2023年六年級(jí)語(yǔ)文窮人說(shuō)課稿

2023年六年級(jí)語(yǔ)文窮人說(shuō)課稿六年級(jí)語(yǔ)文窮人說(shuō)課稿1

《窮人》是統(tǒng)編六年制小學(xué)語(yǔ)文第12冊(cè)第四單元的一篇講讀課文，是俄國(guó)聞名作家列夫·托樂(lè)斯泰寫的一篇小說(shuō)。

本單元課文側(cè)重于寫的訓(xùn)練，重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“真情實(shí)感，恰如其分”，旨在讓學(xué)生懂得寫文章要用樸實(shí)的語(yǔ)言，恰如其分地表達(dá)真情實(shí)感。這不僅確定了本文的教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者是怎樣用樸實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)出真情實(shí)感，也為我對(duì)本課教學(xué)設(shè)計(jì)供應(yīng)了依據(jù)。

下面我就從怎樣導(dǎo)入課文、教學(xué)構(gòu)思、怎樣結(jié)束課文三方面說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、導(dǎo)入課文

我用設(shè)疑激趣的方法導(dǎo)入課文。走上講臺(tái)，出示課題后，我問(wèn)：“同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你們會(huì)有怎樣的想法？”待學(xué)生發(fā)表完自己的見(jiàn)解，心情高漲之時(shí)，我趁機(jī)導(dǎo)入：“本文是被稱為‘俄國(guó)文學(xué)泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此簡(jiǎn)介作者，“這位文學(xué)巨匠會(huì)給我們講解并描述一個(gè)有關(guān)窮人的什么故事？會(huì)和你想的一樣嗎？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)?！边@樣的導(dǎo)課設(shè)計(jì)，目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的愛(ài)好；目的之二，由簡(jiǎn)介作者的文學(xué)地位，喚起同學(xué)們對(duì)他的崇敬之情，進(jìn)而以極大的熱忱投入到文章的學(xué)習(xí)之中。

二、教學(xué)思路及教程設(shè)計(jì)

這一內(nèi)容我分以下三步來(lái)談：

1．初讀課文，自學(xué)字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時(shí)有一種居高臨下的感覺(jué)。

2．精講細(xì)讀，體會(huì)感情。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。由于文章篇幅較長(zhǎng)，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解，以占帶面的導(dǎo)讀法，幫助學(xué)生讀懂全文。

學(xué)習(xí)第一段。我先用配有音響效果的'課文錄音把學(xué)生帶入一個(gè)海風(fēng)咆哮的夜晚，一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱。在此基礎(chǔ)上，我抓住本段的中心詞“暖和而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中體會(huì)主子公桑娜的勤勞能干。用對(duì)比的方法，體會(huì)窮人凄慘的生活。并在此設(shè)置疑問(wèn)：這里的“暖和而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒(méi)有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒(méi)有更深刻的內(nèi)涵？這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的相識(shí)規(guī)律。

其次段篇幅較長(zhǎng)，但內(nèi)簡(jiǎn)單理解。所以我讓學(xué)生接著聽(tīng)配樂(lè)朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深化領(lǐng)悟桑娜那顆和善的心；再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出相互依存對(duì)桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑擔(dān)心的心情。這一段是全文的重點(diǎn)，最能突出桑娜美妙的心靈，因此，我細(xì)扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而使其明白此時(shí)桑娜困難、沖突、憂慮擔(dān)心的內(nèi)心世界。為了讓學(xué)生體會(huì)作者描寫桑娜此時(shí)心理活動(dòng)傳神的寫作手法，我以文中大量運(yùn)用的省略號(hào)為突破口設(shè)計(jì)問(wèn)題，說(shuō)明這樣寫能使人物形象更加真實(shí)可信，并指出這正是“真情實(shí)感，恰如其分”的詳細(xì)表現(xiàn)。這樣，不但突出了本文的訓(xùn)練重點(diǎn)，而且學(xué)以致用，教給了學(xué)生寫作的技巧。

