整體建構(gòu)革命文化單元 系統(tǒng)推進“教-學(xué)-評”一體化的實施-以六年級上冊“革命歲月”單元為例

整體建構(gòu)革命文化單元系統(tǒng)推進“教—學(xué)—評”一體化的實施——以六年級上冊“革命歲月”單元為例【摘要】語文課程是落實革命文化教育的重要載體。革命文化單元教學(xué)須基于教材整體建構(gòu)教學(xué)單元，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)推進“教—學(xué)—評”一體化的實施。在教學(xué)目標(biāo)上，須聚焦革命文化，根植紅色基因；在教材處理上，須依“標(biāo)”據(jù)“本”，建構(gòu)革命文化學(xué)習(xí)任務(wù)群；在教學(xué)方法上，須守正創(chuàng)新，發(fā)揮革命文化單元“群”價值；在教學(xué)評價上，須緊扣教學(xué)目標(biāo)，實施過程性評價，從而使教學(xué)真正做到教有目標(biāo)、學(xué)有抓手、練有重點、評有方向，促進學(xué)生理解革命文化、感悟革命精神?！娟P(guān)鍵詞】革命文化；單元教學(xué)；“教—學(xué)—評”一體化革命文化教育是語文課程的重要內(nèi)容，體現(xiàn)了語文課程“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的育人宗旨。小學(xué)語文教學(xué)要充分運用教材中豐富的革命文化素材，引導(dǎo)學(xué)生走進革命歷史，感受革命文化，激發(fā)愛國情感，堅定理想信念，弘揚革命精神。本文以六年級上冊“革命歲月”單元為例，談一談基于教材特點整體建構(gòu)革命文化單元，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求系統(tǒng)推進“教—學(xué)—評”一體化實施的思考與實踐。

一、教有目標(biāo)：聚焦革命文化，根植紅色基因明確革命文化類課文的功能定位教育部于2021年頒布的《革命傳統(tǒng)進中小學(xué)課程教材指南》明確指出，“對中小學(xué)生進行革命傳統(tǒng)教育，植入紅色基因，是貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)的需要，是增強學(xué)生對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產(chǎn)黨、中國特色社會主義認(rèn)同的必然要求”。同時指出，“語文是落實革命傳統(tǒng)教育的重要課程，在傳承和弘揚革命文化中發(fā)揮重要作用”。教育部頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）在“課程理念”部分提出，“強調(diào)課程內(nèi)容的典范性，精選文質(zhì)兼美的作品，重視對學(xué)生思想感情的熏陶感染作用，重視價值取向，突出社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，在“課程目標(biāo)”部分提出“弘揚社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”等要求。革命文化教育是語文課程的重要內(nèi)容。小學(xué)語文教學(xué)要明確新時代紅色文化功能定位，重視革命文學(xué)作品的研讀，注重革命文化的滲透，培植學(xué)生的革命精神，為學(xué)生打好精神底色。因此，語文課程中的革命文化教育教什么，這是教學(xué)導(dǎo)向的問題，必須清晰、準(zhǔn)確。2.了解革命文化單元的“群”特點六年級上冊“革命歲月”單元編排了《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》五篇課文，從民族精神、國家、榜樣三個領(lǐng)域呈現(xiàn)革命文化，呈現(xiàn)了土地革命時期、抗日戰(zhàn)爭時期、解放戰(zhàn)爭時期、新中國成立以及抗美援朝時期等不同階段革命歲月中的重要事件、重要人物?！