基礎(chǔ)教育教學(xué)資源的標(biāo)準(zhǔn)化與網(wǎng)上共享模板

基礎(chǔ)教育教學(xué)資源的標(biāo)準(zhǔn)化與網(wǎng)上共享資料內(nèi)容僅供參考，如有不當(dāng)或者侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系本人改正或者刪除。基礎(chǔ)教育教學(xué)資源的標(biāo)準(zhǔn)化與網(wǎng)上共享蔣鳴和《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》(BasicEducationteachingandLearningResourceMetadataStandard簡(jiǎn)稱BERMS)從起草到修改完善,歷時(shí)一年,即將由教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)正式發(fā)布(序號(hào)CELTS-42CD1.6),這標(biāo)志著中國(guó)基礎(chǔ)教育信息資源建設(shè)進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段。本文就BERMS起草的背景、思路、內(nèi)容與實(shí)施作一介紹,期望經(jīng)過(guò)本文的介紹,讓廣大中小學(xué)教師對(duì)BERMS有一個(gè)初步的了解,共同為實(shí)現(xiàn)中國(guó)基礎(chǔ)教育資源標(biāo)準(zhǔn)化與網(wǎng)上共享而努力。一、問(wèn)題的提出與背景教育在21世紀(jì)面正確挑戰(zhàn),不但僅是各種制度上的教育改革,更為引人注目的是正在進(jìn)行的以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái),在教育內(nèi)容、教學(xué)方法、教師角色、師生關(guān)系等各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)展的全面改革。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)對(duì)教育的影響可能會(huì)比任何教育哲學(xué)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化更為顯著。信息技術(shù)與課程的整合,核心問(wèn)題是要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新方式,其基礎(chǔ)是教學(xué)資源與課程的整合。在數(shù)字學(xué)習(xí)的環(huán)境中,教學(xué)資源指的是用于教和學(xué)的所有資源,它包括教科書(shū)、電影和作業(yè)本,也包括實(shí)驗(yàn)和課堂演示時(shí)所使用的實(shí)物。數(shù)字內(nèi)容當(dāng)然還包括錄像、軟件、CD-ROM、網(wǎng)站、電子郵件、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)模擬、網(wǎng)上討論、數(shù)據(jù)文件和數(shù)據(jù)庫(kù)等。縱觀九十年代以來(lái)國(guó)際信息傳播的發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)(Internet)和全球信息網(wǎng)(WWW)的結(jié)合以及信息搜索技術(shù)的發(fā)展,大幅度降低了信息傳播的障礙,教學(xué)資源的建設(shè)和傳播轉(zhuǎn)向以網(wǎng)絡(luò)為媒介己是大勢(shì)所趨。應(yīng)用雅虎(Yahoo)搜索引擎檢索全球教育網(wǎng)站,2月的檢索結(jié)果是列入Yahoo的教育網(wǎng)站59159個(gè),其中K-12網(wǎng)站為40366個(gè),占68%。4月,列入Yahoo的教育網(wǎng)站77383個(gè),其中K-12網(wǎng)站59184個(gè),占76%。與相比,K-12網(wǎng)站的數(shù)量?jī)赡暝鲩L(zhǎng)了46%,在K-12網(wǎng)站數(shù)量快速增長(zhǎng)的同時(shí),網(wǎng)站的平均信息容量也迅速擴(kuò)張,估計(jì)近兩年網(wǎng)上基礎(chǔ)教育資源的信息總量增長(zhǎng)要超過(guò)一倍以上。網(wǎng)上教育資源急速擴(kuò)張帶來(lái)的問(wèn)題是如何共享和發(fā)現(xiàn)有效的教育資源?美國(guó)的一個(gè)案例頗能說(shuō)明問(wèn)題:一位小學(xué)五年級(jí)教師搜索一節(jié)關(guān)于重復(fù)應(yīng)用的科學(xué)課的課程計(jì)劃,應(yīng)用搜索引擎AltaVista進(jìn)行檢索,輸入關(guān)鍵詞+課+科學(xué)+年級(jí)+5+重復(fù)應(yīng)用,檢索結(jié)果是5960條,如果大致瀏覽一條需十分鐘,發(fā)現(xiàn)10-20條有效的資源每條仔細(xì)閱讀需1小時(shí),那么總共需化費(fèi)時(shí)間1000小時(shí)!要真正實(shí)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上信息資源共享,需要解決的兩個(gè)問(wèn)題,一是如何有效過(guò)濾和篩選資料,二是如何有效地描述資料。