高中語(yǔ)文-套中人教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《套中人》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與能力：了解契訶夫，概括小說(shuō)故事情節(jié)。2、過(guò)程與方法：學(xué)習(xí)本文運(yùn)用肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等塑造人物形象的方法。3、情感態(tài)度價(jià)值觀：正確認(rèn)識(shí)別里科夫的人物形象及其時(shí)代意義。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文運(yùn)用肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等塑造人物形象的方法。難點(diǎn)：正確認(rèn)識(shí)別里科夫的人物形象及其時(shí)代意義。教學(xué)方法賞讀法、探究合作法、點(diǎn)撥法教學(xué)安排一課時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，借助工具書(shū)掃清閱讀障礙，讀課文，并初步整體感知文本內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課小說(shuō)對(duì)人物形象的塑造是傳達(dá)作品思想內(nèi)容，表達(dá)作品思想感情的重要途徑，我們很難忘記孔乙己、阿Q、祥林嫂等一個(gè)個(gè)鮮活的形象，我們應(yīng)該感謝這些形象帶給我們現(xiàn)實(shí)生活的一次次沉重的思考。今天就讓我們一起走進(jìn)契訶夫的《套中人》來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)新的典型形象。設(shè)計(jì)意圖是“溫故而知新”，通過(guò)對(duì)小說(shuō)三要素中人物的簡(jiǎn)要概括，引發(fā)學(xué)生對(duì)本課主人公和故事情節(jié)的興趣，以此把學(xué)生帶入文本情境，導(dǎo)入課題。二、契訶夫其人其事其文在認(rèn)識(shí)套中人之前，先了解創(chuàng)作這一典型人物的作者契訶夫。檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，掌握其對(duì)契訶夫的了解，并進(jìn)一步拓展延伸，加深學(xué)生對(duì)契訶夫其人其事其文的認(rèn)識(shí)。設(shè)計(jì)意圖是幫助學(xué)生解決閱讀障礙，通過(guò)了解一個(gè)人進(jìn)而了解他的作品，進(jìn)一步體會(huì)文章的情感。三、整體感知請(qǐng)同學(xué)們速度文本，結(jié)合課本上對(duì)別里科夫的外貌描寫(xiě)片段和大屏幕上的圖片，看一下畫(huà)面中人物和周?chē)h(huán)境相比，有哪些不和諧的地方，從而大體掌握別里科夫的一些形象特征。設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)小說(shuō)主人公有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，為后面的偵探調(diào)查活動(dòng)做好鋪墊。四、合作探究緊接上一環(huán)節(jié)內(nèi)容，引導(dǎo)，別里科夫死了，這樣一個(gè)有病、別扭、變態(tài)的怪人竟然離奇死亡了，他究竟發(fā)生了什么事情呢？這令全校上上下下心里五味雜陳。假設(shè)我將化身本案的負(fù)責(zé)長(zhǎng)官，命令高一二班學(xué)生特組成專(zhuān)案組，對(duì)這一事件進(jìn)行立案調(diào)查。班級(jí)共有9各小組，各組組長(zhǎng)任探長(zhǎng)，其他同學(xué)為探員。由于這個(gè)案件比較特殊，1898年正是沙皇專(zhuān)制統(tǒng)治時(shí)期，已經(jīng)過(guò)了一個(gè)世紀(jì)，所以要查清別里科夫的死因，還要特別提醒同學(xué)們仔細(xì)研讀課文，發(fā)揮聰明才智，借助合理的想象和聯(lián)想，共同偵破此案。多媒體出示調(diào)查對(duì)象并解釋引導(dǎo)：調(diào)查一：現(xiàn)場(chǎng)勘查現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查包括死者死時(shí)的情況、死者的著裝打扮、死者的生活環(huán)境、死者的生活物品、神秘的女人、政府公文等等。死者到底是自殺，還是他殺？你的證據(jù)又在哪里？強(qiáng)調(diào)：無(wú)論哪一組哪一個(gè)角色，我們必須時(shí)刻謹(jǐn)記的一點(diǎn)就是“讓事實(shí)說(shuō)話”，讓文本說(shuō)話。學(xué)生每組共同解決一個(gè)問(wèn)題，同時(shí)對(duì)其他三組的內(nèi)容予以關(guān)注，以備補(bǔ)充。