教育學現(xiàn)代章節(jié)第八章

教育學華南師范大學教育科學學院第八章 教學理論第八章

教學理論第一節(jié)教學概述第二節(jié)教學系統(tǒng)第三節(jié)教學過程第四節(jié)教學設計與開發(fā)第五節(jié)教學原則教學的概念—教學的地位和作用二現(xiàn)代教學觀的演變趨向三第一節(jié)教學概述第一節(jié)教學概述一教學的概念在廣義上，教學就是指教的人指導學的人以一定文化為對象進行學習的活動。在狹義上，我們所說的教學，是專指學校中教師引導學生學習的教與學相統(tǒng)一的活動。第一節(jié)教學概述教學的地位和作用二（一）教學的地位教學中心地位第一節(jié)教學概述教學的地位和作用二（二）教學的基本作用授受基本知識形成基本技能發(fā)展基本能力促進個性健康發(fā)展第一節(jié)教學概述三

現(xiàn)代教學觀的演變趨向（一）從重視教師向重視學生轉(zhuǎn)變（二）從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變（三）從重視教法向重視學法轉(zhuǎn)變（四）從重視認知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變（五）從重視結果向重視過程轉(zhuǎn)變（六）從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變本章學習結束教育學華南師范大學教育科學學院第八章 教學理論教學系統(tǒng)的概念—教學中心說二學生中心說三第二節(jié) 教學系統(tǒng)教師學生內(nèi)容環(huán)境……空間結構性要素時間進程性要素目標活動評價……特殊復合體互相作用教學系統(tǒng)的概念-第二節(jié) 教學系統(tǒng)教學系統(tǒng)的概念-第二節(jié) 教學系統(tǒng)（一）教學系統(tǒng)的特性獨特的要素組合性特征獨特的結構與功能表現(xiàn)的多樣性教學系統(tǒng)的概念-第二節(jié) 教學系統(tǒng)（二）教學系統(tǒng)的要素教學要素就是構成教學系統(tǒng)的既相互獨立又相互聯(lián)系的基本單元。教學要素與教學系統(tǒng)是相互決定的，教學要素實質(zhì)上是決定教學系統(tǒng)本身存在的內(nèi)在因素。教學系統(tǒng)的概念-第二節(jié) 教學系統(tǒng)（二）教學系統(tǒng)的要素

1、教師其活動都是為了學生而進行的課程研制者教學活動的組織者教學系統(tǒng)的概念-第二節(jié) 教學系統(tǒng)（二）教學系統(tǒng)的要素

2、學生是學習的主體是教學效果的體現(xiàn)者作為教學系統(tǒng)的要素教學系統(tǒng)的概念-第二節(jié) 教學系統(tǒng)（二）教學系統(tǒng)的要素

3、內(nèi)容內(nèi)容是聯(lián)系教師和學生相互作用的一個中介。內(nèi)容主要限于學程的范圍，“是指某一學程中所包含的特定事實、觀點、法則和問題等等。教學系統(tǒng)的概念-第二節(jié) 教學系統(tǒng)（二）教學系統(tǒng)的要素

4、環(huán)境環(huán)境是指影響課業(yè)進程中的教育教學活動的各種條件，一般分為班級、校內(nèi)和校外三個層次。教學中心說二第二節(jié) 教學系統(tǒng)教師中心說(teacher-centeredinstruction)又稱為教師中心論、教師中心主義，是一種主張教師在教學中居于支配地位、起決定作用的教學理論。學生中心說三第二節(jié) 教學系統(tǒng)學科中心說(discipline-centered

instruction)又稱科目中心(subject-centered)說，產(chǎn)生于20世紀50到60年代的美國課程改革運動中。本節(jié)學習結束教育學華南師范大學教育科學學院第八章 教學理論教學過程的概念—教學過程的動力二教學過程的結構三第三節(jié) 教學過程四

