《除法的初步認識》教學(xué)反思（10篇）

第頁共頁《除法的初步認識》教學(xué)反思〔精選10篇〕《除法的初步認識》教學(xué)反思〔精選10篇〕“角的初步認識”是人教版二年級上冊的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的根底上教學(xué)的。下面我們來看看《除法的初步認識》教學(xué)反思，僅！《除法的初步認識》教學(xué)反思篇1《除法的初步認識》是在學(xué)生已初步理解乘法的意義，會用2—6的乘法口訣計算表內(nèi)乘法的根底上學(xué)習(xí)的。“除法的初步認識”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開場，是學(xué)習(xí)除法概念的第一課。這一課時的主要目的是使學(xué)生通過實際操作，經(jīng)歷“平均分”的過程，理解平均分的含義，能根據(jù)要求把一些詳細物品平均分用除法來表示，會讀寫除法算式，認識除號并知道除法算式中各局部名稱。通過本課教學(xué)，有以下體會。這節(jié)課的教學(xué)，我從學(xué)生的生活實際出發(fā)，復(fù)習(xí)了什么叫平均分后出示8個又紅又大的蘋果，讓學(xué)生通過1個1個地分，1份1份地分使學(xué)生明確“平均分”的含義，為教學(xué)新課做好鋪墊。在教學(xué)例4，例5時，創(chuàng)設(shè)了幫大熊貓分竹筍的情景，讓學(xué)生用小棒代替竹筍實際操作分一分，激發(fā)了學(xué)生的興趣。我又運用課件演示使學(xué)生清楚的感受到平均分的過程，直觀的理解“平均分”的含義，初步領(lǐng)會除法的實際意義：平均分用除法可以表示。然后引出除法算式的讀法、寫法，介紹了新的符號朋友“除號”，以及介紹除法算式的各局部名稱和除法算式的意義。在學(xué)生已有的知識和經(jīng)歷的根底上，設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生自主參與，通過觀察讀一讀、分一分操作、說一說同桌交流、解決問題等活動，強化應(yīng)用平均分的意識，這樣學(xué)生由動作思維——建立表象——抽象思維，給學(xué)生提供做中學(xué)的時機，使學(xué)生在探究知識的形成過程中，才能得到培養(yǎng)，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。學(xué)生通過操作進一步感受解決問題的過程，領(lǐng)悟除法的意義。我在設(shè)計練習(xí)題時，根據(jù)二年級學(xué)生年齡小，每個孩子都有追求快樂的天性，好勝心理強的特點，于是我設(shè)計了形式多樣，富有挑戰(zhàn)性的練習(xí)題，營造出充滿生氣和激情的學(xué)習(xí)氣氛，增加了練習(xí)的興趣性，吸引了學(xué)生的注意力，起到了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。通過創(chuàng)設(shè)情境幫大熊貓分竹筍，培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的好品質(zhì)。整堂課運用豐富多樣的獎勵措施，滿足孩子們成功的喜悅的心理需求，維持孩子們學(xué)習(xí)新知的興趣?？傊@節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生們通過理論加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃重的興趣?！冻ǖ某醪秸J識》教學(xué)反思篇2一、教材分析^p。計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，除法是計算的重要組成局部，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的根底，而“除法的初步認識”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開場，是學(xué)習(xí)除法概念的第一課。學(xué)生在原有的知識構(gòu)造中沒有這方面的知識，學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。二、教學(xué)設(shè)計的幾個層次①、由同樣多引出平均分書上的安排是由任意分引出平均分，由一般現(xiàn)象引出特殊現(xiàn)象。我的理解學(xué)生實際情況后發(fā)現(xiàn)，他們對平均分已經(jīng)有了一定程度的理解，其知識根底已高出了教材設(shè)計。因此為我直接由平均分這一特殊現(xiàn)象在實際中的應(yīng)用入手，借助同樣多，明確“平均分”的含義。再通過大量的判斷練習(xí)來加深對平均分的認識。得出平均分的概念。②解決如何“平均分”使學(xué)生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解“平均分”的含義在這個環(huán)節(jié)主要研究按份數(shù)平均分，這里提倡多種分法。