初中英語(yǔ)新教材的語(yǔ)法教學(xué)淺談

初中英語(yǔ)新教材的語(yǔ)法教學(xué)淺談（一）歸納、演繹法

歸納語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和規(guī)章，有助于加強(qiáng)同學(xué)對(duì)語(yǔ)法學(xué)問(wèn)的認(rèn)知，同時(shí)教學(xué)效果也較好。如：在講授以what開(kāi)頭引起的感嘆句時(shí)，首先通過(guò)大量的示范，hotdayWhatahotday（itis）！

dryweatherWhatdryweather（wehave）！

deliciousdumplingsWhatdeliciousdumplings（theyareeating）！

然后給出其它詞匯，要求同學(xué)嘗試說(shuō)出類似的語(yǔ)句，并引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺(jué)其規(guī)律：What（a/an）＋adj.＋n.＋（主＋謂）！然后通過(guò)大量的聯(lián)系，嘗試其他形容詞的變化構(gòu)成形式，進(jìn)行口頭和筆頭的鞏固性訓(xùn)練，提高同學(xué)使用英語(yǔ)的精確?????性，使同學(xué)更加敏捷地運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)問(wèn)進(jìn)行交際。

（二）簡(jiǎn)筆畫與語(yǔ)境相結(jié)合

一個(gè)句子離開(kāi)了語(yǔ)境，其表達(dá)的意義就很難確定。而新教材的特點(diǎn)之一就是大量的對(duì)話，每段對(duì)話都有一個(gè)微型情景，要講授的內(nèi)容也比較多。因此在語(yǔ)法教學(xué)中利用簡(jiǎn)筆畫依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)直觀的語(yǔ)境，給同學(xué)一個(gè)完整的概念，同學(xué)對(duì)所學(xué)的學(xué)問(wèn)才能有一個(gè)完整的理解。

如：教“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的結(jié)構(gòu)和用法時(shí)，利用簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，關(guān)心同學(xué)理解所學(xué)語(yǔ)法規(guī)章，增加同學(xué)的理解力量，使同學(xué)能正確地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行口頭和書面的表達(dá)。

TodayisSunday.ThestudentsofClass3gotothefarmtohelpthefarmerspickapples.Look！MeiMeiispickingtheapples.Lilyisholdingtheladderforher.

TomandJimarecarryingtheapples.LiLeiisliftingthebasketsontothetruck.

Andthefarmersareworkingonthetruck.

另外也可以用簡(jiǎn)筆畫來(lái)呈現(xiàn)新句型。如：出示簡(jiǎn)筆畫，引導(dǎo)同學(xué)用both…and和neither…nor句型。

BothLilyandJimarehappy.

NeitherLilynorJimissad.

BothLilyandJimareunhappy.

NeitherLilynorJimishappy.

再出示另一幅圖，造句如下：

NeitherLilynotJimisateacher.

這樣分層次引入，就會(huì)使同學(xué)對(duì)所授句型的用法有了更形象、清楚的熟悉。

（三）口訣法

例如大多數(shù)初一新生在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，對(duì)于聯(lián)系動(dòng)詞“be”的用法總是消失錯(cuò)誤，由于漢語(yǔ)中無(wú)論任何人稱的“是”都是一個(gè)，而英語(yǔ)則不同。在訂正多次而效果卻并不好的狀況下，將口訣“我是am，你是are，is跟著她，他，它；單數(shù)is，復(fù)數(shù)are；not加在系詞后；提前大寫就疑問(wèn)?！睌⑹鼋o同學(xué)，他們對(duì)此語(yǔ)法項(xiàng)目的學(xué)習(xí)效果就有明顯提高。

在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)組成部分。英語(yǔ)語(yǔ)法不應(yīng)停留在語(yǔ)法學(xué)問(wèn)，語(yǔ)言點(diǎn)的傳授、講解上，而應(yīng)成為培育語(yǔ)言力量的一環(huán)，成為培育同學(xué)英語(yǔ)交際力量的手段。學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)章是