初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思12篇 數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡短初中

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思12篇數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡短初中初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

通過聽郭老師和王老師的公開課，自己從中受益匪淺。自己認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面對自己的工作中存在的問題進(jìn)行改良：

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新課標(biāo)下新的教學(xué)思想。

2、學(xué)習(xí)新課標(biāo)，挖掘教材，進(jìn)一步把握學(xué)問點(diǎn)和考點(diǎn)。

3、多聽課，學(xué)習(xí)同科目教師先進(jìn)的教學(xué)方法的教學(xué)理念。

4、加強(qiáng)轉(zhuǎn)差培優(yōu)力度。

5、加強(qiáng)教學(xué)反思，加大教學(xué)投入。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

課的開始，由于小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)接觸過了平行線，我從觀看街道上的十字路口，展示兩條路相交的情景，引入課題，從而增添學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的親切感，同時(shí)也把學(xué)生推向主體學(xué)習(xí)地位。這為引出本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容做了鋪墊。

在課堂中，讓學(xué)生回顧角的學(xué)問，讓學(xué)生從角的頂點(diǎn)和兩邊入手去查找對頂角的特征，讓學(xué)生有明確的方向向教學(xué)目標(biāo)靠攏。在查找對頂角的練習(xí)中明確指出兩條相交線就可以組成兩組對頂角，這為最終的合作探究奠定了基礎(chǔ)。在探究對頂角的性質(zhì)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生從已學(xué)的學(xué)問推倒對頂角相等，這符合學(xué)生的思維學(xué)習(xí)過程。在講解例2的過程中，讓學(xué)生思索并讓學(xué)生分析解題的思路，并將學(xué)生的解題思路和正確答案進(jìn)行結(jié)合并板演，這為習(xí)題的解題過程書寫提供了格式。在合作探究時(shí)，先告知學(xué)生在查找對頂角組數(shù)時(shí)應(yīng)先明確兩條相交線就可以組成兩組對頂角，這與前面前后呼應(yīng)，最終總結(jié)出查找對頂角的方法。最終學(xué)生總結(jié)這節(jié)課的收獲，使學(xué)生回顧一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，起到強(qiáng)調(diào)穩(wěn)固作用。

本節(jié)課的缺乏之處

1.在提出問題的時(shí)候，學(xué)生的思索時(shí)間較少，只有程度較好的學(xué)生思索出來，大部分學(xué)生都還在思索中。

2.欠缺對“學(xué)困生〞的關(guān)注，我也沒能用更好的語言激發(fā)他們。

3.沒能讓每位學(xué)生都有足夠的時(shí)間發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

4.沒能進(jìn)行很好的學(xué)問延長和拓展。

5.合作探究的題目有肯定的難度，大多數(shù)學(xué)生還是沒能討論出結(jié)果。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

整堂課上下來，有許多缺乏之處，設(shè)計(jì)練習(xí)的層次不明，訓(xùn)練不到位，課堂調(diào)控不夠敏捷，學(xué)生提出的“為什么在現(xiàn)實(shí)中找不到直線〞這樣的問題，事先并沒有好好地去思索，自己的幾何語言教學(xué)不夠精煉、精確等等。雖然課堂上學(xué)生對線段、直線、射線的區(qū)分和聯(lián)系把握很好，但還是有少數(shù)學(xué)生對它們的幾何語言表示稍顯困難，往往用一個(gè)大寫的字母或者一大一小的兩個(gè)字母就表示線段、射線、直線；在按語句畫圖的練習(xí)中，仍有少數(shù)學(xué)生讀不懂題目的要求，不知從何下手。

也存在一些問題：

〔1〕學(xué)生在小學(xué)已有的對直線、射線、線段的感性學(xué)問的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)直線、射線、線段的性質(zhì)及表示方法，有吃“夾生飯〞的感覺，教材能否一次性支配完直線、射線、線段的內(nèi)容，這樣可以避開許多重復(fù)性的教學(xué)〔或者說怎樣處理小學(xué)教學(xué)和初中教學(xué)的連接〕？

〔2〕學(xué)生課堂活躍，能夠表達(dá)清晰日常生活中的直線、射線、線段實(shí)例，但用幾何語言表達(dá)很困難，雖然對七年級的學(xué)生來說并不要求把握這么多，但在如今還風(fēng)行的應(yīng)試教育體制下，學(xué)生考試怎么辦？教師在教學(xué)的時(shí)候，該怎么把握尺度呢？

〔3〕對日常生活缺乏了解或者是不仔細(xì)觀看的學(xué)生，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)對他們來說稍顯難，教學(xué)為了每一個(gè)學(xué)生，教師該怎么教學(xué)？

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

在中心學(xué)校組織的人人講“我最滿意的一節(jié)課〞暨“金牌〞教師評選活動(dòng)中，我聽了本組每位教師的課，也參與了十幾次的評課活動(dòng)。在互相溝通與探討中，我學(xué)到了很多值得確定的閱歷，但是也有些地方值得我們進(jìn)一步反思。