第三段的故事極富戲劇性，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的和善。但從中也流露出一種無(wú)奈，一種悲傷。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我抓住重點(diǎn)詞、對(duì)話、表情、動(dòng)作的描寫，讓學(xué)生自行品嘗。

文章結(jié)尾一行，我主要讓學(xué)生體會(huì)這精彩的瞬間，主子公那美妙和善的心靈在不約而同之時(shí)迸射出的絢麗光線！體會(huì)這樣寫言已盡，而意無(wú)窮。

全文教學(xué)完畢，在此解決第一段設(shè)下的疑問(wèn)：為什么這間漁家小屋“暖和而舒適”？使學(xué)生相識(shí)到，是因?yàn)橹鲖D桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！

這一環(huán)節(jié)教學(xué)使學(xué)生深刻地領(lǐng)悟了全文所蘊(yùn)含的真摯情感和寫作特色，并強(qiáng)化了重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。

3．通過(guò)有感情的朗讀，加深對(duì)課文的相識(shí)。這一環(huán)節(jié)旨在通過(guò)有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實(shí)的語(yǔ)言中所包含的真摯感情，體會(huì)作者行文思路和獨(dú)具匠心的寫作特色。

三、結(jié)束課文

我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語(yǔ)：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒，以后的日子將是何等的難熬，信任此刻同學(xué)們的心中都充溢了無(wú)限的憂慮。請(qǐng)大家打開(kāi)想象的翅膀，續(xù)定‘桑娜拉開(kāi)了帳子’以后?！?/p>

這樣結(jié)束課文，能給學(xué)生留下一個(gè)思維空間，既發(fā)揮了他們的想象實(shí)力，又提高了其寫作實(shí)力。

窮人

等待丈夫：暖和而舒適的家（勤勞）

探望生病的鄰居

抱回孤兒：抱回可憐的孩子（和善）

忐忑擔(dān)心的心情

丈夫歸來(lái)：肅穆-憂慮-能熬過(guò)去（關(guān)切他人）

六年級(jí)語(yǔ)文窮人說(shuō)課稿2

一、說(shuō)教材：

《窮人》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第12冊(cè)第五單元的一篇講讀課文，是俄國(guó)聞名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇小說(shuō)。

這篇課文主要講是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和淦夫勤勞、和善，寧可自己受苦也要幫助別人的美妙品質(zhì)。

教學(xué)本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的行動(dòng)、語(yǔ)言、思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美妙心靈，并從中學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法。難點(diǎn)是通過(guò)朗讀感悟，理解桑娜的沖突的心理活動(dòng)，體會(huì)人物的美妙品質(zhì)。

二、說(shuō)教學(xué)思路及教程設(shè)計(jì)

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)桑娜抱回孩子和漁夫同意抱養(yǎng)孩子的部分。

上課起先，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知：通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題：“這篇課文作者是按什么依次寫的？主要寫了哪些內(nèi)容？”回顧了上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。讓學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)之間進(jìn)一步明確課文思路及桑娜一家的貧困，為引出下文和理解下文奠定了基礎(chǔ)。

新課程非常強(qiáng)調(diào)“感悟”，強(qiáng)調(diào)悟性的培育，強(qiáng)調(diào)在讀中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！拔蜃x”須要支架，所以教學(xué)這部分內(nèi)容是我所抓的支架就是桑娜抱回孩子后的心理活動(dòng)描寫和漁夫提出抱養(yǎng)孩子的語(yǔ)言描寫。

我是這樣引導(dǎo)學(xué)生悟讀描寫桑娜心理活動(dòng)的句子的：

首先讓學(xué)生通過(guò)課件出示的“學(xué)習(xí)向?qū)А保鞔_了學(xué)習(xí)的方法，“找一找后品讀”。待學(xué)生找出描寫桑娜心理活動(dòng)的句子后，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀了兩處句子。

