小學語文-圓明園的毀滅教學設計學情分析教材分析課后反思

勿忘國恥——精讀賞析《圓明園的毀滅》精讀賞析教學設計一、教學目標1.能用普通話、準確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段。2.了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，了解中國近代史的屈辱，激發(fā)熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強學生不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。3.感悟寫作方法，學習搜集、運用、整理資料的方法。二、教學重、難點及措施重點：1.了解圓明園的風格各異的建筑和珍貴收藏。2.了解圓明園毀滅這一屈辱的歷史，激發(fā)愛國之情，增強學生不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。難點：了解當時的社會背景，激發(fā)學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。突破重難點的措施：新大綱指出：閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。所以本節(jié)課，主要采用“以讀代講”的方式，借用信息化技術直觀形象的特點，引導學生在文本中走幾個來回，先披文而入情，再隨情入文精讀賞析。先通過初讀、再讀、默讀在文中讀三個來回，讀中感悟——“圓明園昔日的輝煌”；再通過朗讀毀滅，邊讀邊悟——毀滅的痛惜；這一美一毀，一揚一抑，一愛一恨，充分喚起學生心底深處民族意識，激發(fā)愛國情感，激發(fā)學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。另外通過對資料的搜集整理，拉近學生與中國近代史的距離，拉進學生與圓明園的距離，突破本課的重難點。三、教法學法教法：以讀代講、情境創(chuàng)設法；學法：朗讀感悟、批注閱讀法。四、教學準備教師準備：多媒體課件學生準備：搜集有關圓明園和近代歷史的資料。五、教學時間：1課時六、課前及課外學習活動設計：課前布置學生完成一張預習單，讓學生搜集了關于圓明園昔日輝煌、英法聯(lián)軍毀滅圓明園、清政府腐敗無能等中國近代史的相關資料，使學生對圓明園和中國近代史有一個基本的了解。課后布置學生辦手抄報或者寫讀后感，旨在讓學生繼續(xù)整理和搜集今日祖國強大的資料，通過多種渠道繼續(xù)了解中國曾經蒙受的恥辱和今日祖國強大,繼續(xù)了解中國近代史，激發(fā)愛國熱情，利用這一活動使學生將所學內容升華加深。七、課堂學生學習效果評測工具及方法設計：根據(jù)本課的教學目標，為了檢測學生的課堂掌握情況，我設計了一套課堂評價測試題，針對字、詞、句、閱讀等方面進行練習。八、教學過程課前激情，氣氛渲染。課前播放《圓明園毀滅》歌曲【設計意圖：這里我在上課鈴聲打響前，先播放視頻《火燒圓明園》的歌曲。這段視頻圖文并茂，充分體現(xiàn)了信息技術直觀形象的特點。學生在歌聲中心靈已獲得初步的震撼，為這節(jié)課的學習奠定了一個良好的情感基礎。在這種情感氣氛中開始講課，會起到事半功倍的效果，這是傳統(tǒng)的教學所達不到的?！浚ㄒ唬┘で閷?，激發(fā)興趣。1.同學們，現(xiàn)在春暖花開，陽光明媚，正是外出旅游的好時候，今天老師就帶領大家穿越時空到清代一座皇家園林去游覽一番。（課件播放視頻《圓明園的復原》）2.學生交流感受，這座皇家園林就是——圓明園，（課件出示）法國大作家雨果曾經這樣評價:在世界的某個角落，有一個世界奇跡，這個奇跡就是圓明園。3.課前老師布置同學們搜集了各方面資料，（課件展示預習單）請大家簡單分享一下關于圓明園昔日輝煌的資料。