教學過程的本質(zhì)教學過程的概念-第三節(jié) 教學過程教學教學過程實質(zhì)上是教師引導學生學習的教與學相統(tǒng)一活動的時間流程。教學過程的概念-第三節(jié) 教學過程它的指稱有幾個層面：一．指以一節(jié)課為時間單位、從開始上課到下課的教學過程；二．指為完成一個教學單元或一個相對獨立的教學課題的教學任務，從開始到結束的整個教學過程；三．指在一個教育階段里，比如小學期間、初中期間等，從開學到畢業(yè)的教學過程；四．指貫穿在從幼兒園到大學的整個學校教育系統(tǒng)中的教學過程；五．指在人類歷史發(fā)展進程中的教學過程。教學過程的動力二第三節(jié) 教學過程（一）教學過程動力的實質(zhì)教學過程的動力，也就是教學動力，“是推動和維系教學系統(tǒng)運動的力量，它的產(chǎn)生和作用方式受到教學系統(tǒng)結構與邏輯聯(lián)系的制約，教學動力的實體是教師與學生的動機聯(lián)合體。”教學過程的動力二第三節(jié) 教學過程（二）教學過程的基本矛盾從根本上說，教學過程的基本矛盾，是教師在教學過程中所提出的認識和學習任務或其他任務與學生的知識和心理的現(xiàn)有發(fā)展水平之間的矛盾。教學過程的動力二第三節(jié) 教學過程盾。（二）教學過程的基本矛盾教學活動過程中存在的基本矛盾，是“教”與“學”的矛它主要體現(xiàn)在認知和情感兩個方面：從認知方面看，表現(xiàn)在教學要求與學生已有的認知發(fā)展水平之間的差距上；從情感方面看，表現(xiàn)在教學要求與學生當時的具體需要之間的差距上。教學過程的結構三第三節(jié) 教學過程教學過程結構是指教學過程內(nèi)部各組成階段或組成環(huán)節(jié)及其在時間方面有機聯(lián)系或相互作用的方式或順序。三第三節(jié) 教學過程教學過程的結構教學過程的環(huán)節(jié)1．明確教學目標3．感知教學材料5．鞏固知識經(jīng)驗2．激發(fā)學習動機4．理解教學材料6．運用知識經(jīng)驗7．教學效果檢查、測量與評價教學過程的本質(zhì)o第三節(jié) 教學過程學科教學過程的本質(zhì)是相對教學過程的現(xiàn)象而言的，后者是指教學過程外在的、可以為人感知的各種聯(lián)系和各種形態(tài)，而前者則是指教學過程內(nèi)在的、只能為人的思維把握的關系和屬性。教學過程的本質(zhì)o第三節(jié) 教學過程關于教學過程的本質(zhì)，我國教育學界有許多不同見解，具有典型性和代表性的有八種。（一）認識說（二）特殊認識說（三）兒童發(fā)展說（四）雙邊活動說（五）多質(zhì)說或復合說（六）認識－實踐說（七）認識－發(fā)展說（八）審美過程說本節(jié)學習結束教育學華南師范大學教育科學學院第八章 教學理論教學設計與開發(fā)概述—媒體設計與開發(fā)原理二環(huán)境設計與開發(fā)原理三第四節(jié) 教學設計與開發(fā)四

教學活動設計與開發(fā)原理-第四節(jié) 教學設計與開發(fā)教學教學設計與開發(fā)，實質(zhì)就是通過多種途徑的創(chuàng)造性設計與開發(fā)，將選自文化的教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學習經(jīng)驗的形態(tài)，其基本價值取向是滿足人類學習生命存在及其優(yōu)化活動的需要，其最終目的是提升學習者的學習成果。教學設計與開發(fā)概述（一）基本概念-第四節(jié) 教學設計與開發(fā)教學設計與開發(fā)概述（二）心理學基礎首先是依據(jù)注意的規(guī)律，使媒體、環(huán)境和活動的因素及其結構，在聲色光以及形狀上能夠“長久”地“引人注目”。其次是依據(jù)興趣心理學，使媒體、環(huán)境和活動里的各種因素“閃爍”著激發(fā)、維護和滋養(yǎng)學習興趣的“亮光”。-第四節(jié) 教學設計與開發(fā)三是根據(jù)動機心理學理論，依據(jù)和激發(fā)學習內(nèi)在需要的原理，指導環(huán)境、媒體和活動的設計與開發(fā)，使得在“興趣學習”和“注意學習”中掌握知識和一定經(jīng)驗基礎上，進行“價值學習”，使知識在內(nèi)化為經(jīng)驗的基礎上，轉(zhuǎn)化為學習的價值觀念。教學設計與開發(fā)概述（二）心理學基礎-第四節(jié) 教學設計與開發(fā)四是依據(jù)想象心理學，使媒體、環(huán)境和活動里既充滿刺激人的想象的各種因素，又具有放飛人的想象的各種“空間”，為學習者的學習升華為創(chuàng)造性活動設計和開發(fā)出能滿足想象需要和促進想象力發(fā)展的媒體、環(huán)境與活動。教學設計與開發(fā)概述（二）心理學基礎教學設計與開發(fā)概述-第四節(jié) 教學設計與開發(fā)（三）基本途徑媒體設計與開發(fā)環(huán)境設計與開發(fā)活動設計與開發(fā)媒體設計與開發(fā)原理二第四節(jié) 教學設計與開發(fā)（一）知識的學習（二）經(jīng)驗的學習（三）價值的學習環(huán)境設計與開發(fā)原理三第四節(jié) 教學設計與開發(fā)o第四節(jié) 教學設計與開發(fā)教學活動設計與開發(fā)原理（一）“物—物”互動原理只有在“物—物”互動的教學活動中，人的學習活動才具有前提條件。（二）“物—人”互動原理只有在“物—人”互動的教學活動中，人的學習才能得以實現(xiàn)。o第四節(jié) 教學設計與開發(fā)教學活動設計與開發(fā)原理（三）“人—人”互動原理營造“人—人”互動的教學活動，可以有效促進和提升人的學習。（四）“個體與自身”互動原理在建構主義看來，知識學習實質(zhì)上是知識及其意義或價值的建構過程，而建構就是以各種形式實現(xiàn)互動。本節(jié)學習結束教育學華南師范大學教育科學學院第八章 教學理論華南師范大學教育科學學院教學原則概述—我國中小學常用的教學原則二第五節(jié) 教學原則-第五節(jié) 教學原則教學教學原則是人們根據(jù)一定的教學目標、遵循教學規(guī)律而制定的指導教學工作的基本要求。教學原則對教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形