各小組分別選出一個(gè)發(fā)言人，班內(nèi)交流討論成果，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，并隨時(shí)準(zhǔn)備進(jìn)行補(bǔ)充完善。教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生都會(huì)忽略的一些細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充并理解。同時(shí)，要求學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)句子進(jìn)行朗讀、品讀，讀出情感內(nèi)涵。調(diào)查二：有關(guān)人士走訪緊接上一環(huán)節(jié)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生根據(jù)以上對(duì)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)的蛛絲馬跡，還應(yīng)從哪些方面進(jìn)行調(diào)查？死者前跟什么人接觸過(guò)、生活習(xí)慣、病史抑郁癥之類(lèi)的、照片中的女人等等，將現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)的東西串聯(lián)成情節(jié)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)別里科夫。在探案過(guò)程中分析別里科夫的人物形象，愉快的解決小說(shuō)中的人物問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)別里科夫有形和無(wú)形套子。教師根據(jù)學(xué)生的回答對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，剛才的探案過(guò)程中，同學(xué)們?nèi)绯榻z剝繭，從生活套到行為套再到思想套，層層深入，找出了別里科夫死亡的真正原因——他頭腦中的思想套。由此可見(jiàn)，有這樣的生活套、行為套都是由于他的思想套。最終歸結(jié)到沙皇的專(zhuān)制統(tǒng)治。他用這套子逃避現(xiàn)實(shí)、轄制全城，害人又害己。設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)新穎別致的形式激發(fā)學(xué)生深入探究問(wèn)題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生整合信息，靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，探尋問(wèn)題的實(shí)質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生合作探究問(wèn)題的習(xí)慣；同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生將閱讀理解與寫(xiě)作巧妙結(jié)合，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)助讀。五、課堂小結(jié)明確結(jié)案報(bào)告：別里科夫之死既屬于他殺的范疇，又屬于自殺的范疇。一方面，從別里科夫日常穿著與習(xí)慣，我們不難看出他的思想是極為保守的，僅僅是看到華連卡兄妹騎自行車(chē)，他便無(wú)法接受，而華連卡并無(wú)惡意的笑就足以讓他想不開(kāi)，以至郁郁而死，因此，可以裁定，思想的保守和頑固，是促使別里科夫自殺的原因之一。另一方面，別里科夫的死亦屬他殺。華連卡的一笑是別里科夫致死的直接原因，但從根本上說(shuō)，原因卻是沙皇統(tǒng)治者采取的高壓政策，可悲的是，別里科夫本人甘當(dāng)統(tǒng)治者的鷹犬，心靈僵化死亡，這才是殺害別里科夫的罪魁禍?zhǔn)?。綜上所述，我做出最終裁定：可憐的沙俄人民應(yīng)當(dāng)奮起推翻沙皇的殘酷統(tǒng)治，從根本上解除人們思想保守之源，而保守的人更應(yīng)該張開(kāi)開(kāi)放之眼，明眼看世，摒棄一切腐朽的舊制度，讓思想重現(xiàn)生機(jī)。六、鞏固練習(xí)1、鏈接高考有些文學(xué)人物評(píng)論，雖片言只語(yǔ)，卻能形象地揭示人物的性格特點(diǎn)，巧妙地表現(xiàn)人物形象的典型意義。如葛朗臺(tái)——被金錢(qián)吞噬的靈魂；諸葛亮——忠臣的典范、智慧的化身……請(qǐng)參照以上示例，從下列文學(xué)人物形象中任選兩位各寫(xiě)一則簡(jiǎn)短的一句話評(píng)語(yǔ)?？滓壹簞e里科夫奧楚蔑洛夫2、拓展深化引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考，別里科夫已被埋葬了千年，可令人窒息的套子穿越時(shí)空依然彌漫在我們周?chē)?。