小學(xué)科學(xué)-生態(tài)平衡教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《生態(tài)平衡》教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課大家對魚都不陌生，誰來說一下魚通常生活在什么地方？從它的生存環(huán)境中可以看出魚的生存需要什么條件？（陽光、空氣、水、適宜的溫度和一定的生存空間）。今天老師給魚設(shè)計(jì)了一個不同的家，在這個不同的家里，它們能生存下去嗎？請大家看大屏幕，仔細(xì)觀察一下，4條金魚的生存環(huán)境有什么不同？生回答，師板書4321無水草水草較少無陽光水草較多同學(xué)們觀察的很仔細(xì)，那么在這幾種不同的生活環(huán)境中，金魚的生活狀態(tài)會一樣嗎？下面請同學(xué)們利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的知識大膽猜測一下，幾天后，這幾條金魚的生活情況有什么不同，用好、較好，一般、差這四種情況來表示，并說出自己的猜測理由。探究金魚的生活狀態(tài)小組討論，大膽猜測，將猜測結(jié)果填寫到記錄單上，并寫出猜測理由。小組匯報(bào)，將匯報(bào)結(jié)果板書到黑板上。播放視頻，讓學(xué)生觀察幾天后，金魚的實(shí)際生活狀況，并讓學(xué)生理解出現(xiàn)不同狀況的原因。讓學(xué)生對照自己的猜測和實(shí)際情況有什么區(qū)別。大家猜測的和實(shí)際的情況一樣嗎？為自己點(diǎn)亮幾顆星吧！1號瓶里的金魚生活狀態(tài)良好是因?yàn)?號瓶里的水草較多，能充分進(jìn)行光合作用，供給金魚氧氣，那么是不是魚缸里的水草越多越好呢？（不是的，水草過多，如果在不開燈或沒陽光的時候不能進(jìn)行光合作用，還會和金魚爭搶氧氣呢？所以水草一定是適量的。）出示課件：在一個良好的生態(tài)系統(tǒng)中，動物、植物、微生物的數(shù)量通常都要維持在一定的水平并且變化不大，這時這個系統(tǒng)就能達(dá)到平衡狀態(tài)，我們在科學(xué)上把這種現(xiàn)象稱為生態(tài)平衡。生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力，但這種能力是有限的，如果食物鏈中的任何一環(huán)遭到破壞就會帶來意想不到的后果甚至是巨大的災(zāi)難?，F(xiàn)實(shí)中就有這樣的例子?？凑n本49頁，為保護(hù)亞利桑那州體態(tài)優(yōu)美的白尾鹿，美國政府曾經(jīng)做過這樣一個決定：獵殺鹿的天敵獅子和狼，結(jié)果怎樣呢？探究破壞生態(tài)平衡的后果閱讀49頁，思考討論：白尾鹿和獅子、狼是什么關(guān)系？是什么原因使得白尾鹿數(shù)量過大？白尾鹿數(shù)量過大帶來了什么問題？現(xiàn)在人們對這個問題提出了三種解決措施，如果你是位生態(tài)學(xué)家，你會建議采取什么措施來解決這個問題。在現(xiàn)實(shí)生活中，你還知道哪些破壞生態(tài)平衡的情況？小組討論、交流、匯報(bào)。課件展示破壞生態(tài)平衡的現(xiàn)象。從上面的視頻可以看出，生態(tài)平衡的破壞者主要是人類，而最終的受害者也將是人類，所以我們?nèi)祟悜?yīng)該保護(hù)生態(tài)平衡。探究途徑，保護(hù)生態(tài)。現(xiàn)在人們已經(jīng)意識到了維護(hù)生態(tài)平衡的重要性，為了保護(hù)珍稀動植物世界各國都建立了自然保護(hù)區(qū)，我們國家已建立了226個自然保護(hù)區(qū)，讓我們一起去看看吧！播放自然保護(hù)區(qū)圖片?，F(xiàn)在國家為了保護(hù)生態(tài)平衡還建設(shè)了不少生態(tài)工程呢，你聽說過生態(tài)農(nóng)業(yè)和藍(lán)色農(nóng)業(yè)嗎？作為人類的一員，你應(yīng)該怎樣保護(hù)生態(tài)平衡呢？布置作業(yè)，課外探究課下根據(jù)課本做一個生態(tài)瓶，并進(jìn)行觀察，寫出觀察日記?！渡鷳B(tài)平衡》學(xué)情分析1.學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣：六年級學(xué)生已經(jīng)具有初步的科學(xué)探究能力、綜合概括等能力，已經(jīng)具有一定收集數(shù)據(jù)，觀察事物的良好習(xí)慣，這為本單元的學(xué)習(xí)具備了一定的前提條件。并且通過本單元學(xué)習(xí)進(jìn)一步培養(yǎng)發(fā)展科學(xué)探究能力和邏輯思維能力。2.學(xué)習(xí)興趣：六年級學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)事物充滿了好奇心和求知欲，因此，通過本單元學(xué)習(xí)要繼續(xù)培養(yǎng)他們的科學(xué)興趣。3.可能遇到的學(xué)習(xí)困難及對策：六年級著重要讓學(xué)生學(xué)會去認(rèn)識事物的本質(zhì)特征，從生活中一個個具體的現(xiàn)象歸納概括建立概念，認(rèn)識規(guī)律。這個過程就是由形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維的過程，這仍然是學(xué)生有可能面對的最大的困難。因此，在學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性探究的過程中，教師要做的不僅僅是對學(xué)生探究步驟的引導(dǎo)，更重要的是要對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)。所以，在教學(xué)中，教師要更多地采用討論和談話的教學(xué)方法，隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分激發(fā)學(xué)生的思維活動?！渡鷳B(tài)平衡》效果分析上課伊始，我從學(xué)生熟悉的魚入手，讓學(xué)生通過觀察視頻中不同生態(tài)瓶的魚的不同生活情況，讓學(xué)生對四個不同生態(tài)瓶中的金魚的生活狀態(tài)做大膽猜測，激發(fā)了學(xué)生科學(xué)探究興趣，最后讓學(xué)生看金魚的真實(shí)生活狀態(tài)，對照自己的猜測，了解四個生態(tài)瓶中的金魚出現(xiàn)不同狀態(tài)的原因，讓學(xué)生了解到不同的生態(tài)環(huán)境對動植物的影響，讓學(xué)生意識到生態(tài)平衡的重要性。這一環(huán)節(jié)充分調(diào)動了學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生有興趣去研究生態(tài)系統(tǒng)。

