創(chuàng)新管理思路-有效提高數(shù)學課堂教學質量

創(chuàng)新管理思路有效提高數(shù)學課堂教學質量【摘要】課堂教學是教、學雙方傳授知識與學習知識的主要途徑。教師主要通過課堂教學實現(xiàn)自身的價値，學生也主要通過課堂教學構筑自己的知識體系。因此，良好的課堂秩序是課堂教學順利進行，提高教學質量的重要條件。然而在我們的日常數(shù)學教學中，卻時常缺少這種保障。青少年學生的思想不成熟、自控能力較差，他們常常會身不由己地違反課堂秩序。我們都曾遇到過這樣的情形：交頭接耳、左顧右盼、做小動作，高聲喧嘩；你回答你的問題，我說我的話，做自己的事；游戲時熱熱鬧鬧，教學任務卻落不到實處……要獲得良好的課堂教學效果，我們以為應該從以下幾方面努力：強化教學中心地位，形成濃厚的重教愛學的氛圍；正確處理好教學與科研的關系，制定相關政策，像重視科研一樣重視教學；充分發(fā)揮教研組的作用，加強同行交流，活躍教研氣氛，提高教學質量；加強師生互動，形成科學評價體系；完善監(jiān)督機制，強化督導效果，引導教師認真從教。【關鍵詞】創(chuàng)新管理教學質量數(shù)學課堂教學是教、學雙方傳授知識與學習知識的主要途徑。教師主要通過課堂教學實現(xiàn)自身的價値，學生也主要通過課堂教學筑成自己的知識殿堂。實踐證明，一個人的知識，特別是基礎的知識主要是通過課堂獲得的。同樣，一個教師的良好聲譽也大多是通過課堂教學取得的。

一般說來，好的課堂教學主要是指教學目的明確，對講授的材料處理得當，知識傳授科學，雙邊交流深入，教學方法和教學手段先進有效。教師知識淵博，又能深入淺出；邏輯嚴謹，又能點石成金；語音標準，又能聲情并茂。要達到這樣的課堂教學效果，最關鍵的是要把教師的積極性調(diào)動起來，使其熱情地投入教學，努力鉆研教學。這既需要耐心細致的思想教育，也需要相關的制度措施。結合我校的情況和做法，我們以為主要應該從以下幾方面努力。

1．強化教學中心地位，形成濃厚的重教愛學的氛圍，讓教師真切地感受到從事教學工作的神圣和光榮

學校的一切工作都圍繞如何搞好教學工作來進行部署和安排，各項工作的計劃和實施都以促進教學工作正常開展為出發(fā)點和歸宿點，在行政人員和教輔人員的思想中牢固樹立為教學工作服務的觀念，使他們認識到教學工作是學校其他工作的基礎和核心，其他工作都是教學工作的派生和延伸，自覺養(yǎng)成想為教學工作之所想、急為教學工作之所急的工作作風。學校要通過制度，建立長效機制，在分配、福利、評優(yōu)、進修等方面向教師傾斜，使教師得到實實在在的好處。

要特別注意聽取教師的意見，并予以充分的尊重。一旦教師感到他們在學校受到人們的廣泛尊重，覺得當教師光榮，尤其是作為一名教學優(yōu)秀的教師更是無上榮光，這種榮譽感、尊嚴感就可能會轉化為強烈的使命感和責任感，從而激發(fā)他們的工作熱情，認真對待教學工作。

