信息化教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的體現(xiàn)

信息化教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的體現(xiàn)摘要：信息化教學(xué)模式的運(yùn)用與實(shí)踐，能夠?yàn)樾W(xué)語文閱讀教學(xué)帶來更多的生機(jī)與活力。文章主要圍繞信息化教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的體現(xiàn)進(jìn)行探究，詳細(xì)闡述了提供備課支持，完善教學(xué)布置；提供討論支持，引導(dǎo)學(xué)生思路；提供背景知識，拓寬閱讀深度；提供創(chuàng)作主題，延伸閱讀思考等幾種具體的教學(xué)實(shí)踐途徑，為信息化教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的落實(shí)提供了參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；信息化教學(xué)；閱讀教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐信息化教學(xué)方式在教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)不再新鮮，每一個教師或多或少都已經(jīng)在教學(xué)課堂中運(yùn)用過這種教學(xué)方式，但只要是信息技術(shù)參與下的課堂就能夠被稱為信息化教學(xué)嗎？其實(shí)不然，與信息技術(shù)教學(xué)相比，信息化教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是理念與實(shí)踐的統(tǒng)一，并不只是個別信息技術(shù)的運(yùn)用，而是教師對信息化教學(xué)的整體運(yùn)用與落實(shí)，包含著信息化教學(xué)觀點(diǎn)，也包含著對信息技術(shù)的綜合運(yùn)用。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師探索信息化教學(xué)模式的運(yùn)用與落實(shí)，借助更為整體性的教學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供更為科學(xué)也更為全面的保障與引導(dǎo)，使學(xué)生在信息化教學(xué)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為豐富，學(xué)習(xí)收獲也隨之增加，表現(xiàn)出信息化教學(xué)模式對小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的促進(jìn)作用。一、提供備課支持，完善教學(xué)布置信息化教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的體現(xiàn)是全方位的，從備課到上課，從前期準(zhǔn)備到課堂實(shí)踐，處處都應(yīng)當(dāng)有信息技術(shù)觀念與技術(shù)的參與。信息化教學(xué)落實(shí)過程中，備課階段，教師能夠借助豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源庫，尋找與閱讀教學(xué)內(nèi)容相似性較高或是完全相反的閱讀作品，作為課堂教學(xué)中的分析拓展內(nèi)容。教師還能夠在廣泛的互聯(lián)網(wǎng)中尋找與課文相關(guān)的各種資源，為學(xué)生拓展作者生平以及作品文化影響等，使學(xué)生對課文了解更為立體。在上述信息技術(shù)的利用方式中，教師得到更多的閱讀教學(xué)資源支撐，能夠增強(qiáng)教師對閱讀教學(xué)安排的整體把握，不斷完善原有的布置，使之科學(xué)性更高，在吸引學(xué)生關(guān)注的同時提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。例如，在《夜間飛行的秘密》教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析蝙蝠之所以能在夜晚順利飛行的關(guān)鍵，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析科學(xué)家所做的實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)。在備課階段，為了增強(qiáng)對科普類型閱讀文章的把握，教師搜索了其他的優(yōu)秀科普文章，作為學(xué)生課堂閱讀中的拓展。同時，教師還為學(xué)生搜索一些有關(guān)蝙蝠生活習(xí)性的閱讀文章，作為學(xué)生進(jìn)一步了解蝙蝠這種動物的基礎(chǔ)。并且，教師還可以從以前實(shí)驗(yàn)條件與當(dāng)前實(shí)驗(yàn)條件對比出發(fā)，為學(xué)生搜索相關(guān)的對比文章，給學(xué)生提供一個全新的解讀課文的角度。教師利用信息技術(shù)搜索與課文相關(guān)的多種類型文章，能夠使學(xué)生在課堂中的閱讀資料更為豐富，教學(xué)課堂的整體布置更為飽滿，使學(xué)生的閱讀收獲不斷增加。二、提供討論支持，引導(dǎo)學(xué)生思路在小學(xué)閱讀教學(xué)課堂中，教師比較關(guān)注的一個問題是學(xué)生閱讀思維的發(fā)展與完善過程，主要包括學(xué)生是否能夠沿著較為正確的方向?qū)φn文內(nèi)容進(jìn)行討論，能不能針對思考中的一個點(diǎn)闡述自己的感想，并且在這一過程中得出一定的閱讀結(jié)論等。