這樣的好處是更加接近日常分東西的實際情況，而且給孩子一定的自由選擇的權(quán)利，尤其鼓勵學(xué)生的直覺判斷。目的是突出除法的本質(zhì)屬性：把一個數(shù)分成相等的假設(shè)干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材時抓住除法的本質(zhì)屬性,淡化其非本質(zhì)屬性。③、在建立表象的根底上，把平均分這一生活常識抽象成除法算式，初步認識除法算式及各局部名稱，掌握除法算式的讀寫方法。解決了“平均分”之后，老師指出把8塊糖平均分成4份，每份是２塊，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式，結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。然后通過有層次的穩(wěn)固練習(xí)加深對除法的認識，初步學(xué)會按份數(shù)分這種情況以下除法算式。④、練習(xí)又分為這樣幾個層次：第一道是根本練習(xí)，第二道增加了一些難度，其中一個條件是隱含的，學(xué)生只有認真審題才能提取出這個數(shù)學(xué)信息，第三題是一道開放性的題目，學(xué)生借助手中的'學(xué)具，通過小組合作的方式可以得出不同的答案。最后一題要根據(jù)所給除數(shù)和被除數(shù)的范圍來確定被除數(shù)終究是幾，是一道難度較大的題目，首先需要學(xué)生對除法有一定理解，還需要乘法根底，尤其要有較強的分析^p、推理才能。這幾道題各有側(cè)重，層次清楚。所選素材盡量于生活實際，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的親密關(guān)系。進步解決問題的才能。三、縱觀這節(jié)課，我體會最深的有如下幾點：要創(chuàng)造性的使用教材，以教材為本并不是照搬教材，要結(jié)合本班學(xué)生的實際情況。對平均分的認識就是本著這個原那么設(shè)計的。這也是新課標要求的以學(xué)生為本。要引起學(xué)生的興趣不僅僅是題目素材選自生活就可以了，而是要選擇切合學(xué)生利益的內(nèi)容?！冻ǖ某醪秸J識》教學(xué)反思篇3除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的重要組成局部，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的根底，而“除法的初步認識”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開場。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。1、教學(xué)新課：通過實物演示，使學(xué)生知道“平均分”的含義．2、演示和學(xué)生的操作，使學(xué)生掌握“這種分法”，知道“把一個數(shù)平均分成幾份，求一份是多少”用除法計算．3、出示“把6個桃平均分在3個盤里，每盤幾個？”〔邊口述題目，邊拿出6個桃和3個盤子的圖片，貼在黑板上．〕同時，也可以讓學(xué)生拿出6個小三角形．提問：把6個桃平均分在3個盤里，是什么意思？〔就是每盤放得同樣多．〕把6個桃平均分放在3個盤里，應(yīng)該怎樣放？把教學(xué)重點確定為“通過實際分東西，使學(xué)生知道除法的含義”。為此安排了幾個層次教學(xué)：〔1〕由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次理論操作，一是把6枝鉛筆分成3份，每份要同樣多，通過第一次動手操作由學(xué)生的匯報引出“同樣多”，通過第二次動手操作和老師的提問引出“平均分”?！?〕用“平均分”指導(dǎo)操作，讓學(xué)生把12個小正方體平均分成4份，求每份是幾個?！?〕把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，老師指出把6個桃平均分成3份，每份是2個，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式?！?〕結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。整堂課完成得很順利，學(xué)生都對理論操作很感興趣，通過理論加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃重的興趣?！冻ǖ某醪秸J識》教學(xué)反思篇4除法的初步認識”是是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開場．本節(jié)課是除法概念的第一課時，學(xué)生在原有知識構(gòu)造中沒有這方面的知識，因此，這節(jié)課的教學(xué)目的是：讓學(xué)生通過親自動手分實物，明確“平均分”的含義，并且從平均分的過程中清楚、直觀地理解除法的含義。通過實際操作，培養(yǎng)學(xué)生的動手理論才能和初步的語言表達才能。