國(guó)際上研究的表明,用元數(shù)據(jù)(Metadata)來(lái)描述網(wǎng)上信息資源的屬性,并應(yīng)用資源描述結(jié)構(gòu)(ResourceDescriptionFramework)作為攜帶多種元數(shù)據(jù)的工具實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上資源交流是較好的問(wèn)題解決途徑。所謂元數(shù)據(jù)是指關(guān)于數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù),也就是指信息資源的編目信息,其作用類似于超級(jí)市場(chǎng)中商品的條形碼,它經(jīng)過(guò)描述資源的屬性,使得使用者能夠不需要直接瀏覽教育資源就獲得教育資源的主要特征信息?；谶@些屬性,使用者還能夠?qū)逃Y源進(jìn)行分類管理、瀏覽查找和共享互換,從而為學(xué)習(xí)者或教育者查找、評(píng)價(jià)、獲取和使用教育資源提供支持,實(shí)現(xiàn)教育資源的共享和互換。為了應(yīng)對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn),10月召開(kāi)的全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議制定了以基礎(chǔ)教育信息化帶動(dòng)現(xiàn)代化的發(fā)展戰(zhàn)略,確定了中國(guó)推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化的三項(xiàng)重點(diǎn):普及信息技術(shù)教育、實(shí)施”校校通”工程和實(shí)現(xiàn)技術(shù)與課程的整合。兩年來(lái),以課程改革為核心的基礎(chǔ)教育教學(xué)改革已在全國(guó)范圍展開(kāi),基礎(chǔ)教育信息化正以前所未有的速度向前推進(jìn)。在新形勢(shì)下,優(yōu)質(zhì)教育資源的短缺己成為制約中國(guó)中小學(xué)信息化的一大瓶頸,更為突出的是由于中國(guó)還沒(méi)有基礎(chǔ)教育資源的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),各地和企業(yè)的教育資源開(kāi)發(fā)自成體系,無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效交流和共享,大量低水平重復(fù)開(kāi)發(fā)工作帶來(lái)了人力物力的極大浪費(fèi),而且不能與國(guó)際網(wǎng)上教育資源交流,資源建設(shè)”車同軌”已到了非解決不可的時(shí)候!基于對(duì)中國(guó)基礎(chǔ)教育信息化全局的形勢(shì)判斷,教育部中小學(xué)信息技術(shù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組委托國(guó)家基礎(chǔ)教育課程與教材發(fā)展中心組織起草和實(shí)施《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源建設(shè)規(guī)范》,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源在網(wǎng)上的共享,以支持基礎(chǔ)教育課程改革的資源需求。二、教育資源標(biāo)準(zhǔn)化與網(wǎng)上共享的國(guó)際進(jìn)展1.教育資源標(biāo)準(zhǔn)化的進(jìn)展九十年代以來(lái),世界上有很多標(biāo)準(zhǔn)化(學(xué)術(shù))組織都正在致力于基于網(wǎng)絡(luò)的教育資源標(biāo)準(zhǔn)化的研究,并起草了一些相應(yīng)規(guī)范,其中影響較大的有國(guó)際電子電氣工程師協(xié)會(huì)學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(LTSC)編制的《學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)模型(LOM)》和在線數(shù)字圖書(shū)館中心(OCLC)編制的《都柏林核心元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)(DublinCore)》。

