初中語(yǔ)文-25　詞五首3江城子 密州出獵教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《詞五首》之豪放詞教學(xué)設(shè)計(jì)千古豪情學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.知識(shí)目標(biāo)：積累文學(xué)常識(shí)，了解豪放派的風(fēng)格特征及代表作家作表作品；2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合作者的生活經(jīng)歷及作品的寫作背景理解詞的內(nèi)容及情感的能力；通過反復(fù)吟詠，培養(yǎng)學(xué)生感悟詩(shī)歌意蘊(yùn)的能力；通過探討研究，教會(huì)學(xué)生賞析豪放詞的一種方法。3.情感目標(biāo)：感悟作品的思想內(nèi)涵，把握作者的感情，領(lǐng)會(huì)詞中慷慨激昂的愛國(guó)熱情，激發(fā)自己的愛國(guó)情感，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的奮斗精神。重點(diǎn)難點(diǎn)：1.理解詞的詞意；2.能夠借助作者描繪的畫面、塑造的人物，體會(huì)作者的情感。教學(xué)設(shè)計(jì)：導(dǎo)入：宋詞，是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的一顆燦爛的明珠。在宋詞中，既有“只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆钡耐窦s詞，又有“須關(guān)東大漢，執(zhí)銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’”的豪放詞。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)的就是25課《詞五首》中的三首豪放詞。學(xué)習(xí)賞析豪放詞的一種方法，品詞人的千古豪情?！督亲用苤莩霁C》被稱為第一首豪放詞。我們今天的學(xué)習(xí)就自此始。課前活動(dòng)：1.集體誦讀，正音。2.釋疑：預(yù)習(xí)中不理解的字詞句。3.齊讀詩(shī)詞大意（ppt）江城子密州出獵北宋蘇軾老夫也暫且抒發(fā)一下少年的豪情，左手牽著黃犬，右手舉起蒼鷹。頭戴錦帽，身穿貂裘，率領(lǐng)隨從千騎席卷平展的山岡。為了報(bào)答全城人跟隨我出獵，我要親自射殺猛虎，就像當(dāng)年的孫郎。暢飲極歡時(shí)，我胸懷開闊，膽氣豪壯。雖然兩鬢稍稍斑白，但這又有何妨！漢文帝曾派人持符節(jié)去云中，什么時(shí)候能像漢文帝派遣馮唐那樣待我？我一定將雕花強(qiáng)弓拉得像圓月一樣，朝著西北，射向天狼。課堂活動(dòng)：活動(dòng)一：賞畫面1.自由朗讀，思考：作者給我們描繪了一幅怎樣的畫面？從哪里讀出來(lái)的？【小組交流、展示】2.朗誦指導(dǎo)：“錦帽貂裘，千騎卷平岡”的語(yǔ)速、重讀。學(xué)生個(gè)別讀，學(xué)生評(píng)，齊讀。小結(jié)（ppt）：蘇詞之最值得人注意的一點(diǎn)特色，就是其氣象之博大開闊，善寫高遠(yuǎn)之景色?！~嘉瑩活動(dòng)二：品人物1.從這首詞中，你讀到了一個(gè)怎樣的蘇軾？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句來(lái)分析?！緦W(xué)生思考，小組交流，展示】2.朗誦指導(dǎo)：“狂”、三字句?！緦W(xué)生自由朗誦，齊讀】3.小結(jié)：蘇軾，四川眉山人，北宋著名文學(xué)家、書法家。唐宋散文八大家之一，字子瞻，號(hào)“東坡居士”。一生沉浮、一生漂泊是他命運(yùn)的最真實(shí)的寫照。活動(dòng)三：悟情感1.這首詞寫在（ppt）“北宋王朝積弱不振，北方和西北邊境經(jīng)常受到遼和西夏的侵?jǐn)_”的時(shí)期，蘇軾因不滿王安石變法，自請(qǐng)外任。這首詞，就是蘇軾外任密州，也就是現(xiàn)在我們?yōu)H坊諸城時(shí)寫的。請(qǐng)結(jié)合背景和詩(shī)句，談?wù)勛髡呦胍惆l(fā)什么樣的情感。【學(xué)生思考，展示】【知識(shí)卡片ppt】“用較少的詞語(yǔ)拈指古事或古語(yǔ)以表達(dá)較多的意思”叫“用典”。2.