（學生交流）今天我們再也無法看到這被稱為世界奇跡的圓明園了，我們只能看到這些斷壁殘墻，（課件出示毀滅的圖片）這究竟是為什么？這節(jié)課就讓我們一起走近圓明園。【設計意圖：興趣是做好的老師，在這個環(huán)節(jié)中巧用信息技術，既激發(fā)了學生的興趣，又創(chuàng)設了良好的情感氛圍?！缎抡n標》指出：語文教師要有強烈的資源意識，多方面提高學生的能力?！秷A明園的復原》視頻的運用彌補了傳統(tǒng)教學手段的缺點，使學生通過生動形象的視頻，初步了解圓明園的建筑歷史，而且學生對圓明園的向往以及對乾隆皇帝的敬仰之情從中會油然而生，創(chuàng)造了一個良好的情感氛圍。通過課件出示法國最著名的大作家雨果說的一句話，學生內心不由得的會想圓明園究竟是怎樣的一座園林?為什么會被稱作“世界奇跡”？學生的好奇心一下子被調動起來了。通過分析讓學生匯報課前收集的圓明園的相關資料，初步培養(yǎng)學生收集信息和篩選信息的能力。課件出示毀滅的圖片和被稱為奇跡的圓明園形成鮮明的對比，學生產生了認知沖突，激發(fā)了學生的閱讀欲望，這樣充分的利用信息技術，比以往傳統(tǒng)的單純的語言導入，更能激發(fā)了學生的閱讀興趣，學生的心自然而然地隨著老師一同走進這個曾經被稱為世界奇跡的圓明園?！浚ǘ┮宰x促悟，感受輝煌的自豪【設計意圖：《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！薄白寣W生充分地讀，在讀中充分感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！边@字字句句充分體現(xiàn)了小學各個階段都要以讀為本的原則.這一環(huán)節(jié)以讀代講，主要設計了三次循序漸進地讀——朗讀、快速讀、默讀。本環(huán)節(jié)通過圖片、音樂等信息技術，使學生將理解詞語、朗讀課文和體會感情融為一體，事半功倍，體現(xiàn)了教學的連貫性和層次性；把讀書的目標巧妙地安排在朗讀課文中，既符合學生的認知規(guī)律，又降低了教學難度，學生熟讀課文后理解文意就水到渠成了，正所謂“讀書百變其義自見”?！?.初讀課文，整體感知。（課件出示閱讀要求）朗讀課文，（聲音大，速度慢,讀準確）思考圓明園是一座怎樣的皇家園林？（用文中的句子來評價）（1）學生讀課文，讀后全班交流。（2）引導朗讀學生抓出本文的三句高度評價圓明園的句子（師生對讀，填空讀）昔日輝煌的圓明園昔日輝煌的圓明園圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館。圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。【設計意圖：初讀課文要求學生速度慢，讀準字音，聲音大，主要目的在于讓學生把課文讀通，邊讀邊思考抓住課文的三句評價語，訓練學生有目的的讀書的好習慣。通過自由朗讀、重點句師生對讀、填空讀等形式，以讀代講，通過三句評價語引導學生整體把握，整體感知圓明園的輝煌】2.再讀促思，讀中感悟（課件出示閱讀要求）快速朗讀課文2、3、4段（聲音小，速度快，讀熟練）圓明園中究竟都有什么景觀，會獲得如此高的評價？（畫出自己最喜歡的句子進行批注）（1）學生自由朗讀，進行批注閱讀，教師巡視指導。（2）全班交流。交流后通過多種形式地朗讀，讀中感悟圓明園那眾星拱月的布局，風格各異的建筑，不計其數(shù)的珍寶，讀中感悟圓明園昔日的輝煌，激發(fā)學生對圓明園的熱愛之情。①課件展示圓明園的布局圖，理解眾星拱月一詞的含義，體會圓明園中獨特的布局。②通過朗讀感受圓明園中的那風格各異的建筑，感受昔日的輝煌。A師生對讀：圓明園中有金碧輝煌的殿堂——也有玲瓏剔透的亭臺樓閣。（宏偉對小巧）有象征著熱鬧街市的“買賣街”——也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。（熱鬧對寧靜）B學生對讀：第三段2、3兩句，說一說對比手法還體現(xiàn)在哪兒，進一步體會圓明園中風格各異的建筑。C老師引讀，男女配樂對讀：園中既有宏偉大氣的，也有小巧精致的——

