小學(xué)英語-AtthefarmAlet'sspell教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

Unit4AtthefarmALet’sspell教學(xué)設(shè)計(jì)【學(xué)習(xí)內(nèi)容】PEPBook4Unit4AtthefarmALet’sspell【教材分析】本課是四年級(jí)下冊的Let’sspell部分。之前三個(gè)單元已經(jīng)接觸過字母組合的發(fā)音，本節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)字母組合發(fā)音規(guī)律。該課時(shí)由Read,listenandchant,Read,listenandnumber以及Look,listenandwrite三部分組成。第一部分通過四個(gè)單詞呈現(xiàn)了字母組合or在單詞中的發(fā)音規(guī)律，這四個(gè)單詞中fork一詞已經(jīng)在之前的學(xué)習(xí)中學(xué)過，其他三個(gè)單詞horse，worldmap，homework比較陌生。第二部分通過聽力活動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)一步感知并分辨or的兩種不同發(fā)音；第三部分通過聽句子寫單詞的活動(dòng)幫助學(xué)生按照發(fā)音規(guī)則拼寫單詞，但是forks和horses同學(xué)們?nèi)菀茁┑魪?fù)數(shù)?！菊n標(biāo)分析】課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)階段的要求是達(dá)到二級(jí)目標(biāo)，二級(jí)目標(biāo)在語音知識(shí)方面的要求是了解簡單的拼讀規(guī)律。因此本節(jié)課主要目標(biāo)設(shè)置在學(xué)習(xí)字母組合or在不同情況下的的發(fā)音規(guī)律，并能根據(jù)發(fā)音規(guī)律拼寫單詞。二級(jí)目標(biāo)對(duì)于情感態(tài)度方面要求學(xué)生在小組活動(dòng)中能與其他同學(xué)積極配合和合作。本課設(shè)置了Groupwork活動(dòng)，在合作中學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)會(huì)合作?！緦W(xué)情分析】本節(jié)課的授課對(duì)象是四年級(jí)學(xué)生，他們在三年級(jí)以及四年級(jí)上冊已經(jīng)初步接觸了單個(gè)字母的發(fā)音，對(duì)本節(jié)課的主要任務(wù)有了初步了解。但是本節(jié)課的四個(gè)單詞有三個(gè)生詞，而且同一字母組合發(fā)不同音的情況也是第一次接觸，相對(duì)來說有些困難。在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中，聽寫活動(dòng)中forks以及horses在聽音過程中容易思維定勢將s忽略。這也反映出學(xué)生沒有看圖與聽寫活動(dòng)相結(jié)合，只注重聽而忽略看的過程。本班學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，需要通過活動(dòng)以及教師的引導(dǎo)激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。【學(xué)習(xí)目標(biāo)】一、知識(shí)技能目標(biāo)1．能通過拆音、拼音和分類等語音意識(shí)訓(xùn)練活動(dòng)，幫助學(xué)生歸納字母組合or在單詞中的發(fā)音規(guī)律。2.能讀出符合or發(fā)音規(guī)則的單詞。3．能根據(jù)讀音拼寫符合or發(fā)音規(guī)則的單詞，并填充句子，做到書寫規(guī)范。二、情感態(tài)度目標(biāo)1，通過發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的歸納總結(jié)能力。2，通過繪本故事York’shorns,讓學(xué)生了解事物都有兩面性，當(dāng)有不好的事情發(fā)生時(shí)，我們要轉(zhuǎn)換角度看待問題，保持積極的心態(tài)。【評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)】1，通過呈現(xiàn)兩組含有字母or的單詞，讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律，完成知識(shí)技能目標(biāo)一。2，通過拆音活動(dòng)以及小魚吹泡泡游戲讓學(xué)生能根據(jù)or的發(fā)音讀出符合or發(fā)音規(guī)則的單詞。完成知識(shí)目標(biāo)二。3，通過練習(xí)Look，listenandwrite完成知識(shí)技能目標(biāo)三。4，通過繪本故事主人公York情感的變化完成情感目標(biāo)二?！