)朗誦,給學(xué)生肯定的熏陶和感染,同時(shí)也提高了學(xué)生的朗讀技巧。

五、以高考為方向,強(qiáng)化高考意識(shí),明確奮斗的目標(biāo)。

高一的學(xué)生對(duì)高考都比較生疏,為此,我就不斷的利用各種機(jī)會(huì)向?qū)W生講解有關(guān)高考的各種信息,介紹高考優(yōu)秀生的閱歷與學(xué)習(xí)方法,往屆的高考語(yǔ)文試卷,使學(xué)生及早的對(duì)高考有所了解,明確高考的題型,樹(shù)立高考的意識(shí),做好打算。

本學(xué)期所存在的問(wèn)題:

一、作文訓(xùn)練不系統(tǒng),學(xué)生的寫(xiě)作水平提高不大。

二、課外時(shí)間被大量擠占,學(xué)生的閱讀空間越來(lái)越小,語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間在后半期基本被剝奪。

三、學(xué)生的優(yōu)劣分別起先拉大,語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展不平衡的狀況漸漸顯露。

四、語(yǔ)文課外閱讀的處理比較草率,沒(méi)有系統(tǒng)指導(dǎo)。

總之,高一語(yǔ)文教學(xué)工作已經(jīng)告一段落,取得了肯定的成果,但也存在一些不足,在今后的工作中將不斷的完善。

語(yǔ)文教化教學(xué)反思11

思索是艱苦的過(guò)程，更是一個(gè)享受的過(guò)程?？嗫嗨妓鞑坏闷浣馐强嗤吹?，但上下求索后豁然開(kāi)朗帶來(lái)的那份欣喜，所產(chǎn)生的效益帶來(lái)的那份安慰，的確是一種享受。

一次筆者在教學(xué)《窮人》時(shí)，在初讀課文后，提問(wèn)：你認(rèn)為桑娜一家窮嗎？學(xué)生一樣認(rèn)為他們一家很窮，并找出文中干脆描述”窮”的資料。觀點(diǎn)出乎意料的單一，全然沒(méi)有我想象中的碰撞與論爭(zhēng)。經(jīng)思索我發(fā)覺(jué)主要存在著以下缺陷：教學(xué)中，學(xué)生思索的時(shí)間得不到保證，學(xué)生思索的過(guò)程沒(méi)有重視。思索時(shí)間的不足，大大抑制了學(xué)生思維活動(dòng)的綻開(kāi)（看書(shū)干脆獲得結(jié)果，對(duì)學(xué)問(wèn)的產(chǎn)生、發(fā)展等思維過(guò)程難以暴露，探究情境悉遭破壞，學(xué)生思維活動(dòng)得不到充分綻開(kāi)）現(xiàn)成的結(jié)論從思索源頭上剝離了學(xué)問(wèn)與智力的'內(nèi)在聯(lián)系，扼殺了學(xué)生的才智，剝奪了學(xué)生思索的歡樂(lè)。

其實(shí)，老師只要賜予學(xué)生充共享受思索過(guò)程的時(shí)間，將會(huì)收獲意想不到的回報(bào)。之后我在別的班級(jí)上這一課時(shí)，我提了同樣的問(wèn)題，要求是讓學(xué)生1分鐘后回答。學(xué)生有了充分思索的時(shí)間，有的學(xué)生說(shuō)：”老師，他們生活上很窮，但我覺(jué)得他們又并不貧困……”有的學(xué)生說(shuō)：”老師我認(rèn)為他們并不貧困，我覺(jué)得他們是富翁?！薄彼麄?cè)谏钌铣圆伙?，穿不暖，的確是窮人，但他們敢于應(yīng)對(duì)艱難生活的堅(jiān)毅，關(guān)切別人的那份和善，卻是金錢(qián)也買(mǎi)不到的財(cái)寶，他們是精神上的富翁?！薄妓鲿r(shí)間還給了學(xué)生，學(xué)生從中體會(huì)到了思索的歡樂(lè)，體會(huì)到了創(chuàng)建的歡樂(lè)。

雖然，思索的過(guò)程意味著學(xué)生要面臨問(wèn)題和困惑、挫折和失敗，這同時(shí)也意味著要花許多的時(shí)間，或許還會(huì)一無(wú)所獲，但，這卻是一個(gè)學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)建所務(wù)必經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是一個(gè)人的潛力、才智發(fā)展的內(nèi)在須要，它是一種不行量化的”長(zhǎng)效”、一種難以言說(shuō)的豐厚回報(bào)與歡樂(lè)。賜予耗費(fèi)學(xué)生思索的時(shí)間是值得付出的代價(jià)。

語(yǔ)文教化教學(xué)反思12

“課程改革雖是一個(gè)試驗(yàn)的過(guò)程，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)!”，美國(guó)教化家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教化，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”是啊，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過(guò)的啊!于是，作為小學(xué)語(yǔ)文老師的我，經(jīng)常思索著這樣一個(gè)問(wèn)題：應(yīng)當(dāng)給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?給孩子什么樣的生活?

