遼寧省高等院校體育教師激勵(lì)機(jī)制的研究

遼寧省高等院校體育教師激勵(lì)機(jī)制的研究遼寧省高等院校體育老師激勵(lì)機(jī)制的討論

論文

遼寧省高等院校體育老師激勵(lì)機(jī)制的討論

育老師的勞動(dòng)量要大得多.

1.3在同等條件下，體育老師除了完成校內(nèi)的體育課，還要擔(dān)當(dāng)大量的群體活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)競賽等工作;還要面對社會(huì)、學(xué)校進(jìn)行各種校際間的交往、競賽，包括邀請?bào)w育老師關(guān)心組織、裁判、宣揚(yáng)等方面工作;僅就校內(nèi)部分而言，他們的勞動(dòng)范圍就比一般老師大.社會(huì)體育的開展，也需要體育老師賜予技術(shù)傳授和指導(dǎo)，這些對擴(kuò)高校校在社會(huì)上的影響和作用是廣泛而深刻的.

2高校老師激勵(lì)機(jī)制的涵義

激勵(lì)機(jī)制是在組織中，激勵(lì)主體系統(tǒng)地運(yùn)用多種激勵(lì)手段并使之規(guī)范化和相對固定化，與激勵(lì)客體相互作用、相互制約的結(jié)構(gòu)、方式、關(guān)系及演化規(guī)律的總和.科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制能夠極大地調(diào)動(dòng)活動(dòng)參加者的樂觀性，最大限度地使人全面進(jìn)展，從而使管理活動(dòng)獲得良好的效果.

高校老師激勵(lì)機(jī)制是針對老師的心理需要，運(yùn)用相應(yīng)的手段去激發(fā)他們的動(dòng)機(jī)，利用設(shè)置明確而有意義的目標(biāo)去引導(dǎo)他們的行動(dòng)，使他們把組織的共同目標(biāo)和個(gè)人的心理需要有機(jī)地結(jié)合起來，以調(diào)動(dòng)他們的樂觀性和制造性.高校老師激勵(lì)機(jī)制的功能，是引導(dǎo)行為方式和價(jià)值觀念符合訓(xùn)練規(guī)定的行為方式，增加教學(xué)目標(biāo)的吸引力和分散力，調(diào)動(dòng)起他們的樂觀性和制造性，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而高效率地工作.它是訓(xùn)練管理系統(tǒng)的活力之源.

3高校體育老師激勵(lì)機(jī)制的內(nèi)容

符合老師心理和行為特點(diǎn)的合理的激勵(lì)機(jī)制通常有以下幾種:

3.1物質(zhì)激勵(lì)機(jī)制.它是通過物質(zhì)的方式以調(diào)動(dòng)人的樂觀性.人的物質(zhì)需要是第一位的，雖然訓(xùn)練工作屬于精神活動(dòng)和腦力勞動(dòng)的范疇，但是并不排斥老師對基本的物質(zhì)方面的需要.

3.2精神激勵(lì)機(jī)制.老師作為一種特別的社會(huì)群體，其顯著的特點(diǎn)就是具有較高的學(xué)問水平、良好的個(gè)人修養(yǎng)和多方面的較高層次的精神追求.精神激勵(lì)是通過滿意老師精神上的需要，激發(fā)他們的工作熱忱與上進(jìn)心，調(diào)動(dòng)他們的樂觀性.

3.3自我激勵(lì)機(jī)制.這是指老師能夠自覺地將對個(gè)人目標(biāo)的追求與對教學(xué)目標(biāo)的追求結(jié)合起來，通過實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)來滿意個(gè)人的需要一旦教學(xué)能夠演足老師的需要，他們就能自覺地投人到工作中去，并實(shí)施自我監(jiān)督、自我鞭策、自我評價(jià)和自我掌握.

3.4目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制.

遼寧省高等院校體育老師激勵(lì)機(jī)制的討論

這是學(xué)校管理者制定的切實(shí)可行的長遠(yuǎn)和近期、個(gè)人和組織的奮斗目標(biāo)，并帶領(lǐng)全體老師為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)不懈努力，從而激發(fā)他們的工作熱忱

除了以上四種常用的激勵(lì)機(jī)制外，還有公正激勵(lì)、強(qiáng)化激勵(lì)、需要激勵(lì)和領(lǐng)導(dǎo)行為激勵(lì)等，各種激勵(lì)機(jī)制彼此滲透、協(xié)調(diào)運(yùn)作，綜合發(fā)揮效用.

4高校體育老師激勵(lì)機(jī)制存在的問題

目前，我國各高校均建立了相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，其運(yùn)轉(zhuǎn)也取得了不同程度的效果.但客觀地說，現(xiàn)行激勵(lì)機(jī)制在體育老師工作上還存在著諸多弊端，發(fā)揮的作用有限.

4.1激勵(lì)政策較多地依靠行政手段.缺乏對體育老師個(gè)體心理需求的分析.當(dāng)前，高校在制定體育老師激勵(lì)政策時(shí)，存在著以下問題:一是激勵(lì)手段單一化，如注意表揚(yáng)激勵(lì)，忽視懲處批判激勵(lì);注意精神激勵(lì)，忽視物質(zhì)激勵(lì)等.二是激勵(lì)手段無序化，如缺乏系統(tǒng)的、行之有效的激勵(lì)制度.三是忽視對老師個(gè)體的分析，對老師在年齡、心理過程、共性心理傾向等方面的差異不能建立多維交叉的激勵(lì)體系.四是在激勵(lì)過程中存在不公正現(xiàn)象，體育老師作為一個(gè)被人冷落的群體，常常被排解在優(yōu)待政策的對象之外.

