界面的宏觀性質(zhì)與微觀結(jié)構(gòu)課件

界面的宏觀性質(zhì)與微觀結(jié)構(gòu)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘冉缑娴暮暧^性質(zhì)與微觀結(jié)構(gòu)界面的宏觀性質(zhì)與微觀結(jié)構(gòu)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘鹊谄哒陆缑娴暮暧^性質(zhì)與微觀結(jié)構(gòu)主要知識點:界面能極圖與界面分類Jackson生長模型理論平衡形態(tài)與實際生長形態(tài)界面結(jié)構(gòu)、生長機制與生長動力學(xué)規(guī)律§1界面與界面自由能界面是材料的結(jié)構(gòu)組成單元物理性能:電、磁、光、微電子界{化學(xué)性能:氧化、腐蝕、吸附、生長、面力學(xué)性能:塑性、硬度關(guān)鍵:在完成從無對稱結(jié)構(gòu)到有對稱結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變過程中,生長基元如何進入、進入何種生長位置上述過程受界面結(jié)構(gòu)怎樣的制約?長期以來，作文教學(xué)成了困擾語文教師和學(xué)生的一大難題，農(nóng)村小學(xué)更是如此。老師覺得作文難教，學(xué)生更是覺得作文難寫。學(xué)生怕作文，尤其農(nóng)村學(xué)生更怕作文，城市小學(xué)生與農(nóng)村小學(xué)生在習(xí)作水平上的差距是不容爭辯的事實。農(nóng)村學(xué)生相較于城里學(xué)生而言，他們生活中可感知的新鮮事物稀少，社交能力更無法與城里孩子相比；他們眼界狹小，可供閱讀的書籍匱乏，對于這些困境和現(xiàn)狀，相信每一個在農(nóng)村從事過教育工作的人都會有更多的體會。學(xué)生作文寫作現(xiàn)狀：一、學(xué)生作文缺少個性。作文千人一面、眾口一詞、大同小異。別人怎么說，他也怎么說，沒有自己的見解；別人怎么寫，他也怎么寫，缺乏自己的創(chuàng)意。寫人一個模式、寫事一個過程、寫景一個風景、狀物一個樣……完全一個模式、一個套路。二、作文假大空。學(xué)生無話可說，無病呻吟。作文假大空的現(xiàn)象十分嚴重，在學(xué)生中就流傳著這樣一句話――“作文，作文，不吹不成?！睂懽魑倪`反了作文與做人的基本原則，吹牛、忽悠、撒謊：寫父母就是“冒雨送我上醫(yī)院看病”、寫老師就是“挑燈批改作業(yè)”、寫同學(xué)就是“幫助生病的我補習(xí)”……事例虛假、張冠李戴，大話連篇、空洞無物。三、作文字、詞、句、段、標點符號問題百出。錯別字層出不窮，詞不達意，句子語病莫名其妙，全文一大段，從頭到尾，中間全是逗號，只有結(jié)尾才能看到一個句號。而且書寫不工整，本面不潔，甚至一塌糊涂。筆者在農(nóng)村小學(xué)擔任語文教師已有六七年的時間，在作文教學(xué)中花了不少心智，可謂煞費苦心而收效平平。從前每次在學(xué)生作文前，從選題到開頭結(jié)尾，從遣詞造句到謀篇布局，每個環(huán)節(jié)都指導(dǎo)得有板有眼，滴水不漏，可最后換來的還是學(xué)生干巴巴、令人沮喪的文字。在一次次失望和無可適從中我開始反思我所運用的指導(dǎo)方法是否最適合我指導(dǎo)的對象，其得到的答案也是肯定的，一般的作文訓(xùn)練方法，運用在農(nóng)村學(xué)生身上，必然要碰壁的。那么如何做到，既能夠立足現(xiàn)有作文教學(xué)理論和成功方法的同時，又能夠在這些理論和方法中尋求突破，走出一條更有助于提高農(nóng)村學(xué)生作文水平的訓(xùn)練方法，這就是筆者多年來一直努力探詢的作文教學(xué)中的“循規(guī)”與“尋變”，在此將本人的思路和經(jīng)驗提出與大家交流。一、長篇短章，詞匯先行“詞匯積累――作文訓(xùn)練的基石。”引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，讓學(xué)生在習(xí)作時能做到腹中有物，以此提高作文水平，這點對于無論是城里還是鄉(xiāng)下的語文教師，已不是什么新鮮的做法。但同樣的“積累詞匯”，其實施過程城里鄉(xiāng)下卻有著本質(zhì)的不同。對于城區(qū)的小學(xué)生，老師要想讓學(xué)生積累詞匯，可能只要簡單的布置和適時的檢查這么簡單，然而在農(nóng)村，那可要費些心思和體力的。首先，學(xué)生從哪兒獲得詞匯的積累？農(nóng)村孩子手中可供閱讀的書籍少之甚少。本人所在學(xué)校，初步調(diào)查發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生手上平均沒有一本象樣的課外讀物，在這種狀況下讓學(xué)生去閱讀，去積累詞匯，不是紙上談兵是什么？