朗讀指導(dǎo)：“持節(jié)云中，何日遣馮唐”“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”3.小結(jié)（ppt）：作者寫出獵之行，抒興國(guó)安邦之志。全詞融敘事、描寫、言志為一體，表現(xiàn)了自己對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)與熱愛，正是這種情感使這首詞顯得壯美無(wú)比?？刺K東坡不要只看他豪放，要看他的忠義的持守，他的政治的理想，他的失意挫折之中的曠逸的襟懷?！~嘉瑩【方法小結(jié)】（ppt）：解：運(yùn)用聯(lián)想、想象，用典，倒裝賞：賞畫面、品人物、悟情感活動(dòng)四：學(xué)以致用運(yùn)用所學(xué)方法，自學(xué)《漁家傲秋思》《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》【學(xué)生自學(xué)、交流展示】課堂小結(jié)：豪放詞，多借用壯闊的畫面描寫，抒發(fā)作者的豪情壯志和家國(guó)情懷。讓我們一起再次朗讀《江城子密州出獵》，來(lái)感受作者的千古豪情！【齊讀，下課】《詞五首》學(xué)情分析我所執(zhí)教的是初中九年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科，使用的教材是人教版九年級(jí)上冊(cè)。本單元是九年級(jí)上冊(cè)5單元25課，課型是語(yǔ)文主題課堂。1.學(xué)生年齡特點(diǎn)分析：本次課雖為初三的課文，但用的是初二的學(xué)生。初二的孩子開始擁有獨(dú)立的思考能力，對(duì)感興趣的話題仍舊保持有較為濃厚的興趣，但隨著年齡的增長(zhǎng)，部分同學(xué)在課堂回答問題和展示時(shí)開始出現(xiàn)羞澀的情況，不愿意主動(dòng)展現(xiàn)自己，需要老師提供更多的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，給予更多的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。2.學(xué)生已有知識(shí)分析：詩(shī)歌是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生喜歡詩(shī)歌，但是懼怕對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，詩(shī)歌高度集中的語(yǔ)言給積累不多的學(xué)習(xí)者帶來(lái)了很大的帶來(lái)了很大的困惑。初二的學(xué)生已經(jīng)接觸過詞的學(xué)習(xí)，但是相對(duì)于初三的孩子來(lái)說還稍顯稚嫩。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。但詩(shī)歌相對(duì)凝練的語(yǔ)言理解起來(lái)相對(duì)有難度，同時(shí)因?yàn)闀r(shí)代的跨越，學(xué)生在理解作者思想感情方面思維的深度不夠，需要老師在閱讀時(shí)進(jìn)行引領(lǐng)。因?yàn)槭堑谝淮闻c孩子們進(jìn)行課堂交流，所以在課堂設(shè)計(jì)上降低了難度，以期能夠用相對(duì)簡(jiǎn)單的方法讀懂豪放詞。效果分析在本節(jié)課的教學(xué)中，教師注意對(duì)知識(shí)的聯(lián)系，主要體現(xiàn)在選取了一組豪放詞進(jìn)行了比較拓展，讓學(xué)生既加深了對(duì)這節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的理解，也明白了豪放詞之間的異同，學(xué)生也在聯(lián)讀中積累了知識(shí)，引發(fā)了情感上的共鳴，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。通過這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)到了豪放詞的鑒賞方法，對(duì)字詞句的賞析以及用典等藝術(shù)手法的運(yùn)用有了較好的把握。其次，語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)讀，讀是貫穿于課堂的始終的，包括學(xué)生在賞析的時(shí)候，也是讓學(xué)生在邊讀邊品中加深感悟，從一開始只講求讀準(zhǔn)，到最后讀出豪放詞的氣勢(shì)和情感，學(xué)生既掌握了一定的朗誦技巧，又加深了對(duì)詩(shī)詞的理解。