男：圓明園中,有金碧輝煌的殿堂,女：也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;

園中既有熱鬧繁華的，也有寧靜清幽的——

男：有象征著熱鬧街市的“買賣街”,女：也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。

園中既有仿照現(xiàn)實的，也有想象虛幻的——

男：園中許多景物都是仿照各地名勝建造的,如,海寧的安瀾園,蘇州的獅子林,杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；

女：還有很多景物是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，如，蓬萊瑤臺，武陵春色。

園中不僅有民族建筑,還有西洋景觀漫步在圓明園中，齊：漫步在這樣的圓明園中有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。③通過朗讀課文第四段，引導學生用不同的成語來形容這里的文物，從而感受圓明園中不計其數(shù)的珍寶。在圓明園中不僅有宏偉的建筑——還有各種奇珍異寶，上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。是??！經歷秦、漢、隋、唐、宋、元、明、清，大約是兩千三百多年的時間。歷朝歷代的名人字畫和奇珍異寶都集中在這里。這里的珍寶？（應有盡有、不計其數(shù)、成千上萬、數(shù)不勝數(shù)……）從而感受為什么圓明園是當時世界上最大的博物館，藝術館。【設計意圖：二讀：要求有速度，旨在初讀的基礎上，培養(yǎng)學生快速朗讀的能力，而且每次讀都有不同的目標，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。本環(huán)節(jié)朗讀重點段落，抓住本課重點，批注閱讀的方式把學習的主動權還給學生，以讀為本，教師以讀代講，讓學生在讀中自學，讀中自悟，讀中自得。通過各種形式地讀，學生從圓明園眾星拱月的布局、風格各異的建筑、不計其數(shù)的珍寶三個方面感受圓明園昔日的輝煌，激發(fā)學生自豪的情感?！?.默讀沉淀，用心感悟。（課件出示要求）默讀課文3、4段（用眼讀，用心記）邊讀邊想象畫面。（1）學生默讀課文。（2）利用課件播放圓明園中風格各異的建筑不計其數(shù)文物，（3）生配樂填空讀第三段?！驹O計意圖：三讀：默讀，通過默讀記憶、圖片展示、填空讀的形式，學生的語言感知轉化為語言積累。心理實驗證明：任何視覺上的觸摸產生的效果都遠勝于文字的表述，因為它能更直接地將讀者或觀眾帶入情境之中，更容易令讀者或觀眾產生共鳴。圓明園的瑰麗畢竟已成為過去，單憑文字要學生在頭腦中形成生動的形象是比較困難的，因此利用現(xiàn)代教學課件資源整合的功能，播放了圓明園中風格各異的建筑，學生在古典的樂曲中在優(yōu)美的境界中對圓明園有了進一步的認識，真正體會到風格各異的建筑，更利于學生感受毀滅前圓明園的輝煌，豐富了他們感觀上的認識，使課本中的文字在學生的頭腦中變得立體起來，鮮活起來，還能幫助他們理解一些存在疑惑的詞語，如“金碧輝煌”、“西洋景觀”等，突破了教學難點，幫助學生理解課文，內化語言。本環(huán)節(jié)引導學生入情入境的讀，進一步激發(fā)了學生對圓明園的熱愛之情，培養(yǎng)了學生的綜合素養(yǎng)，而且這些風格各異的的建筑圖片與后面的廢墟圖片形成鮮明的對比，為下文做好了鋪墊?！