一、不能片面注重過程教學(xué)，忽視雙基訓(xùn)練

新課程強(qiáng)調(diào)注重過程教學(xué)，但是有些教師的課堂教學(xué)整個(gè)就是探究法則公式的課堂，本身設(shè)計(jì)的有例題和習(xí)題，但是在探究環(huán)節(jié)使用時(shí)間過多，從而導(dǎo)致訓(xùn)練時(shí)間不夠。并且新課程強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，但不是每節(jié)課都要進(jìn)行探究，有些教師片面強(qiáng)調(diào)探究活動(dòng)，不管是否必要，一節(jié)課支配十幾個(gè)探究活動(dòng)，接二連三地組織互相商量，看起來學(xué)生都在主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探究，課堂氣氛十分活躍，但認(rèn)真觀看一下便會(huì)發(fā)覺

，只有少數(shù)學(xué)生在探究、思索老師提出的問題，少數(shù)學(xué)生在動(dòng)手操作試驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生在說笑、看喧鬧，活動(dòng)完成以后.還不知道自己學(xué)了些什么。有些問題一看就懂，一點(diǎn)就明，但有些教師為了表達(dá)新課程提倡探究式學(xué)習(xí)的理念，兜了很大個(gè)圈子，設(shè)計(jì)了探究活動(dòng)，讓學(xué)生去觀看、猜測，這種形式主義的做法既浪費(fèi)了時(shí)間，又沒有到達(dá)培育學(xué)生探究能力的目的。

二、不能片面強(qiáng)調(diào)合作溝通，忽視學(xué)習(xí)習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成具有肯定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅可以互相間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)參加，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)敬重他人。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)當(dāng)只是旁觀者，更不應(yīng)當(dāng)是局外人，而應(yīng)當(dāng)是組織者、引導(dǎo)者與合。在實(shí)踐新課程的過程中，有些教師片面強(qiáng)調(diào)合作溝通，不管是否必要，每常課都讓學(xué)生合作溝通好多次，從外表上看好像很有實(shí)效，假如仔細(xì)觀看和了解一下活動(dòng)狀況，就會(huì)發(fā)覺有學(xué)生不能仔細(xì)參加合作溝通，甚至做與合作溝通無關(guān)的事。有些學(xué)生漸漸養(yǎng)成了依靠他人，不愿獨(dú)立思索的壞習(xí)慣.溝通時(shí)只做一個(gè)聽者，而沒有真正地參加到活動(dòng)中去。這樣的合作學(xué)習(xí)流于形式，得不償失。還有些教師，上課前沒有仔細(xì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)上課隨機(jī)讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，沒有針對性，有些溝通商量的內(nèi)容層次淺，沒有溝通商量的價(jià)值。假如長期實(shí)行這樣的“合作學(xué)習(xí)〞方式，既不利于學(xué)生把握學(xué)問.形成能力，又不利于學(xué)生仔細(xì)聽講、獨(dú)立思索、勤于鉆研等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、不能片面強(qiáng)調(diào)能力訓(xùn)練，忽視學(xué)習(xí)興趣

培育學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神必需建立在以學(xué)問為載體的基礎(chǔ)上.沒有學(xué)問不行能形成能力，更談不上有創(chuàng)新精神。教學(xué)中，學(xué)問的形成與應(yīng)用的過程都是培育學(xué)生能力和創(chuàng)新精神的過程，都應(yīng)受到重視。在實(shí)踐新課程的過程中，有些教師對學(xué)問的產(chǎn)生、進(jìn)展過程不予關(guān)注，對數(shù)學(xué)定理、法則、公式等學(xué)問一帶而過，連忙轉(zhuǎn)入解題教學(xué)，認(rèn)為只有通過解題這樣的能力訓(xùn)練，才能培育學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神，并且在教學(xué)中任意增加例習(xí)題的數(shù)量和難度，讓許多學(xué)生難以接受，這種片面強(qiáng)調(diào)能力訓(xùn)練的做法既不利于培育學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神.又使許多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的信念，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

新課程理念關(guān)注學(xué)生能力和創(chuàng)新精神的培育，但并沒有要求教師在超出學(xué)生認(rèn)知水平的條件下，任意加大例習(xí)題訓(xùn)練的數(shù)量和難度，更沒有要求為培育能力和創(chuàng)新精神而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信念。在教學(xué)中，教師要盡可能地讓學(xué)生通過生活實(shí)踐和動(dòng)手操作來體驗(yàn)感知數(shù)學(xué)學(xué)問的形成與應(yīng)用.理解、把握、穩(wěn)固學(xué)問，形成能力，得到創(chuàng)新精神的培育。訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)要有層次性，由淺人深，讓每個(gè)學(xué)生都有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，都得到進(jìn)展。

總之，在實(shí)踐新課程的過程中，要正確理解新課程理念，不能搞片面性和形式主義，要針對教學(xué)實(shí)際，實(shí)行敏捷多樣的教學(xué)方法，才能取得真正的實(shí)效。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

孔子曰：“疑是思之始，學(xué)之端。〞反思是人們對于自身的行為思想進(jìn)行思索的過程，是人有意識的考察自己的行為的能力，它使人更清楚的理解自己的行為和行為的后果，從而更理性、更有目的的開展行動(dòng)。反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者對自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，及活動(dòng)過程中所涉及的有關(guān)信息、思維、結(jié)果等進(jìn)行反思，通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，重構(gòu)學(xué)問網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)問的同化和遷移，產(chǎn)生新的發(fā)覺。筆者就當(dāng)前的反思性教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、當(dāng)前教學(xué)中存在的問題

