商務英語課程設計實踐

商務英語課程設計實踐

一、引言

近年來，很多專家學者圍繞商務英語學科定位、人才培育模式、課程建設和教學模式等議題進行了深刻爭論（陳準民，2024；朱文忠，2024；嚴明，2024）。依據(jù)《高等學校商務英語專業(yè)教學要求》（試行）和《高等學校商務英語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》的相關要求(以下簡稱《教學要求》和《國家標準》，"商務英語專業(yè)突出商務語言運用、商務學問與實踐、跨文化商務交際力量的人才培育特色'（2024），并且強調(diào)復合型和應用性人才培育模式。為實現(xiàn)人才培育目標，我們在注意同學基本語言力量培育基礎上，更應強調(diào)商務英語應用力量和實踐力量的培育。專業(yè)實踐課程作為同學實踐力量培育的主要途徑和模式載體，在人才培育過程中起到重要作用。

二、專業(yè)實踐課程教學模式

目前，商務英語專業(yè)課程體系中大多數(shù)課程還是采納以學問講授為主的課堂教學模式。該傳統(tǒng)教學模式注意專業(yè)學問的傳授，卻忽視了同學實踐力量的培育。依據(jù)《教學要求》和《國家標準》對于同學應用力量和實踐力量培育的要求，我們應加大實踐課程設置，并設計出符合訓練規(guī)律和專業(yè)同學學習需求的實踐課程教學模式。黑龍江高校商務英語專業(yè)自成立以來，始終強調(diào)同學實踐力量的培育，其專業(yè)實踐類課程約占專業(yè)必修課程的25%。在總結多年專業(yè)教學閱歷基礎上，該專業(yè)實踐類課程多采納項目管理下的任務型教學模式，提倡問題導向型教學方法。在該教學模式框架中，每門課程均視為一個詳細的項目，課程教學目標、學習目標和項目目標有機的統(tǒng)一。每個課程項目是一個系統(tǒng)工程，由若干個項目任務組成，而詳細的項目任務再可被分解為若干需要解決的問題。通過解決詳細問題完成相應任務，從而實現(xiàn)項目整體目標。在此過程中，傳統(tǒng)意義上的教學目標實際上被轉(zhuǎn)化為項目目標，并使其符合SMART原則，即明確性、可衡量性、可實現(xiàn)性、相關性和時限性。關于問題導向型教學方法的運用，我們建議老師在明確項目目標，即課程目標的前提下，可以根據(jù)以下步驟完成項目任務：（1）供應同學一個問題；（2）同學依據(jù)問題導向性學習指導以小組的方式爭論問題。他們了解任務的既有事實，明確任務難題是什么。并基于從前的學問進行頭腦風暴，從而確定攻克任務難題需要學習什么，他們有哪些了解的學問和不把握的技能，最終針對攻克難題列出行動方案；（3）同學依據(jù)外部的指導對自己的學習議題進行獨立討論，比如從圖書館和網(wǎng)絡獵取資料，從專業(yè)人士獵取建議與指導，通過調(diào)研取得數(shù)據(jù)等；（4）同學通過共享信息并依據(jù)老師供應的問題導向?qū)W習指導，一起學習和工作來解決任務；（5）同學從攻克疑難問題中回顧所學到的學問，并進行自我評估，老師總結問題導向?qū)W習的進程并對同學實踐過程進行評估和反饋。