為此，我在班級中增設(shè)了“班級圖書角”，把學(xué)校閑置的舊書架拿來放在班級教室的一角，讓學(xué)生盡可能地把個人的藏書拿到這里來，此外在每年的寒暑假我都將給學(xué)生布置一道特殊的作業(yè)，那就是讓家長給自己買一兩本有意的課外書籍，甚至還推薦性地開出書目，從而使家長們由沒有習(xí)慣為孩子買書變成一種自覺的習(xí)慣。通過幾個學(xué)期的堅持，圖書角里的圖書已經(jīng)相當可觀了，極大地克服了農(nóng)村孩子可供閱讀的書籍少的不足。其次，對于積累的詞匯的理解、分類、優(yōu)化和運用能力，城市孩子和農(nóng)村孩子也有很大差距。由于城市家長的文化水平普遍比較高，他們在這項工作中充當了孩子的第一任“老師”，而農(nóng)村孩子在積累詞匯的過程中幾乎失去家長的作用，如果老師在這當中又缺少科學(xué)合理的指導(dǎo)和監(jiān)督力度，那么詞匯積累只能變成徒有形式的做法。因此我找到了幾個行之有效的辦法。第一，專門開設(shè)閱讀課，臨場指導(dǎo)閱讀；第二，建立科學(xué)的評價機制，每星期、每月評出“閱讀之星”、“詞匯大王”等，同時注意遏制學(xué)生積累中的片面貪多求次情況；第三，積累的詞語佳句要讓學(xué)生盡量理解，平時通過多和學(xué)生溝通，讓學(xué)生用自己的話說出詞義，用自己的感情朗讀詞匯等做法，強化了學(xué)生對詞匯的理解，培養(yǎng)了語感。二、題材拓展，農(nóng)村娃也可寫城市事，國家事筆者在網(wǎng)上曾研讀過一篇題為《農(nóng)村作文教學(xué)的困境與出路》一文，作者提出的作文題材出路就是：寫農(nóng)村景色、寫農(nóng)村語言、寫農(nóng)村生活、寫農(nóng)村變化。乍看上去，似乎是些不錯的點子，可仔細想來，難道農(nóng)村學(xué)生的作文只要把農(nóng)村的一切寫好就大功告成了嗎？現(xiàn)階段在整個教材普遍帶有城市化傾向的形勢下，必然要求農(nóng)村孩子的作文也能寫、會寫除農(nóng)村以外的事物?？赊r(nóng)村孩子生活中接觸的新鮮事物少，眼界狹小的的客觀事實，成為阻礙學(xué)生作文題材豐富性，多樣性的最大頸瓶。怎么辦？思來想去，農(nóng)村孩子最熱衷的事情莫過于就是看電視，電視成為他們了解外界的唯一窗口，而新聞的價值也許正是我所尋求的拓寬學(xué)生作文題材的最好出路，并且筆者也的的確確為這個所謂的“新聞引路”構(gòu)思摸索了近四年時間。首先，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注新聞的熱情。經(jīng)常利用班會，自習(xí)課等時間，開展“會聲會色說新聞”、“新聞小博士”等活動，而到了高年級后期，還增加了帶有評議性質(zhì)的“今日新聞之我見”活動。通過這些活動，密切了新聞和學(xué)生間的聯(lián)系，極大地豐富了他們的視野。其次，老師參與其中，事半功倍。學(xué)生對于新聞的搜集不免有著方方面面的局限性，主要表現(xiàn)在：搜集渠道單一；新聞素材有些大而不著邊際，有些小而索然無味。要克服這些不足，這時教師就有必要參與其中。我經(jīng)常從報刊、電視、網(wǎng)絡(luò)中搜捕一些生活氣息強的新人新事，然后與學(xué)生交流。隨著時間的推移，這種以新聞的方式拓展題材的做法，已經(jīng)小有碩果，絕大多數(shù)同學(xué)都能在筆下寫出新鮮事物，這讓筆者尤感欣慰。三、模仿入門，例文作文教學(xué)法有人提出，作文訓(xùn)練應(yīng)當經(jīng)歷“掌握作文特點――掌握寫作方法――不斷練習(xí)中提高作文能力”三階段，本人對此非常贊同。那么如何做到“掌握作文特點”“掌握寫作方法”呢，這就要發(fā)揮例文的強大作用。在長期的工作中，筆者總結(jié)了一套尤其適合農(nóng)村小學(xué)生的例文作文教學(xué)法，現(xiàn)用一具體實例來談?wù)?。有個“××人二三事”的作文習(xí)作，在指導(dǎo)前我在網(wǎng)上一下找了23個各具特色的同類型的例文，然后運用“農(nóng)遠”的多媒體資源，在電腦中將它們逐一出示，對每篇例文條分縷析，層層駁繭，重點放在講解例文特點，分析作者如何圍繞人物選事，最后把所有例文概括成四類結(jié)構(gòu)類型。由以上例文的講解指導(dǎo)，從而生成建設(shè)性的指導(dǎo)方案：這種例文作文教學(xué)方法看似老套而又缺少創(chuàng)造性，而它在小學(xué)作文訓(xùn)練的初、中期卻非常有效，它可以運用在每次作文訓(xùn)練的過程中，學(xué)生很容易上手，但這種方法也對教師提出了更高的要求，需要教師付出更多的時間、精力和智慧。