初中語文-驛路梨花教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE1PAGE《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1.理清文章思路，學(xué)習(xí)本文設(shè)置懸念、誤會(huì)使故事情節(jié)一波三折的寫法。2.多角度分析“誰是小茅屋的主人”，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力3.理解梨花在文中的含義，弘揚(yáng)雷鋒精神【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】1、通過分析“茅屋的主人是誰”，引導(dǎo)學(xué)生感悟雷鋒精神。2、體會(huì)本文設(shè)置懸念、誤會(huì)使故事情節(jié)一波三折的寫法。【教學(xué)方法】朗讀法、問題引導(dǎo)法、討論法【導(dǎo)入新課】陡峭的哀牢山深處，人跡罕至的樹林里，一間小茅屋掩映在一片潔白的梨花中，他的主人是誰？它見證了怎樣的一個(gè)美麗的故事？今天，我們隨著作家一起，走進(jìn)這間小茅屋，伴著梨花清香，聽一聽它的故事，訪一訪它的主人。設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，烘托課堂氣氛。以問題引發(fā)學(xué)生的思考和注意，更能與本堂課的教學(xué)內(nèi)容巧妙銜接，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！局v授新課】朗讀課文，尋主人，解懸念（一）:朗讀課文。問題：1、圍繞著“茅屋的主人是誰？”文中留下了哪幾處懸念，產(chǎn)生了哪些誤會(huì)？2、解放軍為什么蓋房子？學(xué)生活動(dòng)預(yù)期效果：1、學(xué)生結(jié)合閱讀后能夠找到文中懸念，誦讀涉及的自然段。分角色朗讀第三次懸念，簡單評價(jià)。第一處懸念（7、8段）：“我們”正焦急時(shí)，發(fā)現(xiàn)了小屋，里面卻沒人沒燈，于是發(fā)出疑問：這是什么人的房子呢？第一次誤會(huì)（13、14）：我們認(rèn)為瑤族老人是主人，他說不是。第二處懸念（12--14）：我們認(rèn)為瑤族老人是主人，老人不是。到底誰是主人呢第二次誤會(huì)（3032）：我們和瑤族老人認(rèn)為哈尼小姑娘是主人，然而又不是。第三處懸念（29--32）：解放軍叔叔為什么建造小茅屋？2、學(xué)生找到解放軍的話，全班齊讀。過渡語：既然房子是你解放軍建造，那主人就是解放軍了，你同意么？設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生走進(jìn)文本，通過誦讀整體把握故事情節(jié)，梳理情節(jié)結(jié)構(gòu)。通過對文中懸念和誤會(huì)的尋找、誦讀，引發(fā)學(xué)生思考，為下面的深入探究做鋪墊。（二）合作探究。問題：你認(rèn)為茅屋的主人是誰？小組合作，各抒己見學(xué)生活動(dòng)預(yù)期效果：學(xué)生對問題的回答預(yù)設(shè)：解放軍、梨花、哈尼姑娘、我和老余、瑤族老人、沒有主人、雷鋒、過路人教師總結(jié)：同學(xué)們分析的都有道理。雷鋒、解放軍、梨花、瑤族老人、“我”和老余，所有為小茅屋做好事的人，包括你、我、他，我們大家都是主人。設(shè)計(jì)意圖：通過小組合作交流，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與求知欲望，使學(xué)生在激情與自由的氛圍中成為學(xué)習(xí)的主人。在這期間，教師巡視、觀察，了解學(xué)生交流的情況，并對學(xué)生存在的疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，師生互動(dòng)，突破重點(diǎn)。略讀課文，說故事，感精神問題:1、大家分別為小茅屋做了什么好事？用簡潔的語言概括。人物為茅屋做的好事時(shí)間2、作者要歌頌的是一種什么精神？3、文中的“梨花”指什么？學(xué)生活動(dòng)預(yù)期效果：1、學(xué)生能夠通過問題的引導(dǎo)分析出本文歌頌的雷鋒精神。2、問題3“梨花”指什么，學(xué)生可能忽略掉“為茅屋做好事的人”這一情況。教師總結(jié)：雷鋒精神在這里一年又一年的被發(fā)揚(yáng)開來，一代又一代的被傳承下去。讓我們再次齊讀這句詩：驛路梨花處處開！更是雷鋒精神代代傳！