高職院校“工匠精神”培養(yǎng)策略研究獲獎科研報告

高職院?！肮そ尘瘛迸囵B(yǎng)策略研究獲獎科研報告摘

要：從“工匠精神”第一次被寫入政府工作報告，到“十三五”規(guī)劃和十九大報告中對“工匠精神”的多次強調(diào)，弘揚工匠精神已經(jīng)成為一種廣泛的社會共識。高職院校肩負著為國家社會培養(yǎng)高技能人才的重任，如何培養(yǎng)具備“工匠精神”的高技能人才成為當(dāng)下高職院校迫切需要解決的問題。本文從學(xué)校政策、校園文化、師資建設(shè)、校企合作等四個方面闡述了培養(yǎng)高職學(xué)生“工匠精神”的有效策略。

關(guān)鍵詞：工匠精神;高職學(xué)生;培養(yǎng)策略

工匠精神指的是從業(yè)者為追求高品質(zhì)的產(chǎn)品和服務(wù)，而具備的執(zhí)著、專注、熱愛、精益求精、勇于創(chuàng)新等精神。工匠精神是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)精神中的重要組成部分之一，為燦爛的中華文明和社會進步做出了重大貢獻。但是伴隨著經(jīng)濟社會的變革和發(fā)展，特別是在邁向市場化的過程中，工匠精神賴以生存的文化土壤正大量流失。與經(jīng)濟社會發(fā)展的要求相比，中國工匠型技術(shù)人才的建設(shè)嚴重滯后，高技能人才嚴重缺乏，阻礙了社會的進步和發(fā)展。

2016年李克強總理在政府報告中首次提出工匠精神，十九大又一次提倡弘揚工匠精神，“工匠精神”的頻繁出現(xiàn)，充分顯示了工匠精神的迫切回歸，培養(yǎng)工匠精神已經(jīng)成為國家意志和社會共識，經(jīng)濟社會的發(fā)展亟需大批的工匠型技術(shù)技能人才。高職院校在為國家輸送高技能應(yīng)用性人才方面肩負著重要使命，當(dāng)前在教學(xué)過程中切實推進工匠精神的培育是重中之重。

一、完善工匠精神培育的政策保障

高校的思想政治教育，是培育學(xué)生工匠精神的主要場所。高職院校應(yīng)加大思想政治教育中對工匠精神的培育，制定有利于培育工匠精神的政策。改革體課程體系，將工匠精神的培育納入到思政課、專業(yè)課等各個環(huán)節(jié)中，全方位推進學(xué)生的工匠精神的培育，同時不斷地改進教學(xué)方法、更新教學(xué)理念，與時俱進，用全新的知識和理念來教育和引領(lǐng)學(xué)生。

在思政課中融入工匠精神的內(nèi)容，豐富大學(xué)生思想政治教育;在專業(yè)課中滲透“工匠精神”的培育，專業(yè)課教師可以結(jié)合學(xué)生未來就業(yè)崗位的特點，幫助學(xué)生分析工匠精神對于自己即將從事的行業(yè)所具有意義和價值。例如在外語翻譯課程中介紹最美翻譯張璐，十年來如何腳踏實地、持之以恒地從一名普通翻譯成為總理“御用”翻譯，這與她一步一個腳印的奮斗、夜以繼日地學(xué)習(xí)鉆研、高標(biāo)準(zhǔn)嚴要求的學(xué)習(xí)態(tài)度是分不開的。諸如此類資源如果在課堂教學(xué)中得到充分利用，不僅可以使學(xué)生更加深入地理解工匠精神，還可以激發(fā)學(xué)生孜孜不倦、腳踏實地的工作意識。

二、推進以工匠精神為核心的校園文化

精神環(huán)境（即文化）在工匠精神培育過程中具有十分重要的潛移默化作用。校園是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要環(huán)境，校園文化是傳承工匠精神的主要載體，加強高職校園文化建設(shè)，是塑造“工匠精神”的有力保障，有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