镀呗伞らL征》謳歌了土地革命時期偉大的長征精神；《開國大典》再現(xiàn)了中華人民共和國成立這一重大事件與重要歷史時刻；《狼牙山五壯士》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》則分別反映了抗日戰(zhàn)爭時期、解放戰(zhàn)爭時期、抗美援朝時期不同歷史時期革命英雄群體和個人的光輝事跡?！镀呗伞らL征》一文后的“閱讀鏈接”還選編了毛澤東的詞《菩薩蠻·大柏地》。整體來看，本單元這一組詩文，從不同角度反映了中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的中國革命的偉大歷程與光輝業(yè)績，是對學(xué)生進行愛國情懷、理想信念、革命精神教育的好材料。這個單元還編排了口語交際“演講”，習(xí)作“多彩的活動”，以及語文園地“書寫提示”“日積月累”等相關(guān)內(nèi)容，與單元主題“革命歲月”有著或多或少、或隱或顯的關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)這一單元，有利于引導(dǎo)學(xué)生對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的不同時期的革命戰(zhàn)爭有一個整體的了解，感受革命歲月中革命領(lǐng)袖、革命先烈在艱苦卓絕的斗爭中形成的政治覺悟、革命精神和高尚品質(zhì)。確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和子任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)如何確定本單元教學(xué)目標(biāo)？基于以上認(rèn)識，可以從兩個方面入手。其一，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。瞄準(zhǔn)“革命歲月”這一人文主題與單元語文要素，確定指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。（1）在閱讀中獨立識字，會寫32個生字，會寫39個詞語。（2）朗讀課文，讀出《七律·長征》的磅礴氣勢，感受詩中蘊含的革命樂觀主義精神和革命英雄主義精神。誦讀“長征組詩”。（3）梳理課文脈絡(luò)，概括課文主要內(nèi)容，了解不同時期革命領(lǐng)袖、革命先烈所進行的艱苦卓絕的斗爭，感受他們的豐功偉績。（4）關(guān)注文中“點面結(jié)合寫場面”的方法，結(jié)合課文內(nèi)容體會這樣寫在突出革命人物、烘托氛圍、加深印象、增強革命情感等方面的作用。（5）撰寫以“祖國在我心中”為主題的革命題材的演講稿，并進行演講。（6）書寫革命領(lǐng)袖、革命先烈的詩文，舉辦優(yōu)秀書寫作品展。（7）嘗試運用“點面結(jié)合寫場面”的方法寫一次“祖國在我心中”演講會等活動。其二，確定子任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)。圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)確定本單元的教學(xué)內(nèi)容，定位教學(xué)重難點，設(shè)計四個子任務(wù)，對每一個子任務(wù)提出具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使單元教學(xué)既著眼整體，又關(guān)注局部，形成一個有機整體（見表1）。從表1可以看出，整個單元的學(xué)習(xí)以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，確定每一個子任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使單元學(xué)習(xí)活動圍繞目標(biāo)展開，形成合力，有效達到革命文化教育的目的。