第一個(gè)句子是“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不行?！?/p>

指名讀后，讓學(xué)生圍繞這句話提一個(gè)問(wèn)題，“桑娜不知道為什么這樣做，為什么覺(jué)得非這做不行？”然后小組溝通解決。讓學(xué)生明白桑娜抱回孩子并不為什么，完全是發(fā)自桑娜淳樸和善的本質(zhì)。并讓學(xué)生讀出這種體會(huì)。設(shè)計(jì)意圖是使閱讀更加自主，體現(xiàn)合作探究的學(xué)習(xí)方式，加深對(duì)課文思想感情的體會(huì)。

其次個(gè)句子是“她忐忑擔(dān)心的想：他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

首先讓學(xué)生自己練習(xí)有感情地朗讀這些語(yǔ)句，然后讓一位同學(xué)試著有感情地把這些語(yǔ)句朗讀給大家聽(tīng)。通過(guò)老師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)讀的方式，加深了對(duì)這些語(yǔ)句的理解。同時(shí)，指導(dǎo)了學(xué)生有感情地朗讀課文，培育了學(xué)生語(yǔ)感。通過(guò)小組探討，讓學(xué)生對(duì)這一處的心理活動(dòng)描寫有了更完整的相識(shí)和更加深化的體會(huì)，學(xué)生明白了桑娜哪些有擔(dān)憂、膽怯 、堅(jiān)決的困難心情及這些心情產(chǎn)生的根本緣由----桑娜一家很窮。再一次讓學(xué)生朗讀這一部分，并要求學(xué)生讀出桑娜驚慌、擔(dān)憂、膽怯 、懊悔到下定決心的心理改變。學(xué)生自由練讀后，再次指名讀，老師加以評(píng)價(jià)。使朗讀經(jīng)驗(yàn)了由“初讀到品讀到感情朗讀“的過(guò)程。通過(guò)悟讀，進(jìn)一步體會(huì)到了桑娜和善的美妙心靈。

我又是這樣引導(dǎo)學(xué)生悟讀描寫漁夫語(yǔ)言的'句子的：

首先讓學(xué)生找一找能夠體現(xiàn)漁夫和善品質(zhì)的句子。然后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！”這個(gè)句子的含義。把思維的方向指向關(guān)鍵詞“熬”，讓學(xué)生思索“熬”字還可以換成什么，為什么用“熬”不用別的？通過(guò)溝通，讓學(xué)生明白了一個(gè)“熬”字，表明白漁夫收養(yǎng)孤兒的決心。通過(guò)這個(gè)熬，讓學(xué)生想象將來(lái)漁夫和桑娜的生活將怎樣？（生命受到威逼，流落街頭。）學(xué)生深深地體會(huì)到了漁夫?qū)幙勺约菏芸啵惨獛椭鷦e人的品質(zhì)。接著我又引導(dǎo)學(xué)生再讀一讀漁夫說(shuō)這句話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)。讓學(xué)生圍繞描寫漁夫神態(tài)的語(yǔ)句提問(wèn)，（想一想漁夫肅穆什么？憂慮什么？）再一次地體現(xiàn)自主探究的學(xué)習(xí)方式。

接下來(lái)，又讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色朗讀課文，指名分角色朗讀后，在全班內(nèi)評(píng)讀，在評(píng)讀的過(guò)程當(dāng)中，進(jìn)一步培育了學(xué)生的語(yǔ)感。

在課文結(jié)束的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生談學(xué)了這篇課文之后的最大收獲，目的在于教化學(xué)生學(xué)習(xí)窮人和善，寧可自己受苦，也要幫助別人的品質(zhì)，并付諸于實(shí)際行動(dòng)；

同時(shí)學(xué)習(xí)本課的表達(dá)方法，即通過(guò)描寫心理描寫、語(yǔ)言描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法)，待學(xué)生談完感受，老師也溝通了自己的感受，主要目的是通過(guò)一段富有哲理性的話，使學(xué)生受到人生啟迪。

這一新型的家庭作業(yè)方式，讓學(xué)生選擇自己感愛(ài)好的作業(yè)，三項(xiàng)作業(yè)的設(shè)計(jì)均于本課的主題思想有關(guān)，意在于通過(guò)敏捷的作業(yè)形式，使課堂內(nèi)所學(xué)的學(xué)問(wèn)延長(zhǎng)到課外，加強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

