“創(chuàng)造性”能不能教 - 家庭教育

Word“創(chuàng)造性”能不能教-家庭教育

中華民族的迷惑——為什么中學(xué)的時(shí)候行，成年了就不行？

中國的教育到底行不行？無論是宏觀還是微觀，這個(gè)問題都很令人迷惑！

如果說中國的教育不行，為什么中國的中學(xué)生年年能擊敗眾多對(duì)手，獲得國際奧林匹克競(jìng)賽的各種個(gè)人獎(jiǎng)和集體獎(jiǎng)？如果說中國的教育很棒，為什么自從諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立以來，沒有任何一個(gè)中國高校（包括臺(tái)灣高校）的專家教授能獲諾貝爾獎(jiǎng)？這是不是中華民族一大困惑？

當(dāng)然，我們不能以是否獲得諾貝爾獎(jiǎng)來作為衡量一個(gè)國家的教育是否發(fā)達(dá)的惟一標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)，能獲得一定數(shù)量的諾貝爾獎(jiǎng)的國家，其教育一定會(huì)具有一定水準(zhǔn)；但尚未獲得諾貝爾獎(jiǎng)的國家，不一定其教育就不行。

然而有兩點(diǎn)是可以肯定的：

第一，科技發(fā)達(dá)的國家，教育一定發(fā)達(dá)！

第二，教育落后的國家，科技一定落后！

美國有人說他們自己是“科技發(fā)達(dá)，教育落后”，那是他們?cè)诒薏咦约骸?/p>

國內(nèi)有人說我們自己是“科技落后，教育發(fā)達(dá)”，那是有人缺乏自知之明。

應(yīng)該怎樣評(píng)定我們國家的教育呢？

我認(rèn)為，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到：要判斷誰是真正的勝利者，只能是在終點(diǎn)，而不是在起點(diǎn)！也就是說，在肯定中國的中學(xué)生每年都能擊敗眾多對(duì)手而獲得國際奧林匹克競(jìng)賽各種獎(jiǎng)項(xiàng)的同時(shí)，也應(yīng)該看到這些獎(jiǎng)杯或金牌下的陰影。

中國的初等教育＋美國的高等教育＝世界之最嗎？

中國的中學(xué)生年年能獲得國際奧林匹克知識(shí)競(jìng)賽的各種獎(jiǎng)，但卻沒有一個(gè)中國高校的成人獲諾貝爾獎(jiǎng)；而美國則是初等教育“一塌糊涂”，但美國的成人高校贏得世界上最多的諾貝爾獎(jiǎng)。

于是乎，許多人就很自然地想到這兩者的結(jié)合：中國的“最”＋美國的“最”＝世界之最。

我們來分析“中國孩子在國內(nèi)接受初等教育，再到美國來接受高等教育”是不是最好的模式？

就教育來說，在中國接受初等教育，到美國接受高等教育，這兩者的簡(jiǎn)單相加，并不一定是最佳組合。

當(dāng)然，大多數(shù)來美的中國留學(xué)生都是有些“料子”的，故也學(xué)有所成。能不能出個(gè)把諾貝爾獎(jiǎng)得主，我不敢肯定。但要在我們這代留學(xué)生中出“一批”——十來個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，是不太可能的。因?yàn)榘l(fā)育不良的種子，再移植到別的環(huán)境，就算能成材，也難成頂級(jí)的棟梁之材。

我國著名科學(xué)學(xué)專家趙紅州教授，總結(jié)出我國與諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)無緣的4點(diǎn)原因：其一，科學(xué)知識(shí)積累不夠；其二，科學(xué)研究時(shí)間不足；其三，缺乏科學(xué)家群落；其四，缺乏科學(xué)人才識(shí)別和遴選機(jī)制。

我同意上述4個(gè)原因，但有一個(gè)至關(guān)重要的原因