絕對(duì)經(jīng)典的平衡記分卡講義課件

利用平衡計(jì)分卡建立戰(zhàn)略中心型組織Dr.RobertS.Kaplan哈佛商學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)專業(yè)MarvinBower教席平衡計(jì)分卡協(xié)會(huì)主席絕對(duì)經(jīng)典的平衡記分卡講義利用平衡計(jì)分卡建立戰(zhàn)略中心型組織Dr.RobertS.Kaplan哈佛商學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)專業(yè)MarvinBower教席平衡計(jì)分卡協(xié)會(huì)主席平衡計(jì)分卡的起源產(chǎn)生于1992年的優(yōu)秀思想HBRThebalanced平衡計(jì)分卡一能夠推動(dòng)Scorecard業(yè)績表現(xiàn)的測(cè)量工具M(jìn)easuresthat哈佛商業(yè)評(píng)論,1992dDrivePerformance■發(fā)展成為2002年的偉大理念翻譯成20多種語言被超過50%的財(cái)富500強(qiáng)企業(yè)采用哈佛商業(yè)評(píng)論“名譽(yù)殿堂”超過50,000的平衡計(jì)分卡在線會(huì)員(Www.Bscol、OM平衡計(jì)分卡關(guān)注能夠創(chuàng)造長期價(jià)值的因素■傳統(tǒng)財(cái)務(wù)報(bào)表只是對(duì)以往的總結(jié)◆只反映過去的支出和收入◆無法衡量對(duì)未來經(jīng)濟(jì)效益的創(chuàng)造性或破壞性平衡計(jì)分卡強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造長期經(jīng)濟(jì)效益的因素,例如:◆以客戶為中心:在目標(biāo)市場(chǎng)分類中滿足并留住已有的客戶,爭取新的客戶◆商業(yè)運(yùn)作:為目標(biāo)客戶提供價(jià)值方案●產(chǎn)品和服務(wù)創(chuàng)新●高質(zhì)量、靈活和反應(yīng)靈敏的營運(yùn)流程●優(yōu)質(zhì)的售后服務(wù)◆組織的學(xué)習(xí)和成長客戶●培養(yǎng)技術(shù)熟練、積極肯干的員工●提供戰(zhàn)略信息接觸渠道流程(員工●使個(gè)人和集體統(tǒng)一于企業(yè)的目標(biāo)閱讀創(chuàng)新教學(xué)一般以“問題探究解決評(píng)價(jià)”等步驟作為教學(xué)序列。這一序列是以創(chuàng)造性的問題情境作為起點(diǎn)，用以促進(jìn)學(xué)生提出創(chuàng)造性問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性閱讀。其間一個(gè)關(guān)鍵性的教學(xué)環(huán)節(jié)，即是激發(fā)學(xué)生探索的內(nèi)部誘因，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新質(zhì)疑。古人說得好：“讀書無疑須教育有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進(jìn)，”疑問是思維的契機(jī)，創(chuàng)新質(zhì)疑則創(chuàng)新和先導(dǎo)。人類的思維活動(dòng)往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問題而引發(fā)的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)從教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題而引發(fā)的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)從教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題開始。閱讀教學(xué)則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生裝在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題；在發(fā)現(xiàn)和思考問題中深入進(jìn)行再閱讀，從中培養(yǎng)不生創(chuàng)新質(zhì)疑的意識(shí)和能力，推進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如，一位老師教完《草船借箭》后發(fā)問：學(xué)了這篇課文，你有什么問題要提請(qǐng)大家探究的？為什么諸葛亮?xí)戎荑じ呙?，原因是什么？顯然，這一問題閃現(xiàn)著思維的智慧和火花。于是這位老師立即將它提升為：在籌劃備箭上周瑜和諸葛亮的策略有什么不同？即他們?cè)诳紤]問題上的思路有什么不同？哪種思路好？這一順，真是一石激千層浪，經(jīng)過一番爭議，學(xué)生的認(rèn)識(shí)趨于一致；諸葛亮的思路和周瑜不一樣，周瑜是以常規(guī)的思路來思考的，以為箭只能“造”才能得到；而諸葛亮用創(chuàng)造性思維來思考的，想到以“借”可得到箭，也就是以“借”代“造”的方法智取，即利用天時(shí)地利向多疑善猜的曹操去“借箭”。課題上的一個(gè)借字就說明諸葛亮的謀略智慧要比周瑜高明得多。