1、傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。教師應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生的進(jìn)展為本〞的理念，傳授數(shù)學(xué)學(xué)問、進(jìn)展基本技能和培育學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。而部分?jǐn)?shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)升學(xué)觀念的影響，以學(xué)問為位，存在著注重學(xué)問的傳授，而忽視了學(xué)生反思能力的培育。首先，部分教師在教學(xué)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)舊知、引入新課、范例研討、穩(wěn)固練習(xí)、小結(jié)作業(yè)，而缺乏“質(zhì)疑反思〞環(huán)節(jié)，忽視了學(xué)生的反思、咀嚼和總結(jié)。其次，教師對學(xué)生的反思行為缺乏引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對概念理解片面，對定理、公式不能把握。最終，在教學(xué)中教師只注重教師對學(xué)生的評價(jià)，而忽視了學(xué)生的自我評價(jià)，忽視了學(xué)生的反思活動(dòng)。

2、非智力因素的影響。杜威認(rèn)為，反思有三種看法是特別重要的，

一是開放的頭腦,二是責(zé)任感，

二是用心致志，

三種看法確保人們的反思行為。數(shù)學(xué)現(xiàn)象具有抽象性，學(xué)生在思維過程中簡單產(chǎn)生困難，部分學(xué)生自制力差，缺乏執(zhí)著的精神和頑強(qiáng)的毅力，簡單動(dòng)搖信念。對發(fā)覺的錯(cuò)誤也不擅長查找緣由，不能準(zhǔn)時(shí)糾正，影響了學(xué)生的思維進(jìn)展。

二、數(shù)學(xué)反思性學(xué)生的幾個(gè)階段

1、反省推斷。學(xué)生要反省自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，并作出推斷。如學(xué)習(xí)方法是否恰當(dāng)，解題思路是否清楚，答案是否正確，解題方案是否最正確。

2、發(fā)覺問題。當(dāng)學(xué)生意識到問題的存在，內(nèi)心充滿懷疑、困惑，并產(chǎn)生解決問題的欲望。

3、確定對策。學(xué)生在搜尋信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析、假設(shè)、探究，找出問題的根源，確定解決問題的策略。

4、實(shí)踐驗(yàn)證。學(xué)生通過實(shí)踐檢驗(yàn)策略方法，假如能夠解決當(dāng)前的困惑，說明檢驗(yàn)勝利，問題得以解決。如不能，則重新進(jìn)入反思環(huán)節(jié)。

5、總結(jié)提高。包括閱歷總結(jié)、方法提煉、優(yōu)化探究，此環(huán)節(jié)中學(xué)生通過總結(jié)學(xué)習(xí)中的閱歷和教訓(xùn)，使自己的認(rèn)識由感性提升到理性。

三、反思性學(xué)習(xí)的培育策略

1、創(chuàng)設(shè)情境，培育反思意識

“勝利的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望。〞在民主、開放的氣氛下，學(xué)生的思維比較活躍，簡單激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有探究性、開放性的問題情境，迸發(fā)學(xué)生的思維火花，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索、主動(dòng)探究，通過想象、質(zhì)疑、猜想、商量、驗(yàn)證、表達(dá)，探求問題的解決方案，最終學(xué)生在反思的引導(dǎo)下看清問題的本質(zhì)，把握用正確的方法找出答案。

2、強(qiáng)化引導(dǎo)，培育反思習(xí)慣

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師的角色由指導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為是引導(dǎo)者，他的任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)。學(xué)生通過親自參加思維活動(dòng)，經(jīng)受實(shí)踐和創(chuàng)新的過程，體驗(yàn)到反思性學(xué)習(xí)的樂趣。.教師在引導(dǎo)過程中，既不行放任自流，讓學(xué)生毫無目的去反思，又不行“包辦〞學(xué)生的思維過程，要在學(xué)生無法解決問題時(shí)，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

3、反復(fù)實(shí)踐，把握反思方法

教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，讓學(xué)生把握反思的方法。

〔1〕反思解題過程。通過反思，給學(xué)生提供發(fā)覺、探究、總結(jié)的機(jī)會(huì)，培育學(xué)生反思的習(xí)慣，培育學(xué)生發(fā)覺問題、構(gòu)建學(xué)問的能力。解題后，學(xué)生需反思以下內(nèi)容：題意理解是否正確？計(jì)算、推理過程是否正確？在思索過程中，獲得哪些閱歷教訓(xùn)？有沒有其它解法？

〔2〕反思思想方法。數(shù)學(xué)思想方法蘊(yùn)涵在具體的數(shù)學(xué)學(xué)問與數(shù)學(xué)活動(dòng)之中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要靠教師提示，還需學(xué)生去頓悟、理解和運(yùn)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后要反思：運(yùn)用了哪些數(shù)學(xué)思想方法？和以前用過的方法有什么區(qū)分和聯(lián)系？找到什么樣的規(guī)律？

