小學(xué)語文-15畫風(fēng)教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《15、畫風(fēng)》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標(biāo)】1、知識目標(biāo)：有主動識字的愿望，會認(rèn)7個字，會寫“藝”字。2、能力和情感目標(biāo)：（1）正確、流利有感情地朗讀課文，。（2）領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意，培養(yǎng)孩子善于動腦筋想辦法的能力?！窘虒W(xué)重點】讓學(xué)生找出三個小朋友畫風(fēng)的句子，并指導(dǎo)角色朗讀課文。【教學(xué)難點】領(lǐng)悟三個小朋友畫風(fēng)的創(chuàng)意，培養(yǎng)孩子善于動腦筋想辦法的能力。【教法、學(xué)法】采用讓學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生讀讀劃劃，想想說說，輕松地在讀中理解感悟，受到啟發(fā)?！窘虒W(xué)過程】一、激趣導(dǎo)入，揭示課題1、屏幕出示謎語：聽得見，看不著。只見花草隨它搖，誰想抓他抓不到。（打一自然物）引出風(fēng)的主題（板書：風(fēng)）2、今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇與風(fēng)有關(guān)的課文，題目是《15、畫風(fēng)》。教師補(bǔ)充課題：15、畫風(fēng)（齊讀課題）。3、識字、寫字師：風(fēng)是看不見，摸不著的，那想把風(fēng)畫出來，容易嗎？生：不容易。師：所以，今天這篇課文一定非常有意思，同學(xué)們想學(xué)習(xí)這篇課文嗎？（生：想）師：別著急，字寶寶告訴我想要學(xué)習(xí)這篇課文呀，你們先要認(rèn)識它們的名字，看！字寶寶來了，你能叫出他們的名字嗎？（課件出示要認(rèn)的字）指生當(dāng)小老師領(lǐng)讀。4、摘掉拼音小帽，你還認(rèn)識它們嗎？男女生分別讀，糾音。交流匯報識字方法。5、教寫“藝”字，師范寫，生書空。學(xué)生練寫，師評價。三、初讀課文，認(rèn)識三個小伙伴。1、師：現(xiàn)在，大家不僅認(rèn)識了生字寶寶，把難寫的“藝”字也寫得這么美，生字寶寶們特別高興，就開開心心地回到了課文中，請同學(xué)們打開課本66頁，自由朗讀課文，邊讀邊找：課文中都有誰在畫風(fēng)？2、指生回答，師板書。課件出示三個小朋友。大家一起準(zhǔn)確響亮地喊一下他們的名字，歡迎他們的到來！3、指導(dǎo)朗讀宋濤和陳丹的對話，體會兩個小朋友的想法。得知風(fēng)很難畫。師：陳丹認(rèn)為誰也畫不出風(fēng)，那到底他們畫出來沒有？四、細(xì)讀課文，指導(dǎo)朗讀１、默讀課文第4－８自然段，想想這些小伙伴是怎樣畫風(fēng)的？把描寫畫風(fēng)的句子用不同的符號勾畫出來。說一說你喜歡文中那個小朋友畫的風(fēng)呢？２、根據(jù)學(xué)生的回答，出示相應(yīng)的句子。