四、堅持以“說”促“寫”，穩(wěn)步提高學(xué)生的書面表達能力教育心理學(xué)研究表明：兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現(xiàn)在語言方面則是口頭語言的發(fā)展先于書面語言的發(fā)展。抓住這一特點，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行寫作時，要充分發(fā)揮學(xué)生說這一優(yōu)勢，讓學(xué)生先說多說，說全說細，在說的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生去寫。在平時的教學(xué)過程中，教師也要為孩子創(chuàng)造演講的機會。教師利用每天10分鐘的早自習(xí)時間，讓學(xué)生輪流上臺“自由講話”，內(nèi)容不限，所見、所聞、所感都可以。但說話時間由短到長，說話要求也是由易到難，分時間段逐步深入。通過這個活動的堅持開展，筆者發(fā)現(xiàn)班上原本內(nèi)向的幾個女生到后來上臺時臉不再紅了，聲音也洪亮了，既鍛煉了學(xué)生的膽量又提高了他們的語言表達能力。在語文教學(xué)中，我們要有意識地把學(xué)生的口頭表達與書面作文直接掛鉤，由觀察到說話、由說到寫，讀寫結(jié)合、以說促寫，不斷協(xié)調(diào)說與寫的關(guān)系，學(xué)生的書面表達能力自然會得到穩(wěn)步提高。五、重視作文的評改，讓學(xué)生在自改、互改中交流提高“寫作文難，批改作文更難”。詳細批改，工作量又太重；簡單批改，又怕達不到效果。那么如何讓學(xué)生對作文產(chǎn)生濃厚興趣？如何使作文批改更有效？筆者認為師生不應(yīng)把作文當成孤立的個體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，把作文批改看作是一種閱讀的交流、一種心靈的溝通。讓學(xué)生參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流的場地。在評改學(xué)生作文時，可以采取兩種方式：自主評改、交互評改。學(xué)生自改，變被動為主動，讓學(xué)生成為作文批改的主人。當然老師在讓學(xué)生自改作文前應(yīng)進行指導(dǎo)，教給學(xué)生評改的方法：首先讓學(xué)生對照題目，看自己的內(nèi)容是否切題；其次，讓學(xué)生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實具體；再次，檢查是否有病句或錯別字；最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。學(xué)生自改后，小組同學(xué)參與互改，筆者發(fā)現(xiàn)小組同學(xué)在互改交流中，無拘無束、樂于交流，敢于闡述自己的見解，哪怕是一個小問題他們也會爭得面紅耳赤。他人評價時，無疑能讓自己大受啟發(fā)，以廣闊的視野對習(xí)作進一步修改；評價他人時，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點。在這樣的學(xué)習(xí)過程中既利于培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣又使學(xué)生在自改作文中嘗到了“自改成果”，教師也能從精批細改的主體地位中脫離出來，成為作文批改的組織者和參與者，交給批改的方法，給學(xué)生以指導(dǎo)。既促進大家情感交流，又提高了學(xué)生的寫作水平。農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)之路是坎坷不平的，要提高學(xué)生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。因此語文教師要在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，努力讓學(xué)生對作文由“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效，使學(xué)生能快樂作文，快樂成長。前言國務(wù)院辦公廳于2015年發(fā)布關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見，其中對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做出明確要求。一年多來，高校創(chuàng)業(yè)教育取得了成效，但不可避免的也存在一些問題，農(nóng)林高校也是如此。如何正確認識農(nóng)林高校的不同之處，充分發(fā)揮農(nóng)林院校的優(yōu)勢資源進行創(chuàng)業(yè)教育是亟須解決的。