套子人人有，形式個(gè)不同。在現(xiàn)實(shí)生活中，是否也有這樣那樣的“套子”？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶āＵ?qǐng)學(xué)生思考交流自己了解的類(lèi)似的套子以及如何對(duì)待套子。有了前邊內(nèi)容的鋪墊，學(xué)生順理成章地得出“對(duì)于束縛我們的套子，我們應(yīng)理性反思，打破套子束縛”的結(jié)論。設(shè)計(jì)意圖在于聯(lián)系實(shí)際（閱讀和生活實(shí)際）橫向拓展，引導(dǎo)學(xué)生深入思索，理性思索對(duì)待套子應(yīng)持的態(tài)度，實(shí)現(xiàn)文本對(duì)學(xué)生的思想啟迪目標(biāo)。最后就讓我們?nèi)ンw會(huì)小說(shuō)人物在千年之前發(fā)出的呼吁吧，請(qǐng)學(xué)生齊讀對(duì)聯(lián)“世事難免圈外圈，且泰然處之；人生常有套中套，勿作繭自縛”作為課堂的結(jié)束語(yǔ)。七、布置作業(yè)根據(jù)課堂所學(xué)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，寫(xiě)一篇800字的作文。參考題目：

1.《談?wù)劕F(xiàn)代別里科夫》

2.《不要做學(xué)習(xí)上的“套中人”》八、板書(shū)設(shè)計(jì)瓦連卡姐弟害怕拯救幫兇毒害沙皇政府全城人別里科夫瓦連卡姐弟害怕拯救幫兇毒害沙皇政府全城人別里科夫《套中人》學(xué)情分析《套中人》語(yǔ)言通俗易懂，情節(jié)故事簡(jiǎn)單，人物關(guān)系也很單純，這使得本文主旨很易于把握，但也會(huì)使學(xué)生對(duì)本文的解讀流于表面，失于淺薄。學(xué)生對(duì)別里科夫的言行舉止會(huì)感到好笑，但如何讓學(xué)生做到真正理解人物，把握主題是老師要考慮的主要問(wèn)題。如果只對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向知識(shí)傳輸并不甚難，但在新教學(xué)理念指導(dǎo)之下去幫助學(xué)生自主探究本文內(nèi)涵卻殊為不易。因此，在設(shè)計(jì)本課教法與學(xué)法時(shí)，以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、深入思考為目的，嘗試打破常規(guī)，力求創(chuàng)新，擬用聽(tīng)證會(huì)的方式，激發(fā)學(xué)生深入研讀課文的興趣，并進(jìn)而走進(jìn)人物內(nèi)心，深切領(lǐng)會(huì)作者的良苦用心。再者學(xué)生在以往學(xué)習(xí)之中接觸過(guò)契訶夫的作品，對(duì)其文字風(fēng)格和社會(huì)意義有所了解。但是，限于學(xué)生本身的人生閱歷和思維能力，這種了解往往只停留在對(duì)內(nèi)容、內(nèi)涵的機(jī)械記憶之上。這種記憶固然可以讓本課的前期預(yù)習(xí)工作高效展開(kāi)，減輕課堂負(fù)擔(dān)，但從另一方面來(lái)看也可能給教學(xué)帶來(lái)干擾。學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上以先驗(yàn)的心態(tài)去理解課文，而不能細(xì)致分析文本來(lái)獲得信息；結(jié)論的推出來(lái)自想當(dāng)然的假設(shè)，而非文本學(xué)習(xí)本身。另外，小說(shuō)反映的是19世紀(jì)末沙皇俄國(guó)的黑暗現(xiàn)實(shí)，對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常陌生，課文背景時(shí)代與學(xué)生目前的生活環(huán)境有巨大差異，學(xué)生對(duì)此類(lèi)文章缺乏深入閱讀熱情，多把閱讀重點(diǎn)僅僅放在理解情節(jié)之上，人物命運(yùn)不能對(duì)引起其共鳴，不能使其產(chǎn)生震撼性觸動(dòng)，因此目標(biāo)的設(shè)置不能太難，讓學(xué)生自己去體會(huì)人物與主題是關(guān)鍵?！短字腥恕沸Ч治霰菊n按照我校小組合作探究的學(xué)情，以促進(jìn)大家合作學(xué)習(xí)為目的，嘗試打破常規(guī)，力求創(chuàng)新，激發(fā)大家深入研讀課文的興趣，設(shè)計(jì)了一個(gè)主問(wèn)題“偵破別里科夫死亡之謎”，以此為線索串起對(duì)人物形象的探究，對(duì)人物社會(huì)意義的探究，并讓小組同學(xué)分工合作，成立調(diào)查小組，同有關(guān)人士對(duì)話，一步步探究“別里科夫死亡原因”，并最終回歸課本，通過(guò)誦讀深入品味作品，使作品的解讀步步推進(jìn)，最終完成目標(biāo)的學(xué)習(xí)。