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

目前，隨著新課程的全面實(shí)施，為實(shí)現(xiàn)有效教育提出了契機(jī)。下面就從有效教學(xué)理念出發(fā)，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際來談如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

〔一〕什么樣的教學(xué)是“有效教學(xué)〞

所謂“教學(xué)〞，是指由教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部行為。所謂“有效〞，主要是指通過教師在一段時(shí)間教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或進(jìn)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或進(jìn)展是教學(xué)有沒有效益的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容，或教得仔細(xì)不仔細(xì)，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么，或?qū)W生學(xué)得好不好。

〔二〕實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)教師要擺正自己的位置

要到達(dá)有效教學(xué)的目的，教師在課堂教學(xué)中不僅僅是解決怎樣教的問題，更重要的是教學(xué)生怎樣學(xué)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，通過教師的努力使學(xué)生真正學(xué)到學(xué)問和本事，教師應(yīng)努力滿足學(xué)生的求知愿望，使他們能自覺喜愛學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中去體驗(yàn)歡樂。以往教師都能教的內(nèi)容預(yù)備得竭盡所能，講課時(shí)也能做到如行云流水一樣暢通，盡力到處講到，卻忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培育，忽視了學(xué)困生的困惑。這種單純傳授學(xué)問卻忽視了對學(xué)生主體作用的指導(dǎo)和發(fā)揮。教師在幫助學(xué)生把握基礎(chǔ)學(xué)問的同時(shí)，努力想方設(shè)法地幫助學(xué)生提高他們對事物認(rèn)識、分析、推斷能力，提高他們敏捷運(yùn)用學(xué)問解決問題的能力。使他們在學(xué)習(xí)中能真正感受到勝利的喜悅，在勝利的喜悅中激發(fā)喜愛學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)真正的進(jìn)展和提高，這樣的教學(xué)才是有效的。

〔三〕實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)要求教師具備較高的業(yè)務(wù)能力

要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師要對本學(xué)科基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能，要有精確的把握和深刻的理解，對數(shù)學(xué)教學(xué)的基本原則和規(guī)律要有清楚的把握。例如，在教學(xué)溝通中常談的，淡化形式，注重實(shí)質(zhì)；精講多練，先做后說；記憶通向理解，速度贏得效率；重復(fù)依靠變式，嚴(yán)謹(jǐn)形成理性等，這些已被數(shù)學(xué)教育者反復(fù)推敲提煉，語言已精練到極至的教學(xué)規(guī)律，其深厚的內(nèi)涵足以夠我們終身去領(lǐng)會(huì)和享用。其中“先做后說〞，“師生共做〞，“做〞并不是指單純做數(shù)學(xué)題，而是指先提出問題。讓教師指導(dǎo)下師生共同討論問題，解決問題。如在數(shù)學(xué)法則、定律教學(xué)中，教師與學(xué)生一起參加教學(xué)活動(dòng)，到他們有了肯定的領(lǐng)悟后，再下定義，歸納法則，其教學(xué)效果就比由教師的說教好得多。數(shù)學(xué)是做出來的，講得再多最終還是要學(xué)生通過自己動(dòng)手動(dòng)腦才能逐步的理解。只有學(xué)生通過反復(fù)實(shí)踐揣摩才能深刻領(lǐng)會(huì)和把握，這是通過數(shù)學(xué)教學(xué)來培育學(xué)生自主探究能力的關(guān)鍵。因此，要做一名優(yōu)秀教師光有熱情和奉獻(xiàn)精神是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要實(shí)現(xiàn)有效、高效的教學(xué)，還要有足夠的智慧，和需要教師的自覺學(xué)習(xí)和自我反思的能力。

〔四〕指導(dǎo)學(xué)生把握有效學(xué)習(xí)的方法是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的必要條件

教學(xué)活動(dòng)之前，每位教師不僅要仔細(xì)備好課堂教學(xué)的內(nèi)容，更要充分備好如何指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)去把握學(xué)問的手段和方法，備好如何去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。事實(shí)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心情完全靠老師來調(diào)動(dòng)。隨著教學(xué)內(nèi)容的不同，環(huán)境不同，情景不同，學(xué)生接受學(xué)問的心情不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性也不同。在教學(xué)中教師還應(yīng)具有教育機(jī)靈，隨時(shí)都能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理有效的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中幫助他們學(xué)會(huì)自己管理自己、約束自己，培育他們克服困難的士氣和信念。要恰當(dāng)合理的組織教學(xué)，教師要為學(xué)生提供的最貼切的情景材料和保證學(xué)生該用的足夠的時(shí)間，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，我們的教學(xué)才可能實(shí)現(xiàn)有效乃至高效的目標(biāo)。

〔五〕合理布置作業(yè)和準(zhǔn)時(shí)批改作業(yè)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要條件