二、學(xué)有抓手：依“標(biāo)”據(jù)“本”，建構(gòu)革命文化學(xué)習(xí)任務(wù)群語文課程中的革命文化教育需要怎樣的抓手，用什么樣的材料、以什么樣的形式來實現(xiàn)？統(tǒng)編教材以多種形式選編了革命文化內(nèi)容：一至三年級主要選編單篇課文；在逐步增加篇目的基礎(chǔ)上，從五年級下冊開始，以革命文化主題和語文要素組織呈現(xiàn)單元內(nèi)容，增強單元內(nèi)容的整體性、關(guān)聯(lián)性，循序漸進、整體推進，將紅色基因深深根植于學(xué)生心中。基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與統(tǒng)編教材的特點，六年級上冊“革命歲月”單元的教學(xué)可在兩個方面有所突破。1.基于教材，整體建構(gòu)革命文化單元整體建構(gòu)革命文化單元，首先是把握教材本身的“群”的特點，并聚焦“革命歲月”這一主題，對單元教材內(nèi)容進行合理調(diào)整、補充與優(yōu)化，依據(jù)教材組建“革命歲月”文化單元，為最大限度發(fā)揮教材的綜合價值，落實革命文化內(nèi)容的育人功能奠定堅實的基礎(chǔ)。一是對原有五篇詩文進行整合、重組與補充。本單元五篇詩文體現(xiàn)了革命歷史，涉及革命文化內(nèi)容的三大領(lǐng)域：長征精神（民族精神）、新中國成立（國家）、英雄人物（榜樣）。教師可根據(jù)需要對課文進行調(diào)整、補充：如對《七律·長征》一文后的“閱讀鏈接”進行調(diào)整，用《清平樂·六盤山》《憶秦娥·婁山關(guān)》替換《菩薩蠻·大柏地》，與《七律·長征》一文組成“長征組詩”；將《狼牙山五壯士》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》三篇課文放在一起，組成“英雄贊歌”群文。二是對本單元其他教學(xué)資源進行整合、優(yōu)化。首先，對單元口語交際“演講”的主題進行合理調(diào)整，強調(diào)以“祖國在我心中”為主題，觀照單元主題，凸顯愛國主義教育。其次，將單元習(xí)作主題“多彩的活動”調(diào)整為記一次以“祖國在我心中”為話題的演講會、故事會，或本單元長征詩文誦讀會，《開國大典》紅色宣講會，《狼牙山五壯士》等英雄故事會或?qū)W校其他革命主題教育活動，凸顯愛國主義教育。將單元課文學(xué)習(xí)活動、口語交際學(xué)習(xí)活動有機關(guān)聯(lián)，系統(tǒng)觀照“革命歲月”這一單元主題，使單元學(xué)習(xí)內(nèi)容形成合力。最后，對“書寫提示”與“日積月累”進行整合，進一步觀照單元人文主題，將書寫的主題聚焦為體現(xiàn)革命題材的愛國詩文，在書寫中進一步感悟革命文化。這樣將單元學(xué)習(xí)材料進行優(yōu)化、重組，學(xué)習(xí)主題更加聚焦，學(xué)習(xí)活動形式更加豐富，學(xué)習(xí)效果更加凸顯，能最大限度地用好教材。2.依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群新課程標(biāo)準(zhǔn)對“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”第三學(xué)段提出如下要求：閱讀、欣賞革命領(lǐng)袖、革命先烈創(chuàng)作的文學(xué)作品，以及表現(xiàn)他們事跡的詩歌、小說、影視作品等，感受革命領(lǐng)袖、革命先烈偉大的精神世界和人格力量，認(rèn)識生命的價值；運用講述、評析等方式，交流自己的情感體驗。據(jù)此，六年級上冊“革命歲月”單元可以用于推進此學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實。教師可在對單元教材優(yōu)化的基礎(chǔ)上，基于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”第三學(xué)段的要求，對單元教學(xué)進行一體化設(shè)計，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計相關(guān)子任務(wù)和系列學(xué)習(xí)活動，形成革命文化學(xué)習(xí)任務(wù)群整體框架（見表2）。