一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

教化是培育生命的事業(yè)，孩子們課堂上度過(guò)的分分秒秒是苦痛的，還是歡樂(lè)的，都是由我們老師的手來(lái)翻閱，我們的語(yǔ)文課堂原委應(yīng)當(dāng)如何去翻閱孩子的生

1、呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充溢激情的我”。

在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。我經(jīng)常在思索著：一個(gè)沒(méi)有激情的老師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充溢熱忱地學(xué)習(xí)?我斟酌著：要把自己的情感傳遞給學(xué)生。

每節(jié)課上，無(wú)論自己在生活中遇到了多么大的苦痛與挫折，我都會(huì)調(diào)整好自己的心緒，深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的每一個(gè)情感因素，把我對(duì)于課文內(nèi)容、對(duì)于生活、對(duì)于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語(yǔ)言、我的眼睛、動(dòng)作……傳遞給學(xué)生,呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充溢激情的我”，陪伴孩子度過(guò)一段“激情燃燒的歲月”!

2、敬重“須要”，注意“激趣”。

我敬重學(xué)生們學(xué)習(xí)的“須要”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生主動(dòng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)閱歷特別豐富的老師曾告誡我：“語(yǔ)文課肯定要了解學(xué)生讀書(shū)、求知和情感的須要，切忌灌輸，重在引發(fā)愛(ài)好，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。我通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建“我要學(xué)”“我想學(xué)”的主動(dòng)教學(xué)氣氛。

二、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。

“文本對(duì)話”：在我的課堂中，常常會(huì)有這樣的問(wèn)話：“假如你是某某(課文中的人物)，你會(huì)怎樣說(shuō)，怎樣做?”引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對(duì)話，“以文會(huì)友”，充當(dāng)其中的角色，去體驗(yàn)、去感受。

“師生對(duì)話”：在課堂上，我們老師應(yīng)當(dāng)做孩子的摯友，在他們須要幫助的時(shí)候伸出熱忱的'手，不再那樣高高在上，不容侵?jǐn)_。實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”!

“生生對(duì)話”：課堂上學(xué)生之間的溝通與合作也是必不行少的，我們應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地給學(xué)生創(chuàng)建溝通與合作的機(jī)會(huì)，使孩子們學(xué)會(huì)人與人的交往，增加學(xué)生的合作意識(shí)。

三、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學(xué)不僅僅是一種告知，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟?！闭n堂上，千萬(wàn)別讓你的“告知”扼殺了屬于孩子的一切!讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，去探究，去感悟，去盡情地展示自己吧!在我的課堂上，有許很多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過(guò)課外書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、家長(zhǎng)等多種途徑搜集來(lái)的。他們往往期盼著能將自己的成果呈現(xiàn)給大家，這樣，無(wú)論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得非常主動(dòng)，而且極大的豐富了學(xué)問(wèn)的儲(chǔ)備量。

2、在生活中學(xué)語(yǔ)文。

“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！笔冀K以來(lái)，我總是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)試驗(yàn)就很好的證明白這一點(diǎn)。大街上、電視上、車(chē)廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教化，課程資源就無(wú)處不在。

四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。

聞名特級(jí)老師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感悟?qū)嵙酮q如杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟?qū)嵙Φ陌纪拐_定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)驗(yàn)，還是一種審美的體驗(yàn)。

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的奇妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”!

我真誠(chéng)地希望：我們的每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段華蜜歡樂(lè)的時(shí)間!