浚ㄈ┮宰x促情，感悟毀滅的痛惜。1.文本激情，感悟毀滅。以讀代講，讀第五段，生談感受，教師對課文刪詞換字改編后與學生對讀，激發(fā)學生從重點字詞“統(tǒng)統(tǒng)”“掠走”“任意”等體會英法聯(lián)軍的無恥的強盜行徑。2.視覺沖擊，激發(fā)憤怒：（1）播放《火燒圓明園》電影片斷，引導學生思考“這把火燒毀了什么？”（2）在一曲悲傷的音樂中，師生互動，激情對讀，課文改編版本。引出對第一段兩個“不可估量”含義的感悟。（3）課件配樂出示黑白圖片，視覺沖擊，引導學生思考：此時此刻，你漫步在這樣的園內……你想到了什么、想說些什么？讓學生的情感在你一言我一句中得到宣泄。3.激情宣言，名言導行：同學們，這些斷墻殘壁中的語言每個中國人都看到了，落后就要挨打，就像我們在上學期《為中華之崛起而讀書》這篇課文中少年周恩來所說的：中國人要想不受帝國主義欺凌，就要振興中華。讀書，就要以此為目標。——周恩來。（學生伴隨著音樂，情不自禁地跟著激動地齊讀起來）：少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。所以我們大家要牢記：勿忘國恥振興中華此時，教師利用白板課件的聚光燈，將大家聚焦在著八個大字上，在學生激情的朗讀中將這八個字深深地印在了每個學生的心上?！驹O計意圖：毀滅部分淺顯易懂，不需要過多的語言，由于輝煌環(huán)節(jié)的成功教學，美好的事物被毀滅，已經能激發(fā)學生痛惜的情感了，所以本段落依然采用以讀代講，學生在朗讀、改編對讀中很容易抓住重點詞語，初步感受到英法聯(lián)軍的強盜行徑。為了讓學生記住這屈辱的歷史，看清英法聯(lián)軍的丑惡嘴臉，播放《火燒圓明園》電影片斷，這無疑是對學生情感的升華，讓學生穿越時空的隧道，親眼目睹曾經輝煌壯觀的圓明園，是如何在頃刻間變成一片廢墟的真切畫面，從而更加激發(fā)起他們對侵略者的野蠻行徑、對清政府無能的無限憎恨之情，結束后老師的一句“這把火燒毀了什么”必將激發(fā)學生所有情感的外泄，所有人的情感在這里得到升華。學生紛紛激動地說著這把火燒毀了眾星拱月的布局，這把火燒毀了風格各異的建筑，這把火燒毀了不計其數(shù)的文物，這把火燒毀了圓明園輝煌的一切，關鍵引導學生體會到這把火燒毀了我們中國人的尊嚴。讓學生深切領會到圓明園的毀滅是祖國文化史上乃至世界文化史上不可估量的損失，從而激發(fā)學生增強振興中華責任感和使命感。整個環(huán)節(jié)我利用信息技術手段進行資源整合，豐富了學習內容，拓展了學生視野，喚起了學生心底深處民族意識，激發(fā)民族情感，樹立為振興中華而刻苦學習的遠大理想。這是本課教學必不可少的目標?！?四)拓展延伸，布置作業(yè)。讀一讀：喜歡搜集的同學，可以搜集有關舊中國曾經蒙受的恥辱和今日祖國強大的文章閱讀一下，繼續(xù)搜集整理資料辦一期手抄報。寫一寫：根據(jù)你所讀所想，有條件的同學也可以上網(wǎng)觀看一下影片《火燒圓明園》，寫一寫這篇文章的讀后感，注意讀后感的格式。（二選一，完成后上傳班級qq群）【設計意圖：課后讓學生通過多種渠道繼續(xù)了解中國曾經蒙受的恥辱和今日祖國強大,拓展學習搜集、運用、整理資料的方法，而且注意了讀寫結合。學生將作業(yè)發(fā)在qq群，有助于激發(fā)學生對作業(yè)的重視，反復修改自己的作業(yè)，盡可能的將最好的展示給大家，同時同學之間通過qq群也可以互相學習。】（五）激情宣誓、明志導行。在下課鈴聲打響之際，讓我們在鮮艷的國旗下，在《火燒圓明園》這首悲壯的歌曲中，讓我們一起鄭重的宣誓——勿忘國恥振興中華?！驹O計意圖：這一步讓學生在《火燒圓明園》的這首歌曲中，在同學們莊嚴地誓言中，將課堂上所體會的情感，所立下的志向延伸到課堂以外，充分為學生搭好從教材走向生活的橋梁。】