教材分析《江城子》《漁家傲》《破陣子》是人教版九上第六單元的25課《詞五首》中的三篇，把他們放在一起賞析是因?yàn)檫@三首詞從題材、情感到藝術(shù)形象、語(yǔ)言風(fēng)格都是粗獷、豪放的?！督亲印肥翘K軾在熙寧七年（1074）冬與同僚出城打獵時(shí)所作，也是豪放詞的開山之作。當(dāng)時(shí)他因反對(duì)王安石變法，持不同政見而自請(qǐng)外任。詞的上片記敘此次出獵的情況，這是一次裝備齊全、人數(shù)眾多的熱熱鬧鬧的狩獵，抒發(fā)了詞人的豪情狂態(tài)。下片以抒情為主，表達(dá)了詞人關(guān)懷國(guó)家命運(yùn)，企望為國(guó)御敵立功、報(bào)效朝廷的愛國(guó)精神?！稘O家傲》《破陣子》兩首詞，主題與《江城子》相同，可以在師生共同賞析《江城子》之后，由學(xué)生自己來(lái)體會(huì)歸納。學(xué)習(xí)賞析這三首詞，要求學(xué)生能借助注釋和工具書，理解詩(shī)歌基本內(nèi)容，在誦讀過程中體驗(yàn)情感，提高自己的欣賞水平和審美情趣。本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是賞畫面、品人物、悟情感。難點(diǎn)是領(lǐng)會(huì)作者的豪情壯志和愛國(guó)情懷。課型為新授課、誦讀課，采用反復(fù)誦讀和交流展示的方法，達(dá)到賞析品味詩(shī)歌的目的?！对~五首之豪放詞》測(cè)評(píng)練習(xí)一、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)1．《漁家傲·秋思》作者是________朝文學(xué)家________（姓名）。詞中統(tǒng)領(lǐng)全部景物特點(diǎn)、突出塞下秋景與中原的不同的一句是：________。2．《江城子·密州出獵》作者是________朝________（姓名）字________，號(hào)________，與________并稱“三蘇”?！敖亲印笔莀_______，________是詞的題目。詞中借用典故，表達(dá)希望朝廷能夠重用他，給他機(jī)會(huì)去建功立業(yè)的兩句是：________，________？3．《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》的作者是________朝愛國(guó)詞人________（姓名），字________，號(hào)________，與________并稱“蘇辛”。下闋中表達(dá)詞人要為朝廷完成北伐金人、收復(fù)失地的大業(yè)的遠(yuǎn)大理想的詩(shī)句是：________。二、拓展延伸念奴嬌赤壁懷古蘇軾大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰.遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一樽還酹江月。注釋：1.綸巾：以青絲做成的頭巾。2.酹：（古人祭奠）以酒澆在地上祭奠。這里指灑酒酬月，寄托自己的感情。以酒灑地，是向鬼神敬酒的方式。3.遙想：遠(yuǎn)想。4.小喬：?jiǎn)绦男∨畠海藿o了周瑜為妻。5.羽扇綸巾：手搖羽扇，頭戴綸巾。這是古代儒將的裝束，詞中形容周瑜從容嫻雅。6.檣櫓：船上的桅桿和櫓。這里代指曹操的水軍戰(zhàn)船。強(qiáng)大的敵人，又作“強(qiáng)虜”“狂虜”。7.故國(guó)：這里指舊地，當(dāng)年的赤壁戰(zhàn)場(chǎng)。指古戰(zhàn)場(chǎng)。8.華發(fā)：花白的頭發(fā)。9.尊：通“樽”，酒杯。10.大江：長(zhǎng)江。11.淘：沖洗。12.故壘：黃州古老的城堡，推測(cè)可能是古戰(zhàn)場(chǎng)的陳跡。過去遺留下來(lái)的營(yíng)壘。13.周郎：周瑜，字公瑾，為吳建威中郎將，時(shí)年24歲，吳中皆呼為“周郎”。14.雪：比喻浪花。15.穿空：插入天空，又作“崩云”。16.英發(fā)：英俊勃發(fā)。閱讀后，回答以下問題：1.這首詞描繪了一幅怎樣的畫面？2.這首詞表達(dá)了作者怎樣的情感？《詞五首之豪放詞》教學(xué)反思這次我講的課是《詞五首》中的三首豪放詞。講課之前，免不了要緊張很久，講完后，也知道緊張的情緒給我的講課造成了些問題。