這一精彩的質(zhì)疑，答案教例，不僅表明創(chuàng)新質(zhì)疑在閱讀教學(xué)中的至關(guān)重要的地位，而且也啟示我們把握創(chuàng)新質(zhì)疑模式的重要性。上述這位老師把學(xué)生的問題提升思路優(yōu)化的層面上來發(fā)問引導(dǎo)探索，這既是思路訓(xùn)練，又是創(chuàng)新思維培養(yǎng)，實(shí)為難能可貴。美國著名創(chuàng)新思維學(xué)者迪伯諾指出：“思維的目的不在于正確，而在于于求有效。”我們著意培養(yǎng)學(xué)生的正是這種“有效”思維，即創(chuàng)新思維。以下就閱讀教學(xué)的創(chuàng)新質(zhì)疑模式分例例說。一、多向性質(zhì)疑從多方面來認(rèn)識(shí)對(duì)象，圍繞對(duì)象沒著不同角度設(shè)計(jì)提問，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面、多起點(diǎn)、多層面去思考問題，提出不同答案。所謂“多向”指從過去、現(xiàn)在、未來、已知、未知、動(dòng)態(tài)、靜態(tài)、順向、逆向等方面進(jìn)行發(fā)散性思考。它常采用雙向法，即可由里向外作輻射發(fā)散質(zhì)疑，也可采用由外向里作輻輳“聚焦”質(zhì)疑。一般以“你能多角度、多方向提出問題，進(jìn)行思考嗎？”或“你能從多起點(diǎn)、多層次提出問題，進(jìn)行思考嗎？”的方式來發(fā)問，激發(fā)學(xué)生思考。如《我的伯父魯迅先生》有一句魯迅先生說的話“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”就可以作為問題的思考起點(diǎn)，進(jìn)行質(zhì)疑：“這句話可以從哪幾個(gè)角度來思考？”引導(dǎo)學(xué)生就這句話沿著不同角度進(jìn)行思索：1、從字面來看，這句話是什么意思？2、從語氣來看，說這句話時(shí)，魯迅先生的心情是怎樣的？3、從上下文來看，這句話揭露了什么？表現(xiàn)了什么？4、從表達(dá)手法來看，“四周圍黑洞洞”指的是什么？誰會(huì)“碰壁”？為什么這么說？5、從說話對(duì)象來看，面對(duì)一個(gè)孩子純真的發(fā)，魯迅先生能將反動(dòng)派對(duì)他的迫害，明明白白告訴她嗎？用什么辦法可以讓她意會(huì)呢？6、從時(shí)代背景來看，這句話有什么特殊含義？如此發(fā)問，學(xué)生理解這句話有了一種多側(cè)面、多方位的思維出發(fā)點(diǎn)。又如《月光曲》一文中，聽了貝多芬彈的曲子，盲姑娘激動(dòng)地問道：“……您，您就是貝多芬先生吧？”可貝多芬沒有回答。此處就可以設(shè)問：貝多芬為什么不回答？請(qǐng)多角度進(jìn)行思考。即提示學(xué)生從性格人品、心理感覺、特定氛圍、觸發(fā)靈感、進(jìn)入創(chuàng)作情境等方面進(jìn)行思考。這類發(fā)問往往能激發(fā)學(xué)生在理解語言上發(fā)表一些新穎、獨(dú)特的見解。就這類質(zhì)疑而言，在設(shè)計(jì)要注意三點(diǎn)：一、問題的實(shí)質(zhì)要抓準(zhǔn)；二、思考的起點(diǎn)要選準(zhǔn)；三、思考的角度要對(duì)準(zhǔn)，即思路要清晰，有針對(duì)性。二、求異性質(zhì)疑求異性質(zhì)疑也是以發(fā)散思維為基礎(chǔ)的，能促使學(xué)生發(fā)表不同尋常的解，以求異思維的方式來關(guān)注現(xiàn)象之間的差異，暴露已知與未知之間的矛盾，揭示現(xiàn)象與本質(zhì)之間的差別。它能激發(fā)學(xué)生在多種思路（多方面、多角度、多起點(diǎn)、多層次、多原則、多結(jié)果）的比較之中，即在眾多假充中選擇一種富有創(chuàng)造性的異乎尋常的新思路來思考問題。一般先以“還有別的思路（方法）嗎？”再以“這些思路”（方法）哪一種最好“的方式來激問。如《大海的歌》，一般是按方位分成三段，經(jīng)過求異性質(zhì)疑的啟示，可引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容入手，或從課題入手，根據(jù)大?！俺琛钡拇螖?shù)來分段，每一次“唱著”歡樂的歌，第二次“唱著新歌”將課文分為兩段。這正是學(xué)生求異思維的展現(xiàn)，很富有創(chuàng)意性。因此分段時(shí)可以“還有別的分段線索嗎”來促使學(xué)生人不同角度來尋思最佳的分段方法。三、逆向性質(zhì)疑逆向性質(zhì)疑也叫反思質(zhì)疑，常常以“逆向求異”“正中求反”的主式出現(xiàn)，即時(shí)對(duì)現(xiàn)成結(jié)論不迷信、不盲從、不唯上、不唯書、不唯眾，敢于反其道而思之。我們?cè)诮虒W(xué)中要糾正學(xué)生對(duì)各種事物功能的固定認(rèn)識(shí)，清除思維上的定勢(shì)負(fù)面效應(yīng)，克服思想上的思考惰性，破除傳統(tǒng)上的因襲理念，引導(dǎo)他們從新角度去重新思考分析找出原結(jié)論的缺陷與不足。一般的質(zhì)疑方式為：“針對(duì)……你能反過來思考嗎？”如《落花生》的點(diǎn)睛之筆：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。”