初中英語新教材的語法教學(xué)淺談

初中英語新教材的語法教學(xué)淺談（一）歸納、演繹法

歸納語言的結(jié)構(gòu)和規(guī)章，有助于加強(qiáng)同學(xué)對(duì)語法學(xué)問的認(rèn)知，同時(shí)教學(xué)效果也較好。如：在講授以what開頭引起的感嘆句時(shí)，首先通過大量的示范，hotdayWhatahotday（itis）！

dryweatherWhatdryweather（wehave）！

deliciousdumplingsWhatdeliciousdumplings（theyareeating）！

然后給出其它詞匯，要求同學(xué)嘗試說出類似的語句，并引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺其規(guī)律：What（a/an）＋adj.＋n.＋（主＋謂）！然后通過大量的聯(lián)系，嘗試其他形容詞的變化構(gòu)成形式，進(jìn)行口頭和筆頭的鞏固性訓(xùn)練，提高同學(xué)使用英語的精確?????性，使同學(xué)更加敏捷地運(yùn)用語言學(xué)問進(jìn)行交際。

（二）簡(jiǎn)筆畫與語境相結(jié)合

一個(gè)句子離開了語境，其表達(dá)的意義就很難確定。而新教材的特點(diǎn)之一就是大量的對(duì)話，每段對(duì)話都有一個(gè)微型情景，要講授的內(nèi)容也比較多。因此在語法教學(xué)中利用簡(jiǎn)筆畫依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)直觀的語境，給同學(xué)一個(gè)完整的概念，同學(xué)對(duì)所學(xué)的學(xué)問才能有一個(gè)完整的理解。

如：教“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的結(jié)構(gòu)和用法時(shí)，利用簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)設(shè)語境，關(guān)心同學(xué)理解所學(xué)語法規(guī)章，增加同學(xué)的理解力量，使同學(xué)能正確地運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行口頭和書面的表達(dá)。

TodayisSunday.ThestudentsofClass3gotothefarmtohelpthefarmerspickapples.Look！MeiMeiispickingtheapples.Lilyisholdingtheladderforher.

TomandJimarecarryingtheapples.LiLeiisliftingthebasketsontothetruck.

Andthefarmersareworkingonthetruck.

另外也可以用簡(jiǎn)筆畫來呈現(xiàn)新句型。如：出示簡(jiǎn)筆畫，引導(dǎo)同學(xué)用both…and和neither…nor句型。

BothLilyandJimarehappy.

NeitherLilynorJimissad.

BothLilyandJimareunhappy.

NeitherLilynorJimishappy.

再出示另一幅圖，造句如下：

NeitherLilynotJimisateacher.

這樣分層次引入，就會(huì)使同學(xué)對(duì)所授句型的用法有了更形象、清楚的熟悉。

（三）口訣法

例如大多數(shù)初一新生在初學(xué)英語時(shí)，對(duì)于聯(lián)系動(dòng)詞“be”的用法總是消失錯(cuò)誤，由于漢語中無論任何人稱的“是”都是一個(gè)，而英語則不同。在訂正多次而效果卻并不好的狀況下，將口訣“我是am，你是are，is跟著她，他，它；單數(shù)is，復(fù)數(shù)are；not加在系詞后；提前大寫就疑問?！睌⑹鼋o同學(xué)，他們對(duì)此語法項(xiàng)目的學(xué)習(xí)效果就有明顯提高。

在英語教學(xué)中，語法教學(xué)是整個(gè)英語教學(xué)的一個(gè)組成部分。英語語法不應(yīng)停留在語法學(xué)問，語言點(diǎn)的傳授、講解上，而應(yīng)成為培育語言力量的一環(huán)，成為培育同學(xué)英語交際力量的手段。學(xué)習(xí)語法規(guī)章是