現(xiàn)將從備課到上課中的自己的一些體會(huì)及出現(xiàn)的問題總結(jié)如下：首先從教學(xué)流程來(lái)看，本堂課在“文如其人，依文解情（應(yīng)改為“意”），據(jù)情品文，人如其文”的整體框架的引導(dǎo)下，從了解詩(shī)詞大意入手，以誦讀為依托，從“賞畫面、品人物、悟情感”三個(gè)角度帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)品析豪放詞的方法。環(huán)節(jié)雖然環(huán)環(huán)相扣，但詩(shī)歌畢竟是抒情為主的文學(xué)樣式，過多的理性思維必然會(huì)沖淡課堂的情感流，最后使得學(xué)詞卻少了幾多的詞意與詩(shī)味。如果這堂課能在幾處細(xì)節(jié)做這樣的修改，或許會(huì)讓學(xué)生既學(xué)到賞詞的方法，又能在蘇軾的《江城子·密州出獵》中獵獲更多的豪放之氣，在一定程度上，達(dá)到情感與理性的雙贏。第一，理解詞義環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)放在了課前預(yù)習(xí)，課堂上只進(jìn)行了釋疑和方法指導(dǎo)。如果能放在課堂上會(huì)更好。第二，朗讀環(huán)節(jié)。詞本來(lái)就是用來(lái)唱的文體，吟誦應(yīng)為其基本的學(xué)習(xí)手段，當(dāng)然也是基本的教學(xué)手段。本堂課從頭至尾由朗誦貫穿，齊讀、自由讀、指導(dǎo)朗讀等多種朗讀手法穿插使用，讓學(xué)生在品讀的過程中，將自己的感受通過朗讀來(lái)表達(dá)出來(lái)。但是，單人讀的機(jī)會(huì)太少，無(wú)法聽到更多同學(xué)對(duì)詩(shī)詞的理解。第三，品讀環(huán)節(jié)。品讀是對(duì)詞的語(yǔ)言、情感受及詞作者的形象進(jìn)行深入理解的過程，這樣的分析是為了在理性分析的基礎(chǔ)上，深切的體悟詞境、詞情。在這一環(huán)節(jié)中，首先讓學(xué)生依文解意，了解詞作寫了什么景，去描摹畫面；然后去品人物，讀出一個(gè)什么樣的蘇軾；最后悟情感，體會(huì)蘇軾的愛國(guó)情懷，層次上逐漸遞進(jìn)，在這三個(gè)環(huán)節(jié)中穿插著對(duì)字詞句的賞析和知識(shí)講座。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，雖然步步為營(yíng)，學(xué)生有法可依，但學(xué)生所找到的是做題的感覺，訓(xùn)練了方法，卻少了情感的感受。最后從教學(xué)的設(shè)計(jì)過程來(lái)看。這次的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓我下列問題有了更深的感受。明確教學(xué)的對(duì)象與目的，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)。這一堂課是針對(duì)初二年級(jí)的以詞為教材的閱讀示范導(dǎo)學(xué)課。既然受眾是初二的學(xué)生就應(yīng)注重教學(xué)的深度及積累歸納。為此教學(xué)的整個(gè)過程引導(dǎo)學(xué)生從“文如其人，依文解意，據(jù)情品文，人如其文”的思路去讀賞一首詞。同時(shí)在品析中引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)品析詩(shī)詞的角度，而在“典故”這一方法的品味中讓學(xué)生回憶復(fù)習(xí)以往所學(xué)的關(guān)于自比于古代圣賢的詩(shī)、詞、文，同時(shí)聯(lián)系實(shí)際生活中對(duì)明星的追捧，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這自比后的自信與堅(jiān)決。并能引導(dǎo)學(xué)生，利用學(xué)到的方法來(lái)賞析另外兩首詩(shī)歌。但是在上課過程中，前松后緊，沒有給學(xué)生更充分的時(shí)間去理解、賞析后面的兩首詞，不免有些遺憾。課標(biāo)分析《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀分析。豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。”而在古詩(shī)文的閱讀教學(xué)中，課標(biāo)要求“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自