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)低年級學(xué)生的特點，課前的導(dǎo)入局部，我采取講故事的形式,這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了故事情境，既貼近學(xué)生的生活，又使學(xué)生在故事情節(jié)中開場新知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。在學(xué)生幫助小兔子解決問題的時候，讓學(xué)生以自己的學(xué)具代替蘑菇進展平均分，然后讓學(xué)生交流自己的分法，充分使學(xué)生眼、手、口、腦多種感官參與教學(xué)活動，自然建立平均分的概念。但是可能是學(xué)生動手操作次數(shù)不多，使得學(xué)生對“平均分”這個概念理解得不是很透徹。在練習(xí)中，題目從理解上就出現(xiàn)了困難，從詳細到抽象的認識，確實有一定難度，這個過程中，老師的指導(dǎo)尤為重要，而在練習(xí)處理中，老師的指導(dǎo)不是很到位。另外整節(jié)課的教學(xué)我還應(yīng)該多用些鼓勵性的語言對學(xué)生的答復(fù)進展評價，肯定學(xué)生的想法，讓學(xué)生對自己充滿信心，更加喜歡參與到數(shù)學(xué)課中來。《除法的初步認識》教學(xué)反思篇5除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的重要組成局部，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的根底，而“除法的初步認識”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開場。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。教學(xué)建議中提到：讓學(xué)生擺學(xué)具、看演示分的過程等活動，充分感知“平均分”與除法的關(guān)系，真正把突出重點和打破難點落到實處。這局部內(nèi)容的的教學(xué)任務(wù)很重，和乘法、平均分都有一定的關(guān)聯(lián)。因此，我在教學(xué)中把學(xué)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自學(xué)完本錢節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)生的自學(xué)來激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。在設(shè)計教案時，把教學(xué)重點確定為“通過實際分東西，使學(xué)生知道除法的含義”。為此安排了幾個層次教學(xué)：〔1〕由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次理論操作，一是把8個桃子平均放在4個盤子中，每盤放2個。通過動手操作由學(xué)生的匯報引出“同樣多”，通過第二次動手操作和老師的提問引出“平均分”?！?〕用“平均分”指導(dǎo)操作，讓學(xué)生把6個蘋果平均分成3份，求每份是幾個?！?〕把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，老師指出把6個蘋果平均分成3份，每份是2個，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式?！?〕結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。課后，帶給我的反思是很多的，其中最主要是：請相信學(xué)生能行！《除法的初步認識》教學(xué)反思篇6二年級數(shù)學(xué)第五單元《森林里的故事》的內(nèi)容，它是除法學(xué)習(xí)的起始局部，是以分東西作為感性支柱的。所以本堂課的特點之一就是充分讓學(xué)生動手分東西，體會什么是平均分，感受分東西帶來的快樂。一、動手操作，體會平均分在學(xué)習(xí)第一個紅點時，我出示了書中的那幅情境圖，讓學(xué)生觀察考慮：兩只大熊貓分10個竹筍，應(yīng)該分幾份？怎樣分？然后讓學(xué)生動手分竹筍。本來想學(xué)生會有多種不同的分法，如：分成4個和6個，分成3個和7個等，沒有想到全班同學(xué)竟全都分成了每只大熊貓分5個竹筍，讓我感到很被動。然后我又通過把10個竹筍公平地分給5個大熊貓，讓學(xué)生進一步感悟到每份分得同樣多，叫做平均分。讓學(xué)生動手操作，體會平均分的含義，表達學(xué)生的主體地位。在學(xué)生明白了什么是平均分以后，在后面的這幾個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過操作交流，明白平均分的分法也是多樣的。同時，運用小組合作等學(xué)習(xí)手段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能。既是對已學(xué)知識的穩(wěn)固，又是對學(xué)生運用知識的進步與升華。二、情境串的教學(xué)將數(shù)學(xué)問題像串冰糖葫蘆一樣圍繞著森林聚會串成串。在整個學(xué)習(xí)過程中，我一共安排了以下活動，有熊貓分竹筍、小猴分桃子、小兔分蘿卜、松鼠分松果。