緦W(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】學(xué)習(xí)重點(diǎn)：歸納or字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律；單詞forkhorsehomework的正確書寫。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：字母or組合兩種不同發(fā)音的情況區(qū)分【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】教師準(zhǔn)備單詞卡片、多媒體課件，四線三格貼。【學(xué)習(xí)過程】一、熱身（Warm-up）1，歌曲歌謠中情緒熱身：Let’ssing（ABCsong）2，游戲：Dowithme.(師生拍手帶節(jié)奏對(duì)話)二、呈現(xiàn)（presentation）（一）話題交流，導(dǎo)入新課老師介紹自己的朋友，讓同學(xué)們猜測Aboyorgirl？初步介紹or.（二）情景創(chuàng)設(shè)，理解詞意1，1），教師呈現(xiàn)York的基本情況：HisnameisYork.Heisshort.Hehasahorse.Hecanuseafork.讓學(xué)生初步了解字母組合or的發(fā)音并能讀出四個(gè)含有or的單詞。,2），學(xué)生讀這四個(gè)單詞并找出這四個(gè)單詞的共同特點(diǎn)：都含有字母or，都發(fā)3）Let’schant強(qiáng)化學(xué)生對(duì)or的發(fā)音。4），對(duì)單詞進(jìn)行拆音訓(xùn)練，老師先示范：o,r,or;or,k,ork;p,ork,pork.學(xué)生跟讀。然后呈現(xiàn)ford，然后學(xué)生自讀；最后學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)含單詞并拼讀。2,1），呈現(xiàn)York的房間照片，教師引導(dǎo)：Icanseeatable.Whataboutyou?讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)map從而引出單詞worldmap,教師領(lǐng)讀。世界地圖上的國家Pointandsay.Thisis...j接著通過呈現(xiàn)York在房間的圖片引出homework，并感知homework的意義。教師領(lǐng)讀。2），學(xué)生讀這兩個(gè)單詞并總結(jié)這兩個(gè)單詞的共同點(diǎn)：都含有字母or，都發(fā)3），通過魚吹泡泡小游戲讓學(xué)生認(rèn)讀含wor的單詞。3,Listenandrepeat：課本第一部分內(nèi)容聽并跟讀兩遍。4，呈現(xiàn)四個(gè)主要單詞讓學(xué)生再次通過對(duì)比找出or兩種不同的發(fā)音的原因（在w后面or發(fā)）。三、練習(xí)（Practice）通過創(chuàng)設(shè)York要去紐約的情景，讓學(xué)生完成三個(gè)任務(wù)：Read，listenandnumber：課本第二部分內(nèi)容。Look，listenandwrite：課本第三部分練習(xí)。請(qǐng)三位同學(xué)上黑板寫單詞。Groupwork：學(xué)生小組合作，課件出示一系列包含or的單詞和兩個(gè)房子輪廓圖。學(xué)生讀單詞，根據(jù)or在單詞中的發(fā)音將單詞分別黏貼相應(yīng)的“房子”里。四、拓展（Extension）繪本York’sHorns欣賞，先讓學(xué)生欣賞繪本，然后帶著學(xué)生一起讀繪本，并觀察小主人公York在故事發(fā)展過程中的情感變化。五、情感升華（Emotionelevation）通過對(duì)比小主人公York的情感變化，讓學(xué)生了解到每件事情都有兩面性，當(dāng)有不好的事情發(fā)生時(shí)我們可以轉(zhuǎn)變角度看待問題，結(jié)果就可能不一樣了。作業(yè)（Homework）★Findmorewordswith“-or-”.★★Share（分享）thestory.【板書設(shè)計(jì)】Unit4AtthefarmALet’sspellorforkhorseworhomeworkworldmap【課后反思】本節(jié)課總體來說是按照自己的課程設(shè)計(jì)走下來的，但授課完之后，總結(jié)這節(jié)課的成功與失敗又有了新的一些想法：熱身環(huán)節(jié)Dowithme太過于形式化，雖然想讓學(xué)生復(fù)習(xí)單個(gè)字母發(fā)音，但效果不理想，只復(fù)習(xí)了一兩個(gè)，此處的環(huán)節(jié)可以換成游戲，教師說字母，學(xué)生說發(fā)音會(huì)更聚焦字母發(fā)音。or-ork-pork單詞拼讀環(huán)節(jié)，練習(xí)較少，以至于后面學(xué)生自己創(chuàng)造單詞環(huán)節(jié)，學(xué)生們都比較迷茫，很多同學(xué)還明白是什么意思。