完成作業(yè)是學(xué)生主要的課余自修活動(dòng)。老師布置的作業(yè)學(xué)生是不是肯定要按部就班地仔細(xì)去完成。完成作業(yè)的目的是對所學(xué)的學(xué)問進(jìn)行復(fù)習(xí)穩(wěn)固——查漏補(bǔ)缺——深化提高或者可以通過學(xué)生作業(yè)來了解學(xué)生學(xué)問把握狀況。但依據(jù)學(xué)生接受學(xué)問能力強(qiáng)弱，分層次布置作業(yè)是最理想的。每一節(jié)新內(nèi)容學(xué)習(xí)后，教師布置作業(yè)應(yīng)當(dāng)著眼于基礎(chǔ)學(xué)問的復(fù)習(xí)穩(wěn)固上，復(fù)習(xí)課后的作業(yè)要在強(qiáng)調(diào)穩(wěn)固基礎(chǔ)上的螺旋式提高。當(dāng)然，教師肯定要做到仔細(xì)地批改作業(yè)，從批改作業(yè)中貼近學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從批改作業(yè)中走進(jìn)學(xué)生的思維，在作業(yè)中檢驗(yàn)我們的教學(xué)效果，這對于我們實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)大有好處。

〔六〕有效教學(xué)的評估應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上

當(dāng)我們把教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)從教師傳遞學(xué)問轉(zhuǎn)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)以后，評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)當(dāng)是：教師的教學(xué)能否使學(xué)習(xí)者在課堂中進(jìn)行主動(dòng)有效的學(xué)習(xí)。能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課就是好課；能讓大多數(shù)甚至讓每個(gè)學(xué)生都能在相當(dāng)程度上實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課是最好的課。所以說一節(jié)課搞好一次教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)綜合不合理，其評估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

〔七〕提高“學(xué)困生〞的學(xué)習(xí)能力是全面實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基本任務(wù)

要實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)，關(guān)注“學(xué)困生〞是極其必要也是極其艱難的教育任務(wù)。在教學(xué)實(shí)際工作中，我們不得不承認(rèn)學(xué)生之間存在差異，課堂上總有一部分學(xué)生不能完全接受所學(xué)的新學(xué)問。課余時(shí)間幫助這些學(xué)生補(bǔ)習(xí)就成了教師工作中不行或缺的一部分。只有準(zhǔn)時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)困難，準(zhǔn)時(shí)給予他們切實(shí)的幫助，考慮他們的需要，給予必要的指導(dǎo)，是幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)能力的有效措施，然而，更重要的是教師要熱情鼓舞他們不斷進(jìn)取，使他們能感覺到自己的進(jìn)步，這樣才能真正提高他們的學(xué)習(xí)興趣。有了學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)有努力方向，然后才會(huì)有他們的自覺行動(dòng)。學(xué)困生是最需要老師幫助的群體，在幫助學(xué)困生工作方面，教師肯定要有計(jì)劃，要講策略，對于學(xué)生存在的學(xué)習(xí)困難問題，教師心目中要有足夠的認(rèn)識，要實(shí)行有有效的幫學(xué)手段。有效教學(xué)必需建立在學(xué)生學(xué)習(xí)的良性循環(huán)的基礎(chǔ)上。所以說，對學(xué)困生的有效幫助是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)必不行少的重要環(huán)節(jié)。

面對有效學(xué)習(xí)這個(gè)話題，廣大教師也會(huì)有各自的妙法，但有一點(diǎn)確定是一致的，即是每個(gè)教師面對自己的學(xué)生，肯定要樹立堅(jiān)決的信念：“天下沒有教不會(huì)的學(xué)生〞，關(guān)鍵是看我們教師怎樣教，是不是有足夠的信念和耐煩，有沒有管用的教學(xué)的良策和方法。教師應(yīng)當(dāng)有追求卓越的美妙愿望，但在追求卓越的同時(shí)，卻不能丟下一個(gè)人，因?yàn)椋@才是我們教師有效教學(xué)的終極追求。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

一元二次方程是學(xué)生學(xué)習(xí)了一元一次方程和二元一次方程組之后所接觸的第三類方程，所以對于的它的概念，學(xué)生很簡單理解。這里我通過兩個(gè)實(shí)際問題，一個(gè)是求長方形的面積問題，另一個(gè)增長率問題，讓學(xué)生經(jīng)受了二次項(xiàng)的產(chǎn)生過程，之后讓學(xué)生來歸納出一元二次方程的三個(gè)特點(diǎn)①只有一個(gè)未知數(shù)；②未知數(shù)的最高次數(shù)是2次③方程兩邊都是整式。那么針對一元二次方程概念的練習(xí)，如若關(guān)于x的方程〔m+1)x|m|+1-2x+3m=0是一元二次方程,求m的值，學(xué)生的出錯(cuò)率也不低；假如再問m為何值時(shí)這個(gè)方程是一元一次方程，正確率就會(huì)很低，所以可以說學(xué)生對此類考察方程概念的題型把握得還不是很好。本節(jié)的第二個(gè)學(xué)問點(diǎn)就是一元二次方程的一般形式，學(xué)生在理解起來是比較簡單的，但在練習(xí)中也會(huì)有不少學(xué)生會(huì)把二次項(xiàng)和一次項(xiàng)位置寫反掉，或是在寫系數(shù)時(shí)沒有帶上符號。本節(jié)的第三個(gè)學(xué)問點(diǎn)就是一元二次方程根的概念，課件上關(guān)于這個(gè)學(xué)問點(diǎn)設(shè)置了兩個(gè)練習(xí)：練習(xí)1:推斷未知數(shù)的值x=-1,x=0,x=2是不是方程x2-2=x的根?