在充分理解文章的中心思想工作以及作者托物言志、以物喻人寫法的匠心所在之后，可引導(dǎo)學(xué)生作逆向性思考：“做一個(gè)既講體觀又對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人有什么不好？”這樣反思能賦予文章以新的意義，在理解與借鑒上會(huì)有所突破。這是因?yàn)槟姹娕c開拓往往是互為因果的?？傊嫦蛐再|(zhì)疑所蘊(yùn)含的反思功能不僅有利于提高學(xué)生的閱讀能力，而且有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的過程的原認(rèn)知能力，即學(xué)習(xí)結(jié)果的反思能力。1．形成問題的主要原因生物作為一門自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的基本形式之一，也是學(xué)生獲取知識(shí)培養(yǎng)能力的重要手段和途徑。生物課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議中也提到加強(qiáng)和完善生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。無論那種版本的教材，都編排了相當(dāng)部分的實(shí)驗(yàn)。而在實(shí)際的教學(xué)中，真正做的卻很少，特別是農(nóng)村中學(xué)。以濟(jì)南版的初中生物教材為例，教材中實(shí)驗(yàn)共有22個(gè)，但是一般教師只做《練習(xí)使用顯微鏡》，其余的幾乎都不做，甚至有的一個(gè)都不做。這在農(nóng)村中學(xué)中是比較普遍的。這種情況的出現(xiàn)，原因大約有以下幾種：1.1教材實(shí)驗(yàn)的選擇、編排與教和學(xué)的矛盾。1.1.1.季節(jié)與學(xué)習(xí)時(shí)間不吻合。如八年級(jí)上冊(cè)《觀察花的結(jié)構(gòu)》，學(xué)習(xí)時(shí)間已是九月，校園里數(shù)量多的月季花已凋落的差不多了，菊花還沒有開，觀察材料不易找到，只好改成演示實(shí)驗(yàn)?！队^察枝芽的結(jié)構(gòu)》、《觀察蝗蟲》也是這樣。1.1.2.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容專業(yè)，實(shí)驗(yàn)效果不明顯。如：《觀察人血的永久涂片》光學(xué)顯微鏡下只能看到一個(gè)個(gè)紅點(diǎn)，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)判斷是紅細(xì)胞，至于形態(tài)、結(jié)構(gòu)很難看到，更別說白細(xì)胞和血小板了，和實(shí)驗(yàn)的目的要求相去甚遠(yuǎn)。此外還有《觀察血液的流動(dòng)》、《觀察葉片的結(jié)構(gòu)》、《觀察細(xì)菌的形態(tài)》、《觀察酵母菌和霉菌》等。1.1.3實(shí)驗(yàn)相對(duì)集中。七年級(jí)上冊(cè)就有13個(gè)實(shí)驗(yàn)，而且基礎(chǔ)的、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)也多。象《練習(xí)使用顯微鏡》、《綠葉在光下制造淀粉》、《觀察動(dòng)、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》等。七年級(jí)上冊(cè)本來內(nèi)容就多，一學(xué)期的授課時(shí)間比較緊張，實(shí)驗(yàn)只能選擇著做。有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，課上完不成學(xué)習(xí)目標(biāo)?！队^察動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》既要制作兩種臨時(shí)裝片，認(rèn)識(shí)、比較兩種細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)畫兩種細(xì)胞圖，其實(shí)還要練習(xí)使用顯微鏡，兩課時(shí)也未必掌握的好。改為演示實(shí)驗(yàn)后時(shí)間就寬松多了?！毒毩?xí)使用顯微鏡》也存在這樣的問題。1.1.4.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡單，學(xué)生已有豐富的經(jīng)驗(yàn)。如：《觀察蝗蟲》、《觀察家鴿》、《觀察雞蛋的結(jié)構(gòu)》，這些東西學(xué)生很熟悉，特別是農(nóng)村學(xué)生，做做演示實(shí)驗(yàn)，用圖片甚至回憶就能很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不需要分組實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，這要根據(jù)實(shí)際情況而定。1.2學(xué)校的原因1.2.1.師資力量薄弱造成農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)師資薄弱的原因主要有兩個(gè)：一是，農(nóng)村中學(xué)的一些學(xué)科缺乏教師，于是，不少初中生物學(xué)教師改教其他學(xué)科，導(dǎo)致生物學(xué)專業(yè)教師流失。二是，大量優(yōu)秀的農(nóng)村生物學(xué)教師流向了城市，進(jìn)一步造成農(nóng)村生物學(xué)師資更加缺乏。