學(xué)生突然出現(xiàn)的worm不符合第一次總結(jié)的or發(fā)音規(guī)律，但學(xué)生說出來了。這種情況雖然處理了，但是如果在備課時(shí)有預(yù)設(shè)這種情況出現(xiàn)，可能會(huì)處理得更恰當(dāng)。在指世界地圖介紹國家時(shí)，一位同學(xué)說ThisisNewYork.其實(shí)是正確的，但由于自己的思維定式，錯(cuò)誤的局限于要介紹國家，局限了學(xué)生的思維，讓學(xué)生改成了theUSA.再讓學(xué)生們總結(jié)兩種or發(fā)音規(guī)律時(shí)，給予的提示太多，應(yīng)該讓學(xué)生通過觀察，總結(jié)或討論的方式得出結(jié)論，便于他們記憶，給了太多提示，忽視了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。聽音寫單詞環(huán)節(jié)，很多同學(xué)forks，horses容易犯錯(cuò)誤，我應(yīng)該提前考慮到這個(gè)問題，在聽音前主動(dòng)引導(dǎo)他們看圖片，結(jié)合圖片聽音寫單詞。Groupwork每一個(gè)小組都完成的非常好，既能促進(jìn)他們小組交流，增強(qiáng)趣味性，又能讓他們將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。繪本的加入提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，他們想理解故事，帶著好奇心，他們會(huì)主動(dòng)讀繪本，主動(dòng)想要了解繪本意思，也就自然的拼讀出含or的單詞。以后可以多發(fā)現(xiàn)與課本相關(guān)的繪本并應(yīng)用于教學(xué)。一堂課下來，自己收獲很多，課堂的不足正是下一次努力的方向，作為青年教師，我們要多觀摩課例，并自己實(shí)踐，在學(xué)習(xí)，實(shí)踐，再學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長。【學(xué)情分析】本節(jié)課的授課對(duì)象是四年級(jí)學(xué)生，他們在三年級(jí)以及四年級(jí)上冊已經(jīng)初步接觸了單個(gè)字母的發(fā)音，對(duì)本節(jié)課的主要任務(wù)有了初步了解。之前學(xué)習(xí)字母組合發(fā)音or；er；ur都是單一固定發(fā)音，但本節(jié)課or同一字母組合發(fā)不同音的情況是第一次接觸，相對(duì)來說有些困難。而且四個(gè)單詞中有三個(gè)單詞對(duì)學(xué)生來說比較陌生，而且homework，worldmap兩個(gè)單詞比較長，學(xué)習(xí)起來稍有困難。在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中，聽寫活動(dòng)中forks以及horses在聽音過程中學(xué)生容易思維定勢，聽到單詞就把單詞寫上，不考慮單詞在句子中，把復(fù)數(shù)s忽略。這也反映出學(xué)生沒有看圖與聽寫活動(dòng)相結(jié)合，只注重聽而忽略看的過程。本班學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，需要通過活動(dòng)以及教師的引導(dǎo)激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)?！拘Ч治觥勘竟?jié)課總體達(dá)成了所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)：在知識(shí)技能目標(biāo)上：通過發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生能自己總結(jié)歸納or的發(fā)音，并能在區(qū)分兩種or組合在不同情況下的發(fā)音不同。根據(jù)or發(fā)音規(guī)則，學(xué)生們能拼讀符合發(fā)音規(guī)則的單詞。在聽音寫單詞方面部分學(xué)生只能完成基本的單詞書寫，但忽略了詞是在句子中的，有意義，應(yīng)該從整個(gè)句子出發(fā)再仔細(xì)聽效果會(huì)更好。在情感目標(biāo)上：小組合作促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，學(xué)生在輕松的氛圍中自己動(dòng)手歸類單詞，并相互幫助共同讀出9個(gè)單詞，運(yùn)用了他們自己總結(jié)的發(fā)音規(guī)律解決了拼讀生單詞的問題。另一方面York’shorns這個(gè)繪本故事的欣賞讓同學(xué)們走出了之前單純知識(shí)學(xué)習(xí)的模塊，輕松愉快了讀了故事，自然地讀出了繪本中含or的單詞，并通過體會(huì)主人公的情感變化，自己明白“塞翁失馬，焉知非?！钡牡览怼?。