附板書：圓明園的毀滅振興中華勿忘國恥不可估量眾星拱月的布局振興中華勿忘國恥不可估量風格各異的建筑不計其數(shù)的珍寶【設計意圖：這樣的板書設計抓住本課關鍵詞，突出本課的重難點；而且在色彩選擇上，靚麗的色彩凸顯了昔日輝煌，黑白的文字激發(fā)學生毀滅的痛惜，起到畫龍點睛的作用?！课鹜鼑鴲u——精讀賞析《圓明園的毀滅》學情分析本節(jié)課的教學內容是五四制義務教育小學語文（魯教版）第八冊第四單元第13課《圓明園的毀滅》，執(zhí)教班級是我校四年級二班。從閱讀能力方面，對于四年級學生而言，他們已經掌握了一些在閱讀中體會思想感情的方法，如：抓重點詞句，品味語言；在想象中，還原語言；在誦讀中，豐富語言。所以教學時可以采用以讀代講，利用學生已有的閱讀能力，自讀自悟，學生在教師的指導下自己讀懂課文，受到思想熏陶，從而進一步提高的閱讀能力。四年級的學生所了解的歷史知識很少，對于中國近代的屈辱史更是知之甚少，但是本文涉及的歷史資料很多，與學生的時空距離甚遠，這給孩子深入理解文本造成了一定的困難。例如學生近代史的知識的缺乏,會對領悟本文中提到的英法聯(lián)軍強盜行徑，感受歷史的屈辱，增強民族使命感，激發(fā)熱愛祖國燦爛文化的感情……等教學目標的完成造成阻礙，學生的學習興趣也會大打折扣。因此教學時要注意興趣的激發(fā)，對歷史的了解……教學上可通過搜集中國近代史的相關資料，運用視頻、圖片、音樂等資源，來彌補了傳統(tǒng)教學手段的缺點，既激發(fā)了學生的學習興趣，使學生通過生動形象的圖片、視頻等輔助文本了解圓明園，又培養(yǎng)學生收集資料、整理資料和篩選運用資料的能力。勿忘國恥——精讀賞析《圓明園的毀滅》效果分析本堂課的教學目標：1.能用普通話、準確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段。2.了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，了解中國近代史的屈辱，激發(fā)熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強學生不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。3.感悟寫作方法，學習搜集、運用、整理資料的方法。針對本節(jié)課的教學目標，我進行了測試，測試主要考察學生的字、詞、句、閱讀等方面。下表直觀地顯示出測試的結果：總人數(shù)：50人題型形近字組詞選詞填空仿寫根據(jù)課文填空閱讀理解錯誤人數(shù)12023出錯率2%4%0%4%6%錯誤詳情杭州組詞中把“州”寫成“洲”流連和留戀兩個詞語中的“連”“戀”抄混淆了金碧輝煌和玲瓏剔透兩個成語中的“碧”和“剔”寫錯字了。3名同學的第三題表述不是很清楚。從上表可以看出，本堂課的教學效果還算不錯，但是重、難點沒有達到100%掌握，形近字還是有同學混淆；在教學時教師沒有注意到字形的區(qū)分，學生有出錯現(xiàn)象；在課堂上，教師沒有設計到英法聯(lián)軍的制裁的話題，有的學生不理解“制裁”含義，閱讀題表述不清；另外個別同學對“流連”和“留戀”沒有真正理解，未能區(qū)分清楚。今后應注意的問題：1.加強難寫、易錯字的講解和鞏固。2.培養(yǎng)學生認真思考分析問題的能力。3.加強課外的閱讀延伸，多渠道、多方面地提高學生閱讀理解能力。勿忘國恥——精讀賞析《圓明園的毀滅》教材分析本節(jié)課的教學內容是五四制義務教育小學語文（魯教版）第八冊第四單元第13課《圓明園的毀滅》。本單元教材以“勿忘國恥”為專題，展現(xiàn)的是中國近代史上，中華民族受盡屈辱、中華兒女奮力抗爭的一幕。選文別具匠心，針對小學生年齡特點，以選取正面典型事例為主，又正視近代史的國恥，體現(xiàn)作者的強烈的愛國熱情與民族精神。