六年級(jí)語(yǔ)文窮人說(shuō)課稿3

一、說(shuō)教材

一.教材分析

《窮人》是俄國(guó)聞名作家列夫·托爾斯泰寫的一個(gè)短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)咆哮的夜晚,桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的凄慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美妙品質(zhì)。有力地抨擊了當(dāng)時(shí)上流社會(huì)的墮落與腐化。

課文在寫作上特色顯明，通過(guò)對(duì)環(huán)境和人物心理、對(duì)話的描寫，刻畫了活靈活現(xiàn)的人物形象。課文段落分明，結(jié)構(gòu)獨(dú)具匠心。全文以桑娜的內(nèi)心沖突為主線，圍繞收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孤兒這件事，前后設(shè)置了兩個(gè)懸念：漁夫是否平安回家?漁夫回家后能否同意收養(yǎng)孩子。兩個(gè)懸念交替綻開(kāi)，逐步消退，從而推動(dòng)著故事向前發(fā)展。這樣處理，使得全文波瀾迭起，扣人心弦，顯示出作者超群的藝術(shù)技巧。選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生把握課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和和善，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美德;二是學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物心理、對(duì)話的描寫，刻畫人物形象、抒發(fā)真情的寫法。

二.教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)與技能：

1.學(xué)會(huì)本課的12個(gè)生字，以及由生字組成的新詞。

2、學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解課文中重點(diǎn)句子的意思。

3、了解漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和凄慘。

4.練習(xí)續(xù)編課文，綻開(kāi)合理的想象。

情感、看法與價(jià)值觀：

通過(guò)本課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和凄慘。進(jìn)而教化學(xué)生要珍惜現(xiàn)在的生活，要好好學(xué)習(xí)，將來(lái)為祖國(guó)做貢獻(xiàn)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和凄慘。

2.依據(jù)課文內(nèi)容，綻開(kāi)合理的想象，學(xué)習(xí)環(huán)境、心理活動(dòng)的描寫方法。

教學(xué)打算：課前搜集資料課件

二、說(shuō)學(xué)情

大部分的學(xué)生有肯定的自主學(xué)習(xí)的實(shí)力，有一部分的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)。通過(guò)預(yù)習(xí)，能基本駕馭課文的主要內(nèi)容，有自己獨(dú)特的感受，能流暢地朗讀課文。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們互學(xué)互練，互查互評(píng)，互幫互助，相互激勵(lì)，學(xué)習(xí)的愛(ài)好、主動(dòng)性較高。學(xué)生的團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念較強(qiáng)。并能通過(guò)上網(wǎng)及閱讀有關(guān)的課外書，對(duì)課文有更深的了解和感受。學(xué)生具備從關(guān)鍵字詞句中體會(huì)句子含義，感悟作者情感。

三、說(shuō)教法和學(xué)法

教法：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！睘榱顺浞职l(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)建性，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)了“依托教材、借助問(wèn)題、運(yùn)用語(yǔ)言”的學(xué)習(xí)思路，利用問(wèn)題、情境等要素，讓學(xué)生不斷領(lǐng)悟課文的豐富內(nèi)涵的同時(shí)，積累語(yǔ)言、發(fā)展思維，受到情感的熏陶、人文的啟迪。在教學(xué)時(shí)，我還采納分組探討學(xué)習(xí)，緊扣“自主——合作——探究”進(jìn)行設(shè)計(jì)，努力使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟和思索，在主動(dòng)探究中獲得思想啟迪，在實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

學(xué)法：通過(guò)拼讀、開(kāi)火車讀詞語(yǔ)等達(dá)到駕馭本課的生字與新詞。為了更好地理解課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者情感，與作者產(chǎn)生共鳴。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出環(huán)境、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫。充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。把閱讀與思索有機(jī)結(jié)合，把閱讀與感悟有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)“讀—思—悟—通”的學(xué)習(xí)過(guò)程，在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)行為中，獲得新學(xué)問(wèn)、形成實(shí)力