并從白尾鹿，狼和獅子的生物鏈關(guān)系中分析出生態(tài)系統(tǒng)的平衡，破壞其中任何一方都會影響整個生態(tài)系統(tǒng)。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生更進(jìn)一步的清楚和明白了人類在追求自身發(fā)展的同時，要注意保護(hù)環(huán)境才是一個現(xiàn)代人的標(biāo)志，破壞生態(tài)平衡的事情我們不起做，維持生態(tài)平衡的事情，我們也不盲目去做，才是一個充滿智慧的現(xiàn)代人。活動中，教師把主動權(quán)完全交還給學(xué)生，這一環(huán)節(jié)通過提問，對話，討論，交流，匯報(bào)，由學(xué)生自主討論，自主探究，最終自主獲得解決方法，收到了較好的效果！

《生態(tài)平衡》教材分析本單元是根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》“生命世界”知識板塊中“生物與環(huán)境之一：生物對環(huán)境的適應(yīng)”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)而編寫的。蘇教版科學(xué)六年級下冊第四單元第四課《生態(tài)平衡》，是在前三課的基礎(chǔ)上，引入生態(tài)平衡的概念。通過引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識生態(tài)平衡的重要性，分析生態(tài)失衡的危害性，以及模擬生態(tài)的活動，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境科學(xué)的初級知識，倡導(dǎo)保護(hù)環(huán)境，共同維護(hù)生態(tài)平衡。從整個單元來看，《生態(tài)平衡》是單元結(jié)束課，也是最終需要學(xué)生達(dá)到的認(rèn)知水平。有了前三課對生物與環(huán)境、生物與生物之間的關(guān)系的初步認(rèn)知，再加上前一課有關(guān)食物鏈的學(xué)習(xí)，都為教學(xué)生態(tài)平衡奠定了基礎(chǔ)。而就這一節(jié)課來看，不難發(fā)現(xiàn)大致有三大塊：一是理解生態(tài)平衡的概念，這在課的一開始就以文字形式呈現(xiàn)出來；二是認(rèn)識生態(tài)平衡的現(xiàn)狀，以圖片的形式呈現(xiàn)，這些現(xiàn)象學(xué)生平時很難見到；三是探討如何保護(hù)生態(tài)平衡，建立自然保護(hù)區(qū)的資料離學(xué)生也太遠(yuǎn)。把教學(xué)重點(diǎn)放在通過分析、推理等思維方式來建構(gòu)生態(tài)平衡這一核心概念，難點(diǎn)是認(rèn)識到生態(tài)平衡的重要性，并把其思想外化為自己的實(shí)際行動。這樣一分析，三維目標(biāo)就很清晰了：知識與技能目標(biāo)就是掌握核心概念，什么是生態(tài)平衡，而這樣的知識目標(biāo)是通過分析、推理、概括、歸納這種思維過程與思維方法來獲得的，在獲得這樣的知識與技能的過程中，自然而然就滲透了保護(hù)生態(tài)平衡、善待環(huán)境、善待生物等情感態(tài)度價值觀。2、本課的教學(xué)目標(biāo)是：過程與方法能夠通過收集資料，對目前的生態(tài)現(xiàn)象做出判斷。能夠參與討論人類危害環(huán)境的行為。能夠就破壞生態(tài)平衡進(jìn)行分析，并提出解決措施。能夠做一個生態(tài)瓶，研究生態(tài)平衡的問題。知識與技能知道生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)平衡，了解保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。知道人在食物鏈中的位置和所起的作用。