（1）趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能，只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著?！雹僦v解多音字：桿。②（板畫趙小藝畫的風(fēng)）在這句話中，哪一個動詞讓你感受到了風(fēng)？（板書：飄）趙小藝能畫出風(fēng)，可動腦筋了，你動腦筋時是怎么做的呢？（眨眨眼睛，想了想）你看，我們在寫話時，用上人物的動作，就更精彩了。誰能再來讀讀這句話。③通過朗讀，老師聽出來了，趙小藝用自己的聰明畫出了風(fēng)，你們能給這幅畫作一句詩嗎？別急，咱們就用這個句式作句詩。出示句式：“風(fēng)來了，風(fēng)把____吹____了，風(fēng)藏在______里?！币龑?dǎo)學(xué)生作詩。除了趙小藝畫的風(fēng)，你還喜歡誰畫的風(fēng)？（2）宋濤畫風(fēng)：宋濤想了想，他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：‘下雨了，風(fēng)把雨絲吹斜了?！眲倓傏w小藝畫風(fēng)可動腦筋了，宋濤受到她的啟發(fā)，也畫出風(fēng)了，那宋濤的風(fēng)藏在畫的哪里呀？（板畫：雨絲斜）誰能來再讀讀這句話，是啊，風(fēng)把雨絲吹斜了，多美的畫面啊，你們能給畫也作一句詩嗎？出示句式：“風(fēng)來了，風(fēng)把____吹____了，風(fēng)藏在______里”看看你多了不起，這么快就作了一句詩。讓我們來讀一讀這句詩吧?。?）陳丹畫風(fēng)：陳丹說：“我也會畫風(fēng)了?！闭f著，她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹?！雹偎娘L(fēng)藏在哪里了？生：彎彎的小樹（找生板畫。師板書：彎）你能用朗讀的方法讓我們感覺到風(fēng)嗎？②那我們再來看一看，風(fēng)藏在哪里？可以用我們剛才那樣的句式來說一說嗎？出示句式：“風(fēng)來了，風(fēng)把____吹____了，風(fēng)藏在______里?！币龑?dǎo)學(xué)生用“風(fēng)來了，風(fēng)把小樹吹彎了，風(fēng)藏在彎彎的小樹里”。趙小藝笑著說：“我還能畫！”她畫了個拿風(fēng)車的小男孩，風(fēng)車在呼呼地轉(zhuǎn)。①趙小藝為什么笑著說？（開心，自豪）她的風(fēng)藏在哪里了？生：風(fēng)車（找生板畫。師板書：轉(zhuǎn)）你能用朗讀的方法讓我們感覺到風(fēng)嗎？②誰還想讀讀趙小藝畫出的風(fēng)？引導(dǎo)學(xué)生用句式：“風(fēng)來了，風(fēng)把____吹____了，風(fēng)藏在______里?！蓖瓿稍娋洹Ｎ?、深化主題、課外拓展1、風(fēng)是看不見摸不著的，卻可以通過其他事物表現(xiàn)出來，所以事物之間都是有聯(lián)系的。老師把剛才你們作的詩放在了一起，成了一首優(yōu)美的小詩了。你愿給這首小詩加個題目嗎？（生加題目：《風(fēng)來了》）那我們就一起來朗讀一下這首詩，感受一下風(fēng)和其他事物之間的聯(lián)系吧！