這些活動全都是在森林聚會上發(fā)生的，給學(xué)生一種整體感和親切感，另外，將情境串成串，更便于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維隨著故事情節(jié)的開展更加活潑，更容易理解數(shù)學(xué)問題和解決問題的才能，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃重興趣。三、解決問題的才能在每次活動時，我都會設(shè)計幾個像____一樣的問題，如：請你仔細觀察，動腦想一想，大熊貓會遇到什么問題？分成幾份？你想怎樣分？你發(fā)現(xiàn)了什么？又如：從這幅圖中，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？你想怎樣解決？通過一環(huán)一環(huán)的問題，使學(xué)生在不斷的探究過程中加深對知識的理解，享受成功帶來的快樂，從而確實感到數(shù)學(xué)很有意思，樂于產(chǎn)生更多的數(shù)學(xué)問題。四、樂于助人的思想本堂課從一開場就創(chuàng)設(shè)了幫助的伏筆，如請你的小棒來幫助代替竹筍，小猴子會遇到什么問題？你來幫幫他，小兔子和小松鼠著急了，說：我們餓了，趕快幫助我們分一分吧等等，學(xué)生們會感到幫助別人是一件快樂的事，在潛移默化中教育了學(xué)生，要樂于幫助別人，因為你會感到快樂，對學(xué)生進展了良好的思想教育。五、練習(xí)設(shè)計我分了兩次進展自主練習(xí)。第一次是在學(xué)生幫助熊貓和小猴解決問題后，學(xué)生對平均分的含義有了初步的體會的時候進展的，主要是通過判斷哪是平均分，來加深學(xué)生對平均分的理解。第二次是在幫助小白兔、小松鼠解決問題后進展的，難度加深，使學(xué)生較容易承受。這個練習(xí)是讓每名同學(xué)動手平均畫石榴，這樣做的目的是既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維才能，又鍛煉了學(xué)生的動手操作才能?！冻ǖ某醪秸J識》教學(xué)反思篇7“除法的初步認識”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開場，是學(xué)習(xí)除法概念的第一課。學(xué)生在原有的知識構(gòu)造中沒有這方面的知識，學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。二年級的小學(xué)生，喜歡動手是他們的天性，詳細形象思維是他們認知的特點。數(shù)學(xué)活動中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的興趣，更重要的是幫助學(xué)生體驗、理解數(shù)學(xué)的知識。比方通過學(xué)生分小棒來理解“平均分”，這樣做學(xué)生既動手又動腦，在操作中探究規(guī)律，建立概念，這樣將興趣激發(fā)，思維訓(xùn)練，才能培養(yǎng)融為一體，使知識充滿內(nèi)在活力，充分為學(xué)生提供體驗經(jīng)歷探究的過程，并敢于把自己想法、做法展現(xiàn)給大家。因此，這節(jié)課的教學(xué)目的是：讓學(xué)生通過親自動手分實物〔實物卡片〕，明確“平均分”的含義，并且從平均分的過程中清楚、直觀地理解除法的含義。通過實際操作，培養(yǎng)學(xué)生的動手理論才能和初步的語言表達才能。本節(jié)課有較多的缺乏：1、對練習(xí)題的正確處理。因此在教學(xué)例題后，假如覺得是學(xué)生難以把握住的要拿出來先講，而不是在學(xué)生出現(xiàn)問題了再拿出來講，這樣時間就浪費了。2、要充分讓學(xué)生說。不會說要領(lǐng)著說，再放開讓學(xué)生自己說，讓學(xué)生在說的時候理睬計算的過程。并且培養(yǎng)學(xué)生的語言表達才能。3、老師的激情是帶動學(xué)生熱情的關(guān)鍵。將老師的激情、活力與教材的情感因素相結(jié)合，以情動情，讓學(xué)生飽含著熱情去學(xué)習(xí)。而我這一點做的是遠遠不夠的。4、對生成的課程資沒有充分的利用，如像在課中一學(xué)生對16除以4等于4讀成16除號4等于4，沒可以抓住這個時機說明除法算式的讀法。本人的隨機應(yīng)變才能不夠，有待加強?！冻ǖ某醪秸J識》教學(xué)反思篇8結(jié)合教研員的點評，以及自己的體會，對于這一節(jié)課，我總結(jié)了以下需要注意的幾個方面。首先，在講課過程中要學(xué)生操作，有直觀入手，再到抽象數(shù)學(xué)。在課前應(yīng)該盡可能的幫學(xué)生準備好一切需要用到的東西，讓課堂變得簡單，能準備的盡量準備。1、開展有效，在做中學(xué)，抽出數(shù)學(xué)，提早把準備工作做好。比方說，學(xué)生在實物展臺上展示時，應(yīng)該給學(xué)生提供出操作區(qū)域。10個竹筍分成兩份，應(yīng)該在展臺上告訴學(xué)生擺在哪個位置?？傊疁蕚浜媒虒W(xué)外的所有東西。2、在讓學(xué)生小組操作時，要有適當?shù)闹笇?dǎo)，調(diào)控好課堂。