1.2.2.資金緊張。有許多生物實(shí)驗(yàn)，材料消耗大，需要有一定得資金保證。大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)沒有足夠的資金，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)無法開展。《觀察鯽魚的形態(tài)結(jié)構(gòu)》、《觀察血液的流動(dòng)》、《觀察心臟的結(jié)構(gòu)》、《觀察雞蛋的結(jié)構(gòu)》就屬于這種情況。1.2.3.實(shí)驗(yàn)員配置不專業(yè)，實(shí)驗(yàn)課準(zhǔn)備不充分。這種現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)比較普遍。有很多實(shí)驗(yàn)員即不是生物專業(yè)畢業(yè)，又沒有帶過生物課，這樣，專業(yè)知識(shí)上比較欠缺，對(duì)教材、實(shí)驗(yàn)比較陌生。實(shí)驗(yàn)材料不能及時(shí)培植和準(zhǔn)備。如《綠葉在光下制造淀粉》、《觀察植物的蒸騰作用》《觀察草履蟲的生命活動(dòng)》、《觀察水綿》、《觀察細(xì)菌》、《觀察酵母菌和霉菌》等等。實(shí)驗(yàn)材料的匱乏使實(shí)驗(yàn)課只能停止。1.3教師的責(zé)任1.3.1.教學(xué)觀念落后。由于多方面的原因，農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法相對(duì)落后，農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)課大都是靠教師“一張嘴，一根粉筆，一幅圖”講授，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)得不到應(yīng)有的重視，許多教師認(rèn)為“實(shí)驗(yàn)教學(xué)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、費(fèi)錢，在黑板上講實(shí)驗(yàn)也能讓學(xué)生通過考試”，于是，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課往往通過教師“講實(shí)驗(yàn)”和學(xué)生背實(shí)驗(yàn)原理的方式來完成的。1.3.2.專業(yè)知識(shí)欠缺，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ睢Ｓ泻芏嘟處?，大部分?shí)驗(yàn)自己都沒有做過，更別談上實(shí)驗(yàn)課了。1.3.3.課堂組織困難。主要表現(xiàn)在上課亂，課堂秩序不好維持。七、八年級(jí)的學(xué)生，活潑好動(dòng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課充滿好奇，無論課前怎樣準(zhǔn)備，課上怎樣強(qiáng)調(diào)，上課時(shí)總是嘰嘰喳喳，難以控制。一節(jié)實(shí)驗(yàn)課上完，比平時(shí)兩節(jié)課都累。所以，有很多老師盡量的不上實(shí)驗(yàn)課。以上原因，導(dǎo)致了農(nóng)村中學(xué)的生物實(shí)驗(yàn)課如同虛設(shè)，這與目前正在全面實(shí)施的中學(xué)新課程改革是矛盾的，不符合新課標(biāo)中為了全面體現(xiàn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力的理念。2、解決問題的辦法這些問題的解決，并不是一朝一夕的事情，但教師的主觀能動(dòng)性應(yīng)該是改變現(xiàn)狀的關(guān)鍵。2.1提倡和發(fā)揚(yáng)生物教師的主人翁精神和責(zé)任感教師應(yīng)從思想上轉(zhuǎn)變教育觀念，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。新課標(biāo)總目標(biāo)中明確提出“通過生物課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將初步具有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能，一定的科學(xué)態(tài)度和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣；初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度，為確立辨正唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)”,要求廣大教師在教學(xué)理念和行為上主動(dòng)適應(yīng)課程改革的要求，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，以主人翁的意識(shí)和情感投入到課程改革中。而實(shí)驗(yàn)的過程即是文化知識(shí)的復(fù)習(xí)運(yùn)用與實(shí)踐過程，更是培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)創(chuàng)新，團(tuán)結(jié)協(xié)作的個(gè)性品質(zhì)的重要過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更應(yīng)該體現(xiàn)出來,這是落實(shí)素質(zhì)教育方針,培養(yǎng)學(xué)生基本技能的一個(gè)突出表現(xiàn)。