4.2現(xiàn)行激勵(lì)機(jī)制不完備，正面激勵(lì)多，反面鞭策少.很多高校建立了各種專項(xiàng)嘉獎(jiǎng)制度加教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)、訓(xùn)練育人獎(jiǎng)和優(yōu)秀科技成果獎(jiǎng)在各種評優(yōu)、評獎(jiǎng)、表彰中都給體育老師留有肯定的比例.這些做法無疑對調(diào)動(dòng)體育老師的樂觀性起到了肯定的作用，但是鼓舞當(dāng)然可激發(fā)人們的樂觀性，鞭策的作用同樣不行忽視.因此，高校必需實(shí)行適當(dāng)?shù)谋薏叽胧赃_(dá)到正、反雙向激勵(lì)的效果.

4.3激勵(lì)方案對體育老師工作業(yè)績評價(jià)和考核的手段不科學(xué).目前高校對老師工作業(yè)績的評價(jià)和考核主要是以上級(jí)評議和群眾民主評議為主，考核手段單一，沒有科學(xué)的量化指標(biāo).年度考核只是簡潔地將老師分為幾個(gè)等級(jí)，等級(jí)確定后，也只根據(jù)規(guī)定歸人個(gè)人檔案，不再和其他的評價(jià)和考核發(fā)生關(guān)系.這種方案失去了對體育老師應(yīng)有的激勵(lì)作用，不利于他們脫穎而出.

4.4激勵(lì)的時(shí)間、內(nèi)容和力度缺乏彈性.高校在對體育老師嘉獎(jiǎng)的時(shí)間、內(nèi)容和力度上缺乏彈性，即使發(fā)覺有的老師表現(xiàn)很優(yōu)秀，往往也是拖到既定的日期、套人既定的獎(jiǎng)項(xiàng)和嘉獎(jiǎng)力度予以表彰，缺乏時(shí)效性和內(nèi)容的特效性，使得激勵(lì)的實(shí)際效果大打折扣.

遼寧省高等院校體育老師激勵(lì)機(jī)制的討論

5高校體育老師激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建

高校管理的激勵(lì)職能，本質(zhì)上就是要將組織目標(biāo)與老師的需要結(jié)合起來，在使老師需要獲得滿意的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo).建立體育老師激勵(lì)機(jī)制就是要激發(fā)他們樂觀工作的良性動(dòng)機(jī)，正確引導(dǎo)他們的行為方式和價(jià)值觀念，促進(jìn)他們的行為方式和價(jià)值觀念與社會(huì)和學(xué)校的提倡趨于全都.因此，要使體育老師產(chǎn)生學(xué)校所盼望的行為和價(jià)值觀，應(yīng)構(gòu)建高效、健全、科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制.

5.1增加高校體育老師的激勵(lì)意識(shí)和力量.建立健全有效的高校體育老師激勵(lì)機(jī)制，首先必需增加激勵(lì)主體(體育老師)的激勵(lì)意識(shí)和力量，即要求提高體育老師的自身素養(yǎng)，包括人格水準(zhǔn)和業(yè)務(wù)水平兩個(gè)方面.人格水準(zhǔn)是一種學(xué)習(xí)榜樣的感召力，是一種人性關(guān)懷的親和力，是一種共同目標(biāo)的分散力，具有很強(qiáng)的激勵(lì)作用;業(yè)務(wù)水平包括學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平，直接關(guān)系到激勵(lì)行為的科學(xué)性和有效性.因此，必需高度重視提高體育老師的自身素養(yǎng)，增加激勵(lì)意識(shí)，促使激勵(lì)機(jī)制發(fā)揮更強(qiáng)、更好的作用.

5.2協(xié)作雙因素理論，綜合運(yùn)用多種激勵(lì)手段，如物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、自我激勵(lì)、領(lǐng)導(dǎo)行為激勵(lì)和榜樣激勵(lì)等，來激發(fā)體育老師的工作熱忱.“雙因素理論”認(rèn)為，工作滿足感的因素分為“保健因素”和“激勵(lì)因素”兩類:保健因素，如工資刺激、舒適的工作環(huán)境等即使達(dá)到最佳程度，也不會(huì)產(chǎn)生樂觀的激勵(lì)作用，只有協(xié)作激勵(lì)因素，如成就、認(rèn)可和工作本身等因素，才能對人的行為產(chǎn)生更大的激勵(lì)作用.因此，高校應(yīng)當(dāng)利用“雙因素理論”，綜合運(yùn)用多種激勵(lì)手段對體育老師進(jìn)行有效的激勵(lì).

5.3建立科學(xué)的監(jiān)控評價(jià)機(jī)制，這是建立高效、健全的高校體育老師激勵(lì)機(jī)制的有效保證.只有科學(xué)的監(jiān)控評價(jià)機(jī)制才能對體育老師的績效作出正確的推斷，從而使各種激勵(lì)手段真正起到調(diào)動(dòng)和保持體育老師的樂觀性的效果.在建立和完善教學(xué)監(jiān)控評價(jià)機(jī)制時(shí)，首先應(yīng)建立健全教學(xué)評