3、對于操作后的交流過程，注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。比方說，一共分幾個，要怎么分。要把〔〕個桃子分給〔〕只猴子，每只猴子能分到幾個桃子。逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言意識。第二，直觀表象與數(shù)學(xué)語言的關(guān)系。幫學(xué)生搭架，培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)思維，使其體會直觀表象與數(shù)學(xué)語言的關(guān)系。第三，要搞清楚數(shù)學(xué)本身內(nèi)涵。在講課中，要注意考慮數(shù)學(xué)的問題，比方數(shù)學(xué)中除法和減法的關(guān)系，分東西的時候，一定要提示學(xué)生全分完，讓學(xué)生體會除法是來于減法。第四，控制課堂時間。一開場活動的時間稍長，應(yīng)該把時間縮短，到平均分的時候要時間長。第五，平均分中的包含除，一定注意分的過程，時刻提醒學(xué)生“分完還剩多少？”為除法的意義做鋪墊。通過這一次的準備課，讓我知道自己離高程度老師還有相當長的一段路要走，還要不停地努力。我也會在以后的工作中，更加嚴格的要求自己，不斷完善的自己?！冻ǖ某醪秸J識》教學(xué)反思篇9森林聚會是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊第五單元《森林里的故事》第一個信息窗的內(nèi)容，本節(jié)課學(xué)習(xí)第4849頁的內(nèi)容。它是除法學(xué)習(xí)的起始局部，是以分東西作為感性支柱的。所以本堂課的特點之一就是充分讓學(xué)生動手分東西，感受分東西帶來的快樂。一、分東西的快樂在學(xué)習(xí)第一個紅點時，我出示了書中的那幅情境圖，讓學(xué)生觀察考慮：兩只大熊貓分10個竹筍，應(yīng)該分幾份？怎樣分？然后讓學(xué)生動手分竹筍，有的分成4個和6個，因為大熊貓吃的多，小熊貓吃的少，有的分成3個和7個，因為大熊貓照顧小熊貓，讓小熊貓多吃點，還有的分給小熊貓10個竹筍，大熊貓沒有，因為大熊貓要減肥在這種爭先恐后的發(fā)言中，學(xué)生們感到很快樂，很好玩，最后通過每只大熊貓分5個竹筍，感悟到每份分得同樣多，叫做平均分。真正表達了老師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位相得益彰，精彩紛呈。二、情境串的教學(xué)將數(shù)學(xué)問題像串冰糖葫蘆一樣圍繞著森林聚會串成串。在整個學(xué)習(xí)過程中，我一共安排了以下活動，有熊貓分竹筍、小猴分桃子、小兔分蘿卜、松鼠分松果。另外，將情境串成串，更便于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維隨著故事情節(jié)的開展更加活潑，更容易理解數(shù)學(xué)問題，進步解決問題的才能，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃重興趣。三、解決問題的才能在每次活動時，我都會設(shè)計幾個像____一樣的問題，如：請你仔細觀察，動腦想一想，大熊貓會遇到什么問題？分成幾份？你想怎樣分？你發(fā)現(xiàn)了什么？又如：從這幅圖中，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？你想怎樣解決？通過一環(huán)一環(huán)的問題，使學(xué)生在不斷的探究過程中加深對知識的理解，享受成功帶來的快樂，從而確實感到數(shù)學(xué)很有意思，樂于產(chǎn)生更多的數(shù)學(xué)問題。四、樂于助人的思想本堂課從一開場就創(chuàng)設(shè)了幫助的伏筆，如請你的學(xué)具來幫助代替竹筍，小猴子會遇到什么問題？你來幫幫他，小兔子和小松鼠著急了，說：我們餓了，趕快幫助我們分一分吧等等，最后我說小動物們在你們的幫助下吃得很開心，玩的很愉快，而且還學(xué)到了許多知識，你說對嗎？學(xué)生們會感到幫助別人是一件快樂的事，在潛移默化中教育了學(xué)生，要樂于幫助別人，因為你會感到快樂，對學(xué)生進展了良好的思想教育。本堂課通過情境串的教學(xué)，小動物擬人化的語言，妙趣橫生的故事，動手操作的樂趣，給學(xué)生們?nèi)碌母惺?，那就是原來?shù)學(xué)課也很快樂，也是我們學(xué)習(xí)知識的樂園?！冻ǖ某醪秸J識》教學(xué)反思篇10“除法的初步認識——平均分”是表內(nèi)除法〔一〕中的根底內(nèi)容，是本單元的教學(xué)重點，也是學(xué)生今后利用平均分解決生活中實際問題的關(guān)鍵。本課主要是讓學(xué)生在詳細情境中通過理論操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，進而讓學(xué)生在詳細情境中體會除法運算的意義。學(xué)生首次接觸“除法”這個概念，對于低年級小學(xué)生來說，確實是一個教學(xué)的重點和難點。如何引導(dǎo)學(xué)生由“平均分”這個概念的含義引入“除法