本文對這一問題進行分析，擬提出解決思路。一、農(nóng)林高校創(chuàng)業(yè)教育的可能性和必要性（一）農(nóng)林類高校創(chuàng)業(yè)教育的可能性。在創(chuàng)業(yè)教育對象上，相比綜合類高校而言，農(nóng)林類高校的學(xué)生更加務(wù)實肯干，因為農(nóng)林類專業(yè)知識的熏陶，促使學(xué)生養(yǎng)成了良好的動手能力以及吃苦耐勞的品格，這更有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和活力，為創(chuàng)業(yè)教育提供了便利。在創(chuàng)業(yè)教育資源上，相比其他高校，創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)性更強，實施起來更可觀，創(chuàng)業(yè)平臺更廣泛，因而農(nóng)林高校的創(chuàng)業(yè)教育是可能的而且是必要的。（二）農(nóng)林類高校創(chuàng)業(yè)教育的必要性。在國家政策層面，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出，“2015年我國將要進一步深化各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神和勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍，從而為國家持續(xù)提供人才保障和智力支撐”。實施創(chuàng)業(yè)教育是國家政策的引導(dǎo)，農(nóng)林高校的創(chuàng)業(yè)教育也是必要的。在學(xué)校層面，實施創(chuàng)業(yè)教育是加快建成“雙一流”的要求，創(chuàng)業(yè)教育著力推進成果轉(zhuǎn)化，深化產(chǎn)教融合，提升了高等學(xué)校的綜合實力。在人的發(fā)展層面，進行創(chuàng)業(yè)教育是實現(xiàn)人的全面發(fā)展，增加就業(yè)渠道的一種方式。更多的學(xué)生會在掌握創(chuàng)業(yè)知識的基礎(chǔ)上，理性科學(xué)創(chuàng)業(yè)，避免的不必要的損失。二、農(nóng)林高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題（一）創(chuàng)業(yè)教育氛圍不濃。農(nóng)林高校因其專業(yè)的特殊性，校園大都位于城市郊區(qū)，雖然給教學(xué)科研提供了大大的便利，但是在創(chuàng)業(yè)信息的搜集，創(chuàng)業(yè)政策的獲取，創(chuàng)業(yè)氛圍的感知上比一般高校的學(xué)生要弱。因而對創(chuàng)業(yè)教育的積極性有所欠缺。由于競爭壓力不強，創(chuàng)業(yè)教育的效果也受到影響。（二）創(chuàng)業(yè)實踐平臺被忽視。農(nóng)林高校的創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺可以選擇農(nóng)村、企業(yè)或者是校園。無論是何種形式，只要真正運用在課程中都可以達到創(chuàng)業(yè)教育的目的。而在目前的農(nóng)林高校中這些實踐平臺都沒有發(fā)揮作用。高校老師在進行創(chuàng)業(yè)課程的講解中，沒有真正做到理論與實踐相結(jié)合。使得一部分經(jīng)過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生在真正的創(chuàng)業(yè)實踐中感到理論與實踐脫節(jié)。（三）創(chuàng)業(yè)教育體系不完善。創(chuàng)業(yè)教育相比其他課程起步晚，基礎(chǔ)薄，體系還不健全。沒有充分挖掘各方面的教育資源，各方創(chuàng)業(yè)教育的力量沒有參與到創(chuàng)業(yè)教育的體系中來。單純的依靠創(chuàng)業(yè)教育教師的授課略顯單薄。教育過程中往往忽視了朋輩、企業(yè)、導(dǎo)師力量之間的資源整合。這就需要構(gòu)建體系完善的創(chuàng)業(yè)教育模式。三、農(nóng)林高校創(chuàng)業(yè)教育的模式構(gòu)建探究（一）創(chuàng)建濃厚的創(chuàng)業(yè)教育校園氛圍主要通過顯性教育和隱性教育教育兩個途徑來創(chuàng)建濃厚的創(chuàng)業(yè)教育校園氛圍。顯性教育主要是通過增加創(chuàng)業(yè)教育課程的吸引力，利用大學(xué)生喜聞樂見的方式來開展課程，比如網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)術(shù)沙龍。