1996,由學(xué)術(shù)、政府和企業(yè)代表組成的LTSC成立,并受到國(guó)際電子電氣工程師協(xié)會(huì)資助,標(biāo)號(hào)為IEEEP1484[4]。委員會(huì)的1484.12小組負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)規(guī)范的制定工作,該小組對(duì)現(xiàn)有的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了總結(jié),形成了《學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)模型(LOM)》。LOM的最新版本是7月15日發(fā)布的Draftstandard版。LOM的元數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)包括9個(gè)數(shù)據(jù)元素類別,47個(gè)二級(jí)子數(shù)據(jù)元素。LOM的數(shù)據(jù)元素不區(qū)分核心元素(或必須元素)和擴(kuò)展元素。表1IEEE1484.12學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)元素集元數(shù)據(jù)元素集所含兩級(jí)元素?cái)?shù)通用元素集9元元數(shù)據(jù)元素集5生存周期元素集3技術(shù)元素集7教育元素集11版權(quán)元素集3關(guān)系元素集2評(píng)注元素集3分類元素集4資料來(lái)源:DraftStandardforLearningObjectMetadata1995年3月,OCLC和美國(guó)國(guó)家大型計(jì)算機(jī)應(yīng)用協(xié)會(huì)(NCSA)組織了52位來(lái)自圖書(shū)館、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)方面的專家共同研討開(kāi)發(fā)了《都柏林核心元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)》。它規(guī)定了一個(gè)包括15個(gè)核心數(shù)據(jù)元素的最小集合,用于描述學(xué)習(xí)資源。這15個(gè)核心元數(shù)據(jù)元素分別是作者、覆蓋、其它作者、日期、描述、格式、標(biāo)識(shí)、語(yǔ)種、出版者、關(guān)系、權(quán)限管理、學(xué)科與關(guān)鍵詞、標(biāo)題和類型?，F(xiàn)有的很多關(guān)于元數(shù)據(jù)的規(guī)范或多或少的受到都柏林核心元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的影響。都柏林核心元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)最新版本是1999年7月2日發(fā)布的DublinCoreMetadataElementSet,V1.1版。

在世界范圍,教育資源的元數(shù)據(jù)規(guī)范處于研究試驗(yàn)階段,并沒(méi)有達(dá)到完善的程度。其中相對(duì)完備的是LOM模型,它規(guī)定了在網(wǎng)頁(yè)頁(yè)面中呈獻(xiàn)學(xué)習(xí)資源時(shí)所應(yīng)提供的一些基本元素,但并沒(méi)有規(guī)定這些元數(shù)據(jù)的實(shí)現(xiàn),如它們的體系結(jié)構(gòu)、編輯語(yǔ)言、數(shù)據(jù)存取方法等。因此,當(dāng)前主流的商品化軟件對(duì)它們的支持力度不夠,大多數(shù)商品化軟件并不支持這些草稿規(guī)范。2.教育資源網(wǎng)上共享和交換的進(jìn)展實(shí)施應(yīng)用項(xiàng)目推進(jìn)信息資源標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)信息資源的網(wǎng)上共享與互換是國(guó)際上的一般做法。柏林核心元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)在這方面較為成功。當(dāng)前柏林核心元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)已實(shí)施了60個(gè)應(yīng)用項(xiàng)目,其中較為著名的教育項(xiàng)目是美國(guó)教育部的GEM(GatewaytoEducationalMaterials)項(xiàng)目和澳大利亞教育網(wǎng)絡(luò)EdNA(EducationNetworkAustralia)項(xiàng)目。GEM集團(tuán)作為全美第一個(gè)使用的組織,建立了適應(yīng)于中小學(xué)教育的信息資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn),并開(kāi)發(fā)了基于資源描述框架(RDF)的元數(shù)據(jù)開(kāi)發(fā)與編輯工具GEMCat,為教師提供豐富的網(wǎng)上課程計(jì)劃、課程單元和其它教育資源。GEM的元數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)包括都柏林核心元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的15個(gè)核心元素,還根據(jù)美國(guó)中小學(xué)教育實(shí)際擴(kuò)充了適用對(duì)象、時(shí)間、基本資源、年級(jí)水平、教學(xué)、質(zhì)量指標(biāo)、學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和編目代理機(jī)構(gòu)編目等7個(gè)元素,合計(jì)22個(gè)元素。另外,GEM對(duì)元素的賦值定義了包括學(xué)科、資源類型、教學(xué)、適用對(duì)象、年級(jí)水平和格式等6個(gè)可控詞匯與相應(yīng)的詞匯表。