從試講情況看，學(xué)生對(duì)這種形式比較感興趣，也能分工合作，問(wèn)題是如果對(duì)文本內(nèi)容熟悉不夠，對(duì)問(wèn)題的回答就過(guò)于簡(jiǎn)單，再現(xiàn)情節(jié)的目的就有些缺憾。所以，試講前，我就專(zhuān)門(mén)拿出一節(jié)課的時(shí)間，按照預(yù)習(xí)案的內(nèi)容和學(xué)生分組討論，取得了較好的效果。但因?yàn)闀r(shí)間緊，比較倉(cāng)促，學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題不是十分合理?？梢?jiàn)，提前做好預(yù)習(xí)，讓學(xué)生熟悉文本是非常重要的。在正式錄課過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生很熟悉文本，以前學(xué)生分組合作次數(shù)較多，這一次又提前安排一個(gè)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，因此，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)比較多的案件細(xì)節(jié)，而我在下面巡視時(shí)又及時(shí)了解相關(guān)信息，及時(shí)給予點(diǎn)撥，學(xué)生就較好的一步步按老師的要求去做了，并且主動(dòng)積極的發(fā)言，取得了較好的效果，順利完成了教學(xué)任務(wù)?！短字腥恕方滩姆治觥短字腥恕窞楦咧姓Z(yǔ)文課本中的傳統(tǒng)篇目，現(xiàn)今仍能在極具新課改特色的魯教版語(yǔ)文教材中占據(jù)重要地位，從側(cè)面反映出本文深厚的人文色彩。中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)曾把別里科夫當(dāng)作沙皇專(zhuān)制制度的“衛(wèi)道士”和“鷹犬”，“一個(gè)保守、反動(dòng)、扼殺一切新思想的‘裝在套子里的人’的典型形象”。這是“極左”思潮影響下所得出的標(biāo)簽化的結(jié)論。通過(guò)對(duì)小說(shuō)文本及其寫(xiě)作背景的分析，我認(rèn)為別里科夫作為一個(gè)奴性十足的可憐、可笑、可悲的庸俗文人，是沙皇專(zhuān)制制度下人性扭曲的變態(tài)狂。性格的復(fù)雜性與豐富性是受環(huán)境的復(fù)雜性影響的。別里科夫既是沙皇專(zhuān)制制度的產(chǎn)物，又必然對(duì)環(huán)境產(chǎn)生一定的影響。我們應(yīng)該實(shí)事求是地重新認(rèn)識(shí)別里科夫這個(gè)文學(xué)形象，而不要采用無(wú)限上綱上線和貼標(biāo)簽的評(píng)論方法來(lái)定論別里科夫。需要特別指出的是，這種評(píng)論方法是“極左”思潮影響下的產(chǎn)物。評(píng)價(jià)別里科夫的那個(gè)“定論”始見(jiàn)于20世紀(jì)初葉的前蘇聯(lián)，后來(lái)在五六十年代的中國(guó)也曾被公認(rèn)不悖，顯然是受“極左”思潮的影響。當(dāng)時(shí)，不是有許多無(wú)辜的知識(shí)分子也曾被劃入“套中人”（右派）的另類(lèi)嗎？今天，我們只有客觀地通過(guò)對(duì)小說(shuō)文本及其寫(xiě)作背景的深入分析，才能還其本來(lái)面目，準(zhǔn)確而深刻地理解別里科夫形象的典型意義。文章所處單元名為“人生百相”，標(biāo)題鼓勵(lì)讀者對(duì)文章進(jìn)行個(gè)性化地創(chuàng)新解讀，而非將視角僅僅投諸知識(shí)點(diǎn)的積累或舊式的意識(shí)形態(tài)分析之上。因此，在向?qū)W生進(jìn)行講解時(shí)，教師要注意不被前人的解讀所套，注重個(gè)性化創(chuàng)新，同時(shí)也要多吸納學(xué)生的聲音。《套中人》評(píng)測(cè)練習(xí)1、鏈接高考有些文學(xué)人物評(píng)論，雖片言只語(yǔ)，卻能形象地揭示人物的性格特點(diǎn)，巧妙地表現(xiàn)人物形象的典型意義。如葛朗臺(tái)——被金錢(qián)吞噬的靈魂；諸葛亮——忠臣的典范、智慧的化身……請(qǐng)參照以上示例，從下列文學(xué)人物形象中任選兩位各寫(xiě)一則簡(jiǎn)短的一句話評(píng)語(yǔ)?？滓壹簞e里科夫奧楚蔑洛夫答案示范：孔乙己：百無(wú)一用，封建科舉的犧牲品別里科夫：封閉懷舊、膽小多疑的套中人奧楚蔑洛夫：媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵的變色龍?jiān)O(shè)計(jì)意圖在于鞏固學(xué)生對(duì)別里科夫以及類(lèi)似典型人物的認(rèn)識(shí)，同時(shí)以高考題目的類(lèi)型出現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)一步受到啟迪，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)做題。