2．學校要正確處理好教學與科研的關系，通過制定相關的政策，像重視科研一樣重視教學

學校的基本職責是培養(yǎng)人才，培養(yǎng)人才最主要的方式是教師的講授，所以教學是教師的天職，搞好課堂教學是教師的第一要務。唐代文豪韓愈的“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，也正是從培養(yǎng)人才這個角度而言的。教師不認真教學，那是不務正業(yè)，教學水平不高，就是工作不稱職。現(xiàn)在由于對學的各種評價、排名都以量化了的硬性指標為依據(jù)，這其中許多就是科研上的數(shù)據(jù)，因為教學工作很難量化，教學上的成績往往反映不出來，無形中使教學工作的優(yōu)劣處于可有可無的尷尬境地，導致學校領導和許多相關人員有意無意地重科研、重教學，使得一些教學優(yōu)秀而科研一般的教師得不到應有的重視，教師鉆研教學的并能以恰當?shù)慕虒W方法，進行規(guī)范教學。顯然，這并非初為人師的人所能完全做到。所以缺乏教學經(jīng)驗的高學歷的青年教師在擔任一段時間的選修課教學之后，再主講專業(yè)課或專業(yè)基礎課，對于提高課堂教學效果是大有好處的。

4．發(fā)揮教學系（教研室）作用，加強同行交流，活躍教研氣氛

教學是個系統(tǒng)工程，既需要各部門協(xié)調(diào)配合，更需要同行之間的切磋交流?！抖Y記·學記》上說：“獨學而無友，孤陋而寡聞。”這雖是就讀書求學而言的，也完全適用于教學?？偸情]門造車，局限于個人的習慣經(jīng)驗，自得于個人的理解闡釋，難以保證教學質量，更難以常教常新。每個教師都有自己的長處，能博采他人之長，以補己之所短，對于提高教學質量，自是大有裨益。更何況有些問題本來就非個人所能知，必須依靠集體的智慧，方能求得正解。因而充分發(fā)揮教學系（教研室）的作用，尤其顯得非常重要。教學系（教研室）為同一學科的教師所組成，學術背景大體相同，授課對象相同，所用教材相同，所遇到的問題也大致相同，就教學問題進行商討，就某一公開課進行評議，容易形成共識。但自從各小學普遍成立二級學院之后，諸如進人初試初薦權、教師評價權、開課初審權都收歸了二級學院，有些甚至連任課分配權也為學院所代行。教學系（相當于原教研室）作為教學過程中的最基層的教學組織的作用被嚴重弱化，尤其是教學研究的職能被忽視了。針對此種現(xiàn)象，我校專門下發(fā)了《關于加強教學系工作的意見》，明確了教學系的職責和權利，如規(guī)定每個教學系每學期的教研活動不得少于6次，每次活動都須有詳細的紀錄。其中公開課不得少于兩次，課后必須組織評議。同行之間互相聽課每學期不得少于3次。目的就是通過發(fā)揮教學系這個基層教學組織的作用，把本學科的教師團結起來，在教學上互相學習，共同提高。

5．以學生評教為主，加強師生互動

要提高課堂教學水平，還需要對教師的課堂教學效果及時進行評價和反饋，使當事者了解情況，不斷努力改進。受各種因素影響，許多教師對自己的教學效果往往不能做出正確的判斷，總覺得自己不錯。我們認為：評價一個教師的課堂教學水平，最有發(fā)言權的是他的同行和他的學生。但由于各種原因，現(xiàn)在同行的評價有些常常不能實事求是，有宿怨者，盡情貶低；無矛盾者，隨便給分；關系親密者，無原則拔高。針對這些情況，我校對教師的評價改為以學生為主、同行和領導為輔，即學生占70％，同行和領導各占15％。因為教師的授課對象是學生，學生是否滿意應該成為評價教師教學效果優(yōu)劣的主導意見，這在理論上完全可以成立，實踐中也是完全可行的。小學生已經(jīng)具備較強的判斷力，其評價的結果還是比較客觀可信的。以學生評教為主，要求教師必須經(jīng)常聽取學生的意見，不斷調(diào)整教學內(nèi)容，改進教學方法，這樣一方面增加了師生交流的機會，密切了師生關系，同時也充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念。另一方面又大大強化了教師的責任感，提高了教學質量。特別是我們要求把學生對教師的評價分數(shù)全部公開，更是使廣大教師感到了壓力，得分高者要設法繼續(xù)保持，得分低者要盡快改變局面，一些教師主動向學生征求意見，課堂教學水平迅速提高。