小學(xué)階段學(xué)生由于受到自身認(rèn)識水平的限制，圍繞某一個知識點(diǎn)進(jìn)行深入討論的能力較弱，雖然小組合作的形式能夠在一定程度上減弱這一不足的影響，但其作用也較為有限，并且也只是在課堂小組合作中發(fā)揮作用，在課后學(xué)生自己的閱讀過程中并不能實(shí)現(xiàn)積極影響的有效延續(xù)。在信息化教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行搜索，閱讀他人展示出來的閱讀觀點(diǎn)、閱讀結(jié)論與閱讀感想等，使學(xué)生的思路得到更多的拓展。例如，在《題西林壁》教學(xué)中，學(xué)生對詩句的內(nèi)容產(chǎn)生了不同的理解，有些學(xué)生認(rèn)為橫看成嶺側(cè)成峰的原因在于觀察角度的不同，是個人的主觀原因，而有的學(xué)生認(rèn)為觀察角度不同還是因?yàn)槭艿酵庠诃h(huán)境的限制，是客觀原因?qū)е?。但學(xué)生的討論也只是停留在這一階段，并沒有更多拓展，雙方學(xué)生并沒有想到更多的素材支持自己的論述。教師在信息技術(shù)的幫助下，為學(xué)生尋找之前人們對這首詩做的評價，并介紹給學(xué)生，讓學(xué)生在各類觀點(diǎn)中進(jìn)行再次思考，使學(xué)生對自己原有的古詩閱讀觀點(diǎn)進(jìn)行完善，讓學(xué)生的思路不斷完善。經(jīng)過教師的演示，學(xué)生后續(xù)自己閱讀探索的過程中，也能夠掌握廣泛收集整理互聯(lián)網(wǎng)中優(yōu)秀觀點(diǎn)的方法，掌握個人思路不斷完善的有效輔助方法。三、提供背景知識，拓寬閱讀深度閱讀教學(xué)是靈活的，不會局限在課堂中講解的某一篇課文中，否則也只會成為限制學(xué)生閱讀深度拓展的阻礙。小學(xué)語文教師在實(shí)踐信息化教學(xué)過程中，需要借助信息技術(shù)的力量，推動學(xué)生閱讀的不斷拓展，通過增加閱讀數(shù)量以及學(xué)生在閱讀中的思考，使學(xué)生的閱讀思考逐漸深入，對最基礎(chǔ)的課文起點(diǎn)產(chǎn)生更為深刻的學(xué)習(xí)認(rèn)識。在上述過程中，教師主要借助信息技術(shù)的力量為學(xué)生提供足夠多的閱讀背景知識，一方面是與正在分析的課文自身相關(guān)的背景知識，另一方面是與課文某一特征有聯(lián)系的閱讀文章，同樣構(gòu)成學(xué)生閱讀思考的背景。在上述兩方面內(nèi)容的支持下，學(xué)生對閱讀文章的了解更加深刻，閱讀深度不斷拓展。例如，在《盤古開天地》教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)盤古撐起天與地，并將自己身體的每一部分都化作世間萬物的一切的過程，讓學(xué)生感受盤古的犧牲與奉獻(xiàn)精神。在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生表現(xiàn)出對中國古典故事的了解興趣，教師基于學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生搜集整理了更多的古典神話故事，為學(xué)生介紹在古代人民的想象世界中那些“神”身上具有的各種美好品質(zhì)，讓學(xué)生對故事中投射的中國古代人民群眾的美好精神與文化創(chuàng)造力都有更多地了解。在信息化教學(xué)模式中，學(xué)生在同一閱讀文章類型領(lǐng)域內(nèi)獲得了更多閱讀內(nèi)容，學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的古代神話故事有了更為深入的了解與把握。四、提供創(chuàng)作主題，延伸閱讀思考信息化教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的落實(shí)，需要與閱讀教學(xué)的全過程聯(lián)系起來，在與備課、上課、閱讀分析等結(jié)合的同時，也需要與學(xué)生閱讀后的創(chuàng)作相結(jié)合，給學(xué)生提供完整的知識學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在信息化教學(xué)模式中，教師為學(xué)生提供的創(chuàng)作主題將會更加豐富。在一般的讀后創(chuàng)作中，教師大多是從課文中的某一點(diǎn)出發(fā)，或者是與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，為學(xué)生布置讀后創(chuàng)作任務(wù)。在信息化教學(xué)模式下，教師選擇更多的事件構(gòu)成學(xué)生創(chuàng)作主題的來源，能夠使學(xué)生的閱讀思考表現(xiàn)出更強(qiáng)的延伸性，增加學(xué)生的閱讀印象，提高閱讀效果。例如，在《爬天都峰》閱讀教學(xué)接近尾聲時，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧課堂中的閱讀學(xué)習(xí)過程，線讓學(xué)生說一說自己在讀完以及分析完整篇課文后的感想，然后按照學(xué)生產(chǎn)生的具體感想，將學(xué)生分為不同的創(chuàng)作小組。隨后，教師用視頻的方式，為學(xué)生播放一些攀登世界高峰的片段，借助山峰高度的不同、山峰陡峭程度不同以及攀爬條件不同、攀爬目的不同等角度的思考，讓學(xué)生將兩種攀登結(jié)合起來，說一說其中的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。在信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生的思考從課文走向更遠(yuǎn)的地方，對課文中展示的精神也有更深的感悟，最終的創(chuàng)作成品質(zhì)量