情感、態(tài)度與價值觀培養(yǎng)保護(hù)生態(tài)平衡的思想意識。意識到地球是我們?nèi)祟惖奈ㄒ患覉@。意識到保護(hù)環(huán)境就是在保護(hù)人類自己。通過大量生動事例和探究破壞生態(tài)平衡的危害性，讓學(xué)生感到生態(tài)平衡的重要性3、教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)準(zhǔn)備有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)被破壞的例子、我國自然保護(hù)區(qū)情況介紹以及有關(guān)生態(tài)農(nóng)業(yè)和藍(lán)色農(nóng)業(yè)的資料。

《生態(tài)平衡》評測練習(xí)1、生態(tài)瓶設(shè)計(jì)方案我們的生態(tài)瓶設(shè)計(jì)方案準(zhǔn)備用哪些材料？哪些生物來生活？動物植物生態(tài)瓶模型圖《生態(tài)平衡》課后反思上課伊始，我從學(xué)生熟悉的魚入手，讓學(xué)生通過觀察視頻中不同生態(tài)瓶的魚的不同生活情況，讓學(xué)生對四個不同生態(tài)瓶中的金魚的生活狀態(tài)做大膽猜測，激發(fā)了學(xué)生科學(xué)探究興趣，最后讓學(xué)生看金魚的真實(shí)生活狀態(tài)，對照自己的猜測，了解四個生態(tài)瓶中的金魚出現(xiàn)不同狀態(tài)的原因，讓學(xué)生了解到不同的生態(tài)環(huán)境對動植物的影響，讓學(xué)生意識到生態(tài)平衡的重要性。

并從白尾鹿，狼和獅子的生物鏈關(guān)系中分析出生態(tài)系統(tǒng)的平衡，破壞其中任何一方都會影響整個生態(tài)系統(tǒng)。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生更進(jìn)一步的清楚和明白了人類在追求自身發(fā)展的同時，要注意保護(hù)環(huán)境才是一個現(xiàn)代人的標(biāo)志，破壞生態(tài)平衡的事情我們不起做，維持生態(tài)平衡的事情，我們也不盲目去做，才是一個充滿智慧的現(xiàn)代人?；顒又校處煱阎鲃訖?quán)完全交還給學(xué)生，通過提問，對話，討論，交流，匯報(bào)，由學(xué)生自主討論，自主探究，最終自主獲得解決方法。在課堂中，學(xué)生不僅學(xué)到的是一種知識，更是一種技能，一種能夠用科學(xué)方法解決問題的思維方式。

這樣有效的教學(xué)方法，在日后的教學(xué)中我會繼續(xù)嘗試并更多的運(yùn)用于實(shí)踐。

《生態(tài)平衡》課標(biāo)分析1、科學(xué)知識課程標(biāo)準(zhǔn)活動建議“生命世界“生物與環(huán)境之一：生物對環(huán)境的適應(yīng)”1.5列舉一些動物適應(yīng)環(huán)境的事實(shí)，如冬眠、保護(hù)色、擬態(tài)等。做蚯蚓找棲息環(huán)境的實(shí)驗(yàn)。1.7懂得食物鏈的含義。用生態(tài)瓶實(shí)驗(yàn)探究如何維持一個小的生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的平衡。1.8能認(rèn)識到人類是自然的一部分，既依賴于環(huán)境，又影響環(huán)境，影響其他生物的生存。.能以一種動物為觀察對象，探究它是如何尋找合適的棲息地的。討論人類保護(hù)自然環(huán)境、維持生態(tài)平衡的重要性。.討論人如何與自然和諧相處，保持可持續(xù)發(fā)展。2、科學(xué)探究課程標(biāo)準(zhǔn)活動建議5.觀察、實(shí)驗(yàn)、制作5.7能綜合運(yùn)用所學(xué)知識，制作帶有創(chuàng)造性的科技作品。生態(tài)瓶能量轉(zhuǎn)換裝置。6.搜集整理信息6.1會查閱書刊及其它信息源。8.表達(dá)與交流8.2能傾聽和尊重其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)和評議。3、情感態(tài)度與價值觀課程