2.2改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)行的生物新課程雖然提出了教學(xué)的實(shí)驗(yàn)案例，但并不提倡教學(xué)就局限于教材，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，因地制宜的選擇不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，完成共同的教學(xué)主題[2]。農(nóng)村中學(xué)的生物教師必須明確這些，從根本上改變過去的教學(xué)方式，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要注意聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生勤于思考問題。例如：如：演示“植物蒸騰作用”實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生思考為什么植樹造林、綠化環(huán)境可調(diào)節(jié)氣候？通過邊實(shí)驗(yàn)邊思考，可以鞏固生物學(xué)的概念、原理，同時(shí)可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法，提高科學(xué)思維水平。2.3改革現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)行的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法同樣需要改變，《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)，不再是按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法和步驟、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等順序進(jìn)行，而是根據(jù)實(shí)驗(yàn)的需要，采取不同的方式。例如：在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中，觀察是其中非常重要的內(nèi)容。教師要“有序”的指導(dǎo)學(xué)生觀察，這個(gè)“序”可以理解為a.按實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，由先到后；b.按實(shí)驗(yàn)對(duì)象所處空間，如：在觀察根尖的結(jié)構(gòu)時(shí)可由下至上，根冠→生長點(diǎn)→伸長區(qū)→根毛區(qū)；c.按實(shí)驗(yàn)材料的結(jié)構(gòu)，由外到內(nèi)、由內(nèi)到外或由局部到整體，也可由整體到局部。如：觀察洋蔥表皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)，就應(yīng)明確要求學(xué)生觀察它的細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和液泡，并指出細(xì)胞膜等貼在細(xì)胞壁上不易辨認(rèn)；有些細(xì)胞核也不大清楚，要調(diào)節(jié)好光圈、光線的強(qiáng)弱控制要適當(dāng)?shù)?，使學(xué)生按照這些要求去觀察，減少實(shí)驗(yàn)的盲目性，提高觀察效率；d.按實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的外部特征，由大到小也可由小到大等。通過有序的觀察，才能在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。2.4教師要輔導(dǎo)學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論在實(shí)驗(yàn)過程中，教師還應(yīng)對(duì)各組實(shí)驗(yàn)的過程進(jìn)行監(jiān)控，不僅要注意實(shí)驗(yàn)的合理性，讓學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)記錄，還要指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過對(duì)事實(shí)材料的分析、綜合、比較、概括等一系列的思維活動(dòng)，得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，要讓學(xué)生對(duì)自己在實(shí)驗(yàn)中看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，以及他們所作的解釋進(jìn)行交流，互相啟發(fā)、補(bǔ)充、爭論、在共同研討中逐漸得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論，從而提高自己思維能力[4]。例如：觀察蚯蚓的實(shí)驗(yàn)。