2、讀完了美美的詩，也看了三個小朋友畫出的風(fēng)，你受到了什么啟發(fā)？只要你做個生活中的有心人，善于思考，仔細(xì)觀察一定會有自己的發(fā)現(xiàn)。你覺的風(fēng)還藏在哪里呢？四人一小組討論用剛才的句式試著說一說，寫一寫吧！3、出示課文最后一段：三個小朋友正說著，畫著，忽然吹來一陣風(fēng)，畫中的景物好像都在動。一張張畫顯得更美了。問題：為什么說，畫中的景物好像都在動，一張張畫顯得更美了？補(bǔ)充詞語：栩栩如生。正是三個小伙伴認(rèn)真觀察，善于動腦才能畫出這栩栩如生的風(fēng)來。六、作業(yè)同學(xué)們，生活中還有很多我們看不見、摸不著的事物，比如：聲音、氣味等。聰明的你，也開動腦筋，試著把它們畫下來吧！七、板書設(shè)計

15、畫風(fēng)

宋濤雨絲斜

陳丹小樹（畫）彎

趙小藝旗子（畫）飄風(fēng)車（畫）轉(zhuǎn)

《畫風(fēng)》效果分析

《新課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程”，讓學(xué)生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。例如：在教學(xué)4-8自然段時，設(shè)計問題“三個小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢？”學(xué)生帶著問題多樣式的讀，爭當(dāng)文中小朋友。接著我通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲分別作出了“風(fēng)來了，風(fēng)把——吹——了，風(fēng)藏在——里”詩句進(jìn)行創(chuàng)作，最后在朗讀詩歌，利用學(xué)生的肢體語言去感悟風(fēng)的存在，找到風(fēng)的影子。在閱讀中，讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程。認(rèn)識到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問題要善于動腦、學(xué)會合作、勇于創(chuàng)新。從而體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。提高閱讀的積極性，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間。

當(dāng)然，課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也不例外。首先教學(xué)內(nèi)容局限知識面窄。如在作業(yè)布置中鼓勵他們把“聲音、氣味”用自己的奇思異想用畫筆畫出來。再者，學(xué)生的活動面不夠廣。個別學(xué)生發(fā)言次數(shù)過多。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思

課文主要講三個小學(xué)生一起動腦筋想辦法，把無形的風(fēng)，生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡單樸實。在教學(xué)實踐中，我遵循以下理念。

一、加強(qiáng)讀書實踐“以讀為本”，抓住重點詞語和句子教學(xué)。

《新課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程”，讓學(xué)生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學(xué)中我注重學(xué)生感悟語言文字的美。例如：在教學(xué)4-8自然段時，設(shè)計問題“三個小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢？”學(xué)生帶著問題多樣式的讀，爭當(dāng)文中小朋友。接著我通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲。分別作出了“風(fēng)來了，風(fēng)把——吹——了，風(fēng)藏在——里”進(jìn)行創(chuàng)作，最后在朗讀詩歌，利用學(xué)生的肢體語言去感悟風(fēng)的存在，找到風(fēng)的影子。在閱讀中，讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程。認(rèn)識到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問題要善于動腦、學(xué)會合作、勇于創(chuàng)新。從而體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。提高閱讀的積極性，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間。

二、學(xué)科整合、讀寫結(jié)合。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教育體系”。在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié)，我把繪畫引入語文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。想風(fēng)、說風(fēng)、畫風(fēng)、寫風(fēng)，通把文章的理解想象與寫作融為一體，培養(yǎng)了學(xué)生對事物的獨(dú)立見解，從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合。同時在愉快的氣氛中，他們求新求異的思維得以發(fā)展。

當(dāng)然，課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也不例外。首先教學(xué)內(nèi)容局限知識面窄。如在作業(yè)布置中鼓勵他們把“聲音、氣味”用自己的奇思異想用畫筆畫出來。再者，學(xué)生的活動面不夠廣。個別學(xué)生發(fā)言次數(shù)過多。

以上就是這節(jié)課給我的點滴啟示，教學(xué)是需要老師用心一點一滴的去學(xué)習(xí)積累的，教師要善于聯(lián)系生活。善于利用學(xué)生的生活體驗，拓展啟發(fā)學(xué)生，構(gòu)建知識體系，促動學(xué)生主動發(fā)展。讓課堂生動、精彩。今后我會不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)和教學(xué)實踐能力。講完本課以后，我認(rèn)為自己在課堂教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、和諧的氛圍，以情境貫穿教學(xué)的始終。在課堂上比較注重學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合訓(xùn)練，常常利用教材指導(dǎo)學(xué)生怎樣有效地進(jìn)行閱讀或者寫作，注重各學(xué)科的整合，利用教材資源，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