設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本，提煉概括文中信息。并借由情節(jié)的概括，把握文章精神主旨。三、課堂小結(jié)，情感升華同學(xué)們，盡管這只是一個(gè)動(dòng)人的故事，但它卻是人性美最樸實(shí)的體現(xiàn)。助人為樂，與人為善，是中華民族的傳統(tǒng)美德，我們不僅僅要傳遞好，更重要的是實(shí)實(shí)在在地去做。我希望也相信，這間屋子里的每個(gè)人都是一個(gè)愛心傳遞的使者，是一個(gè)雷鋒精神的傳承者。記住吧，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間！【課后拓展】用《原來如此》為題寫一篇文章，要求設(shè)置懸念，使文章能吸引讀者。設(shè)計(jì)意圖：語文教學(xué)應(yīng)注重聽說讀寫相結(jié)合，將閱讀與寫作相結(jié)合，可以使學(xué)生更直觀的了解文章的藝術(shù)特色，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)、寫作能力?！景鍟O(shè)計(jì)】驛路梨花主人做好事的人雷鋒精神《驛路梨花》學(xué)情分析在閱讀方法上，七年級學(xué)生經(jīng)過上學(xué)期朗讀、默讀、快速閱讀和本學(xué)期精讀等方法的訓(xùn)練，閱讀能力有所提升。本單元閱讀要求是略讀，實(shí)際上是對學(xué)生閱讀方法上一個(gè)相對高的要求，同時(shí)也是一個(gè)檢測。因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)生的閱讀能力。經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生“概括主要內(nèi)容”的能力有所提高，但“用簡潔的語言概括”的能力欠缺，語言不夠簡潔。因此，進(jìn)一步提高學(xué)生篩選、概括信息的能力依舊是以后的教學(xué)方向?！扼A路梨花》效果分析【導(dǎo)入新課】陡峭的哀牢山深處，人跡罕至的樹林里，一間小茅屋掩映在一片潔白的梨花中，他的主人是誰？它見證了怎樣的一個(gè)美麗的故事？今天，我們隨著作家一起，走進(jìn)這間小茅屋，伴著梨花清香，聽一聽它的故事，訪一訪它的主人。效果分析：創(chuàng)設(shè)情境，烘托課堂氣氛。以問題引發(fā)學(xué)生的思考和注意，更能與本堂課的教學(xué)內(nèi)容巧妙銜接，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！局v授新課】朗讀課文，尋主人，解懸念（一）:朗讀課文。問題：1、圍繞著“茅屋的主人是誰？”文中留下了哪幾處懸念，產(chǎn)生了哪些誤會(huì)？2、解放軍為什么蓋房子？學(xué)生活動(dòng)預(yù)期效果：1、學(xué)生結(jié)合閱讀后能夠找到文中懸念，誦讀涉及的自然段。分角色朗讀第三次懸念，簡單評價(jià)。第一處懸念（7、8段）：“我們”正焦急時(shí)，發(fā)現(xiàn)了小屋，里面卻沒人沒燈，于是發(fā)出疑問：這是什么人的房子呢？第一次誤會(huì)（13、14）：我們認(rèn)為瑤族老人是主人，他說不是。第二處懸念（12--14）：我們認(rèn)為瑤族老人是主人，老人不是。到底誰是主人呢第二次誤會(huì)（3032）：我們和瑤族老人認(rèn)為哈尼小姑娘是主人，然而又不是。第三處懸念（29--32）：解放軍叔叔為什么建造小茅屋？2、學(xué)生找到解放軍的話，全班齊讀。過渡語：既然房子是你解放軍建造，那主人就是解放軍了，你同意么？效果分析：學(xué)生能夠通過誦讀梳理情節(jié)結(jié)構(gòu)，把握文章脈絡(luò)。將懸念和誤會(huì)穿插進(jìn)行尋找，學(xué)生更容易理解。（二）合作探究。問題：你認(rèn)為茅屋的主人是誰？小組合作，各抒己見學(xué)生活動(dòng)預(yù)期效果：學(xué)生對問題的回答預(yù)設(shè)：解放軍、梨花、哈尼姑娘、我和老余、瑤族老人、沒有主人、雷鋒、過路人教師總結(jié)：同學(xué)們分析的都有道理。雷鋒、解放軍、梨花、瑤族老人、“我”和老余，所有為小茅屋做好事的人，包括你、我、他，我們大家都是主人。效果分析：通過小組合作交流，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與的意識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與求知欲望，使學(xué)生在激情與自由的氛圍中成為學(xué)習(xí)的主人。