6．完善監(jiān)督機制，強化督導效果，嚴肅教學紀律，引導教師認真從教

人是有惰性的，教師也不例外。從各個環(huán)節(jié)加強對教師教學工作的監(jiān)督，以促使其時刻認真治教，是完全必要的。為此，我校專門下發(fā)了《關于加強教學質量監(jiān)控的意見》《督導室工作條例》《關于組建學生教學信息員隊伍的意見》等文件，建立起校、院、系三級質量監(jiān)控體系。其中校級監(jiān)控的主體力量是教務處領導下的督導室和學生信息員。督導室的工作職責就是督和導，即監(jiān)督檢查和指導導引。督導室的老師有教學經(jīng)驗，又大多已經(jīng)退休，沒有在職時的諸多顧慮，所以他們既能言，又敢言，而且具有很高的工作熱情，表現(xiàn)出強烈的責任感和使命感。學校充分信任他們，支持他們的工作，每學期學校都召開督導室工作會議，研究部署本學期的督導工作。他們通過聽課，檢查教師教案，審讀學生畢業(yè)論文，查閱試卷批改，巡查考場以及召開學生座談會等方式，了解教師的教學工作情況，發(fā)現(xiàn)問題及時通報二級學院和教務處，予以督查糾正。他們還有計劃地開展一些專題研究和專項檢查，如怎樣教好思想政治理論課的專題研究，青年教師課堂教學情況分析，學生畢業(yè)論文質量評估等。結束后，以書面總結的形式報告教務處和校領導，既使學校和職能部門及時掌握情況，又為學校教學工作決策提供有益借鑒。

加強教學質量監(jiān)控的另一個舉措是組建學生信息員隊伍，每班設立一名學生信息員，由學生自己推薦產(chǎn)生，其任務是收集全班同學對任課教師的意見，包括教師的教學態(tài)度、教學水平、教學效果、教學紀律、對學生的管理以及輔導答疑、批改作業(yè)等各個方面，以便二級學院和教務處對每個教師的工作情況都能做到心中有數(shù)。特別是能在第一時間發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這樣，任課教師既感覺到自己時刻在接受學生的監(jiān)督而不敢馬虎了事，同時又為他們直接聽取學生意見、了解自己的教學效果提供了便利，這對于促進教學工作無疑是有重要意義的。