但也有沒能達(dá)到效果的地方：在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，本意是讓學(xué)生根據(jù)字母反應(yīng)他們的基本發(fā)音，但由于練習(xí)較少因此沒能達(dá)到全面復(fù)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)完or第一種發(fā)音規(guī)律后,本意是讓學(xué)生通過拆音拼單詞活動(dòng)，在遇到一個(gè)生單詞后能自己拼讀。但是由于練習(xí)較少，學(xué)生們沒能充分體會(huì)自己拼讀，所以效果不理想?！窘滩姆治觥勘菊n是四年級(jí)下冊的Let’sspell部分。之前三個(gè)單元語音學(xué)習(xí)已經(jīng)接觸過字母組合的發(fā)音，本節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)字母組合發(fā)音規(guī)律。該課時(shí)由Read,listenandchant,Read,listenandnumber以及Look,listenandwrite三部分組成。第一部分通過四個(gè)單詞呈現(xiàn)了字母組合or在單詞中的發(fā)音規(guī)律，這四個(gè)單詞中fork一詞已經(jīng)在之前的學(xué)習(xí)中學(xué)過，其他三個(gè)單詞horse，worldmap，homework比較陌生。第二部分通過聽力活動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)一步感知并分辨or的兩種不同發(fā)音；第三部分通過聽句子寫單詞的活動(dòng)幫助學(xué)生按照發(fā)音規(guī)則拼寫單詞，但是forks和horses同學(xué)們?nèi)菀茁┑魪?fù)數(shù)?！緦W(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】學(xué)習(xí)重點(diǎn)：歸納or字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律；單詞forkshorseshomework的正確書寫。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：字母or組合兩種不同發(fā)音的情況區(qū)分，能準(zhǔn)確認(rèn)讀含字母組合or的單詞。【評(píng)測練習(xí)】本課結(jié)合課本內(nèi)容共設(shè)置了三個(gè)課內(nèi)評(píng)測練習(xí)：Read,listenandnumber.fork;for;born;world;horse;work該部分主要評(píng)測學(xué)生聽音識(shí)詞的能力。該部分學(xué)生完成情況較好，但部分學(xué)生在讀的環(huán)節(jié)時(shí)，born一次相對(duì)來說比較困難,在聽錄音前應(yīng)該讓學(xué)生先讀單詞。Look,listenandwrite.I’dlikefour_______.Thisisher_______.Ilike____________.該部分練習(xí)主要測評(píng)學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)則寫單詞的能力。三個(gè)單詞雖然不難，但同學(xué)們很容易犯錯(cuò)，因?yàn)樗麄兒雎粤薴orks以及horses的復(fù)數(shù)形式。其實(shí)該部分同時(shí)也能體現(xiàn)出同學(xué)們不能很好地觀察圖片，聽看結(jié)合，這需要老師平時(shí)多引導(dǎo)，提供機(jī)會(huì)練習(xí)。Groupwork該部分要求學(xué)生將9個(gè)單詞(worm;for;nor;worse;worst;work;horse;born;form)根據(jù)or發(fā)音不同歸為兩類，并讀一讀。這一部分學(xué)生完成情況較好，能記住or兩種不同發(fā)音的區(qū)分，并能在小組內(nèi)相互幫助完成讀單詞的任務(wù)。【課后反思】本節(jié)課總體來說是按照自己的課程設(shè)計(jì)走下來的，但授課完之后，總結(jié)這節(jié)課的成功與失敗又有了新的一些想法：熱身環(huán)節(jié)Dowithme太過于形式化，雖然想讓學(xué)生復(fù)習(xí)單個(gè)字母發(fā)音，但效果不理想，只復(fù)習(xí)了一兩個(gè)，此處的環(huán)節(jié)可以換成游戲，教師說字母，學(xué)生說發(fā)音會(huì)更聚焦字母發(fā)音。or-ork-pork單詞拼讀環(huán)節(jié)，練習(xí)較少，以至于后面學(xué)生自己創(chuàng)造單詞環(huán)節(jié)，學(xué)生們都比較迷茫，很多同學(xué)還明白是什么意思。學(xué)生突然出現(xiàn)的worm不符合第一次總結(jié)的or發(fā)音規(guī)律，但學(xué)生說出來了。這種情況雖然處理了，但是如果在備課時(shí)有預(yù)設(shè)這種情況出現(xiàn)，可能會(huì)處理得更恰當(dāng)。在指世界地圖介紹國家時(shí)，一位同學(xué)說ThisisNewYork.其實(shí)是正確的，但由于自己的思維定式，錯(cuò)誤的局限于要介紹國家，局