通過校園文化潤物無聲地陶冶來培育高職院校學(xué)生的“工匠精神”。例如，通過主題班會、學(xué)校宣傳（如校報、微信公眾號、微博、展板等），將工匠精神中的“愛崗敬業(yè)”“樂于奉獻”內(nèi)容，巧妙融入到學(xué)生的培養(yǎng)當(dāng)中;通過主題活動、專業(yè)技能大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動，將工匠精神中的“開拓創(chuàng)新”“精益求精”融合到學(xué)生的科研活動之中，讓學(xué)生在校園中隨時隨地接觸感受到工匠精神。

要發(fā)揮大國工匠的榜樣作用，我們應(yīng)該在校園里大力宣傳他們的事跡，如定期組織講座、將他們的成長經(jīng)歷編寫成校本教材、組織學(xué)生觀看《大國工匠》等紀錄片。此外，廣泛開展“大國工匠走校園”活動，舉辦大國工匠先進事跡報告會、邀請大國工匠走進課堂，使學(xué)生浸潤于濃濃的工匠精神氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生對自身培育工匠精神的向往。

三、加強教師工匠精神建設(shè)

教師的職責(zé)不僅限于“教書”，更大的意義在于“育人”，教師是培育學(xué)生“工匠精神”的重要主體。“學(xué)高為師、身正為范”，作為職業(yè)院校的老師不僅要具備相關(guān)領(lǐng)域深厚的專業(yè)技能知識，更要不斷地更新知識，提升理念，熟悉行業(yè)發(fā)展趨勢，將最新的理念傳達給學(xué)生。高職院校要支持教師參加教師培訓(xùn)、進企業(yè)進修，提高“雙師型”教師的比例，以及提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，這樣才能成功地教授和引領(lǐng)學(xué)生。

此外，要加強校外工匠的引進，這些大師不僅具有高超的專業(yè)技術(shù)知識，可以幫助學(xué)生更好地掌握各類職業(yè)技能;在職業(yè)素養(yǎng)方面，這些大師往往是“精益求精”的典范，將他們引入到學(xué)校中，會潛移默化地熏陶著學(xué)生們，幫助學(xué)校培養(yǎng)具備一絲不茍、精益求精、敬業(yè)奉獻精神的現(xiàn)代工匠。另一方面，將這些大師引入教學(xué)，可以加快從課程設(shè)置，到教學(xué)方式、實訓(xùn)、實踐實習(xí)，全方位地推行以培育工匠精神為目的教學(xué)改革。

四、學(xué)會“走出去、請進來”帶動資源多方聯(lián)動

高職學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)不能單純依靠高職院校本身，還必須要加強與企業(yè)的合作。德國的“雙元制”教育模式、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”培養(yǎng)了一大批既具備專業(yè)技能知識，又具有崇高職業(yè)精神的工匠型人才，極大地推動了國家經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步。因此，高職學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，離不開企業(yè)的參與。

筆者建議高職院校每個專業(yè)教學(xué)系部，都要與一個專業(yè)相同或相近的企業(yè)開展校企合作辦學(xué)，聘請企業(yè)人員到學(xué)校任職任教（如擔(dān)任教學(xué)管理、兼職教師），將企業(yè)對職工的要求、職場文化等有效的滲透到專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)中去。高職院校的學(xué)生，也應(yīng)該走出教室，到與自身專業(yè)相關(guān)的企業(yè)部門進行頂崗實習(xí)，在崗位中增強實踐能力，提高專業(yè)知識技能，還可以磨練他們解決問題、戰(zhàn)勝困難挫折的意志，強化他們對工匠精神的認同，在實踐中深化對工匠精神的理解。

當(dāng)前工匠精神的培養(yǎng)已經(jīng)成為職業(yè)教育乃至整個社會的重要課題，工匠型