在GEM規(guī)范的框架下,美國(guó)建立了面向廣大教師的著名的教育門(mén)戶網(wǎng)站Gateway(),至11月,Gateway網(wǎng)站經(jīng)過(guò)索引方式聯(lián)結(jié)了425個(gè)單位的23654個(gè)資源記錄,其中有著名的美國(guó)教育部AskERIC、探索者頻道等,Gateway網(wǎng)站1至9月訪問(wèn)者達(dá)1,360,835人次,點(diǎn)擊數(shù)達(dá)11,736,920次,成功地實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上教育資源的廣泛共享。Gateway在核心項(xiàng)選擇上,遵循了最小化原則,對(duì)Gateway的資源編目分析發(fā)現(xiàn),Gateway實(shí)際上只選擇了GEM29個(gè)核心元素中標(biāo)題、描述、年級(jí)水平、科目、關(guān)鍵詞、適用對(duì)象、資源類型、格式、權(quán)益管理、日期、語(yǔ)言、出版者(創(chuàng)立者)、編目代理機(jī)構(gòu)、網(wǎng)站鑒定者等14個(gè)必須的元素進(jìn)行編目,而當(dāng)前正式用于檢索的元素僅僅是最能集中反映基礎(chǔ)教育教學(xué)特征的年級(jí)水平、科目、關(guān)鍵詞等三項(xiàng),GEM對(duì)核心元數(shù)據(jù)元素有選擇的使用大大降低了編目的工作強(qiáng)度。EdNA是澳大利亞所有教育和訓(xùn)練部門(mén)之間合作的計(jì)劃,EdNA制定了適應(yīng)澳大利亞教育的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn),包括都柏林核心元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的15個(gè)核心元素,以及適應(yīng)澳大利亞本土化與資源網(wǎng)上共享需求而擴(kuò)充的適用對(duì)象、批準(zhǔn)單位、目錄代碼、輸入日期、索引、評(píng)論、評(píng)論者、版本等8個(gè)元素,合計(jì)23個(gè)元素。在此基礎(chǔ)上EdNA開(kāi)發(fā)了元數(shù)據(jù)編輯工具EdNAToolSet,創(chuàng)立了覆蓋全澳大利亞教育的門(mén)戶網(wǎng)站EdNAOnline()。EdNAOnline建立了一套完整的學(xué)科課程資源索引兩級(jí)目錄,第一級(jí)是各級(jí)各類教育和培訓(xùn)目錄,第二級(jí)是學(xué)科課程目錄。當(dāng)前EdNA正準(zhǔn)備在都柏林核心元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)框架下與美國(guó)GEM門(mén)戶網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)資源共享和互換。3.建設(shè)國(guó)家一級(jí)教育資源庫(kù)的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)建立國(guó)家一級(jí)內(nèi)容豐富的、開(kāi)放的、的教育資源庫(kù)并不是要另起爐灶去建立一個(gè)龐大的中央數(shù)據(jù)庫(kù),相反地,它是經(jīng)過(guò)最大程度的網(wǎng)上教育資源共享和互換來(lái)實(shí)現(xiàn)的。國(guó)家一級(jí)教育資源庫(kù)的知識(shí)源來(lái)自各種數(shù)據(jù)庫(kù),互聯(lián)網(wǎng)上的各個(gè)站點(diǎn),以及從教育工作者、學(xué)生及至社區(qū)那里得到知識(shí),在把知識(shí)提取出來(lái)的同時(shí),還要進(jìn)一步對(duì)它們加以發(fā)掘提煉。教育資源標(biāo)準(zhǔn)化的意義已遠(yuǎn)超過(guò)單純地滿足資源檢索的需要,而成為信息加工、提煉的過(guò)程和知識(shí)再生產(chǎn)的過(guò)程。標(biāo)準(zhǔn)化后的教育資源包括三類信息或知識(shí):第一類是原有的資源數(shù)據(jù)或信息,第二類是對(duì)資源數(shù)據(jù)進(jìn)行發(fā)掘提煉產(chǎn)生的元數(shù)據(jù)信息,第三類是涉及標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范這樣一類的知識(shí)。這三者信息和知識(shí)用個(gè)性化的門(mén)戶網(wǎng)站形式呈現(xiàn)給使用者,從而實(shí)現(xiàn)廣泛的資源共享和互換,也為最終建立學(xué)習(xí)過(guò)程的知識(shí)管理體系奠定了基礎(chǔ)。GEM和EdNA項(xiàng)目教育資源建建設(shè)的這一思路對(duì)中國(guó)教育資源建設(shè)具有重要的借鑒意義。三、《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》的編制原則和內(nèi)容自10月開(kāi)始,由國(guó)家基礎(chǔ)教育課程與教材發(fā)展中心組織編制《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》,先后起草了5稿,于7月由教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)專家委員會(huì)審評(píng)經(jīng)過(guò),9月完成發(fā)布稿的修訂工作,歷時(shí)一年?！