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

一.觀賞歌曲，導(dǎo)入新課

1、觀賞歌曲《世界很小是個(gè)家庭》。談感受：人與人之間要有愛(ài)心

2.生活中到處有愛(ài)心，到處見(jiàn)真情。窮人有愛(ài)心嗎?聞名的美國(guó)作家海明威曾說(shuō)過(guò)這樣一句話，“貧困的人往往富于慈愛(ài)?！惫媸沁@樣嗎?今日，我們來(lái)一起學(xué)習(xí)一篇課文“窮人”，看看他們的精神世界也是否如他們的物質(zhì)世界一樣“窮”。板書課題

2.學(xué)生溝通搜集的資料。了解一下這篇課文的作者和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。

列夫·托爾斯泰(1828—1910)，俄國(guó)宏大的作家，出身貴族，但是憐憫被剝削被壓迫的農(nóng)奴。青年時(shí)期就起先文學(xué)創(chuàng)作，他全部的創(chuàng)作時(shí)間達(dá)六十多年。其作品無(wú)情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢(shì)力的種種罪惡。他的代表作《斗爭(zhēng)與和平》《安娜?卡列尼娜》《復(fù)活》是世界文學(xué)中的不朽名作。托爾斯泰晚年時(shí)把法國(guó)聞名作家雨果的敘事詩(shī)《窮人》改編成了一篇文章。

讓學(xué)生通過(guò)各種渠道去學(xué)習(xí)，收集有關(guān)資料加深對(duì)文章思想內(nèi)容的`理解，增長(zhǎng)學(xué)問(wèn)，從中受到了更多的啟發(fā)和教化，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二.、初讀課文，了解課文大意。

1.自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通全文。

2、檢測(cè)字詞：我會(huì)讀

3.再讀課文，想想課文講了一件什么事?

(桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動(dòng)收養(yǎng)了她的兩個(gè)孩子的故事。)

4.理清課文的敘述依次

可以分為三段。

第一段(1-2自然段)：漁夫的妻子桑娜在海風(fēng)咆哮的夜晚，著急地等待丈夫出海歸來(lái)。

其次段(3-11自然段)：桑娜出門去看丈夫是否回來(lái)，順便去看生病的鄰居西蒙，發(fā)覺(jué)西蒙已死，便抱回西蒙的兩個(gè)孩子。

第三段(12-27自然段)：漁夫回來(lái)，聽(tīng)說(shuō)西蒙死了，主動(dòng)提出把西蒙的孩子抱回來(lái)?yè)狃B(yǎng)。

預(yù)習(xí)成果的展示，更讓學(xué)生體驗(yàn)到勝利的樂(lè)趣。讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，理清課文的條理。

三.自讀課文，理解文意。窮人(物質(zhì)上的貧困)

1.課文中的窮人指的是誰(shuí)?(桑娜、漁夫、西蒙)他們的窮體現(xiàn)在哪些地方?用——標(biāo)出有關(guān)句子。

2、分組學(xué)習(xí)，探討問(wèn)題

3、溝通(屋內(nèi)裝飾、吃穿、勞碌、勞動(dòng)條件)

通過(guò)練習(xí)，讓學(xué)生清晰地知道:桑娜與西蒙兩家的貧困──住得差，吃得差，勞動(dòng)條件差，還有疾病，是沙俄時(shí)期俄國(guó)漁民凄慘生活的真實(shí)寫照。在教學(xué)時(shí)，我緊扣““質(zhì)疑—析疑—解疑”進(jìn)行設(shè)計(jì)，勾畫理解詞句，讓學(xué)生了解廣闊勞動(dòng)人民生活極端貧困的狀況。

四.自主探究直奔中心

1.有人說(shuō)課文中的桑娜和漁夫并不窮，其實(shí)他們很“富有”你們支持這種觀點(diǎn)嗎?為什么?

