2023年《桃花源記》教學設計 (人教版八年級上冊)整理-1

千里之行，始于足下。讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦2023年《桃花源記》教學設計(人教版八年級上冊)整理《桃花源記》教學設計

北京市第八中學南洋

一、教學目標

學問與力量：

1．指導同學精確、流利、有感情地朗讀課文。

2．引導同學理解文章字詞與基本內(nèi)容。

3．對文章所寫社會現(xiàn)實與社會生活有所了解。

過程與方法：

1．小組合作探究，班級讀、評、講、議。

2．提高讀懂淺易文言文的力量。

3．引導同學初步把握文言文比較閱讀的基本方法。

情感態(tài)度與價值觀：

熟悉通過描繪“世外桃源”所表達的社會抱負。

二、教學重難點

1．引導同學把握文言文比較閱讀的基本方法。

2．培育同學比較閱讀的愛好，在比較閱讀中品鑒文言文。

3．理解寄予的抱負生活。

三、教學策略

本課主要采納朗讀法、自主學習法、爭論法、合作探究法等教學方法，讓同學在思維的碰撞中深化思索，充分調(diào)動同學的樂觀性，發(fā)揮同學的主體作用。

1．同學對文章字詞的理解是通過朗讀及自主學習來完成，老師在點撥時授以學法指導。

2．同學對文章基本內(nèi)容及主旨思想的分析主要通過課堂爭論來完成，通過生生、師生之間的溝通加以解決。

3．同學對文言文比較閱讀基本方法的把握主要通過老師講授與課堂實踐來完成，在實踐中把握與運用方法。

四、教學過程

（一）情境導入

1．從《消逝的地平線》中對香格里拉的描寫，引導同學走進“世外桃源”。

2．引導同學說一說“你抱負中的世外桃源是什么樣子”。

導語：英國詹姆斯希爾頓在小說《消逝的地平線》中“虛構(gòu)”了一個叫“香格里拉”的東方城市，那里有著旖旎的風光、蔚藍的天空和純潔的土地，是一個安靜、安逸、悠遠、知足、明朗、和諧的抱負歸宿。人們經(jīng)常將自己抱負中的居所成為“世外桃源”。這個成語出自東晉文學家陶淵明的《桃花源記》。桃花源是怎樣一個地方呢？為什么說它在“世外”呢？讓我們一起跟隨陶淵明的腳步，探訪那片神奇的土地。

【設計意圖】從同學較為熟識的作品入手，有助于同學走進將要學習的課文，并初步感知“桃花源”的內(nèi)涵。

（二）疏通文意

1．老師范讀，關(guān)心同學讀準字音。

2．同學自讀課文，嘗試結(jié)合書下解釋疏通文意。

3．逐句疏通文意，老師進行訂正和強調(diào)。

【設計意圖】本文解釋較為具體，讓同學先結(jié)合書下解釋、運用所學方法疏通文意，有利于培育同學自主學習的力量。本課在學校語文學習中具有具足輕重的地位，老師關(guān)心同學訂正和強調(diào)重點文言字詞有助于同學文言詞語的積累，同時也為理解文章做好鋪墊。

（三）理解內(nèi)容

1．梳理行文線索。

（1）用自己的語言復述故事的不同片段。

（2）為故事的不同片段擬寫小標題。

發(fā)覺桃花源──探訪桃花源──離開桃花源──再尋桃花源。

2．走進桃源生活。

老師提出問題，分小組爭論探究。老師對同學的發(fā)言進行點評和歸納，引導同學明確桃源人的生活及處世態(tài)度，進而理解文章的主旨。

（1）漁人進入桃花源后，他看到了怎樣的景象？（引導同學從自然風光、人文風情兩個角度去思索。）

（2）漁人進入桃花源后，村中人是如何對待漁人的？反映了桃花源怎樣的社會風氣？

（3）桃花源中的人“避秦時亂”之后為何“不復出”？漁人“──為具言所聞”后，桃花源中的人“皆嘆惋”的緣由是什么？

【設計意圖】通過行文線索的梳理與文章細節(jié)的探究，同學可以從整體把握故事內(nèi)容，對在字里行間流露出的情感有所理解，為明確文章主旨做好預備。

3．明確文章主旨。

（1）帶領(lǐng)同學一起歸納總結(jié)桃源生活。

陶淵明為我們呈現(xiàn)的桃花源是一個他心中的抱負社會。在這個社會里，沒有壓迫，沒有剝削，沒有紛擾，人人各盡所能地參與勞動，老人和孩子都生活得幸福、開心，人與人之間都極其融洽而友好。

（2）引導同學明確文章寫作主旨。

陶淵明在《桃花源記》中，虛構(gòu)了一個和平、安靜、公平、安樂的抱負社會，描寫了一幅沒有剝削、沒有壓迫、人人安居樂業(yè)、彼此和諧相處的幸福生活圖景，寄予了的社會抱負，隱含了對黑暗現(xiàn)實的不滿和抨擊，反映了人民群眾的美妙愿望。

【設計意圖】在“理解內(nèi)容”這一教學環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，明確文章主旨變得水到渠成，有利于達成本課的教學目標。

（四）拓展比較

1．文意理解。

（1）同學自由朗讀《秦時婦人》。

（2）同學借助解釋與工具書，簡要疏通文意，進行口譯。

（3）同學逐句翻譯文章，老師進行點撥和訂正。

【設計意圖】《秦時婦人》字詞難度不大，由同學自讀、自譯，有助于培育同學自主閱讀、快讀閱讀的力量。

2．勾連回顧。

（1）引導同學由《秦時婦人》聯(lián)想到《桃花源記》，并初步發(fā)覺兩篇文章的相同之處。

（2）關(guān)心同學初步形成比較閱讀的意識。

【設計意圖】關(guān)心同學調(diào)動已學內(nèi)容，為后面比較閱讀打好基礎(chǔ)。

3．方法講授。

（1）引導同學由“已知”到“未知”提出文言文比較閱讀的基本角度。

（2）老師進行歸納總結(jié)，賜予方法指導。

方法點撥：文言文比較閱讀可主要從三個角度進行：（1）文章內(nèi)容；（2）中心主旨；（3）寫作手法。

【設計意圖】引導同學從已知聯(lián)系到未知，有助于同學遷移運用已學閱讀方法，同時“降低”比較閱讀的生疏感和難度。

4．方法應用。

（1）同學結(jié)合比較閱讀的基本方法和要點，以小組爭論的形式就《桃花源記》《秦時婦人》進行比較閱讀，發(fā)覺其中的異同。

（2）老師進行歸納和總結(jié)。

【設計意圖】《桃花源記》《秦時婦人》兩篇故事架構(gòu)“大同小異”，但表達主旨、表達方式“小同大異”的文章比較閱讀，有助于同學把握方法。

5．小結(jié)。

老師在同學課堂實踐的基礎(chǔ)上，再次強調(diào)文言文比較閱讀的基本角度。

【設計意圖】小結(jié)回顧，有助于同學夯實本課重點。

（五）布置作業(yè)

拓展遷移：課后運用所學方法，從比較閱讀的角度，分析《桃花源記》和《乙亥北行日記（節(jié)選）》的異同。