略讀課文，說故事，感精神問題:1、大家分別為小茅屋做了什么好事？用簡潔的語言概括。人物為茅屋做的好事時(shí)間2、作者要歌頌的是一種什么精神？3、文中的“梨花”指什么？學(xué)生活動(dòng)預(yù)期效果：1、學(xué)生能夠通過問題的引導(dǎo)分析出本文歌頌的雷鋒精神。2、問題3“梨花”指什么，學(xué)生可能忽略掉“為茅屋做好事的人”這一情況。教師總結(jié)：雷鋒精神在這里一年又一年的被發(fā)揚(yáng)開來，一代又一代的被傳承下去。讓我們再次齊讀這句詩：驛路梨花處處開！更是雷鋒精神代代傳！效果分析：學(xué)生通過略讀文本，迅速的提煉出關(guān)鍵信息。并借由情節(jié)的概括，順利的把握了文章精神主旨。既鍛煉了學(xué)生略讀、提取信息能力，又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。三、課堂小結(jié)，情感升華同學(xué)們，盡管這只是一個(gè)動(dòng)人的故事，但它卻是人性美最樸實(shí)的體現(xiàn)。助人為樂，與人為善，是中華民族的傳統(tǒng)美德，我們不僅僅要傳遞好，更重要的是實(shí)實(shí)在在地去做。我希望也相信，這間屋子里的每個(gè)人都是一個(gè)愛心傳遞的使者，是一個(gè)雷鋒精神的傳承者。記住吧，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間！效果分析：通過課堂歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人才觀、人生觀和價(jià)值取向?！菊n后拓展】用《原來如此》為題寫一篇文章，要求設(shè)置懸念，使文章能吸引讀者。效果分析：將聽說讀寫相結(jié)合，將閱讀與寫作相結(jié)合，使學(xué)生更直觀的了解文章的藝術(shù)特色，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)、寫作能力?！景鍟O(shè)計(jì)】驛路梨花主人做好事的人雷鋒精神效果分析：簡潔明了的體現(xiàn)本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)?！扼A路梨花》教材分析《驛路梨花》是部編語文教材七年級下冊第四單元的第二篇文章。文章通過記敘發(fā)生在哀牢山路邊一所小茅屋的故事，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)，生動(dòng)地表現(xiàn)了雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根、開花、不斷傳揚(yáng)的動(dòng)人情景，歌頌了各族人民助人為樂的高尚品質(zhì)。文章圍繞“誰是小茅屋的主人”，層層設(shè)置懸念和誤會(huì)，故事情節(jié)一波三折，結(jié)尾處作者引用“驛路梨花處處開”的詩句點(diǎn)明本文的主旨：學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)雷鋒精神。本單元在閱讀上要求重點(diǎn)學(xué)習(xí)略讀，觀其大略，粗知文章大意，還要注意在閱讀文章的基礎(chǔ)上，對內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對小說的要求，結(jié)合本課的具體特點(diǎn)，本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1.理清文章思路，體會(huì)本文設(shè)置懸念、誤會(huì)使故事情節(jié)一波三折的寫法。2.多角度分析“誰是小茅屋的主人”，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力3.理解梨花在文中的含義，弘揚(yáng)雷鋒精神《驛路梨花》評測練習(xí)一、閱讀下面選文，回答問題驛路梨花（節(jié)選）①我們正在勞動(dòng)，突然梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲，紅潤的臉上有兩道彎彎的修長的眉毛和一對晶瑩的大眼睛。我想：“她一定是梨花。”②瑤族老人立即走到她們面前，深深彎下腰去，行了個(gè)大禮，嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了，接著就哈哈大笑起來：“老爺爺，你給我們行這樣大的禮，不怕折損我們嗎？”