你是從作者的哪些描寫中感受到的?用……劃出有關(guān)的語(yǔ)句，在旁邊做上批注。

2、小組溝通。

3、全班溝通：品析句子體會(huì)品質(zhì)

讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深化領(lǐng)悟桑娜漁夫高尚的品質(zhì)。明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出環(huán)境、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫。充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。把閱讀與思索有機(jī)結(jié)合，把閱讀與感悟有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)“讀—思—悟—通”的學(xué)習(xí)過(guò)程，在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)行為中，獲得新學(xué)問(wèn)、形成實(shí)力。

課件出示：

1、描寫環(huán)境的句子

(1)“屋外寒風(fēng)咆哮……五個(gè)孩子在海風(fēng)咆哮中寧?kù)o地睡著。”

①?gòu)氖覂?nèi)外的環(huán)境的描寫體會(huì)桑娜雖貧困但很勤勞。重點(diǎn)理解“暖和、舒適”。

②有感情地朗讀。

(2)對(duì)西蒙家場(chǎng)景的描寫。

(體會(huì)西蒙的貧困艱難，使她無(wú)法賜予孩子更多的愛(ài)，但她盡到了母親的職責(zé)。進(jìn)一步感受窮人的和善。)

(3)學(xué)習(xí)作者的寫作特點(diǎn)

(通過(guò)環(huán)境的描寫，體會(huì)窮人的和善、勤勞。)

2.描寫心理活動(dòng)的句子

(1)“她忐忑擔(dān)心地想∶‘他會(huì)說(shuō)什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦?……不，還沒(méi)來(lái)!……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊?……他會(huì)揍我的!那也活該，我自作自受……揍我一頓也好!’”

①體會(huì)由于桑娜家庭的貧困，由于桑娜酷愛(ài)丈夫、憐憫孤兒，所以才會(huì)有如此困難的心理活動(dòng)。雖然桑娜的內(nèi)心活動(dòng)非常困難，但是收養(yǎng)孤兒的決心沒(méi)有動(dòng)搖。理解“忐忑擔(dān)心、自作自受”。

著重理解桑娜抱孩子后忐忑擔(dān)心的心情。這一段是全文的重點(diǎn)，最能突出桑娜美妙的心靈，最能表達(dá)桑娜困難、沖突、憂慮擔(dān)心的內(nèi)心世界。

②理解省略號(hào)的作用。

③指導(dǎo)朗讀。(師范讀、指名讀賽讀)

(先是激烈，繼而驚慌、擔(dān)憂甚至責(zé)怪自己，最終堅(jiān)決的困難心理。)

(2)“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不行?！?/p>

(體會(huì)桑娜決心要收養(yǎng)兩個(gè)孩子，指導(dǎo)用“非……不行”說(shuō)話。)

(3)學(xué)習(xí)作者的寫作特點(diǎn)

(通過(guò)人物心理活動(dòng)的描寫，體會(huì)窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質(zhì)。)

3.描寫人物對(duì)話的句子

(1)分角色朗讀桑娜和漁夫的對(duì)話。

(2)課件出示：“漁夫皺起眉，他的臉變得肅穆，憂慮。‘嗯，是個(gè)問(wèn)題!’他搔搔后腦勺說(shuō)，‘你看怎么辦?得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過(guò)去的!快去!別等他們醒來(lái)。’”

①讓學(xué)生從“熬”及漁夫“肅穆、憂慮“的神色來(lái)體會(huì)收養(yǎng)孩子的確定使經(jīng)過(guò)漁夫的仔細(xì)的考慮，同時(shí)也說(shuō)明白他們的生活使特別的窘困。

②指導(dǎo)朗讀。

(讀出這種寧可自己受苦也要幫助別人的決心。)

(3)學(xué)習(xí)作者的寫作特點(diǎn)

(通過(guò)人物的對(duì)話，體會(huì)窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質(zhì)。)

4、質(zhì)疑：讀完后，你有什么疑問(wèn)?(重點(diǎn)理解兩個(gè)“緘默”的含義)