痘A(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》的發(fā)布,為中國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)資源的網(wǎng)上共享和互換奠定了基礎(chǔ),標(biāo)志著基礎(chǔ)教育資源建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。1.《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》的編制原則《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》是在對(duì)國(guó)外大量有關(guān)的教育資源規(guī)范及應(yīng)用項(xiàng)目進(jìn)行比較、借鑒和綜合的基礎(chǔ)上提出的體現(xiàn)中國(guó)基礎(chǔ)教育特點(diǎn)的、可對(duì)現(xiàn)有巨量的教育資源進(jìn)行編目的簡(jiǎn)明元數(shù)據(jù)元素集?！痘A(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》的編制原則是:(1)一致性和本土化相統(tǒng)一的原則跟蹤國(guó)際標(biāo)準(zhǔn),保持規(guī)范與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的一致性有利于教育面向世界,也有利于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源的廣泛共享和系統(tǒng)的互操作。同時(shí),一個(gè)國(guó)家的教育體系與本國(guó)文化緊密相連,規(guī)范的本身也體現(xiàn)一種文化。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域,規(guī)范的限定修飾詞及分類詞匯表的設(shè)計(jì)與國(guó)家基礎(chǔ)教育課程的設(shè)置以及課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)相關(guān),因此,在一致性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)本土化是編制規(guī)范的基本原則。(2)最小化原則教育教學(xué)資源信息結(jié)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)化是一項(xiàng)規(guī)模浩大的工程,規(guī)范的簡(jiǎn)明性對(duì)于推廣應(yīng)用實(shí)至關(guān)重要。最小化原則意味著元數(shù)據(jù)元素選擇的最小化、有效性和可操作性,特別體現(xiàn)在技術(shù)實(shí)現(xiàn)的可行性、商業(yè)上的可實(shí)施性及元素集的可擴(kuò)展性上。BERMS定義了一組核心元素,核心元素代表了一組被廣泛認(rèn)同的、能準(zhǔn)確描述教育資源屬性的最基本的元素。核心元素不應(yīng)該被認(rèn)為是強(qiáng)制的。為了體現(xiàn)一致性,BERMS在核心元素集中又定義了一組必須元素,必須元素與教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)正式發(fā)布的《學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù):信息模型規(guī)范》(序號(hào)CELTS-3.1CD1.6)保持嚴(yán)格一致。(3)用項(xiàng)目推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的原則國(guó)際經(jīng)驗(yàn)表明,一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)從醞釀到正式形成,至少要五年時(shí)間,進(jìn)一步完善則需更長(zhǎng)的時(shí)間,期望畢全功于一役是不現(xiàn)實(shí)的。從這一意義上講,把編制BERMS看成一個(gè)過(guò)程,規(guī)范提出的核心元素集以及相關(guān)的限定詞匯與編目詞匯表,在實(shí)施中既需要有強(qiáng)制的規(guī)范性,又是可修改的,并在應(yīng)用中逐漸豐富和完善。2.《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》的主要內(nèi)容《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》由三部分內(nèi)容組成,一是提出了一組核心元素集;二是定義了一組限定修飾詞匯,對(duì)核心元素的屬性描述作進(jìn)一步限定,以防止使用過(guò)程中的歧義和不同理解;三是定義了一組編目詞匯表,對(duì)部分核心元素的賦值作進(jìn)一步的界定,有助于實(shí)現(xiàn)元素值的互操作。