練習(xí)2：已知關(guān)于x的一元二次方程x2+ax+a=0的一個(gè)根是3，求a的值。對于這兩個(gè)練習(xí)學(xué)生在課堂上都回答得很快，但在課后的作業(yè)中發(fā)覺了一個(gè)特別嚴(yán)重的問題，就是學(xué)生他知道要用“代入檢驗(yàn)法〞來推斷一個(gè)值是不是方程的根，但對于如何書寫這個(gè)推斷過程卻沒有任何思緒，以致于在作業(yè)中許多的同學(xué)或是直接下結(jié)論或是在推斷時(shí)都沒有分開“左邊＝〞“右邊＝〞，這塊書寫的過程是我教學(xué)的一個(gè)疏忽，所以許多學(xué)生沒有把握。此外，對于“一元二次方程的根〞這個(gè)學(xué)問還有一類這樣的提高題，如：已知一元二次方程ax2+bx+c=0，若滿足a+b+c＝0，4a-2b+c=0你能通過觀看知道這個(gè)方程的根嗎？事實(shí)上這類題目中有著一種逆向的思維，所以學(xué)生不是很簡單理解和把握。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

在這兩年的畢業(yè)班教學(xué)工作中，我對自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，對自己的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來，以求與同行共勉。

一、復(fù)習(xí)中不斷總結(jié)

⑴立足教材，這是根本。特殊是實(shí)行初中生學(xué)業(yè)水平測試以來，對基礎(chǔ)的要求更明顯。因此，在復(fù)習(xí)中要理清概念，夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生通過復(fù)習(xí)，應(yīng)嫻熟把握概率與統(tǒng)計(jì)的基本學(xué)問、基本技能和基本方法.

〔2〕統(tǒng)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活、科學(xué)領(lǐng)域的聯(lián)系是特別緊密的，教學(xué)中應(yīng)特殊留意將統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)與實(shí)際問題親密結(jié)合，選擇典型的、充滿趣味性和富有時(shí)代氣息的現(xiàn)實(shí)問題作為例子，使學(xué)生在解決問題的過程中，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)處理方法，理解統(tǒng)計(jì)的概念和原理，培育學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念.要突出統(tǒng)計(jì)思想，用樣本估計(jì)總體是統(tǒng)計(jì)的基本思想，在復(fù)習(xí)中要使學(xué)生更多的機(jī)會(huì)接觸這一思想，使學(xué)生對抽樣的必要性、樣本的代表性、用樣本估計(jì)總體的可行性，以及對不同的抽樣所得結(jié)果的不確定性有更多的體會(huì).

〔3〕統(tǒng)計(jì)與概率是原來的非重點(diǎn)，一般易被教師和學(xué)生輕視。這幾年中考中這部分學(xué)問聯(lián)系生活實(shí)際，成為考察學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的重要內(nèi)容。因此，在復(fù)習(xí)中突出概率建模思想，對概率的計(jì)算問題，可以把不同背景下的各類問題加以變通，查找他們之間是否存在相同的數(shù)學(xué)本質(zhì)，對相同的一類問題，我們可以用一個(gè)概率模型來解決.這樣也能對學(xué)生思維的敏捷性、縝密性和開放性加以錘煉.加強(qiáng)用列表法和樹狀圖求解決簡潔事件的概率的復(fù)習(xí)，滲透分類商量思想.

二、復(fù)習(xí)中要“用活〞教材，和資料。

這幾年我們基本以《世紀(jì)金榜》和市中考說明為主。《世紀(jì)金榜》是一本不錯(cuò)的復(fù)習(xí)資料。它融會(huì)貫通學(xué)問聯(lián)系，結(jié)合中考最新命題趨勢，分類總結(jié)熱點(diǎn)題型，全面拓展中考制勝空間。

三、復(fù)習(xí)反思，或稱為“反思性復(fù)習(xí)〞，是指教師在復(fù)習(xí)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為根據(jù)，通過觀看、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予確定、支持與強(qiáng)化，或給予否認(rèn)、思索與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)〞與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)〞結(jié)合起來，從而努力提升復(fù)習(xí)的合理性，提高復(fù)習(xí)效率。教師要依據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整復(fù)習(xí)計(jì)劃，實(shí)行怎樣有效的策略與措施〞，從而順著學(xué)生的思路組織復(fù)習(xí)，確保復(fù)習(xí)過程沿著最正確的軌道運(yùn)行。

四、要準(zhǔn)時(shí)的總結(jié)記錄

一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)當(dāng)靜下心來細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，講授內(nèi)如一位教師在讓學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的綜合訓(xùn)練時(shí)出了這樣一道題：三視圖的畫法，其容是否清楚，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；今日我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改良；學(xué)生的主動(dòng)性是否調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生學(xué)得是否開心，我教得是否開心，還有什么困惑等。把這些想清晰，作一總結(jié)，然后記錄下來，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的閱歷。經(jīng)過長期積累，我們必將獲得一筆珍貴的教學(xué)財(cái)寶。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