(第一次，是因?yàn)樯Ｄ炔恢趺聪蛘煞蛘f(shuō)出抱回孩子的事，她正盤算著從何說(shuō)起，這種緘默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭(zhēng)。其次次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個(gè)可憐的孩子，她緘默是帶著摸索意圖，想看看丈夫?qū)@件事有什么反應(yīng)。)

師結(jié)：其實(shí)他們是最富有的人。

5、出示當(dāng)堂檢測(cè)

五、總結(jié)全文，拓展延長(zhǎng)。

1、課題是窮人，可文中沒(méi)有一個(gè)“窮”字，但我們到處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒(méi)有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位宏大的文學(xué)家的文學(xué)功底。在寫作中我們也應(yīng)學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境、心理和語(yǔ)言的描寫反映人物的品質(zhì)。

2、課外延長(zhǎng)

列夫·托爾斯泰的代表作有許多，老師希望你們?cè)谡n余時(shí)間多多拜讀他的作品，有《斗爭(zhēng)與和平》、《復(fù)活》等。

激勵(lì)學(xué)生多讀課外書拓寬視野，增長(zhǎng)學(xué)問(wèn)，提高寫作水平。同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3、作業(yè)設(shè)計(jì)

綻開(kāi)想象，續(xù)寫《窮人》這個(gè)故事

板書設(shè)計(jì)窮人

勤勞、和善、有憐憫心、寧愿自己受苦也要幫助別人

(環(huán)境、人物對(duì)話、心理活動(dòng)的描寫)

六年級(jí)語(yǔ)文窮人說(shuō)課稿4

一、說(shuō)教材

《窮人》是義務(wù)教化課標(biāo)版第十一冊(cè)第三組的第一篇課文。是聞名文學(xué)家列夫托爾斯泰所寫，課文通過(guò)寫窮人雖然很窮，但有一顆和善的心，側(cè)面反映出窮人在精神上很富有。

依據(jù)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)、本課的詳細(xì)要求和學(xué)生的實(shí)際狀況，特制定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：

教學(xué)目標(biāo)：1、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)體會(huì)人物的心理品質(zhì)。

3、學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物對(duì)話、心里的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

教學(xué)重、難點(diǎn)：從環(huán)境和人物對(duì)話、心里的描寫中體會(huì)人物的美妙心靈。教學(xué)課時(shí)：第2課時(shí)

教學(xué)打算：多媒體課件

二、說(shuō)教法

本課教學(xué)我主要運(yùn)用以讀為主的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，開(kāi)頭并輔以情景教學(xué)法。課堂中，通過(guò)課件演示各種形式的朗讀訓(xùn)練，將學(xué)生完全浸潤(rùn)在文本的語(yǔ)言文字之中，盡情的.觸摸作者的心跳，傾聽(tīng)作者的心聲，感受人物的美妙心靈。讓學(xué)生在朗讀感悟中提高語(yǔ)言的感受力，豐富語(yǔ)言的積累，受到情感的熏陶。

1、情景教學(xué)法。

2、以讀代講法。

3、自主探究法。

三、說(shuō)學(xué)法

為了老師更好地教，學(xué)生更好地學(xué)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，在學(xué)法方面我主要采納朗讀法和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)作者的思想感情。通過(guò)讀悟結(jié)合，以讀為主的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主參加學(xué)問(wèn)的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程，培育學(xué)生合作溝通，質(zhì)疑探究的實(shí)力。將個(gè)別學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)，班級(jí)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

本節(jié)課我設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

先引入窮人的世界，感受窮人，播放視頻《窮人》。板書課題。

設(shè)計(jì)意圖：視頻中出現(xiàn)《窮人》。以此導(dǎo)入新課，易于激起學(xué)生情感的波瀾，激發(fā)學(xué)生探究文本的欲望。同時(shí)，也為學(xué)生朗讀文本做好了情感的鋪墊。

（二）初讀課文，了解課文主要內(nèi)容

指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課文，

明確：

（１）作者在文章中提到了哪兩位母親？

（２）作者對(duì)這兩位母親懷著怎樣的感情？

（讓學(xué)生明確窮人是誰(shuí)？體現(xiàn)在哪