參加教師培訓(xùn)班活動(dòng)總結(jié)

Word第第頁(yè)參加教師培訓(xùn)班活動(dòng)總結(jié)一、我20xx年1月~20xx年12月仔細(xì)學(xué)習(xí)了《教育心理學(xué)》《老師職業(yè)道德規(guī)范》《走進(jìn)新課程》

全面理解學(xué)?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，借助《語(yǔ)文教學(xué)通訊》、《語(yǔ)文報(bào)》、《學(xué)語(yǔ)文報(bào)》、《語(yǔ)文教學(xué)與討論》、《考試指南報(bào)》等平臺(tái)，了解國(guó)內(nèi)外同行們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)方面的討論成果，通讀《聽(tīng)余映潮老師講課》，汲取李鎮(zhèn)西《語(yǔ)文教學(xué)》的精華，不斷豐富自己，提高自己，博覽群書(shū)，采百家之長(zhǎng)，為教育教學(xué)所用。在整個(gè)學(xué)習(xí)中，仔細(xì)研讀了各書(shū)的全部?jī)?nèi)容，并作了讀書(shū)筆記。

二、學(xué)習(xí)了《走進(jìn)新課程》的理論學(xué)問(wèn)，并運(yùn)用其來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，教研教改。

對(duì)原來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)模式、方法，老師主宰一切，以老師為主這一觀念作了更新轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代教育，應(yīng)邊同學(xué)為主動(dòng)，多為同學(xué)創(chuàng)設(shè)思索問(wèn)題，發(fā)覺(jué)問(wèn)題的教學(xué)環(huán)境，充分利用這課堂這一陣地，挖掘同學(xué)的內(nèi)在潛力，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性，使同學(xué)在校能體會(huì)到暖和，讓同學(xué)進(jìn)得來(lái)，留得住，學(xué)得好。同時(shí)應(yīng)用學(xué)校的“一主多輔互動(dòng)式”教學(xué)模式，以主講老師為主，同學(xué)輔導(dǎo)同學(xué)，老師輔導(dǎo)同學(xué)，課代表輔導(dǎo)小組長(zhǎng)，使全體同學(xué)、全過(guò)程和全身心地參加課堂學(xué)習(xí)，最終使我的語(yǔ)文教學(xué)有了新的提高。我通過(guò)學(xué)習(xí)并在教育教學(xué)活動(dòng)中不斷總結(jié)，提煉，結(jié)合自身實(shí)際，徹底轉(zhuǎn)變了原有的一些不適合同學(xué)的教學(xué)方法，教育模式；徹底轉(zhuǎn)變了有侵害同學(xué)受教育權(quán)利的想法及行為，努力轉(zhuǎn)變自己，更新教育觀念。在教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)精確地進(jìn)行自我定位，不能有老師主宰一切的理念，應(yīng)意識(shí)到自己角色的多樣化，要為人師，不做“經(jīng)”師，要成為同學(xué)全面進(jìn)展的培育者，民主師生關(guān)系的建立者，同學(xué)終身學(xué)習(xí)的奠基人。要把我們的教育對(duì)象看做熟悉的主體，進(jìn)展的主體，活動(dòng)的主體，要樹(shù)立弘揚(yáng)同學(xué)主體精神的同學(xué)觀。還應(yīng)熟悉到教學(xué)過(guò)程是師生共同參加的互動(dòng)過(guò)程，教學(xué)要從以教育者為中心轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者為中心，從教會(huì)同學(xué)學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)向教會(huì)同學(xué)學(xué)習(xí)。

三、學(xué)習(xí)了余映潮老師的相關(guān)理論，他認(rèn)為好課有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

1、同學(xué)活動(dòng)充分，不是永久喧鬧下去的活動(dòng)，是有深層次思索的活動(dòng)，有探究，有信息整合。

2、課堂積累豐富，比方懂得借物喻人這個(gè)術(shù)語(yǔ)，說(shuō)明關(guān)注了學(xué)問(wèn)的積累，有時(shí)候，術(shù)語(yǔ)就是力量。

3、力量訓(xùn)練要到位，讀、寫(xiě)、思、分析、表達(dá)都要到位。教學(xué)的流程要流暢，圓潤(rùn)，不生硬，選好切入點(diǎn)就是教材處理，選點(diǎn)精讀要落實(shí)，整體把握是前提。