語(yǔ)文教化教學(xué)反思13

剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，留意力簡(jiǎn)單分散，易于疲憊，教學(xué)時(shí)要采納多種方式方法，激發(fā)學(xué)生心情，使他們?cè)趷?ài)好盎然中邊玩邊學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生無(wú)意留意的同時(shí)促使有意留意的發(fā)展。所以，我在指導(dǎo)學(xué)生視察每幅圖后，都讓學(xué)生來(lái)回答，然后進(jìn)行演練。

如：視察第一幅圖后，我和學(xué)生仿照每天第一次見(jiàn)面時(shí)的相互問(wèn)候使他們知道見(jiàn)到師長(zhǎng)要主動(dòng)問(wèn)好；又如：視察第三、四幅圖時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，知道什么樣是正確的讀書(shū)、寫(xiě)字姿態(tài)和執(zhí)筆的方法，同時(shí)讓學(xué)生仿照?qǐng)D中的人物練一練，我巡察逐個(gè)檢查，發(fā)覺(jué)不正確的剛好訂正。然后讓他們把自己的讀書(shū)、寫(xiě)字和執(zhí)筆的方法做給同桌看一看，使他們享受一下自己勝利的喜悅。

總之，由于孩子剛剛?cè)雽W(xué)，他們還沒(méi)有脫離在幼兒園里逍遙自在的生活方式，上課坐不住，堅(jiān)持時(shí)間短。所以，不管是正確的.讀書(shū)、寫(xiě)字姿態(tài)和執(zhí)筆的方法，他們堅(jiān)持是短暫的，這就須要我們老師在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中不斷的指導(dǎo)，漸漸形成。但是起步的訓(xùn)練是特別重要的，所以，入學(xué)教化這節(jié)課我特別重視，為學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

語(yǔ)文教化教學(xué)反思14

一年級(jí)語(yǔ)文教化教學(xué)反思：松鼠和松果教學(xué)反思

教學(xué)反思一

這節(jié)課充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的新理念。在教學(xué)過(guò)程中，尤其留意給學(xué)生的思維實(shí)力和表達(dá)實(shí)力以充分發(fā)展的空間。

特色一：動(dòng)畫(huà)片的設(shè)置特別勝利。不僅奇妙地導(dǎo)入了新課，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)習(xí)性趣，有了美妙的情感體驗(yàn)，而且使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解。聲情并茂的動(dòng)畫(huà)片，使學(xué)生在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)，在歡樂(lè)中成長(zhǎng)。

特色二：重視對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。把教與學(xué)的主要活動(dòng)放在“讀”上：初讀入情—讀中悟情—想中悟情。整個(gè)課堂書(shū)聲瑯瑯，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的情感性、人文性、綜合性。

特色三：重視對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練。通過(guò)落實(shí)三維目標(biāo)，初步培育了學(xué)生的求證思維實(shí)力、再現(xiàn)思維實(shí)力、直覺(jué)思維實(shí)力、形象思維實(shí)力、求同思維實(shí)力和逆向思維實(shí)力。

教學(xué)反思二

回顧本節(jié)課教學(xué)，我認(rèn)為基本實(shí)現(xiàn)了課前的教學(xué)理念。

1、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，較好的發(fā)揮了老師的引導(dǎo)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)理解課文時(shí)，學(xué)生讀懂哪一段就匯報(bào)哪一段。使課堂學(xué)習(xí)氣氛非常熱情。這樣既保障了學(xué)生的主體地位，又體現(xiàn)了敏捷組織教學(xué)的引導(dǎo)作用，效果很不錯(cuò)。

2、有效的運(yùn)用多媒體電教手段，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

3、注意對(duì)學(xué)生創(chuàng)新智能的'培育。在學(xué)生自讀互評(píng)的基礎(chǔ)上，注意對(duì)學(xué)生創(chuàng)新智能的培育。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，使我看到學(xué)生的創(chuàng)新智能是不行估量的。作為老師要把培育學(xué)生的創(chuàng)新智能作為教學(xué)永恒的主題，要象江澤民同志說(shuō)的那樣，愛(ài)惜和培育學(xué)生的新奇心、求知欲，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開(kāi)發(fā)創(chuàng)建一種寬松的環(huán)境。只有這樣才能把我們的學(xué)生培育成為具有創(chuàng)新的人才。

一年級(jí)語(yǔ)文教化教學(xué)反思：兩只鳥(niǎo)蛋教學(xué)反思

教學(xué)反思一

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，培育學(xué)生參加活動(dòng)的意識(shí)。本節(jié)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性。老師能深化學(xué)生心里，采納同學(xué)們最喜愛(ài)的謎語(yǔ)來(lái)導(dǎo)入活動(dòng)。在生字教學(xué)中，通過(guò)猜字謎，讓