三、同學自主學習模式

從項目管理下的任務型專業(yè)實踐課程教學模式中，我們不難看出：同學在整個學習過程中的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，由"從屬型'變?yōu)?主體型'，由"被動型'變?yōu)?主動型'。這既是我們專業(yè)實踐課程設計的初衷，也是專業(yè)實踐課程所擔當?shù)娜蝿?。所以，我們特殊強調(diào)專業(yè)同學自主學習力量的培育。從現(xiàn)代學習心理學角度來說，無論是任務型教學，還是問題導向型教學，本質(zhì)上都是同學通過主動探究解決問題的過程（龐維國，2024）。而同學主動探究解決問題的過程實際上也是同學自主學習的過程。作為自主學習現(xiàn)象學派代表人物之一，麥考姆斯（2024）認為，自主學習力量是自我系統(tǒng)進展的結果。自我系統(tǒng)不僅對學習動機的激發(fā)起關鍵作用，而且對生成假設、解釋、猜測以及信息的加工和組織也具有重要的影響。同學自主學習的過程就是兩個相對獨立的認知過程：對信息進行加工、編碼、提取的一般認知過程和對認知過程進行方案、監(jiān)控和評價的元認知過程。該學習過程可以大致分為四個階段：（1）學習目標設置階段：同學基于對于學習任務分析、自身力量的推斷和學習結果預期，確定學習目標；（2）學習方案和策略確定階段：針對已設置的學習目標，制定合理的學習方案，并確定有效的學習策略；（3）學習執(zhí)行階段：在學習目標指導下，依據(jù)已有學習方案和策略，完成相應學習任務；（4）評估反饋階段：監(jiān)控學習過程，評估學習效果和目標之間的差距，總結閱歷，并準時與同學和老師溝通，反饋相關信息，提高解決問題的力量。不難看出，同學自主學習過程也是一個系統(tǒng)性的項目工程，不同學習階段也可分解為不同的學習任務。各個學習階段彼此影響，相互作用，從而促進同學自主力量的進展。但是同學在自主學習過程難免會遇到各種各樣的問題，這就需要關注老師在整個教學過程中的作用和課程內(nèi)容本身的設計。

四、專業(yè)實踐課程內(nèi)容設計

在整個專業(yè)實踐課程內(nèi)容設計中，我們要構建"理論概念討論工具實踐方法'三位一體的教學內(nèi)容體系，供應科學有效的自主學習方法和專業(yè)的商務實踐指導。詳細來說，就是要回答三個問題：學什么、怎么學、如何用？第一，學什么。依據(jù)《教學要求》和《國家標準》要求，商務英語專業(yè)同學應系統(tǒng)把握語言基礎學問、商務學問、跨文化學問、人文社科學問以及跨學科學問。通過低班級語言基礎類課程和專業(yè)必修類課程學習，如商學導論、經(jīng)濟學、商法、跨文化交際等，同學能夠夯實語言基礎，了解相關專業(yè)學問。而針對高班級開設的專業(yè)實踐類課程，我們認為同學應系統(tǒng)性了解商務英語話語特點，商務體裁特征和商務討論方法。此類學習內(nèi)容是以之前學習內(nèi)容為基礎，注意不同學科學問的共通與共融，強調(diào)商務英語語言特征和使用規(guī)律。其次，怎么學。上文我們提到，要重視同學自主學習力量的培育，強調(diào)同學學習主體性作用。但是，在實際教學中，我們不難發(fā)覺，同學的確存在不會學習，不知道學什么的狀況。這就要求我們在設計專業(yè)實踐課程內(nèi)容的時候，應當考慮如何讓同學會學習。為解決此類問題，我們可以供應有針對性的學習策略指導，例如如何確定學習目標、如何支配學習時間，如何進行學習監(jiān)控等等。其次，可以鼓舞同學設計和實施學習試驗，發(fā)覺學習過程中的錯誤和自身弱點，找出解決方法。另外我們可以組織同學溝通學習閱歷，共享有效的學習技巧。第三，如何用。專業(yè)實踐課程的核心是應用，即將所學的學問、理論和方法應用到商務實踐中，通過實踐檢驗學習效果并驗證相關理論。所以在專業(yè)實踐課程內(nèi)容設計中，應將大部分時間和精力放在實踐環(huán)節(jié)的設計與實施上。結合項目管理下的任務型教學模式，模擬真實的商務情景和任務，讓同學體驗商務環(huán)境，分析和解決相關問題。針對同學的表現(xiàn)進行評估和反饋，給出專業(yè)化的建議。另外，我們也應重視評價在專業(yè)實踐課程中的重要作用。通過過程性評價和終結性評價相結合的方式，設計每門課程的考核標準，突出階段性任務考核和項目目標達成度考核。其次通過同學自評互評和老師評價，總結課程學習閱歷，全面評價課程學習效果。最終，評價不僅要關注學習效果，還要有助于同學學習力量的培育和老師教學力量的提高。