我提出下列問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，組織討論：①用手指撫摸蚯蚓有什么感覺？為什么會(huì)有這種感覺？②蚯蚓的體壁是干燥的還是濕潤的？這對(duì)它的穴居生活有什么意義？③蚯蚓運(yùn)動(dòng)時(shí)，哪一端最先移動(dòng)？移動(dòng)時(shí)有無聲音？怎樣區(qū)別蚯蚓的前端和后端？蚯蚓在紙上運(yùn)動(dòng)快，還在有玻璃上運(yùn)動(dòng)快？為什么？④用手指輕輕觸動(dòng)蚯蚓身體有什么反應(yīng)？⑤用手電筒分別照射在蚯蚓身體的前端、后端和中央，反應(yīng)有什么不同？與水螅相比，蚯蚓對(duì)刺激的反應(yīng)有什么特點(diǎn)？最后教師進(jìn)行歸納小結(jié)，得出正確結(jié)論。2.5要把實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成為學(xué)生自主訓(xùn)練和創(chuàng)造發(fā)明的基地學(xué)校要增加生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)投入，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的場(chǎng)所；要盡可能的創(chuàng)造讓學(xué)生多動(dòng)手的條件，多添置器材，克服多人一組導(dǎo)致同學(xué)之間相互依賴的現(xiàn)象，要充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生獨(dú)立組織實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立分析思考、獨(dú)立進(jìn)行操作；在學(xué)生課余時(shí)間，要像開放圖書館一樣開放實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況和愛好，進(jìn)行一些探索性實(shí)驗(yàn)，以取得培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；還可以創(chuàng)建一些課外興趣小組，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和特長自主設(shè)計(jì)并完成一項(xiàng)創(chuàng)造性的作品，從中得到創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的鍛煉，培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。同時(shí)也培養(yǎng)了整個(gè)研究小組的團(tuán)隊(duì)精神?？傊飳?shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)重要途徑，有著其它教學(xué)手段不能替代的作用。只有善于發(fā)掘生物實(shí)驗(yàn)中適于培養(yǎng)學(xué)生能力的因素，才能真正把生物實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)學(xué)生能力的任務(wù)落到實(shí)處。農(nóng)村中學(xué)的生物教師由于各種主客觀原因，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上任重道遠(yuǎn)，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的道路上還要堅(jiān)持不懈的努力。平衡計(jì)分卡的起源產(chǎn)生于1992年的優(yōu)秀思想HBRThebalanced平衡計(jì)分卡一能夠推動(dòng)Scorecard業(yè)績表現(xiàn)的測(cè)量工具M(jìn)easuresthat哈佛商業(yè)評(píng)論,1992dDrivePerformance■發(fā)展成為2002年的偉大理念翻譯成20多種語言被超過50%的財(cái)富500強(qiáng)企業(yè)采用哈佛商業(yè)評(píng)論“名譽(yù)殿堂”超過50,000的平衡計(jì)分卡在線會(huì)員(Www.Bscol、OM平衡計(jì)分卡關(guān)注能夠創(chuàng)造長期價(jià)值的因素■傳統(tǒng)財(cái)務(wù)報(bào)表只是對(duì)以往的總結(jié)◆只反映過去的支出和收入◆無法衡量對(duì)未來經(jīng)濟(jì)效益的創(chuàng)造性或破壞性平衡計(jì)分卡強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造長期經(jīng)濟(jì)效益的因素,例如:◆以客戶為中心:在目標(biāo)市場(chǎng)分類中滿足并留住已有的客戶,爭取新的客戶◆商業(yè)運(yùn)作:為目標(biāo)客戶提供價(jià)值方案●產(chǎn)品和服務(wù)創(chuàng)新●高質(zhì)量、靈活和反應(yīng)靈敏的營運(yùn)流程●優(yōu)質(zhì)的售后服務(wù)◆組織的學(xué)習(xí)和成長客戶●培養(yǎng)技術(shù)熟練、積極肯干的員工●提供戰(zhàn)略信息接觸渠道流程(員工●使個(gè)人和集體統(tǒng)一于企業(yè)的目標(biāo)Part1戰(zhàn)略中心型機(jī)構(gòu)的原則:進(jìn)行戰(zhàn)略釋義使