我是一名普一般通的豪不起眼的鄉(xiāng)村中學(xué)教師，我覺得作為一個(gè)好老師，首先要愛孩子們，包涵孩子們的童心，用孩子的心和孩子們相處，我不是神，只是一個(gè)一般的人，或許在工作中也有這樣那樣的失誤，但我會(huì)努力去愛我的學(xué)生們。我有效課堂教學(xué)有了科學(xué)的定位思索，對如何有效教學(xué)形成了獨(dú)特的見解。

1、上課，一般實(shí)行三個(gè)層次：一是個(gè)人自己試講，備課組全體聽課、研修組長參加；二是第二次試講，研修組全體聽課，教育處參加；三是公開課，學(xué)校公開課，全體本學(xué)科老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參加。

2、培育主動(dòng)探究習(xí)慣，進(jìn)展求異思維能力。在教學(xué)中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)受、學(xué)問積累、認(rèn)識能力、理解水平有關(guān)。為此，在教學(xué)中，構(gòu)建數(shù)感的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思索辯論中，教師穿針引線，奇妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭論中，在思維的碰撞中，得語言的升華和靈性的開發(fā)。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對問題充分思索后，學(xué)生依據(jù)已有的閱歷，學(xué)問的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進(jìn)行辯論。通過辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識了自然，懂得了學(xué)問無窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思索，爭論，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分讓學(xué)生表述自己對數(shù)學(xué)的`理解和感悟，使學(xué)生理解和表達(dá)，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了寬闊的舞臺。

3、評課，首先是個(gè)人說課，談感受；第二是參加聽課老師評課，評課的重點(diǎn)圍繞課標(biāo)理念、圍繞討論點(diǎn)突破、圍繞學(xué)生主體參加，全部聽課老師必需人人發(fā)言；第三是主任點(diǎn)評總結(jié)，由聽課的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行點(diǎn)評。

4、換角，今年新課程全員培訓(xùn)又到了,怎樣創(chuàng)新培訓(xùn)模式,才能鄉(xiāng)村中學(xué)教師進(jìn)一步理解把握新課程的理念和方法,才能夠均衡地、高質(zhì)量地實(shí)施新課程筆者總結(jié)反思這幾年來新課程的培訓(xùn)方式,探究出一種新的培訓(xùn)模式——換角培訓(xùn)。即參訓(xùn)教師角色換成中學(xué)生,培訓(xùn)者角色換成中學(xué)教師,培訓(xùn)過程相當(dāng)于中學(xué)課堂教學(xué)過程。通過換角培訓(xùn),參訓(xùn)教師體驗(yàn)并感悟新理念新方法的每個(gè)詳情及其作用,品嘗和理解新課程理念,使他們在培訓(xùn)后得到較大的收獲和提高。

5、留意新課導(dǎo)入新穎?！芭d趣是最好的老師〞。在教學(xué)中，我十分注重培育和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在導(dǎo)入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氣氛中，而又不知不覺地學(xué)語文。我們要依據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式?？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫面讓學(xué)生進(jìn)入情景；也可用講解并描述故事的方式導(dǎo)入，采納激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)懸念……引發(fā)設(shè)計(jì)，比起簡潔的講解并描述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

雖然在工作中我們?nèi)〉昧艘恍┏晒?，但是這離我們所追求的目標(biāo)還有很長的路要走。集體備課、研修活動(dòng)培育了教師理解和把握教材的能力，喚醒了教師推動(dòng)新課程的意識，中學(xué)數(shù)學(xué)研修組正在漸漸由“閱歷型〞向“反思型〞和“討論型〞群體進(jìn)展。在我們看來，課改與教研是一個(gè)永久不變的主題，下學(xué)期，我們還要把教后記只注重對具體實(shí)踐結(jié)果的粗淺回顧，提高到對實(shí)踐本身的深入反思，使“研〞更有深度；同時(shí)有效地利用數(shù)學(xué)教師的博客，與同行溝通思想，為學(xué)生提供服務(wù)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

在命題的探究和證明過程中，蘊(yùn)涵著一些數(shù)學(xué)思想方法。比方：歸納，類比，轉(zhuǎn)化等。在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重這些思想方法的滲透，有意識地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)這些思想方法，并用在問題的解決過程中，使學(xué)生在把握基本性質(zhì)判定定理的基礎(chǔ)上，無形中提高了學(xué)生的應(yīng)用能力。

首先，一些新的結(jié)論的獲得，是在創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)疑，質(zhì)疑的前提下，教師再恰如其分的引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行探究獲得。比方，在探究平行四邊形過程性質(zhì)的過程中，首先引導(dǎo)學(xué)生將四邊形轉(zhuǎn)化為三角形，提示學(xué)生從邊的角度，角的角度，對角線的角度去探究個(gè)自的相等關(guān)系，然后展開商量，請學(xué)生反思其間的轉(zhuǎn)化思想。在此基礎(chǔ)上，順其自然的引入等腰梯形，讓學(xué)生自行轉(zhuǎn)化，探究。充分表達(dá)了化歸，類比的思想在幾何題中的應(yīng)用。