課堂教學是教學質量的核心，如果我們廣大教師都能認真熱情地投入課堂教學，我們提高教學質量的愿望就能成為現(xiàn)實。

眾所周知，良好的課堂秩序是課堂教學順利進行，提高教學質量的重要條件。然而在我們的日常數(shù)學教學中，卻時常缺少這種保障。青少年學生的思想不成熟、自控能力較差，他們常常會身不由己地違反課堂秩序。我們都曾遇到過這樣的情形：交頭接耳、左顧右盼、做小動作，高聲喧嘩；你回答你的問題，我說我的話，做自己的事；游戲時熱熱鬧鬧，教學任務卻落不到實處……因此，課堂秩序的問題自然而然地擺在了教師面前。新課程改革實施也對教師提出了更高的要求，讓學生在課堂上能夠遵守紀律，善于思考，主動參與，積極發(fā)言，營造一種寬松、自由的課堂氛圍。那么，如何維持好課堂秩序，做到嚴而不死、活而不亂呢？一、落實課堂常規(guī)訓練，形成明確的課堂紀律規(guī)范數(shù)學知識具有高度的抽象性和邏輯性，而小學生則習慣于感受生動具體的事物，數(shù)學課對小學生來說不免有些枯燥，學生一旦沒興趣，課堂秩序就會出現(xiàn)混亂。沒有規(guī)矩，不成方圓，課堂教學是一種需要在有序的環(huán)境中才能進行的活動，無序、混亂將使教學無法展開，而有效的課堂紀律管理，實際上是在建立有序的課堂規(guī)則的過程中實現(xiàn)的。教師面對的是幾十個性格各異、活潑好動的孩子。如果沒有一套行之有效的課堂常規(guī)，就不可能將這些孩子有序地組織在教學活動中。1．教師引導，學生共同參與，通過討論達成統(tǒng)一認識，形成基本的課堂紀律規(guī)范。課堂紀律規(guī)范要符合學生的年齡特征，切合班級實際，要循序漸進，不斷地提高要求。要求學生尊重他人，傾聽他人的發(fā)言，發(fā)言要找準適當?shù)臋C會，不能在課堂上做與本節(jié)課學習無關的事等等。對個別課堂紀律很差的特殊學生，可以特別對待，提出他們能達到的要求，這種特殊情況，要先和全班學生商量好，不然學生會覺得老師不公正。2．課堂紀律的監(jiān)督執(zhí)行。制定了課堂紀律就必須嚴格執(zhí)行才能發(fā)揮它應有的作用。按照事先制定的制度，該怎么辦就怎么辦，絕對不能心軟手軟，即使制度有不合理的地方，在修改前也要“錯”下去，以維護制度的尊嚴。除了老師當紀律的“裁判”，還可以根據(jù)學生實際，發(fā)動學生參與課堂管理，發(fā)揮集體的力量，人人都是監(jiān)督者，也都是被監(jiān)督者，互相監(jiān)督，互相提醒。這樣既可以幫助老師管理，減輕老師負擔，也可以培養(yǎng)學生自我教育、自我管理的能力。3．運用獎勵手段鼓勵正當行為，懲罰制止不良行為，是鞏固紀律管理制度、提高管理效率的有效途徑之一。明確做得好會受到什么樣的贊揚或獎勵，違反了規(guī)范要承擔什么責任，將受到什么處罰。小學生好表現(xiàn)，渴望得到別人的贊揚。當課堂上，有的學生在做題目，而有的學生卻在嘀嘀咕咕，如果這時，老師對全班說：“你看，XXX做題目做得多認真啊！”保證那些在嘀咕的學生立即端正姿勢，自覺地開始做起來。可見學生的積極性行為得到獎勵后，這種行為將得到鞏固與強化。在獎勵的方式上可以是物質性的，也可以是非物質性的，但主要采用非物質性獎勵，如課堂上學生的表現(xiàn)令人滿意，教師可以報以微笑，投以贊賞的目光等。在教師的舉手之間，眉宇之間，讓學生意識到行為的正確性，從而起到“蜻蜓點水”的作用。維持紀律的另一種有效方式就是采取一定的懲罰，所謂懲罰就是教師有意識地通過使學生經(jīng)受不愉快的體驗，以影響和改變學生行為的一種手段。但懲罰要講究技巧性，不能濫用，更不能進行體罰。有時針對不專心聽講的學生，點名叫他回答問題，就是一種懲罰。獎勵與懲罰都能刺激學生正確的課堂行為，但一味地獎勵、一味地懲罰都會影響學生行為的積極性。在紀律管理上，獎罰必須相結合，實習期間我所在班級的老師在教學中對學生的課堂行為實行了加減分制，課堂教學收到了良好的效果。具體操作如下：（1）期初發(fā)放給學生每人一份課堂行為計分表，表中有姓名、得分、周次等，得分又分成每課得分、一周得分和總得分。