這些相比傳統(tǒng)的課堂講授所取得的效果更好。隱性教育主要是在校園中張貼橫幅，多宣傳創(chuàng)業(yè)實例，舉辦創(chuàng)業(yè)類比賽，成立創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)社團，將創(chuàng)業(yè)教育與校園文化緊密結(jié)合在一起，增強學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的了解和學(xué)習(xí)。（二）搭建農(nóng)林特色創(chuàng)業(yè)教育平臺農(nóng)林高校的專業(yè)很有特色，因而農(nóng)林高校的創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺選擇也很廣泛。既可以選擇深入農(nóng)村，與農(nóng)戶結(jié)成幫對。也可以深入企業(yè)，在企業(yè)實踐中開展創(chuàng)業(yè)教育。更可以因地制宜，利用校內(nèi)資源開展創(chuàng)業(yè)教育。這其中離不開學(xué)校相關(guān)部門的政策扶持，要通過官方途徑與相關(guān)方面達成共識，搭建校農(nóng)創(chuàng)業(yè)、校企創(chuàng)業(yè)、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)的特色平臺，讓學(xué)生在更廣闊的創(chuàng)業(yè)教育平臺上實現(xiàn)目標和價值。（三）構(gòu)建三位一體的創(chuàng)業(yè)教育體系首先要充分利用朋輩之間的帶動作用，班級里設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)絡(luò)員，負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宣傳和指導(dǎo)，同時邀請高年級學(xué)生進行講座指導(dǎo)解決一部分同學(xué)在創(chuàng)業(yè)中的種種難題。其次和企業(yè)建立合作，邀請企業(yè)相關(guān)人員擔班級或者學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育顧問，積極向?qū)W生進行社會經(jīng)驗傳達和創(chuàng)業(yè)政策講解。再次是校園創(chuàng)業(yè)教育老師的科學(xué)引導(dǎo)，通過參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和講座強化創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師的素質(zhì)從而達到改進課程的目的?？偨Y(jié)在農(nóng)林高校開展創(chuàng)業(yè)教育具有實施性而且也十分必要。在創(chuàng)業(yè)教育的過程中，由于農(nóng)林高校的創(chuàng)業(yè)氛圍不濃，創(chuàng)業(yè)教育平臺被忽視，教育體系不完善，其創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展受到阻礙。通過顯性教育和隱性教育營造濃厚的創(chuàng)業(yè)教育氛圍，搭建校農(nóng)合作、校企合作、校內(nèi)合作的創(chuàng)業(yè)教育平臺，以及構(gòu)建朋輩、企業(yè)顧問、校園到時三位一體的創(chuàng)業(yè)教育體系來改進農(nóng)林高校的創(chuàng)業(yè)教育不失為一種解決思路。第七章界面的宏觀性質(zhì)與微觀結(jié)構(gòu)主要知識點:界面能極圖與界面分類Jackson生長模型理論平衡形態(tài)與實際生長形態(tài)界面結(jié)構(gòu)、生長機制與生長動力學(xué)規(guī)律§1界面與界面自由能界面是材料的結(jié)構(gòu)組成單元物理性能:電、磁、光、微電子界{化學(xué)性能:氧化、腐蝕、吸附、生長、面力學(xué)性能:塑性、硬度關(guān)鍵:在完成從無對稱結(jié)構(gòu)到有對稱結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變過程中,生長基元如何進入、進入何種生長位置上述過程受界面結(jié)構(gòu)怎樣的制約?提拉法技術(shù)中的彎月面效應(yīng)枝晶生長的界新相成核觀數(shù)彎曲臺階的運動性應(yīng)質(zhì)晶體的平衡形態(tài)系統(tǒng)平衡參量的變化晶體生長機理研究起步于對晶體生長界面的認識,隨著這種認識不斷深入,晶體生長機理的研究也越來越接近于晶體生長實