依次安排了《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》《難忘的一課》《最后一分鐘》四篇課文。本單元的教學主要是引導學生在閱讀中抓住語言文字體會文章的思想感情，結合相關資料讓學生了解中華民族的受盡屈辱的歷史，激發(fā)學生勿忘國恥振興中華的情感，增強歷史責任感和使命感；還要從課文中領悟寫作方法，提高表達能力；同時引導學生總結交流整理資料的方法，提高搜集處理信息的能力?！秷A明園的毀滅》是本單元的開篇之作，課文以精煉的文字描述了圓明園昔日輝煌的景觀和圓明園毀滅的過程，旨在引導學生把閱讀與感悟結合起來，把搜集與整理、運用資料結合起來，再現(xiàn)圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學生記住屈辱的歷史，增強民族使命感；并且通過本課的學習，要使學生初步了解中國近代史，為學習本單元下面幾篇課文奠定基礎，做好鋪墊。本節(jié)課確定的教學目標為：能用普通話、準確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段；了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，了解中國近代史的屈辱，激發(fā)熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強學生不忘國恥、振興中華的責任感和使命感；感悟寫作方法，學習搜集、運用、整理資料的方法。本節(jié)課的教學重點是了解圓明園昔日的輝煌壯觀和毀滅的屈辱歷史，激發(fā)愛國之情，增強學生不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。從課題來看重點之一是“毀滅”，然而“毀滅”只用了一段簡單的文字，而描述圓明園昔日輝煌卻用了大部分篇幅，且難點較多。關鍵是昔日的圓明園已不復存在，其輝煌只能通過文中的語言文字去品讀，可將其定為教學重點，以讀代講，使其成為語言文字訓練的最佳落腳點。讓學生充分感知語言、品味語言，激起學生對昔日圓明園的無比熱愛、無限向往?！皭壑睢辈艜昂拗小?，輝煌的成功教學可為“毀滅”部分的教學埋下伏筆，一美一毀，一揚一抑，一愛一恨，以愛激恨，從而化難為易，水到渠成達到教學目標。本節(jié)課教學難點是了解當時的社會背景，激發(fā)起學生的責任感和使命感。文中涉及的歷史較多，與學生的時空距離甚遠，為閱讀帶來一定困難。所以教學上可通過搜集近代史的相關資料，運用視頻、圖片等手段，來彌補了傳統(tǒng)教學手段的缺點，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生通過生動形象的圖片、視頻等輔助文本了解圓明園，同時培養(yǎng)了學生收集信息和篩選信息的能力。勿忘國恥——精讀賞析《圓明園的毀滅》測評練習一、形近字組詞。損()萊()銷()杭()捐()菜()鎖()抗()二、選詞填空。留戀流連1.假日里，我們在北海公園劃船，()在綠樹紅墻之中。2.游人們依依不合地離開了桂林，心中還()著漓江山水。損失損害1.這幢大樓設計和施工都不符合要求，要推倒重建，()很大。2.我們任何時候都不能做()國家和集體利益的事。三、照樣子，用關聯(lián)詞寫句子。圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失!是……也是……圓明園不僅建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。不僅……還……四、根據(jù)課文填空。1.圓明園中，有（）的殿堂，也有（）的亭臺樓閣；有象征著（）的“買賣街”，也有象征著（）的山鄉(xiāng)村野。2.