二：在一元二次方程的解法與應(yīng)用中，則注重培育數(shù)學(xué)建模思想。以實(shí)例為背景，建立數(shù)形結(jié)合，公式等模型。并在問題的解答過程中，讓學(xué)生充分認(rèn)識建立數(shù)學(xué)模型的意義。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主探究建立數(shù)學(xué)模型的方法步驟，最終使問題的以解答。

三：要引起學(xué)生思索的興趣，將數(shù)學(xué)思想轉(zhuǎn)化為終身的財(cái)寶，必需給予足夠的刺激。所以，設(shè)計(jì)相關(guān)的思索題，再次將各種思想理念應(yīng)用到實(shí)踐中去，確定其價(jià)值。使學(xué)生的規(guī)律思維能力，再上臺階。

但是，由于對學(xué)生的學(xué)問層面與內(nèi)在潛能認(rèn)識不徹底，低估了學(xué)生的能力，所以，在引導(dǎo)學(xué)生去探究，歸納新知的時(shí)候，留給學(xué)生的思維空間不夠。使“優(yōu)生未的盡興，中生的獨(dú)到見解沒有準(zhǔn)時(shí)展示。所以，在以后的教學(xué)中，大膽放手給學(xué)生，讓學(xué)生各盡所能。最終畫龍點(diǎn)睛的小結(jié)，會(huì)使自己的教學(xué)效果更進(jìn)一步。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

本節(jié)課采納“自主互助，誘導(dǎo)探究〞八環(huán)節(jié)教學(xué)模式。

這是我校經(jīng)過一年多來的課堂教學(xué)實(shí)踐而摸索出來的教學(xué)模式。“激趣導(dǎo)學(xué)〞激發(fā)學(xué)生的求知的欲望，讓學(xué)習(xí)進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)?！懊鞔_目標(biāo)〞讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的任務(wù)?！爸笇?dǎo)閱讀〞讓學(xué)生帶著問題去自學(xué)，表達(dá)的自主學(xué)習(xí)。在“自主互助〞環(huán)節(jié)中，我讓同組之間的學(xué)生互相商量、相互學(xué)習(xí)，讓學(xué)快生教學(xué)慢生，從而把握二次根式的概念與性質(zhì)。

通過“說一說〞、“做一做〞“反饋〞學(xué)習(xí)在自學(xué)的把握狀況，把課堂還給學(xué)生。在“誘導(dǎo)探究〞環(huán)節(jié)中，通過學(xué)生看教材，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，解決學(xué)生在自學(xué)中不能解決的問題，從而突破難點(diǎn)。“當(dāng)堂訓(xùn)練〞檢測學(xué)生對所學(xué)學(xué)問的把握狀況。我設(shè)計(jì)的題目由淺入深，學(xué)生可以運(yùn)用今日所學(xué)的學(xué)問解決問題。最終在“小結(jié)提升〞中，讓學(xué)生說說自己的收獲，形成學(xué)問體系。

我覺得整堂課下來，缺乏之處在于花在“說一說〞、“做一做〞的時(shí)間多了些，導(dǎo)致后面的“當(dāng)堂訓(xùn)練〞中的點(diǎn)評少了些，時(shí)間上把握不是很到位。以后的教學(xué)中我會(huì)努力的去改良，讓每一個(gè)學(xué)生都能真正投入到課堂中來。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

新課程改革已經(jīng)伴隨我們師生一段時(shí)間了，課改后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)怎樣滿足學(xué)生的需要,是擺在全部數(shù)學(xué)老師面前的一個(gè)難題，記得我們小學(xué)畢業(yè)時(shí)，必需通過考試擇優(yōu)后，才能進(jìn)入中學(xué)。而今日轉(zhuǎn)變了許多，小學(xué)畢業(yè)不管成果的高低可以直接升入中學(xué)，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生之間成果的差異，由于起點(diǎn)不同，這給中學(xué)老師到來很大的問題。如何開展數(shù)學(xué)教學(xué)?值得我們思索。我們必需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主動(dòng)努力探求新的教學(xué)方法，以適應(yīng)新課程改革下的學(xué)生。

一、一切從學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)

初中學(xué)生性格特點(diǎn)鮮亮，說他們成熟，有些時(shí)候不成熟；說他們不成熟，有些時(shí)候成熟。他們對身邊的事物充滿好奇,他們思維能力高速進(jìn)展,對待問題時(shí)總有自己獨(dú)特的見解，但想法又不肯定成熟；緣由是因?yàn)槿狈μ幚韱栴}的閱歷，基礎(chǔ)學(xué)問把握得還不夠扎實(shí)。這就要求我們教師在教學(xué)時(shí)必需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念與教育方式，不要一味地追求學(xué)問的傳授與灌輸，不要只注重于學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而應(yīng)當(dāng)是注重學(xué)生得學(xué)習(xí)過程，對學(xué)問的理解把握，創(chuàng)造適合這個(gè)年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，要讓學(xué)生通過自愿溝通、主動(dòng)合作、自主探究來發(fā)覺學(xué)問、理解學(xué)問、運(yùn)用學(xué)問，使他們的思維得到快速進(jìn)展，閱歷得到積累。

二、培育并進(jìn)展學(xué)生的能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問閱歷基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)