(1)核心元素集規(guī)范規(guī)定的描述基礎(chǔ)教育資源的數(shù)據(jù)元素集包括22個(gè)元素,其中必須元素13個(gè),可選數(shù)據(jù)元素9個(gè)。規(guī)范允許用戶在符合本規(guī)范元素定義格式和技術(shù)規(guī)范的前提下根據(jù)需要擴(kuò)充元數(shù)據(jù)元素。規(guī)范的核心元數(shù)據(jù)元素依據(jù)其描述的內(nèi)容和類別分為三類,其中打*的元素為必須元素:資源內(nèi)容描述類,包括標(biāo)題*、學(xué)科*、關(guān)鍵詞*、描述*、相關(guān)資源、關(guān)系描述、語(yǔ)種*、覆蓋范圍、適用對(duì)象*等9個(gè)數(shù)據(jù)元素。知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息類,包括作者*、出版者、其它作者、權(quán)限、版本等5個(gè)數(shù)據(jù)元素。外部屬性描述類,包括日期*、類型*、格式*、標(biāo)識(shí)*、評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)者、元數(shù)據(jù)方案*、元數(shù)據(jù)語(yǔ)種*等8個(gè)數(shù)據(jù)元素。表2《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》核心元素集定義核心元素定義標(biāo)題賦予資源的標(biāo)題作者創(chuàng)立資源內(nèi)容的主要作者學(xué)科有關(guān)資源內(nèi)容的學(xué)科描述。學(xué)科一般采用描述資源內(nèi)容屬性。推薦學(xué)科最好是取自一個(gè)規(guī)范的分類體系。關(guān)鍵詞有關(guān)資源內(nèi)容關(guān)鍵詞描述。關(guān)鍵詞一般采用描述資源內(nèi)容的關(guān)鍵詞,短語(yǔ)或分類號(hào)。描述對(duì)資源內(nèi)容的概要說(shuō)明。說(shuō)明元素能夠包括但不限于以下部分:文摘,目錄,對(duì)以圖形來(lái)表示內(nèi)容的一個(gè)參照或者一個(gè)有關(guān)內(nèi)容的自由文本描述。出版者使資源成為能夠取得和利用狀態(tài)的責(zé)任者。出版者的實(shí)例包括個(gè)人,組織,或一種服務(wù)。其它作者對(duì)資源內(nèi)容創(chuàng)立作出貢獻(xiàn)的其它作者日期與資源本身生命周期中的一個(gè)事件相關(guān)的日期類型有關(guān)資源內(nèi)容的特征和類型。包括描述資源內(nèi)容的分類范疇,功能,特性或集合層次的術(shù)語(yǔ)。格式資源的物理或數(shù)字化的表現(xiàn)形式。標(biāo)識(shí)在一給定的文本環(huán)境中對(duì)資源的參照引用。正式的標(biāo)識(shí)體系包括統(tǒng)一資源標(biāo)識(shí)符(URI)、數(shù)字對(duì)象標(biāo)識(shí)符(DOI)和國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)書(shū)號(hào)(ISBN)。相關(guān)資源另一個(gè)相關(guān)的資源標(biāo)識(shí),而當(dāng)前資源與這一資源之間存在某種聯(lián)系,”關(guān)系描述”元素描述了這種聯(lián)系。關(guān)系描述當(dāng)前資源與”相關(guān)資源”所表示的資源之間的關(guān)系。語(yǔ)種描述資源知識(shí)內(nèi)容的語(yǔ)種覆蓋范圍資源內(nèi)容所涉及的外延與覆蓋范圍。權(quán)限有關(guān)資源本身所有的或被賦予的版權(quán)信息適用對(duì)象應(yīng)用資源的適用對(duì)象的類別,包括資源使用適用對(duì)象的類別及教育水平。評(píng)價(jià)對(duì)資源的來(lái)自非作者及出版者的第三者的評(píng)論或鑒定。評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)聯(lián)系在一起的個(gè)人、組織或機(jī)構(gòu)。版本教學(xué)資源的版本。元數(shù)據(jù)方案創(chuàng)立元數(shù)據(jù)實(shí)例的規(guī)范的名稱和版本。元數(shù)據(jù)語(yǔ)種描述元數(shù)據(jù)的語(yǔ)種。資料來(lái)源:《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》,教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(序號(hào)CELTS-42CD1.6)。(2)限定修飾詞匯《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》對(duì)10個(gè)核心元素進(jìn)一步定義了限定修飾詞匯,這類限定修飾詞匯使元素的含義更為準(zhǔn)確,從而使信息互換更為方便。表3BERMS核心元素的限定修飾詞匯核心元素限定修飾詞匯1.Title標(biāo)題Alternative替代標(biāo)題2.Creator作者Namepersonal名字

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tableOfContents目錄6.Publisher出版者namepersonal名字