（2）明確計分方法：每周5節(jié)數(shù)學課，教師每上完一節(jié)課，就應總結學生的表現(xiàn)情況，并點名宣布加減分數(shù)，表現(xiàn)突出的、或有進步的可適當加分；表現(xiàn)差的則適當減分；表現(xiàn)一般的則不加不減。加減分值視班級情況而定。（3）期末，請學生自行算出總得分。將總分轉換成一位小數(shù)，納入期末筆試分。加的則在筆試分中加上，倒扣的則在筆試分中扣除。二、提高自身的教學組織能力教師作為課堂的組織者，既要放得開，又要收得攏，具備較強的駕馭課堂的能力。1．抓好一節(jié)課的三個關鍵點。每節(jié)課的三個關鍵點是開頭、中間和結尾?？梢岳妙A備鈴到上課鈴的幾分鐘，要求準備好學習用具、回憶上節(jié)課的內(nèi)容、想想這節(jié)課要學習什么；剛一上課，教師不要急于講課，要讓學生先坐好，檢查學習準備情況，同時要精心設計導語，激發(fā)學生的學習熱情，把學生的注意力引導到學習上來。當課上到中間，有些學生開始產(chǎn)生厭倦情緒，教師就要變換教學方法，讓學生動起來，甚至犧牲一分鐘時間開個玩笑，活躍一下課堂氣氛，讓學生重新煥發(fā)學習熱情。每節(jié)課結束前幾分鐘，教師就不要再講課了，更不要拖堂，可對學生進行隨堂檢測，也可讓學生做練習，因為，這時學生已感到困乏，教師如果繼續(xù)灌輸，很難產(chǎn)生好的教學效果，甚至可能使學生產(chǎn)生反感情緒。2．運用有效的溝通技能，建立和諧的師生關系。有效的溝通技能在課堂中的作用與他們在生活其他方面的作用一樣重要。事實上，它們是良好管理的基礎。如果不擅長溝通技術，我們形成良好管理機制以及建立和諧師生關系的努力就會受到限制。3．用鼓勵性的語言強調(diào)紀律，充分利用評價的激勵和導向功能。如贊美評價法——“這個同學的想法與眾不同，請大家給予掌聲鼓勵?！卑駱釉u價法——“這一組的同學討論得很熱烈，合作得真好，希望其他組同學也能像他們那樣?！笨鋸堅u價法——“這個同學很認真傾聽別人的發(fā)言，要是針掉在地上，他也能聽出來?！奔僭O評價法——“如果你在這個地方改一下，那就全對了！你能自己改正嗎”等等，使學生在老師的贊賞中領略到成功的自豪感。4．對待違紀學生要方法靈活，把握好輕重緩急。要明確哪些是可管可不管的，哪些是必須管的，哪些是可以暫緩處理的，哪些是必須馬上處理的。小學生違反課堂紀律往往是自制力差，控制不住自己，所以，老師要多用眼神、表情、語言、動作暗示、提醒，保證和保持正常的課堂秩序。如，課堂上學生有小毛病，老師可用眼神提示他改正，或者自然地走到學生身旁促其收斂，或者用聲音的抑揚頓挫暗示；如果學生的違紀影響較大，可以突然終止講課，用威嚴的目光告誡學生，把全班學生的目光引到那個學生身上，此時無聲勝有聲，一般就能制止。對不服管教的學生，教師可以采取冷處理，為了不影響全班上課，課后再采用多種方式教育感化。5．處理偶發(fā)事件，就需要教師的教育機智了。所謂教師的教育機智，是指教師成功地處理教學中意外事件的特殊能力。課堂教學是一項雙邊活動，教師課堂教學的對象是活生生的人。幾十名學生在一起學習，他們的知識水平、興趣愛好、性格特點各異，課堂教學中的表現(xiàn)必然是千差萬別。加之外界環(huán)境的影響，課堂教學中出現(xiàn)偶發(fā)事件，那是難免的。當偶發(fā)事件出現(xiàn)時，教師應當善于因勢利導，正確地處理好課堂教學中的偶發(fā)事件。課堂教學中，由學生引起的偶發(fā)事件占課堂偶發(fā)事件的絕大部分。教師一般的處理方法都是視問題性質對當事人進行批評教育，以消除不利于教學的因素。批評教育能有效地制止學生的不良行為。然而，偶發(fā)事件作為突發(fā)的事端，其背后隱藏的動機是多種多樣的。對那些因品德不良引起的偶發(fā)事件，教師必須在思想上高度重視，嚴肅地進行批評教育；對那些因調(diào)皮、搗亂、無知等引起的偶發(fā)事件則無需采取十分嚴厲的態(tài)度，不必擴大事態(tài)，上綱上線；而對那些因自身工作失誤或外界干擾引起