語文二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)資料匯編：《動(dòng)手做做看》課例點(diǎn)評(píng)

《動(dòng)手做做看》課例評(píng)析《動(dòng)手做做看》是一篇很有趣的課文，講的是小朋友伊琳娜在科學(xué)家朗志萬的引導(dǎo)啟發(fā)下動(dòng)手做做看，悟出了“科學(xué)家的話也不一定都是對(duì)的，應(yīng)該動(dòng)手做做看”的道理。目的是為了培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力。葉圣陶先生指出：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！边@篇課文作為本課程的第一節(jié)課，還承擔(dān)著一個(gè)很重要的任務(wù)，就是在課文學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)感受連結(jié)策略，建立文本與文本、文本與讀者、文本內(nèi)部的連結(jié)，深入理解課文，喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。簡(jiǎn)言之，就學(xué)習(xí)閱讀中的連結(jié)策略，感受用這樣的方法閱讀文章給自己帶來的樂趣。從這個(gè)視角來看這節(jié)課，我認(rèn)為老師做的還是很好的。目標(biāo)設(shè)定準(zhǔn)確且有效達(dá)成分析教材特點(diǎn)，結(jié)合文本在本課程中的特殊地位，教師確定了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：1.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味。2.學(xué)習(xí)感受連結(jié)策略；建立文本與文本、文本與讀者、文本內(nèi)部的連結(jié)，深入理解課文，喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)重點(diǎn)是閱讀理解策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，所以教師深入鉆研教材后發(fā)揮創(chuàng)新精神，一改過去以講授知識(shí)為主的課堂模式，而是以閱讀理解策略教學(xué)為核心，通過一系列的教學(xué)策略，為學(xué)生搭建支架，激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，不斷擴(kuò)大學(xué)生的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，實(shí)現(xiàn)文本理解，語言運(yùn)用的協(xié)同發(fā)展。閱讀策略在教學(xué)活動(dòng)中無聲滲透學(xué)生喜歡故事，有豐富的想象力，朗讀能力和聽說能力已經(jīng)優(yōu)于一年級(jí)。但他們閱讀文章還比較感性，缺乏自己的思考，很少有自己的讀書方法，是學(xué)習(xí)閱讀方法、培養(yǎng)閱讀能力的起步期和關(guān)鍵期。二年級(jí)學(xué)生年齡小，我們不能簡(jiǎn)單的把連結(jié)策略的相關(guān)知識(shí)直接告訴學(xué)生，那樣學(xué)生會(huì)因?yàn)椴焕斫舛a(chǎn)生畏難情緒，更不會(huì)對(duì)它產(chǎn)生興趣，在閱讀中嘗試運(yùn)用。相反，本課執(zhí)教教師由學(xué)生熟悉的小游戲“連連看”導(dǎo)入，整節(jié)課都把連結(jié)策略稱為“連連看”自然地把策略的運(yùn)用方法融入教學(xué)中，讓學(xué)生通過一些游戲，在有趣的情境中不自覺的運(yùn)用，心中充滿了喜悅和期待，從而喜歡上了這樣的讀書方式。讓我們共同來回顧課上的幾個(gè)情境。情境一教師找到與學(xué)生生活的連結(jié)點(diǎn)切入課文，問學(xué)生：“看到‘哄騙’這個(gè)詞，你想到了什么人？你有過被騙的經(jīng)歷嗎？什么感受？”巧妙地幾個(gè)問題，在陌生的文本與學(xué)生之間搭起了一座橋，學(xué)生一下子回憶起了自己的生活，喚起了他們的經(jīng)驗(yàn)。此時(shí)學(xué)生再讀課文，一定不僅僅是讀課文，而是時(shí)刻在聯(lián)系自己的心理感受，在文中讀到了自己的生活，增強(qiáng)了對(duì)文本的感知力。情境二當(dāng)學(xué)生找到誰騙了伊琳娜的時(shí)候，教師及時(shí)的問：“朗志萬是什么人？”學(xué)生回答：大科學(xué)家。教師問“在你的心中，什么樣的人才稱為大科學(xué)家？”沒錯(cuò)，在我們心中，科學(xué)家知識(shí)淵博，在人們心中有很高的地位，尤其是小朋友都特別崇拜科學(xué)家。一問一答間有效連結(jié)了學(xué)生的心理認(rèn)知，在學(xué)生心中產(chǎn)生認(rèn)知沖突。有了矛盾，便有了思辯的觸角，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生思考：這樣有權(quán)威的科學(xué)家怎么能騙人呢？為后文“同學(xué)們都深信不疑，只有伊琳娜懷疑”及“伊琳娜去找朗志萬質(zhì)問”做好鋪墊，強(qiáng)烈的對(duì)比和沖突下形成的感知會(huì)更深刻，學(xué)生對(duì)伊琳娜的“敢于質(zhì)疑，不迷信權(quán)威，勇于實(shí)踐的精神”才會(huì)更加刻骨銘心。情境三朗志萬提出的奇怪的問題，因?yàn)榫渥訌?fù)雜，里面含有因果關(guān)系，學(xué)生不易讀明白，教師把朗志萬的話打亂順序，以完成任務(wù)單的形式讓學(xué)生重新排列，這樣學(xué)生就會(huì)更加積極的思考句子中的因果關(guān)系，推論出句子的意思。類似的策略指導(dǎo)貫穿整個(gè)課堂，每一個(gè)環(huán)節(jié)我們都可以感受到閱讀策略的無聲滲透，讓孩子在想一想、做一做、辨一辨中學(xué)習(xí)策略，感受策略，達(dá)到了很好的效果。連結(jié)的概念就這樣走進(jìn)了孩子們的課堂，走進(jìn)了他們的閱讀中，為本課程以后的系列學(xué)習(xí)做好鋪墊。善于傾聽讓課堂生成精彩課堂上我們會(huì)看到教師總是認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，對(duì)學(xué)生做出真誠(chéng)的、鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)。教師是真心的具體的評(píng)價(jià)，所以給了學(xué)生交流的自信，我們可以看到當(dāng)教師問學(xué)生“如果是你想不出答案的時(shí)候，會(huì)不會(huì)向他們一樣隨便想一個(gè)答案就算了呢？”因?yàn)檫B結(jié)了學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生有感而發(fā)，不僅爭(zhēng)相舉手發(fā)言，還出現(xiàn)了辯論的場(chǎng)景。傾聽是