從表2可以看出，這一革命文化學(xué)習(xí)任務(wù)群，以“革命歲月”為主題，以“在中華人民共和國成立74周年到來之際，學(xué)校組織六年級學(xué)生開展一次‘重溫革命歲月，銘記歷史聲音’的紅色之旅”為學(xué)習(xí)情境，并設(shè)計相關(guān)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)。在單元學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下，按照單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進一步設(shè)計“紅色之旅”經(jīng)歷的每一個站點：第一站：悟長征精神，做長征詩文誦讀者；第二站：感大典盛況，當(dāng)紅色宣講員；第三站：頌英雄贊歌，講英雄故事；第四站：續(xù)時代華章，講、演、寫英雄事跡。每一站都是一個具體的子任務(wù)，都要設(shè)計系列的語文實踐活動，確定具體的課時。這樣設(shè)計單元教學(xué)，學(xué)習(xí)主題鮮明，學(xué)習(xí)情境與任務(wù)貼近學(xué)生生活。四個站點的子任務(wù)與相關(guān)系列學(xué)習(xí)活動緊扣革命文化內(nèi)容，有導(dǎo)向性、針對性、關(guān)聯(lián)性、操作性。整個單元教學(xué)在主題引領(lǐng)下，具有情境性、綜合性、實踐性等特點，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)、做中思、做中悟，有利于學(xué)生潛移默化地接受革命文化的熏陶和浸染，增強革命文化認(rèn)同感，落實培根鑄魂的育人目標(biāo)。

三、練有重點：守正創(chuàng)新，發(fā)揮革命文化單元“群”價值語文課程中的革命文化單元怎樣教？怎樣組織行之有效的學(xué)與練？怎樣基于單元語文要素落實革命傳統(tǒng)教育？語言文字是文化的載體，又是文化的重要組成部分，學(xué)習(xí)語言文字的過程也是文化獲得的過程。確立文字立場，牢牢把握對語言文字的感受、理解、欣賞和運用，對教學(xué)至關(guān)重要。革命文化單元教學(xué)，要在朗讀品味、適度補充資料的基礎(chǔ)上堅持守正創(chuàng)新，落實育人目標(biāo)。1.落實語文要素教學(xué)“革命歲月”單元時，無論是學(xué)習(xí)詩詞還是現(xiàn)代文，無論是閱讀還是表達，始終要秉持以文化人、文以載道的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生用語文的方式感受革命文化，使革命文化教育潤物無聲。教材為什么在這樣一組革命文化篇目的學(xué)習(xí)中落實“點面結(jié)合的寫法”這一語文要素？教學(xué)時，如何將感受文中“點面結(jié)合的寫法”與革命文化教育有機統(tǒng)一？以學(xué)習(xí)第二個子任務(wù)“感大典盛況，當(dāng)紅色宣講員”為例，可結(jié)合“舉行典禮”這一部分，引導(dǎo)學(xué)生重溫大典盛況，抓住描寫毛主席和群眾反應(yīng)的句子品讀、想象，感受一“點”一“面”描寫場面的方法，體會其表達上的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字運用的過程中認(rèn)識到，抓住一“點”寫毛主席在典禮中的表現(xiàn)，突出了典禮中作為開國領(lǐng)袖的毛主席這一重點人物；抓住會場與群眾反應(yīng)等“面”的描寫，則烘托出新中國成立時的熱烈、喜慶、莊嚴(yán)的氣氛，反映了人民群眾熱愛領(lǐng)袖，對新中國成立感到無比喜悅、激動、自豪的情感。理解了“點面結(jié)合的寫法”的表達特點，學(xué)生宣講大典盛況時就能突出重點，增強情感體驗，生動地再現(xiàn)新中國成立這一重要時刻，從而使革命傳統(tǒng)教育內(nèi)化于心，外顯于行。2.設(shè)計系列活動現(xiàn)在的小學(xué)生很難對歷史事件與歷史人物有深切的體驗，對革命文化所反映的革命精神的理解容易停留在淺層。教學(xué)中，紅色基因、革命文化的因子，不是教師硬“塞”給學(xué)生的，而是學(xué)生在“做”中，在聽、說、讀、寫、思、議等語文實踐活動中自然感受到的。