課文是從（）（）和（）三個方面來描寫圓明園的，其中第（）個方面寫得最詳細。五、課外延伸致巴特萊的信(節(jié)選)（法）雨果有一天，兩個強盜闖進了圓明園。一個強盜洗劫，另一個強盜放火。似乎得勝之后，便可以動手行竊了。他們對圓明園進行了大規(guī)模的劫掠，贓物由兩個勝利者均分。我們看到，這整個事件還與額爾金的名字有關，這名字又使人不能不憶起巴特農神廟。從前對巴特農神廟怎么干，現(xiàn)在對圓明園也怎么干，只是更徹底，更漂亮，以至于蕩然無存。我們所有大教堂的財寶加在一起，也許還抵不上東方這座了不起的富麗堂皇的博物館。那兒不僅僅有藝術珍品，還有大堆的金銀制品。豐功偉績!收獲巨大!兩個勝利者，一個塞滿了腰包，這是看得見的，另一個裝滿了箱篋。他們手挽手，笑嘻嘻地回到歐洲。這就是這兩個強盜的故事。將受到歷史制裁的這兩個強盜，一個叫法蘭西，另一個叫英吉利。選擇答案。1.雨果對英法聯(lián)軍火燒圓明園的態(tài)度是()。A．大加贊賞B．憤怒斥責C．有時贊賞有時批評2.雨果在信中所說的“兩個強盜”是指（）和（）3.為什么說這兩個強盜“將受到歷史的制裁”?勿忘國恥——精讀賞析《圓明園的毀滅》課后反思在本課的教學中，我認為在活動設計上做得比較好的地方有以下兩點：一、以讀代講——以讀促悟以讀激情《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！薄白寣W生充分地讀，在讀中充分感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”這字字句句充分體現(xiàn)了小學各個階段都要以讀為本，本節(jié)課我采用以讀代講，主要設計了“以讀促悟，感受輝煌的自豪”“以讀激情，感受毀滅的痛惜”兩大環(huán)節(jié)，例如“以讀促悟，感受輝煌的自豪”環(huán)節(jié)，我設計了三次循序漸進地讀——朗讀、快速讀、默讀，一讀——自由朗讀，訓練學生正確朗讀，讀準字音，邊讀邊想，抓出文中三個高度評價圓明園的歷史地位和文化價值的句子。二讀——快速讀，邊讀邊批注，批注式閱讀使學生直入文本，批注記錄著學生的讀書感受，是課堂生成的寶貴資源，批注還為學生與文本之間的對話架起了橋梁，促進了學生閱讀能力的提高，激活了語文課堂的活力。本環(huán)節(jié)通過批注式閱讀、師生對讀等多種形式，從眾星拱月的布局，風格各異的建筑，不計其數(shù)的珍寶三個方面感受昔日的輝煌。三讀——默讀沉淀，學生在默讀中沉淀理解，內化積累，這樣指向于應用的語言積累活動，豐富了學生的語言敏感度?？傊?，教學中，學生不是被動地等待，而是在教師的引領之下學生在讀中理解，讀中感悟，不僅讀懂了課文，而且受到思想熏陶，從文字中發(fā)現(xiàn)了語言的密碼，水到渠成地感受到圓明園的輝煌。本節(jié)課的教學從“以講代讀”轉變?yōu)椤耙宰x代講”，使教學從“復雜”變?yōu)椤昂唵巍?；學生從“被動聽講”走向“能力提升”，在某種程度上說回歸了語文教學的本真。。二、信息技術優(yōu)化課堂——拉近歷史激發(fā)興趣?！墩Z文課程標準》在“基本理念”里提出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神?！钡窃凇秷A明園的毀滅》這一課的教學中，我感覺面臨著這樣的難題：四年級的學生對于中國近代史并不了解，對圓明園是陌生的，對150多年前的圓明園感覺更是遙不可及的，只單純地“以讀為本”，讓學生在朗讀中體會、感受是不夠的。所以我借助信息技術情景再現(xiàn)，既讓學生了解了事情發(fā)生的時代背景，以便更好等把握文章內容奠定基礎，還能有效激發(fā)學生情感共鳴，起到“未成曲調先有情”的效果。通過視頻、音樂、圖片對比等信息技術的優(yōu)化可以使學生產生“閱讀期待”“視覺沖擊”“情感激發(fā)”，產生一種