2、拓展深化引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考，別里科夫已被埋葬了千年，可令人窒息的套子穿越時(shí)空依然彌漫在我們周?chē)?。套子人人有，形式個(gè)不同。在現(xiàn)實(shí)生活中，是否也有這樣那樣的“套子”？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶?。?qǐng)學(xué)生思考交流自己了解的類(lèi)似的套子以及如何對(duì)待套子。有了前邊內(nèi)容的鋪墊，學(xué)生順理成章地得出“對(duì)于束縛我們的套子，我們應(yīng)理性反思，打破套子束縛”的結(jié)論。設(shè)計(jì)意圖在于聯(lián)系實(shí)際（閱讀和生活實(shí)際）橫向拓展，引導(dǎo)學(xué)生深入思索，理性思索對(duì)待套子應(yīng)持的態(tài)度，實(shí)現(xiàn)文本對(duì)學(xué)生的思想啟迪目標(biāo)?！短字腥恕氛n后反思本課主要是通過(guò)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生化身小偵探，按照破案的程序分步調(diào)查，發(fā)掘造成別里科夫死亡原因的各種因素，并從中分析評(píng)價(jià)人物形象，體味作品中主要人物的社會(huì)意義?！短字腥恕肥潜匦薅?cè)第四單元“人生百相”第一課?！短字腥恕氛Z(yǔ)言通俗易懂，情節(jié)故事簡(jiǎn)單，人物關(guān)系也很單純，這使得本文主旨很易于把握，但也會(huì)使學(xué)生對(duì)本文的解讀流于表面，失于淺薄。學(xué)生對(duì)別里科夫的言行舉止會(huì)感到好笑，但如何讓學(xué)生做到真正理解人物，把握主題是老師要考慮的主要問(wèn)題。同時(shí)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)往往按故事的時(shí)間順序從頭講到尾，這種教法費(fèi)時(shí)多且易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。因此，這節(jié)課，我主要是按照我校小組合作探究的學(xué)情，以促進(jìn)大家合作學(xué)習(xí)為目的，嘗試打破常規(guī)，力求創(chuàng)新，激發(fā)大家深入研讀課文的興趣，于是設(shè)計(jì)了一個(gè)主問(wèn)題“偵破別里科夫死亡之謎”，以此為線索串起對(duì)人物形象的探究，對(duì)人物社會(huì)意義的探究，并讓小組同學(xué)分工合作，成立調(diào)查小組，同有關(guān)人士對(duì)話，一步步探究“別里科夫死亡原因”，并最終回歸課本，通過(guò)誦讀深入品味作品，使作品的解讀呈梯度式推進(jìn)，最終完成目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

本節(jié)課雖說(shuō)是完成了目標(biāo)，學(xué)生表現(xiàn)也不錯(cuò)。在調(diào)查走訪環(huán)節(jié)，學(xué)生在細(xì)節(jié)資料的整合上表現(xiàn)的很好，出乎我的意料?？墒怯行┑胤竭€是處理得不夠好。在現(xiàn)場(chǎng)勘查結(jié)果部分用時(shí)太長(zhǎng)，對(duì)別里科夫死亡現(xiàn)場(chǎng)的照片、漫畫(huà)和政府文告報(bào)紙環(huán)節(jié)的處理部分過(guò)于啰嗦。實(shí)際上，在這個(gè)地方稍微一點(diǎn)，讓學(xué)生明白此處設(shè)計(jì)上這個(gè)環(huán)節(jié)，把小說(shuō)中的相關(guān)情節(jié)、細(xì)節(jié)用現(xiàn)場(chǎng)勘查結(jié)果的形式綜合呈現(xiàn)就可以了。而節(jié)省下來(lái)的時(shí)間，完全可以用在后面增添形象意義、走進(jìn)別里科夫心靈世界部分，這樣就能使學(xué)生能在這一部分盡情展開(kāi)，結(jié)合小說(shuō)中的相關(guān)細(xì)節(jié)描寫(xiě)深刻體會(huì)人物內(nèi)心世界的荒蕪，心靈的干枯，體會(huì)作者的良苦用心了。通過(guò)上課，我充分認(rèn)識(shí)到教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷反思，結(jié)合學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)切入點(diǎn)要小，同時(shí)一定要合理。通過(guò)上課前的準(zhǔn)備，我覺(jué)得這節(jié)課對(duì)自己說(shuō)是一次很好的鍛煉與提升的機(jī)會(huì)，當(dāng)然由于時(shí)間的關(guān)系，有些細(xì)節(jié)的品味還有一些欠缺，學(xué)生閱讀與思考的時(shí)間也不夠充分。但