為了幫助學(xué)生深入走進革命歲月，在“重溫革命歲月，銘記歷史聲音”紅色之旅的學(xué)習(xí)情境中，我們設(shè)置了四個站點的子任務(wù)，再結(jié)合每個子任務(wù)，組織有關(guān)聯(lián)的、豐富多彩的系列語文實踐活動。如第一個子任務(wù)“悟長征精神，做長征詩文誦讀者”，可設(shè)計三個關(guān)聯(lián)的活動，形成一個呈梯級展開的學(xué)習(xí)過程?；顒?：繪制長征路線圖，知其“遠”。引導(dǎo)學(xué)生讀詩題，憶長征，初識“遠”；讀全詩，找詞句，發(fā)現(xiàn)“遠”；讀地名，畫路線，感受“遠”?；顒?：籌備長征故事照片展，悟其“難”。學(xué)生讀詞組，選照片，觀其“難”；讀鏈接，添照片，思其“難”；布圖展，讀畫面，悟其“難”?；顒?：舉辦誦讀會，誦“無畏”。本活動旨在引導(dǎo)學(xué)生感悟革命先烈英勇無畏、昂揚向上的英雄氣概和樂觀精神。學(xué)生讀“不怕”，贊樂觀向上；讀“盡開顏”，頌壯志凌云；拓展閱讀，抒愛國情懷；小組展示，評誦讀達人。學(xué)生根據(jù)詩詞內(nèi)容，在豐富的閱讀材料和實踐活動中進一步體驗紅軍長征的艱難，領(lǐng)悟詩詞中的革命英雄主義精神和英勇無畏的長征精神。在這樣的活動中，學(xué)生能有效增強情感體驗，實現(xiàn)從認(rèn)知認(rèn)同，走向情感認(rèn)同，直到價值認(rèn)同。3.開展比較閱讀閱讀一組相關(guān)聯(lián)的文章，最好的方法是“對比性參讀”。這幾篇詩文反映的革命文化內(nèi)容不同，革命精神內(nèi)涵豐富；同樣是點面結(jié)合寫場面，不同課文點面結(jié)合的方法及其作用也不同。開展學(xué)習(xí)活動時，可從單元整體上把握教學(xué)方向，將詩詞、課文、課后習(xí)題、口語交際、習(xí)作、語文園地等學(xué)習(xí)材料有機串聯(lián)起來，使教學(xué)收到“1+1>2”的效果。如開展“瀏覽課文，建立英雄檔案”活動，教師可引導(dǎo)學(xué)生從“戰(zhàn)爭背景”“英雄事跡”“英雄精神”和“我贊英雄”四個方面為英雄個體和英雄群像建立英雄檔案，既聚焦個體，又關(guān)注群體。建立英雄檔案的過程也是比較閱讀的過程，使學(xué)生對英雄事跡了解得更加全面和深入，更深刻地體會到不同革命斗爭階段，偉大的英雄精神永垂不朽，永遠銘記英雄們光輝偉岸的形象。再如，比較閱讀精讀課文《狼牙山五壯士》和略讀課文《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》，找到描寫不同英雄人物“豪言”和“壯舉”的語句，對比品讀不同革命英雄人物的語言和動作，在細(xì)節(jié)描寫中感受人物品質(zhì)。學(xué)生在讀中思，在讀中成長，深深體悟革命先烈英勇頑強、寧死不屈的革命主義精神和無私的奉獻精神。在教學(xué)中，要充分發(fā)揮革命文化單元的“群”價值，引導(dǎo)學(xué)生開展“對比性參讀”，使學(xué)生了解到不同革命時期，革命領(lǐng)袖、革命先烈的豐功偉績與英雄事跡，以及作者采用一面一點、一面多點、多點羅列等點面結(jié)合寫場面的方法，從而發(fā)展學(xué)生的思維，深化學(xué)生的認(rèn)識。

四、評有方向：緊扣教學(xué)目標(biāo)，實施過程性評價新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，“教學(xué)要樹立‘教—學(xué)—評’一體化意識，科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具……應(yīng)提前設(shè)計評價量表，告知評價要求，引導(dǎo)學(xué)生積極參與自評、互評，以評促學(xué)，以評促教”“過程性評價應(yīng)綜合運用多種評價方法，增強評價的科學(xué)性和整體性……如學(xué)生日常讀書、匯報展示、朗讀背誦等方面的材料，記錄學(xué)生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)”。由此可以看出，新課程標(biāo)準(zhǔn)重視評價的導(dǎo)向作用，突出評價的科學(xué)性與整體性