式、教學環(huán)境、教學媒體以及教學評價等均起指導作用。教學原則概述（一）教學原則的基本概念-第五節(jié) 教學原則教學原則概述（二）教學原則的依據(jù)1、教學原則是教學實踐經(jīng)驗的概括和總結2、教學原則是教學規(guī)律的反映3、教學原則收到教學目標的制約二第五節(jié) 教學原則我國中小學生常用的教學原則（一）科學性和思想性相統(tǒng)一的原則（二）理論聯(lián)系實際的原則（三）傳授知識與發(fā)展能力相結合的原則（四）教師主導作用和學生自覺性、積極性相結合的原則（五）直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則（六）系統(tǒng)性和循序漸進相結合的原則（七）理解性和鞏固性相結合的原則（八）統(tǒng)一要求和因材施教相結合的原則二第五節(jié) 教學原則(一)科學性和思想性相統(tǒng)一的原則在教學中應用這一原則的基本要求為：（1）保證教學的科學性；（2）充分挖掘教學內(nèi)容中內(nèi)在的科學性和思想性；（3）注意科學性與思想性的自然有機結合；（4）教師要不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)。我國中小學生常用的教學原則二第五節(jié) 教學原則(二)理論聯(lián)系實際的原則在教學中應用這一原則的基本要求為：（1）書本知識的教學要注重聯(lián)系實際；（2）重視培養(yǎng)學生運用知識的能力；（3）利用必要的鄉(xiāng)土教材或補充教學材料。我國中小學生常用的教學原則二第五節(jié) 教學原則(三)傳授知識與發(fā)展能力相結合的原則在教學中應用這一原則的基本要求為：（1）教學重視“雙基”的同時要重點關注發(fā)展學生的能力；（2）明確各門學科發(fā)展能力的具體任務；（3）要進行啟發(fā)式教學和提倡探究式學習我國中小學生常用的教學原則二第五節(jié) 教學原則(四)教師主導作用和學生自覺性、積極性相結合的原則在教學中應用這一原則的基本要求為：（1）教師既要有效地發(fā)揮主導作用又要注意引導學生積極主動地學習；（2）要為學生提供豐富的學習機會和課程資源；（3）教師要在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。我國中小學生常用的教學原則二第五節(jié) 教學原則(五)直觀性和抽象性相統(tǒng)一的原則在教學中應用這一原則的基本要求為：（1）要重視直觀教學；（2）要遵循學生的認識規(guī)律；（3）要重視學生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)我國中小學生常用的教學原則二第五節(jié) 教學原則(六)系統(tǒng)性和循序漸進相結合的原則在教學中應用這一原則的基本要求為：（1）大體按課本內(nèi)容的系統(tǒng)性進行教學；（2）突出重點與關鍵；（3）遵循學生的認識順序。我國中小學生常用的教學原則二第五節(jié) 教學原則(七)理解性和鞏固性相結合的原則在教學中應用這一原則的基本要求為