學習目標制定

學習目標制定一、學習目標的意義學習目標是預期的學習結(jié)果，它決定教學活動的方向，并確定教學評價的依據(jù)。課堂層面的學習目標是課堂學習結(jié)果的表現(xiàn)形式，是具體的、可觀察、可測量的行為表現(xiàn)。1.習目標能夠激發(fā)學生學習的自主性根據(jù)美國著名心理學家和教育學家布盧姆“掌握學習理論”，學生積極的情感特征是“掌握學習”的內(nèi)在因素。學生成功地學習一門學科與他的情感特征有較高的相關(guān)。那些具有較高學習動機、對學習有興趣、能積極主動學習的學生，會比那些沒有興趣、不愿學習的學生學得更快更好。讓學生知道學習目標，有利于激發(fā)學生學習的自主性。2.學目標是教師進行課堂教學以及課堂評價的重要依據(jù)，是教師教與學生學的出發(fā)點和歸宿”怎么知道達成了目標？”。教師根據(jù)教學目標組織內(nèi)容，設(shè)計情境，選取教學方法，學生在老師設(shè)置的情境中，感知、體驗、對話、構(gòu)建、生成，實現(xiàn)教師的教學目標，學生就完成了學習目標。二、學習目標表述中常見的錯誤1.習目標的表述過于籠統(tǒng)和空泛常常使用一些描述學生內(nèi)部心理狀態(tài)的詞語“領(lǐng)會”“把握”“知道”“體會”等，這就會導致目標實現(xiàn)的落空。2.學習目標達成的主體表述成老師，而不是學生，如“培養(yǎng)學生熱愛大自然的情懷”。3表述目標時，沒有寫清楚該目標達成需要的條件以及達到什么樣的程度，即在什么條件和背景下，學生的行為表現(xiàn)到什么樣的程度等，這些不夠清晰和具體，就使得無法有效檢測目標是否達成。4.所用詞語和語法沒有進行斟酌，語句不通、用法不規(guī)范等現(xiàn)象常見不鮮。三、學習目標的制定、課標，研究學生的基礎(chǔ)和需要，找出本節(jié)課的重點知識，以這些知識作為學習的載體，培養(yǎng)能力，促進發(fā)展。（二）創(chuàng)情境。要創(chuàng)設(shè)合適的、學生熟悉的情境或過程，將載體放入其中。知識學習不：。（三）寫表述。1.習目標表述的構(gòu)成要素學習目標的表述包括行為主（Audi行為表（Beha行為條件(Condtion)行為程度(Degree)要素簡稱學習目標表述的AB要素“行為主體是指誰學，“行為表現(xiàn)”是指學什么，“行為條件”是指怎么學，“行為程度”是指學到什么程度。2.習目標表述的基本要求“行為主體”是學生?！靶袨楸憩F(xiàn)”是可觀察、可測量的具體行為?！靶袨闂l件”主要．．并解．．．．．．．．．．．．．． ．．．．運用． ．．．．．．．．．．． ．．有完成．．并解．．．．．．．．．．．．．． ．．．．運用． ．．．．．．．．．．． ．．最低表現(xiàn)水準。例如，學生（行為主體，可以省略）通過實驗探究（行為條件），能準確地描述．．釋（行為表現(xiàn)實驗現(xiàn)象?！靶袨槌潭取眲t“能準確的描述并解實驗現(xiàn)象”具體要求如下：（）行為主體學生化學習目標的主體是學生。學習目標是學生通過學習最終實現(xiàn)的結(jié)果，是學習的出發(fā)點，也是學習的歸宿。因此，要把學習目標描述成學生行為而不是教師行為?！疤岣邔W生…”“培養(yǎng)學生…”等方式是不符合要求的，應(yīng)該是“學生能夠…”“學生。（）行為表現(xiàn)多樣化盡量是具體、可觀察、可測量、能夠達成的、與總目標具有關(guān)聯(lián)性的具體行為。①具體。明確界定學生的具體行為表現(xiàn)，避免使用概括的行為動詞。較差的目標學生能了有機物的共同特點。較好的目標學生能列有機物的個主要特點。②可觀察、可測量。使用可以觀察到的動詞，不能采用知道、理解、認識等不可觀察的行為動詞。較差的目標學生知鹽類水解的原理在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。較好的目標：學生能夠運用鹽類水解的原理解釋泡沫滅火器、純堿除油污、草木灰不與氨態(tài)氮肥混合使用等原理。③能夠達成。是指所確定的目標具有現(xiàn)實性、可行性，學生能夠達到。較差的目標掌元素周期律的含義和實質(zhì)。較好的目標：．實驗探究、結(jié)合實驗數(shù)據(jù)能用用自己的話分析元素周期律，即原子半徑、元素的化合價、元素的金屬性和非金屬性隨著元素原子核外電子排布的周期性變化而成周期性變化的規(guī)律。④關(guān)聯(lián)性。是指具體目標應(yīng)與概括性目標相關(guān)聯(lián)，服務(wù)于概括性目標的實現(xiàn)。概括目標掌握阿伏伽德羅定律。較差的具體目標掌握阿伏伽德羅定律的內(nèi)容及推論。較好的具體目標：能正確說出阿伏伽德羅定律的要點—“三同定一同”，運用該定律進行有關(guān)的簡單推理。比較常用的描述行為表現(xiàn)的動詞有：知識層面、列別；：歸測等；：解結(jié)等。技能層面 算；平解、；：靈反等。法； 感受水平：經(jīng)歷、感受、參與、參加、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分體、交；情感態(tài)度與價值觀層面平、關(guān)賞；持。（）行為條件情境化如“在中國行政區(qū)劃圖中，能找出…“通過自主研讀教材，能”指。（）行為程度具體化如“能用符號語言表示物質(zhì)變化“能根據(jù)圖片或提示寫出反應(yīng)的化學方程式”“至少寫出種解決方案”等。附：學習目標的實施學習目標在課堂中實施要堅持“一解讀，二圍繞，三回扣”的原則。一1.。學前解讀學習目標，要勾劃，突出重點，讓學生明