余老師關(guān)于“語(yǔ)文老師閱讀教學(xué)的兩項(xiàng)基本力量”的講座中提到，第一個(gè)力量是研讀教材的力量，其次個(gè)力量是設(shè)計(jì)教學(xué)的力量。對(duì)于教材有六讀：細(xì)讀、精讀、深讀、活讀、美讀、變讀。對(duì)于教學(xué)的設(shè)計(jì)，有這些方面要留意：同學(xué)活動(dòng)充分，課堂積累豐富〔訓(xùn)練〕，教學(xué)技術(shù)〔教材研讀的技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)、課堂有用的技術(shù)〕，教學(xué)創(chuàng)意〔預(yù)備實(shí)施教學(xué)的新點(diǎn)子、新角度、新思路、新方法、新策劃〕，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)思路，語(yǔ)言藝術(shù)，主問(wèn)題〔能對(duì)教學(xué)內(nèi)容牽一發(fā)動(dòng)全身的提問(wèn)、問(wèn)題或話題〕，語(yǔ)言教學(xué)〔在認(rèn)知、感受、理解、積累、運(yùn)用、品析、鑒賞、制造中進(jìn)行有關(guān)語(yǔ)言的教學(xué)，多動(dòng)筆〕，活動(dòng)設(shè)計(jì)。

余老告知我們首先要樹(shù)立兩種意識(shí)：

一是文本意識(shí)。

教什么，教文本，說(shuō)白了就是教教材，教課本，教課文。由于各地中考不在課內(nèi)選材，教材的作用大打折扣也已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。丟棄了教材、課本、課文，自然就丟棄了教什么了主陣地。課程標(biāo)準(zhǔn)、教材體系、課本結(jié)構(gòu)、課文地位昏昏然，莫相知，本末倒置、緣木求魚(yú)的泛濫自然就缺乏為奇。忽視文本的根源，還在于功利主義毒瘤的肆虐，分分主義根深蒂固?？季毚笮衅涞?，考練代替了講析、賞玩、品嘗、體悟。課堂同學(xué)沒(méi)有活動(dòng)的充分，語(yǔ)文課自然就沒(méi)有了語(yǔ)文味。課程改革已經(jīng)實(shí)施了這么久，這種風(fēng)氣事實(shí)上還沒(méi)有得到很好的遏制，文本應(yīng)有地位的缺失，使語(yǔ)文課失去了其本有的陣地。

二是文體意識(shí)。

不知什么時(shí)候起，也不知道什么人的鼓吹，新課改下的語(yǔ)文教學(xué)要淡化文體學(xué)問(wèn)。事實(shí)上，新課程標(biāo)準(zhǔn)壓根就沒(méi)有提什么“淡化”二字。由于是專家的'權(quán)威解讀，于是就有文體學(xué)問(wèn)的淡化，弱化，以訛傳訛，甚至有了完全的否認(rèn)和拋棄。沒(méi)有學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)的支撐，同學(xué)還真的沒(méi)有了文體自覺(jué)。不同的文體，有各自的語(yǔ)言系統(tǒng)；不同的文體，也有不同的教學(xué)系統(tǒng)。記敘文、談?wù)撐?、說(shuō)明文有各自的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)；詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇有各自的閱讀審美價(jià)值。不分文體的教學(xué)，必定混淆同學(xué)的視聽(tīng)。一個(gè)最直接的危害就是造成“四不像”作文的泛濫。

我們?nèi)プx余老師的課例，為什么他的課總是那么異彩紛呈，為什么他的課總是常教常新，就是同一篇課文都能做到不重復(fù)。這在全國(guó)那么多的特級(jí)老師里唯恐也是鮮見(jiàn)的?？此恼n堂，感動(dòng)他的同學(xué)那種怡然，那種恬然，那種興味盎然。這一切，在我看來(lái)就是由于余老牢牢地把握住了這樣的兩種意識(shí)。

余老告誡年輕老師最多的，要上好一堂課最重要的就是讀好文本。余老的課例就是一個(gè)個(gè)解讀文本的范例。

讀余老的課例，還為我們回答了另一個(gè)問(wèn)題：教什么，