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email地址8.Date日期Created創(chuàng)立

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Modified修改10.Format格式Extent范圍Medium媒體15.Coverage覆蓋范圍Spatial空間(地域)Temporal時(shí)間17.Audience適用對(duì)象Learner學(xué)習(xí)者

Educationaltype教育類型

Gradelevel年級(jí)水平19.Reviewer評(píng)價(jià)者Namepersonal名字

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emailemail地址資料來(lái)源:《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》,教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(序號(hào)CELTS-42CD1.6)。(3)編目方案編目方案包括用自然語(yǔ)言設(shè)計(jì)的核心元素受控詞匯表及相應(yīng)的規(guī)范符號(hào)和解讀方式?！痘A(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》規(guī)范采用了都柏林核心元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的通用編目方案,同時(shí)為適應(yīng)中國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)際,進(jìn)一步設(shè)計(jì)了資源類型、適用對(duì)象和學(xué)科等核心元素的專門(mén)的分類詞匯表。這些詞匯表的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了對(duì)現(xiàn)代教學(xué)觀意義下的教學(xué)資源結(jié)構(gòu)的重新理解,教學(xué)資源不等同于素材,教學(xué)資源結(jié)構(gòu)也不但僅是對(duì)資源儲(chǔ)存方式的分類,更為重要的是對(duì)教學(xué)的內(nèi)容及方法的分類,從而形成真正的寬泛的學(xué)習(xí)對(duì)象意義下教學(xué)資源庫(kù)。資源類型分類詞匯表設(shè)計(jì)了媒體素材、量規(guī)集、教與學(xué)工具與模板、課件、案例、文獻(xiàn)資料、課程和目錄索引等9個(gè)一級(jí)分類目錄,一級(jí)分類目錄下又根據(jù)需要設(shè)計(jì)二級(jí)分類目錄,形成教學(xué)資源按內(nèi)容和方法分類的樹(shù)形結(jié)構(gòu)。學(xué)科分類詞匯表按學(xué)習(xí)領(lǐng)域、課程、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)主題進(jìn)行四級(jí)分類,體現(xiàn)了新課程設(shè)計(jì)思想。鑒于中國(guó)已實(shí)施課程分級(jí)管理體制,為了給用戶以更大的靈活性,規(guī)范僅提出學(xué)習(xí)領(lǐng)域和國(guó)家課程兩級(jí)的分類詞匯表,對(duì)第三級(jí)和第四級(jí)的分類,即課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)主題的分類沒(méi)有作嚴(yán)格的界定。為了方便規(guī)范的實(shí)施,用附錄形式提出了按新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容參考分類詞匯表。四、基礎(chǔ)教育教學(xué)資源的標(biāo)準(zhǔn)化與網(wǎng)上共享的試驗(yàn)自今年5月開(kāi)始,在國(guó)家基礎(chǔ)教育課程與教材發(fā)展中心組織下,由上海市教科院現(xiàn)代教育實(shí)驗(yàn)室、深圳市羅湖區(qū)教育局、廣州市天河區(qū)教育局以及互盈教育軟件公司聯(lián)合開(kāi)展區(qū)域性的《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》應(yīng)用試驗(yàn)項(xiàng)目,試驗(yàn)的主題是應(yīng)用BERMS實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)化與網(wǎng)上共享。自9月起,試驗(yàn)進(jìn)一步擴(kuò)大至6個(gè)省、直轄市,預(yù)期至明年春天,國(guó)家一級(jí)基礎(chǔ)教育資源門(mén)戶網(wǎng)站將開(kāi)通,初步實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育資源的網(wǎng)上共享和互換。第一階段試驗(yàn)已取得的初步結(jié)果主要包括:1.基礎(chǔ)教育資源管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)教育資