高一物理《牛頓第一定律》優(yōu)秀說課稿模板

高一物理《牛頓第一定律》優(yōu)秀說課稿模板一、教材分析

(1)、教材的地位及作用

這一章的學問屬于動力學的學問，是討論力與運動之間的關(guān)系，只在懂得了動力學的學問才能據(jù)物體所受的力確定物體的位置，速度變化的規(guī)律，才能夠制造條件來掌握物體的運動。牛頓三大運動定律作為動力學的核心內(nèi)容，本節(jié)課的教學內(nèi)容牛頓第一運動定律作為牛頓物理學的基石，首先對人類熟悉運動和力的關(guān)系作了歷史的回顧，著重介紹了伽利略討論運動和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻，而后敘述了牛頓第肯定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。為后續(xù)的牛頓運動定律的學習打下好的基礎(chǔ)。針對教材，提出本節(jié)教材的

(2)、教學三維目標

①學問與技能

1、借助伽利略的抱負試驗理解力和運動的關(guān)系，知道其主要推理過程及結(jié)論。

2、理解牛頓第肯定律，并理解其意義

3、理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度.

②過程與方法

1、培育同學在試驗的基礎(chǔ)上通過推理得到結(jié)論的方法

2、通過伽利略的抱負試驗，使同學受到科學方法論的教育

3、通過對慣性現(xiàn)象的解釋，培育同學敏捷運用所學學問的力量

③情感、態(tài)度與價值觀

1、通過物理學史的簡介，對同學進得嚴密的科學態(tài)度教育，了解人類熟悉事物本質(zhì)的曲折

2、通過對伽利略對力和運動關(guān)系的討論，培育同學敢于堅持真理，不迷信權(quán)威的精神和科學探究精神。

(3)、教學重點及依據(jù)

教學重點：牛頓第肯定律及慣性。只所以認為它是它是本節(jié)教學內(nèi)容的重點理由是在于本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學課，通過這節(jié)課的科學探究及試驗論證的目的就是為了熟悉力和運動的關(guān)系，揭示其熟悉事物的規(guī)律及牛頓第肯定律及慣性。

(4)、教學難點及依據(jù)

教學難點：力和運動的關(guān)系。同學在從生活閱歷中得到了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤熟悉。物體的運動是力的結(jié)果。為了使同學擺脫些種觀念，樹立正確的熟悉，需要老師細心的設(shè)計，嚴密的推理，轉(zhuǎn)變錯誤觀點。

二、學情分析

高一同學已具備肯定的分析推理，規(guī)律思維力量。但對于學習習慣方面，主動性不強，認知習慣，被動接受學習為主。因此制定

三、教學方法及依據(jù)

針對學情及重點、難點，采納問題教學法、試驗法、談話法、講解法、推理法相結(jié)合。開設(shè)一堂科學探究課，在突破難點，形成重點的同時，培育同學自主、合作、探究學習的力量。

四、學法及依據(jù)

猜想與假設(shè)，設(shè)計與論證、歸納分析法，爭論法為依據(jù)，發(fā)揮同學的主體作用，增加學習的樂觀性。

五、教學程序

1、導入新課：

問題引入：1。物體原來是靜止，現(xiàn)在要讓它運動，我們應(yīng)當怎么辦?2。停止用力，物體會如何呢?

誤導同學：物體受力就會運動，物體不受力就停止。

得出謬論：力是維持物體運動的緣由(亞里士多德觀點)

試驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有馬上停下。請同學思索緣由

試驗事實與閱歷相違反，激發(fā)了同學的思維，引導同學探究的愛好，調(diào)動樂觀性，活躍了課堂氣氛。

六、新課教學

教學難點的突破

試驗演示：讓小車從同一高度的斜面滑下，在毛巾及玻璃表面滑行的距離不一樣。(科學探究過程一：提出問題)

同學發(fā)表看法：可能是摩擦力的原因。(鼓舞同學發(fā)表看法，)

介紹物理學史：談伽利略之前對力與運動的錯誤熟悉及猜想：假如沒有摩擦力，物體會會怎樣運動呢?

同學跟著猜想：始終運動下去。(科學探究過程二：猜想與假設(shè))

抱負試驗-----探究過程

同學閱讀教材，老師運用多媒體教學手段進行展現(xiàn)抱負試驗，同學很想了解伽利略這位宏大科學家的思維過程。

展現(xiàn)伽利略的思維過程：(科學探究過程三：制定方案與設(shè)計試驗)

問題一：假如沒有摩擦，第一個斜面上小球?qū)仙绞裁锤叨取?/p>

同學樂觀參加爭論(生活體驗)

問題二：其次個斜面上小球?qū)仙绞裁锤叨?

同學樂觀參加爭論

問題三：小球在水平面上會如何運動?

同學樂觀參加爭論：想達到原來的高度，所以就始終運動下去。

問題四：通過試驗，力與運動是什么樣的關(guān)系?(科學探究過程四：歸納與總結(jié))

每位同學發(fā)表自已的看法，并進行相互溝通(科學探究過程五：合作與溝通)

并由幾個同學進行歸納。老師歸納------抱負試驗的魅力，建立在試驗的基礎(chǔ)上。培育同學敢于堅持真理，不迷信權(quán)威的精神和科學探究精神。

實騅論證：氣墊導軌，供應(yīng)阻力很小狀況下的物體運動

老師提出：笛卡爾對力與運動的熟悉的補充。得出本節(jié)課的重點

教學重點的處理：

老師：為解決力與運動的關(guān)系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩科學家的討論基礎(chǔ)上，提出了牛頓第肯定律：

以談話法，講解法理解新學問，加深對牛頓第肯定律的理解，從內(nèi)容，力不是維持物體速度的緣由(解決沖突)，轉(zhuǎn)變物體運動狀態(tài)需要外力(突破重點)分層次，有梯度的升華。然后對物理規(guī)律進行展現(xiàn)。

老師講解：慣性：保持原來勻速直線運動及靜止狀態(tài)，或者說有反抗運動狀態(tài)的"本事'

為了關(guān)心同學理解慣性這個重點內(nèi)容，實行實例分析。

試驗現(xiàn)象分析：打疊放的棋子，汽車剎車。

總結(jié)分析：慣性是物體的固有屬性。

同學可以在此基礎(chǔ)上舉例說明，加強同學對教學活動的參加。

老師問題提出：慣性的固有屬性跟什么有關(guān)系?

運用媒體播放一個視頻實例：運動場上，同一名同學推不同大小的鉛球，擲出的距離不同，說明不同物體反抗其運動狀態(tài)的"本事'不同，即慣性不同。

試驗演示：不同質(zhì)量的小車在同一壓縮彈簧下運動，獲得的速度不相同。

同學總結(jié)：質(zhì)量是慣性大小的惟一量度。

加深理解與應(yīng)用：多媒體展現(xiàn)慣性現(xiàn)象，讓同學綻開爭論，體會物理學問在生活中應(yīng)用的樂趣。

最終進行小結(jié)，再次讓同學體會到物理學家門對力與運動關(guān)系的認知過程，了解其認知的曲折性。情感進行升華。

七、布置作業(yè)必做題75頁(1)(2)

課后思索(3)(4)閱讀科學閑逛：慣性參考系

不僅鞏固基本學問，也可以使有力量的同學發(fā)揮能動性，激發(fā)學習探究的愛好，鼓舞收集資料，開拓同學視野。使之帶著問題離開課堂

八、板書設(shè)計略

九、教學猜測：

本節(jié)課是根據(jù)新課程理念下的一節(jié)科學探究課，將物理