老人嚴(yán)肅地說：“我感謝你們蓋了這間小草房?！雹蹫轭^的那個(gè)小姑娘趕緊插手：“不要謝我們！不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的。”④接著，小姑娘向我們講述了房子的來歷。十多年前，有一隊(duì)解放軍路過這里，在樹林里過夜，半夜淋了大雨。他們想，這里要有一間給過路人避風(fēng)雨的小屋就好了，第二天早上就砍樹割草蓋起了房子。她姐姐恰好過這邊山上來抬菌子，好奇地問解放軍叔叔：“你們要在這里長??？”解放軍說：“不，我們是為了方便過路人。是雷鋒同志教我們這樣做的。”她姐姐很受感動(dòng)。從那以后，常常趁砍柴、拾苗子、找草藥的機(jī)會(huì)來照料這小茅屋。⑤原來她還不是梨花。我問：“梨花呢？”⑥“前幾年出嫁到山那邊了。”⑦不用說，姐姐出嫁后，是小姑娘接過任務(wù)，常來照管這小茅屋。我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開”。1.那群哈尼小姑娘中為首的一個(gè)有什么特點(diǎn)？2.請結(jié)合語境，指出選文三個(gè)畫線句中“梨花”的不同含義。①原來她還不是梨花

②那潔白的梨花

③驛路梨花處處開3．選文第④段運(yùn)用了哪種記敘順序？這種順序在這里的作用是什么？4.揣摩下面的語句，分析畫線詞語是怎樣表情達(dá)意的?！艾幾謇先肆⒓醋叩剿齻兠媲?，深深彎下腰去，行了個(gè)大禮……”5.根據(jù)本文的中心思想，請你給“驛路梨花處處開”擬個(gè)下聯(lián)。二、用《原來如此》為題寫一篇文章，要求設(shè)置懸念，使文章能吸引讀者?！扼A路梨花》課后反思

一、第一次教授《驛路梨花》時(shí)，將整體感知環(huán)節(jié)的具體做法設(shè)置為速讀課文，找出文中設(shè)置的三次懸念和兩次誤會(huì)。授課過程中，發(fā)現(xiàn)此問題束縛了學(xué)生，使學(xué)生在一開始就產(chǎn)生畏難情緒，發(fā)言也沒什么熱情。于是，在另一個(gè)班再上此課時(shí)，將問題調(diào)整“圍繞著茅屋的主人是誰”設(shè)置了哪些懸念和誤會(huì)？學(xué)生有了更加明確的思考方向，問題也簡單化，大部分學(xué)生都能夠有自己的見解。

二、問題是閱讀思維的起點(diǎn)，問題解決過程就是閱讀理解和思維發(fā)展過程。一般而言,閱讀課堂教學(xué)中耗時(shí)最多的就是師生圍繞文本解讀進(jìn)行的問答,而問答活動(dòng)的收效如何,首先起決于教師提出的問題的質(zhì)量。從閱讀的本質(zhì)來看,有效的閱讀也在于文本激活了讀者的主體知識和情感思維。使讀者產(chǎn)生了問題,從而進(jìn)入沉思的過程。問題的設(shè)計(jì)是現(xiàn)代文教學(xué)設(shè)計(jì)的中樞環(huán)節(jié)。而富有挑戰(zhàn)性的問題才最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),而精彩有趣富有挑戰(zhàn)性的問題則需要教師在教學(xué)時(shí)對問題的精心設(shè)計(jì)。在本課教學(xué)中,首先要理清”小茅屋的主人到底是誰”這個(gè)問題。教學(xué)中我以這個(gè)問題為切入點(diǎn),設(shè)計(jì)了“文中設(shè)置了哪些懸念”、“主人們都為茅屋做了哪些好事”、“從茅屋主人身上體會(huì)到了怎樣的精神”等一系列相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的理解文章主題。我意識到，時(shí)刻抓住文本就能使學(xué)生的讀書、思考以及回答都有的放矢,不會(huì)天馬行空,這樣就避免盲目浪費(fèi)時(shí)間。因此課堂上在解決這一問題的各個(gè)環(huán)節(jié)中，文本誦讀始終貫穿其中。三、真正的閱讀是建立在尊重學(xué)生的閱讀感受的基礎(chǔ)上的，雖然我們要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用但確實(shí)不能把課堂上出現(xiàn)的每一個(gè)“意外”都“引導(dǎo)”入“正途”，也不能一味遷就認(rèn)同，對任何答案都以簡單的一句“言之有理”作為評價(jià)。當(dāng)課堂上出現(xiàn)分歧時(shí)，用導(dǎo)入正途法會(huì)打消學(xué)生思考的積極性，一味遷就認(rèn)同也會(huì)使學(xué)生感覺正確答案就是正確答案，