文本是靜態(tài)的，教師的任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，在走進(jìn)文本之后當(dāng)然還是要回歸到生活。以新理念倡導(dǎo)的以學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨，我首先在教材的開發(fā)和利用方面做了調(diào)整。打破了以往教學(xué)“以教材為中心”，體現(xiàn)新時代的教師“用教材教，而不是教教材”的教學(xué)理念，把教材教活。因此在本堂課的最后設(shè)計了讓學(xué)生來說說畫畫如果你來畫風(fēng)，你準(zhǔn)備怎么畫的環(huán)節(jié)。把學(xué)生當(dāng)成了真正的主人，讓他們積極的思考起來，從文本里走出來?！?5、畫風(fēng)》教材分析《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)二年級語文第四冊第四單元的一篇閱讀課文，主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風(fēng)生動地展現(xiàn)在紙上的故事。本課生字、新詞不多，學(xué)生易于掌握，但是如何培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文，對低年級的小學(xué)生來說是比較困難的。我們在自然界中，時時會遇到“風(fēng)”，但讓低年級的小學(xué)生來描繪“風(fēng)”是很難的，理解風(fēng)與其它事物變化的關(guān)聯(lián)，就更難了。為了幫助孩子們理解這些問題，可以通過教學(xué)課件的演示，讓學(xué)生觀察宋濤、陳丹、趙小藝“畫風(fēng)”的情景，讓學(xué)生從中感悟“風(fēng)”，理解“風(fēng)”，學(xué)會“畫風(fēng)”。與此同時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)陳丹、趙小藝、宋濤的善于思考問題解決問題的精神?！?5、畫風(fēng)》測評練習(xí)風(fēng)來了，風(fēng)把_旗子___吹____了，風(fēng)藏在______里。風(fēng)來了，風(fēng)把_風(fēng)車__吹____了，風(fēng)藏在______里。風(fēng)來了，風(fēng)把_小樹__吹____了，風(fēng)藏在______里。風(fēng)來了，風(fēng)把_雨絲__吹____了，風(fēng)藏在______里。風(fēng)來了，風(fēng)把____吹____了，風(fēng)藏在______里?！懂嬶L(fēng)》學(xué)情分析二年級的學(xué)生年齡小，所以可以在教學(xué)時根據(jù)學(xué)生好模仿的特點，在朗讀中讓學(xué)生扮演不同的角色，使其加深對課文內(nèi)容的理解和感情的把握，獲取閱讀的樂趣；同時，利用他們好奇、好動的特點，讓他們發(fā)揮自己的想象力去“畫風(fēng)”，逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力?！懂嬶L(fēng)》課標(biāo)分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗?！比绻f教師對文本的解讀是“識得廬山真面目”的話，那么學(xué)生對文本的理解則應(yīng)是“曲調(diào)各異情亦多”。如何引導(dǎo)學(xué)生解讀《畫風(fēng)》呢？我們除了可以將教師解讀文本的方法滲透這一過程外，還可以采用以下幾種方式。1、在朗讀中解讀文本由于本文人物多，對話多，所以應(yīng)安排大量的讀?？梢宰寣W(xué)生充分讀，整篇整篇地讀。初讀課文，讓學(xué)生認(rèn)讀生字；自由讀課文，想一想課文寫了誰在畫風(fēng)；默讀課文，畫出3個小朋友分別是怎樣畫風(fēng)的；指名讀課文；齊讀課文等等。宋濤應(yīng)該用疑問的語氣說“誰能畫風(fēng)”這句話，而且說的時候心里應(yīng)該很得意，因為他認(rèn)為風(fēng)是畫不出來的，他其實想為難一下陳丹和趙小藝。陳丹說“誰也畫不出來”這句話時，應(yīng)該帶有為難的語氣。趙小藝說“我能”這句話時，應(yīng)該是非常自信的語氣，語調(diào)較高，聲音較大。讓學(xué)生與文本主動對話，通過文字表面與文字背后的智者進(jìn)行心智的交流，逐漸有所感悟和思考。學(xué)生在誦讀過程中語氣的流露、情感的表白，就是對文本解讀最好的體現(xiàn)。張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！币宰x為本，以讀攻讀，反復(fù)誦讀，是理解文字的基本途徑。2、在畫中解讀文本為了體驗當(dāng)時3個孩子的互相啟發(fā)、互相激勵，積極動腦筋想辦法，可以組織喜歡他們的孩子也畫一畫風(fēng)，來體會3個小朋友當(dāng)時的內(nèi)心感受。讓學(xué)生在畫中理解著文本，未嘗不是文本解讀的一種有效途徑。3、實踐中解讀文本《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“大語文觀”，提出要“建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科